時間：2023-02-27 11:16:07
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一.政治思想方面：
我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加政治學習，并做好筆記。在教學的過程中了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。
二.教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我注重組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，每節課努力創設一個情境，同學生在課堂上同游戲，同歌唱。
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
積極參與講課，聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。本學期積極參加學校組織的開放課活動，在電教室共授課四次，每次都認真對待，通過參與這個活動，使我有了很大的進步。同時，積極與由老師搞好一次英語課堂教學研討課，在此次活動中，我增加了自信，使我更有信心對待我的課堂教學，我不是弱者!實力是靠打出來的，不是靠說出來的。
積極配合學校的各項工作的開展，5月份，在迎督導檢查工作中，我講授了一節英語課，那節課達到了我預計的教學效果，我自己很滿意，但我不會停步，我會更加努力。
三.繼續教育學習方面。
本學期我校的繼續教育工作開展的扎扎實實，有實效。在謝老師的帶領下，我們能認真學習有關書籍，做好筆記，每個人都能用積極的態度迎接進修學校的抽測。同時，校園的博客風很濃，我也愛上了博客，喜歡在那里抒發我的情感，展現我的教學實際和反思。
四.組長工作。
本學期我們全體專科教師都聚集到一起，大家在平時，能夠互幫互助，主動搞好辦公室的衛生，做到了不用安排，人人主動的好局面，真的像個大家庭，在這里我們都感受到了溫暖。在組里，年輕人較多，在年輕人的渲染下，我們人人有了活力，有了朝氣。我堅信，歲月能使人變老的是年齡，是外表，但永遠不能改變的是你的心靈。只要你有一顆朝氣蓬勃，積極向上的心，你的工作，你的生活永遠都會充滿陽光。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那一份份沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生。我無愧于我心，我無悔于我選擇的事業。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
一.政治思想方面
我認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加政治學習，并做好筆記。在教學的過程中了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。
二、教學方面
提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、認真備課
課前我努力學習新課程的理念，認真鉆研教材，爭取上好每一節課。上好課的前提是做好課前準備，備課不僅僅是備教材，備教學步驟，還要備學生，想學生所想，他們喜歡什么樣的課，什么樣的課才吸引他們，上課過程中學生遇到類似的情況會有怎么樣的反應，而教師又要根據學生的反應做出相對應的反應。
2、組織好課堂教學
我在上課時認真講課，關注全體學生，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，采取多種教學活動，例如猜單詞、背單詞比賽、英語抄寫比賽，讓學生在多樣化的比賽活動中增加知識，同時在班級里開展小組互助競賽活動，提高學生學習興趣，以此來增強他們學習英語的信心。
3、做好課后輔導工作
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生回家不肯讀書，復習，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。同時，要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生要做到從友善開始，從贊美著手，讓所有的人都得到別人的理解和尊重。在課堂上對于簡單的題目我經常鼓勵后進生勇敢的舉手回答，然后讓全班學生向他們鼓掌、祝賀，來增強他們的自信心。布置作業時我也經常降低難度，從而讓不同層次的學生都有所進步。
4、 積極參與聽課、評課
在教學中我珍惜每一次外出聽課的機會，向有經驗的教師學習他們寶貴的教學經驗。今年3月份我有幸去XX觀摩20XX年XX市小學英語全國名師新課改課堂教學展示課，這次聽課學習，讓我眼界大開，學到了許多小學英語教學方面的最新理念，也讓我看到了小學英語課的高度，更看到了小學英語的不斷發展，更難能可貴的是學科之間的融合。
三、組長工作
首先培養學生的"興趣"，"興趣"是最好的老師，學生對于自己感興趣的事物，自然會用更多的時間鉆研。因此，在教學中要盡量使用英語，適當利用母語；利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學生，讓學生樂于學習。而且，教學中必須做到讓學生明白，會用，反復練習句型和單詞，提高水平，進行生動活潑的開放式的課堂教學，使學生從愉快的情景中學到知識，從而提高學生對英語的學習興趣，提高了教學效果。所以要特別注意學生興趣的培養。
在課堂上，我首先讓學生明白每課的句型結構，懂得它的規律，會用學過的單詞使用新句型對話。對話中照顧各層次的學生，做到難易得當，讓每個學生都有練習的機會，增強學生學習的信心，提高對話反應能力。每課講授完后，要求學生必須會背，會默寫單詞，會回答對話練習。
英語的學習是狠抓句型及單詞，在班級選出讀音規范的科代表，由教師指導培養好科代表，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞；在家里利用睡覺前和起床前十五分鐘時間有計劃有序地讀書和背誦單詞。要求每天學生聽寫規定十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學的單詞的正確記憶，為對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變能力。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。 備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此我上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，課堂內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每次上課都保持充足的精神，讓學生感受到一種親切自然熱情的氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我有時感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服這一點。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語，還有，就是從一開始就讓學生感到學英語很簡單，通過各種游戲使學生感到學英語很有意思，培養學生學英語的興趣。因為“興趣是最好的老師”。
對于班里的學困生，我對這部分同學進行計劃的輔導。我把這批同學分為三類。第一類是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第二類是紀律松散，學習不認真的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才靜立下心來學習。經過堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，慢慢趕了上來。
英語是一門語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我讓學生大聲朗讀或對話，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
本學期，我參加了教學能手評選活動，經過努力，最終，我獲得“英語教學能手”稱號。
關鍵詞：小學英語；趣味課堂；構建策略
小學英語趣味課堂的構建,需要廣大小學英語老師在研究學生、研究教材并且結合個人教學經驗的基礎上加以整合改善，從學生的興趣愛好出發，從課堂實際出發，從而更好地提高小學英語課堂的教學效率。本文根據目前我國小學英語教學的綜合現狀，對如何提高課堂教學的趣味性以及教學效率進行以下幾點淺談。
一、創造活躍氣氛，建立師生友誼
在小學英語教學中，很多老師為了讓學生對課本更加熟悉往往會讓學生抄寫課文，背誦課文，這樣的方法初衷是好的，但是在教學實施的過程中卻會讓學生感到英語課堂枯燥無比。為了改善這一教學方法，達到相應的教學目標。老師首先應該給學生營造活躍的課堂氣氛。比如說，在課堂環境的布置上，老師可以將課本中出現的人物或者是比較重要的對話以板報的形式摘抄在板報上，老師還可以把學生平時較為優秀的作業貼在班級墻上，這些方法都能夠在主觀意識上給學生創造一個更有英語學習氛圍的課堂環境。另外，作為老師，雖說“嚴師出高徒”，但是小學英語老師也應該向學生展現和藹可親的一面。在我國小學英語教學中，我們經常發現很多學生在課堂上不敢發言，學習生活中有什么問題不敢向老師提問，很大一部分原因都是英語老師太過嚴肅，導致學生對老師產生了敬畏的心理，從而導致師生關系過于嚴肅緊張，課堂上學生不敢踴躍發言，積極提問，也就導致了小學英語課堂缺乏一定的趣味性以及效率得不到提高。因此作為小學英語老師要試著多走近學生，多傾聽學生的想法，不要一下課就回到辦公室，要多與學生交流溝通，上課時多以積極鼓勵的話語去鼓勵學生。這樣，學生才能對英語課堂充滿興趣，拉近師生距離，從而構建趣味課堂以及高效課堂。
二、改善教學方法，轉變教學方式
作為小學生，喜歡新鮮事物是他們特有的特征。小學英語老師一定不能墨守成規不知變通地進行教學，而是應該從小學生的愛好出發，多以小學生所喜聞樂見的方式進行授課。比如說，小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，因此學生每一點小小的進步，老師都要加以表揚，不要吝嗇對學生進步的鼓勵，這樣學生才能越學越有動力和信心。平時在課堂上需要板書的內容，老師都可以轉換成多媒體進行授課。這樣既有利于老師在課前提前備課，也省去了課堂上在黑板上板書的時間，與此同時最重要的是提高了學生的學習興趣。老師還可以提前準備好一些練習，讓學生在課堂上根據多媒體上的題目寫出答案。這些方法相比較于以往的發卷子做練習，會讓學生感到更加有趣，而不是看到試卷和紙質的練習題就反感，提不起興趣。另外，老師還可以根據小學生平時喜歡三五成群做游戲的特點，將學生分成幾個實力相當的小組，以小組為單位進行競賽學習。這樣的方法不僅讓學生在競爭力的促動下更有學習的斗志，也讓老師對學生的整體綜合情況有了更深的了解。通過以上小學英語教學方法的改善，定能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，構建趣味課堂。小學英語趣味課堂的構建需要廣大小學英語老師用心研究，在總結以往教學經驗的基礎上加以改正和完善，只有這樣，才能夠更好地提高學生的學習熱情以及學習效率。作為學生，也應該積極配合老師的教學方法，共同完成趣味課堂的構造與實施。
參考文獻：
關鍵詞：教學；英語；小組合作；設計思路
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-378-01
一、小學英語教學中小組合作學習的發展現狀
合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，合作學習又稱分享學習、小組學習和團隊學習，是一種新型的學習模式。新課程改革以后，小學英語教學普遍開始采用小組合作學習的教學模式，小組合作學習也正式出現在小學教育中。小組合作學習被越來越多的應用到各個學校，逐漸形成一股潮流，深受社會大眾的信任，越來越多的人開始欣賞這種教學模式。目前，小學英語課堂剛開始采用小組合作學習的教學模式，小組合作學習正在努力走進教育領域，事實也證明小學英語教學中小組合作學習的教學模式具有很大的發展空間。
二、小學英語課堂小組合作學習的意義
1、提高學生的學習興趣
小組合作學習采用新型的教學方法，讓學生自主學習，在合作中學習，提高學生的學習興趣。老師布置下去一個任務，學生可以通過交流、研討解決問題，學生可以親身參與到解決問題的各個環節，更好的學習知識。
2、提高課堂效率
小組合作學習可以提高學生學習英語的效率，提高課堂效率，幫助學生更好的掌握英語的知識點。學生可以更好發揮獨立思考的能力，讓學習與玩結合在一起，提高學生課堂參與度。學生可以通過交流分享和學習知識點，更好的理解課堂知識點。
3、提高學生的合作意識
小學英語課堂采用小組學習的教學模式可以讓學生在日常的學習中了解合作意識，真正感受到合作學習的重要性及巨大作用，提高學生的合作意識。長時間一起學習，學生之間會產生深厚的感情，更加有利于團隊合作。
4、建立新型的師生關系
小組合作學習的教學模式在小學英語教學中的應用，可以改革以往枯燥而又效率低下的教學模式，減少填鴨式的教學方法。小組合作學習真正的把課堂交給學生，讓學生做課堂的主體，老師充當輔導的角色，從而促進新型師生關系的建立。
三、設計思路
1、合作理論
小學英語教學采用的小組合作學習是依據合作理論設計的學習模式，合作理論是小組合作學習的指導思想，為小組合作學習提供理論依據。合作理論為小學英語的小組合作學習提供了一系列的思路，為其奠定了理論基礎。
2、英語小組教學
英語小組教學主要包括小組游戲競賽法，小組記憶法和小組對話表演。小組游戲競賽法是利用競賽的思路來教學，老師把學生分為幾個小組，提問英語單詞或者翻譯短句，讓各個小組競賽搶答，勝出的一組給于獎勵。小組記憶法是指小組的各個成員對分開記錄老師布置的學習任務，最后再一起交流，這種學習方法可以幫助學生學到更多知識。小組對話表演可以是同一個小組間進行也可以是不同小組間進行，可以幫助學生練習口語，更好的掌握發音技巧。
3、合理分組進行有效的教學設計
小學英語學習教學中小組合作學習的學習模式要求合理分組，讓學生根據自己的性格特點和學習習慣選擇適合自己的小組。英語老師要有創新思維，設計高效的教學方案，吸引學生的興趣，可以根據不同的標準將學生分組，幫助學生更好的理解課堂內容，提高學生的合作意識和自身素質。英語老師要多設計發展性問題，探究性問題，矛盾性問題和辯論性問題，激發學生的學習興趣。
4、開展多樣化的小組合作教學形式
英語老師要保證小組合作學習形式的靈活性，英語老師講完一單元課后，學生可以以話劇表演的形式再重現課文。課堂上，老師可以讓小組學生充當課文里的角色，用角色扮演的形式帶動課堂氛圍。英語老師要靜心組建互動小組，安排專門人員參與課堂互動，讓學生互動學習。小學英語老師一定要不斷完善自身，多了解、學習新的教學方法，開展多樣化的小組合作教學形式。
5、實施全面的小組合作教學評價模式
小組合作教學評價模式有三種，一是自我評價，二是小組評價，三是教師評價。每個小組完成英語老師布置的任務后，可以讓小組成員對本小組上交的任務進行評價，說出本小組上交的任務有什么優點和不足。小組評價是指小組可以把自己做的任務在班里講解，由其他小組進行評價。老師評價，小組把任務交上去后，英語老師要仔細批閱，指出小組作業的優缺點，推行獎罰政策，采用記分制對表現好的小組給于獎勵。
四、總結
小學英語教學中小組合作學習的教學模式能夠有效的提高學生的學習效率，帶動課堂氛圍，幫助學生樹立正確的價值觀。小學英語作為基礎性學科對學生的發展起著很重要的作用，小組合作學習的教學模式也是全球化和新課程改革帶來的必然結果。小組合作學習的教學思路以合作理論為指導，合理分組進行有效的教學設計，開展多樣化的小組合作學習教學形式，實施全面的小組合作教學評價模式。小學英語教學中小組合作學習教學設計思路具有一定的理論性和權威性，相信小學英語中小組合作學習的教學模式會發展的越來越好。
參考文獻：
[1] 張小紅.淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性研究.2016
一、小學英語教學基礎性特點與挑戰
小學英語長期以來就具有非常明顯的一個特征，即擁有很強的基礎性。因此在教學階段必須對小學英語教學在整個英語教學體系中存在的基礎性作用有深刻的認知與了解。更需要認識到其有利于促使小學生在此基礎上，初步構建起相關的英語思維模式與結構認知體系，為學生未來的學習打下厚實的基礎。由此可見，小學英語教學的基礎性特征非常明顯。這也就使得小學英語基礎性層面受到相關的挑戰。詳細言之，便是由于社會發展過程中逐漸提升了對英語水平的要求，從而引起英語教學整體難度有了一定的上升。因此小學英語教學基礎性教學難度系數也不可避免有了升級。也在這種大環境下，小學英語教師團體組成成員開始逐漸年輕化。在這之中，還存在不少年輕的英語教師缺乏足夠的教學經驗，很難形成對小學英語知識的深度認知。也就使得小學生對英語的掌握程度無法得到有力保障。而且，由于對教材備課不全面，教學策略的不合理，其在教學階段會導致“拔苗助長”之類的嚴重教學問題。所以需要全面分析小學英語教學的“基礎性”特點，才能及時預防相關問題的發生，提升教學效率。
二、小學英語教學探索性特征與挑戰
除了基礎性特征之外，探索性屬于小學英語教育的另一大特點。在課堂教學階段應深刻認識到引導小學生形成自主的英語學習能力屬于教學的根本目的。基于此教學背景下，也就可以在課堂教學階段，合理引導小學生深入探索英語知識的真實含義。同時在此過程中引導小學生逐漸掌握英語知識的基本應用技巧與手段。通過這樣的方式培養小學生這方面的分析能力，提升小學生對英語知識的自主性思考。以此才有利于小學生在英語課堂教學中獲取有效的英語知識，對英語知識擁有更深層次的理解，激發小學生自主性思維能力的發展。而且就整體而言，小學英語課堂教學階段，想要給未來的英語知識學習奠定充實的基礎性知識，就應該對小學生的英語知識探究能力進行循序漸進的增強。與此同時，在此基礎上通過合理把握小學英語教學的“探究性”特征，根據實際教學情況采取與之對應的教學手段不斷提升小學生的學習效率。
就小學英語教學“探究性”層面受到的挑戰進行分析。自從國內關于小學英語教學方法與手段方面的研究越來越深入，在課堂教學中使用的教學方式也隨之逐漸完善。只是現階段小學英語課堂教學中，教師仍在其中占著中心位置。這種課堂教學情況下，小學生思維探索的空間也就顯得比較受限，從而無法保障小學生“探索性”學習的效率。因此實施“探索”使得小學英語老師烙印隨之增強，小學生也就難以形成屬于自己的英語學習理念。面對這種情況，在以后的英語課堂教學階段，英語老師需要全面深刻了解到現階段小學英語課堂教學中殘留的諸多問題，掌握教學規律，逐漸健全“探索性”教學方式，提升小學生學習英語的學習效率。
三、基于現階段小學英語教學特點與挑戰的發展策略
基于現階段小學英語教學特點與正面臨的諸多挑戰實況，英語老師在課堂教學中需要綜合考慮到學生的特征，將“基礎性”、“探索性”當作教學方式作為小學英語教學的根本設計指南，進行優化設計。以此才能有效提升小學生英語的學習效率。開課之前，老師需要根據授課內容做足準備工作，對課堂中某些相關問題進行深入探究。比方說在進行單詞教學前，老師就應對所要教授的單詞進行研究，同時在根據此堂課基礎性知識內容合理設計課堂問題，從而逐漸健全教學方法。
【關鍵詞】英語課堂 教學銜接 有效課堂
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0068-02
在中山市教育局英語教研室的領導下、在大涌鎮教育事務指導中心英語教研組的大力支持和悉心指導下，在大涌鎮中小學英語教師的共同努力下，大涌鎮教育事務指導中心在安堂小學開展了一場熱烈的研討交流活動，內容主要是關于中小學有效銜接英語同課異構教學的。
在這次研討活動中，我們首先聽了三節六年級的課，兩節由小學老師上，一節由中學老師上。接著是三位上課的老師分別進行簡單的說課，然后是參加活動的老師們展開了積極熱烈的討論，給予三位老師的課充分的肯定。大家都說這三位老師自身的教學基本功很好，能夠充分地運用現代化的教學手段，精心地去設計課堂活動。他們的教學環節有條不紊，并且寓游戲、思想教育于英語課堂中。這樣就能夠充分激發學生的興趣，最大限度地調動學生的積極性，鼓勵每個學生參與課堂。我們共同的感覺是小學老師和中學老師都已經在努力地向對方的課堂靠近，小學的老師盡量挖掘教材內容并適當進行拓展，側重對學生閱讀和寫作能力的培養。中學老師則是參照小學高年級的英語教師的教學風格，以學生的日常活動為主，適當增加故事、歌曲、情景劇、游戲、競賽等來活化課堂，多設計一些pair work和group work。她們的課堂教學，就是以解決中小學有效銜接英語教學上存在的問題為目的，并努力向前邁進的。不過通過教研室小學英語教研員張泰剛老師的發言，我們發現了自己平常的英語課堂教學存在的一些問題。例如：小學老師還沒等學生理解詞匯意義就讓他們進行拼寫和語音模仿，給學生創設了一些不真實的情景讓學生進行操練，提前介入了初中的內容；而中學老師則是未能充分發揮學生的主體性，只顧著進行太多并無實際意義的反復操練等等。特別是他總結的兩條英語教學應該遵循的規律――尊重外語學習規律和尊重學生認知規律，給我們很大的啟發。最后，他給我們提出了幾點建議：1.中小學外語學習側重點不同，不可逾越。2.中小學生認知能力有差異，教學方式須不同。3.外語學習是一個師生共同建構知識和發展能力的過程，須發揮學生的主體性和自覺性。
本次活動以中小學英語教學在教材的研究和整合、教學方法、學生的學法、老師對學生的課堂評價等方面的銜接問題作為切入點，通過上課/聽課――說課――評課――研討等教研活動，找出中小學英語教學的有效銜接中問題的成因，探討相應的對策。不但為小學高年級的英語老師處理銜接問題提供力所能及的幫助，而且為初一英語老師的教學提供參考，使他們能夠減少重復性勞動，進而提高教學實效。聽了張泰剛老師的發言，本人受益匪淺。使得我能夠認真審視自己之前的課堂教學，改變一些傳統的低效教學法，爭取不斷提高自己的課堂教學質量。下面我就談談自己參加這次研討活動的一些體會，簡單地總結了一些對策和方法，敬請同行們指導。
目前小學英語與初中英語存在各自為政的現象，初中英語老師，對學生情況不了解，不清楚小學里到底學了哪些單詞、哪些時態、哪些句型，這樣的狀況導致了教學出現脫節或重復的現象。小學英語是初中英語的基礎，那么我們先要打好地基。初中英語是小學英語的延續，我們應該在堅固的地基上才能建設出質量高的樓房。所以我覺得應當從觀念入手，遵循中小學英語教學的規律，解決好以下幾個銜接問題。
一、教師自身的銜接
首先初中尤其是初一的老師不僅要熟悉初中英語的教學大綱，而且要熟悉小學英語的教學大綱，那樣才能更好地了解小學英語和初中英語各自的教學目標、教學方法和教學模式，從而使自己能夠采取更加合理的教學手段去把小學英語和初中英語銜接好。其次，初中老師應該了解小學生和初中生各自的心理特點。剛剛進入中學的初一學生，其心理和認知水平仍具有小學生的活潑好動這個特點，他們只是在課堂的前20幾分鐘能夠集中注意力，所以初一的老師更應該借助自己的體態語言進行輔助教學。學生受到老師不斷變化的形體、動作和表情等的刺激，聽覺視覺始終處于綜合信息的作用下，大腦就可以被高度激活，那么他們的聽課效率就得到了大大的提高。再次，老師自己應該有銜接的意識。
二、教材內容的銜接
初中的英語老師首先要了解小學的教材，清楚知道小學英語教學的要求。自己再在此基礎上明確中學英語教材的重難點，把中學的教學內容進行合理的安排，以便大家能夠融會貫通，達到自然地過渡好新舊知識。中學的英語教師如果想通讀小學的英語教材，應該經常到小學去聽一下課，了解小學英語教學的內容和模式，找出小學英語與初一英語在教學內容上的相同相異處，再找準銜接點，并分析好學生的實際情況，自己進行適當的加強或跳躍教學，有條件的還可以進行換班教學。
三、注重教學方式的銜接
“孩子是具有Go for meaning的天性的”，這是英國教育專家Jayne moon說過的一句話。學生們的注意力首先會放在語言的意義上，如果我們老師一上課就開始講授語法，肯定引發不了他們的興趣。所以他給我們的建議是在進行英語課堂教學時應該給學生創設一個語境，讓孩子們能夠在真實的語境中進行交際活動，那么他們就會運用之前所學的語法內容。在學生們理解并會運用的基礎上，把他們的注意力吸引到語法規則上來，我們老師進一步幫助他們鞏固所學內容。因此初一老師要像小學老師那樣，不斷地利用講故事、PK賽、游戲、唱歌、角色扮演等活動形式來組織我們的課堂教學，這樣就符合小學生活潑、好動、新奇的年齡特點，而且他們在“玩中學”的積極性比較高。如果我們能夠讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式去感悟語法現象，就能夠達到語法教學隱性化的目標。學生形成一定的語感后，我們再進行剝繭抽絲，“提取”其中的語法知識。這樣既可以使孩子保持學習英語的熱情，又能讓他們掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識。何樂而不為呢？
四、注意教學方法的過渡
我們老師在了解初一新生的英語學習基本技能之后，可實現分層次教學。我們更應該靈活調整教學內容和學生的學習進度，選擇與實際生活密切聯系、學生可理解的、活潑有趣的語言材料，學生能夠運用所學語言進行交流的課堂活動。例如：我們可繼續引入對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動到課堂上，但對不同的學生應該提出不同的要求，盡可能幫助學生消除害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生能夠在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，陪伴他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣不但培養了學生學習英語的興趣，而且能夠有效地促進學生語言的習得和學得，使教更好地服務于學。
五、注重學法的銜接
學生讀了初中之后，各方面都發生了很大的變化。各門功課的深度和廣度都大大提高。小學英語相對簡單，內容不多，節奏比較慢， 要求也低，所以小學生們沒有做筆記、預習的習慣。進入初中，英語難度就加大了，內容多，節奏快，要求高，那么對初中生自主學習的要求自然而然就高了。所以我們老師應注重對學生進行英語學習習慣的培養。如：積極舉手發言、大聲跟讀模仿、仔細聽錄音、大膽做游戲等。除此之外，在如何預習、聽課、溫習、作業、復習、考試等方面對學生進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對他們進行思想教育。例如：背書不但可訓練記憶力和增強語感，還可以訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。
中小學英語教學的有效銜接，這是一個復雜的、長期的過程，同時它還受學生的個體因素、家長重視與否和學校重視度等因素的影響。作為中小學英語教師的我們，應該從自身做起，多學習多研究，彼此之間互相多交流對話，使小學生能夠平穩和諧地過渡到中學，從而盡快適應中學的學習生活。
參考文獻：
[1]朱麗梅.談小學英語教學與中學英語教學的銜接[J].教育實踐與研究，2004（3）.
【關鍵詞】中小學 英語教育 問題及對策
二十一世紀是世界文化大交流大融合的時代，英語作為一種交流工具在國際交流中的地位越來越重要，加強國民英語教育勢在必行。中小學教育是國民教育的基礎，因此，中小學英語教育顯得尤為重要。我國中小學英語教育存在許多的問題，其中包括教育資源分布不均、中小學英語教師素質和教學水平參差不齊，學生自身對英語教育的認識存在一定誤區等。本文針對我國中小學英語教育存在的這些問題，將提出相應的對策，希望為中小學英語教育提供一些幫助。
一、我國中小學英語教育存在的問題
1.以應試教育為主，忽視學生的聽說能力。英語是一種語言，是一種人與人之間進行溝通和交流的工具，而絕非是顯示在試卷上的成績。廣大中小學英語教師在英語教育中，一味的強調書面考試成績，對于學生的英語聽說能力顯得漠不關心。這種本末倒置的做法，給學生造成一種只重視卷面成績，忽視英語聽說能力的錯覺。殊不知這已經陷入了英語學習的誤區，以至于有許多英語書面成績優異的學生，卻無法開口使用英語，進行正常的英語交流。我們學習英語是為了能夠更好地運用英語進行對外交流，不僅僅是在試卷上取得高成績就可以的，這種只會考試不能交流的英語完全無法達到我們學習英語的目的，我們學它干什么呢？另一方面，教育部門的相關制度，使中小學英語教師不得不片面地強調英語考試的書面成績，無法對中小學英語教育實行素質教育。眾所周知，學生的考試成績是反映一個老師教學能力的重要指標，倘若學生無法在試卷上取得好的成績，那么英語老師的教學水平就會遭到質疑，隨之而來的班級評比，教師評優，獎金獎勵等等都會受到影響。因此，以應試教育為主的教學思路，必然導致中小學英語教育忽視學生的聽說能力。
2.中小學英語教育中的銜接問題。中小學英語教育的銜接問題，一直以來都是影響中小學生學習英語的重要問題。如何做好中小學英語教育的銜接問題顯得尤為重要，這也是每一位中小學英語教師應該深思的問題。相信每一位老師都渴望自己的教學水平得到別人的認可，都希望自己的學生能夠考出好成績，但是，素質教育是一個長遠發展的過程，它不是一朝一夕就能使學生成績得到提高的。我國大部分地區的中小學英語教師，往往固定講授某一年級的課程，例如，一位中小學英語老師在他教授的這段時間里，對學生的英語教學實行素質教育，使學生的英語聽說水平得到一定的提高。但是當學生升入高一年級，由不同的老師進行英語教學，每位老師都會有自己獨特的教學方法和側重點，倘若這位新老師更看重學生的應試成績，不注重對學生聽說能力的教學，學生必然會受到影響，這種現象在我國廣大地區的中小學英語教育中普遍存在。
二、針對中小學英語教育中存在的問題提出相關對策和解決辦法
1.倡導素質教育，注重中小學生英語教育和學習中的聽說能力，使學生能夠運用英語交流，而不是只會考試不會交流的英語。在教學過程中，讓學生多聽、多說，在英語課上讓學生相互之間用英語交流。英語教師在講課時注意把握課堂時間，留給學生用英語自由交流的時間，不要一味強調單詞的默寫和課文的背誦，多給學生講授英語單詞的發音和語法，使學生能夠運用所學單詞和句式進行寫作，活躍英語課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心。
2.改革相關英語考核制度，著重解決中小學英語教育中的銜接問題。在英語考試中加入聽和說的部分，實行卷面應試考試和機器聽讀考試相結合的考核制度。學生在教室進行現行的英語考試所得分數按一定比例計入總成績，再實行上機考試，運用電腦設備對學生進行聽力考試和讀寫能力考試，所得分數按一定比例計算，最后，將試卷考試的成績和上機考試的成績進行綜合得出學生的總成績。另外學校成立專門的英語教師講課評審小組，對英語教師的教學能力進行考核和評估，推行英語教師講課大賽，促進英語教師之間教學經驗的交流，讓學生和相關教育專家對老師進行打分，對在英語教學方面有貢獻的教師進行表揚，并在工資待遇、職稱評定、生活補助等方面實行相應的獎勵政策，提高教師教學的自主性。適當實行英語教師跟班走制度，在分班時實行學生選擇和學校綜合考慮的原則，讓學生選擇英語老師。這樣可以使老師的教學思路和教學方式很好地得到貫徹和實施，使學生不必再去適應新老師的教學方式，能夠很好地解決在英語教育中學習方式和教學方式的銜接問題。
3.平衡中小學英語教育資源，加大對農村中小學英語教師扶持和培訓投入，嚴格控制中小學英語教師上崗。教師是教育的關鍵，對中小學英語教師教學能力的培訓刻不容緩。對英語教師實行專門的教學培訓、設備使用培訓以及教學方法培訓，強化中小學英語教師隊伍，提高中小學英語教師教學的水平和能力。加大對經濟欠發達地區英語教育資金投入，幫助相關中小學購買英語教學設備，使中小學生能夠接受全面的、立體化的英語教育。政府制定相關政策，鼓勵經過專門英語教育的大學畢業生，深入基層中小學擔任英語教學任務，對順利完成教學任務和教學成績突出的大學生提供相應的政策鼓勵。
