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第1篇

鹽度也會(huì)引起水生動(dòng)物血液生理生化指標(biāo)的變化。當(dāng)外界環(huán)境的鹽度升高時(shí)，水生動(dòng)物的血清滲透壓及血清Na＋、Cl–離子濃度增大，適應(yīng)環(huán)境后趨于穩(wěn)定，但血清中Ca2＋和K＋濃度、酶活性和激素含量等的變化因物種而異。黃曉榮等測(cè)定了在鹽度為0～28范圍內(nèi)施氏鱘（Acipenserschrenckii）血液生理生化指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)隨著鹽度的升高，血液總膽紅素含量增加，總蛋白和甘油三酯含量先上升后下降，而血清淀粉酶的含量先下降后上升，Ca2＋濃度則無顯著性變化；并指出淡水施氏鱘具有較強(qiáng)的滲透調(diào)節(jié)能力，可以經(jīng)鹽度馴化后移殖于鹽度較高的水域中。

童燕等對(duì)施氏鱘幼魚進(jìn)行急性鹽度脅迫試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，鹽度脅迫下施氏鱘幼魚的血漿皮質(zhì)醇、血糖等呈現(xiàn)不同程度的上升，隨后各項(xiàng)指標(biāo)開始回落。房文紅等研究發(fā)現(xiàn)，中國明對(duì)蝦血淋巴中Na＋濃度在低鹽度時(shí)為高離子調(diào)節(jié)，滲透濃度為高滲調(diào)節(jié)；在高鹽度時(shí)，則分別為低離子調(diào)節(jié)和低滲調(diào)節(jié)。將中國對(duì)蝦從低鹽度海水轉(zhuǎn)移到高鹽度海水，其血淋巴滲透濃度逐漸上升，并最終趨于穩(wěn)定。金彩霞等在研究鹽度變化對(duì)克氏原螯蝦（Procam－barusclarkia）血淋巴滲透壓、鰓絲Na＋／K＋－ATPase活力的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，生物胺可激活鰓絲Na＋／K＋－ATPase活性、調(diào)節(jié)血淋巴滲透壓效應(yīng)物含量引發(fā)滲透調(diào)節(jié)過程。

一般來說，水生動(dòng)物都有最適鹽度范圍，在該范圍內(nèi)水生動(dòng)物的攝食量高、生長和繁殖速率快。臧維玲等研究了鹽度在3．1～42．1范圍內(nèi)日本對(duì)蝦幼蝦的生長情況，發(fā)現(xiàn)鹽度為10．2～26．9時(shí)，日本對(duì)蝦幼蝦生長效果最佳。通常廣鹽性和洄游魚類的胚胎發(fā)育需要一定的鹽度刺激，葉星等研究發(fā)現(xiàn)，廣東魴（Megalobramahoffmanni）胚胎具有較強(qiáng)的鹽度適應(yīng)能力，在0～7的鹽度條件下，其胚胎發(fā)育良好，孵化出膜時(shí)間短，且孵出的魚苗活力高。克氏原螯蝦受精卵孵化對(duì)鹽度要求較為嚴(yán)格，其孵化的適宜鹽度為0～4，超出此范圍孵化率明顯降低。此外，鹽度還能夠引起水生動(dòng)物性早熟，已有研究發(fā)現(xiàn)隨著水體鹽度的升高，中華絨螯蟹（Eriocheirsinensis）性早熟率上升，成活率則降低。

2堿度對(duì)水生動(dòng)物生理的影響

水體的堿度是指水中能與強(qiáng)酸發(fā)生中和作用的物質(zhì)總量，一般水體的堿度來自HCO－3、CO2－3，其組成的緩沖體系對(duì)維持水體pH相對(duì)穩(wěn)定具有重要作用。水體離子組成、含量及比例也對(duì)水生動(dòng)物的生命活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響，在高堿度水質(zhì)中，離子組成多變，且主要離子含量和比值不恒定，是制約水生動(dòng)物生存和生長的主要因素。Gatal等對(duì)來自不同鹽堿湖泊的褐色鮭（Salmoclarkihens－h(huán)awi）的鰓、腎臟和肝臟進(jìn)行組織學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)高堿度使腮氯細(xì)胞增生或肥大。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)水環(huán)境中堿度升高可造成水生動(dòng)物鰓組織表面損傷，并影響鰓小片表皮細(xì)胞外表面Cl－－HCO－3交換體系的功能，同時(shí)，由于堿性物質(zhì)的攝入量增加，血液緩沖平衡系統(tǒng)受到一定程度的影響，血液pH上升，機(jī)體出現(xiàn)代謝性堿中毒癥狀。房文紅等研究發(fā)現(xiàn)，中國明對(duì)蝦幼蝦的成活率隨著堿度的升高而降低，且堿度和pH對(duì)幼蝦的致毒效應(yīng)表現(xiàn)出協(xié)同作用。雷衍之等也認(rèn)為高堿度對(duì)水生動(dòng)物產(chǎn)生的致毒效應(yīng)受到水體的pH和鹽度等因素的影響。另外，王卓等［7］發(fā)現(xiàn)在高碳酸鹽堿度脅迫下，青海湖裸鯉（Gymnocyprisprzewalskii）通過調(diào)節(jié)肝臟和腎臟中超氧化物歧化酶、堿性磷酸酶和酸性磷酸酶的活性以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。

3結(jié)語

第2篇

許多動(dòng)物的確住在房子里，但可不住在像我們這樣的房子里。動(dòng)物的房子通常用木頭、泥或石頭等做起來的動(dòng)物的家用于保護(hù)它們躲避天敵和惡劣的天氣，動(dòng)物能在那里休息、吃飯和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我們會(huì)看到像石頭一樣的東西在池塘底下爬行，這就是石娥的幼蟲小石娥，它們的房子是用黏液將樹葉、棍子或礫石粘在一起建成的。

蝸牛不僅住在房子里面，而且它們走到那兒就把房子帶到那兒，這個(gè)房子就是它們的殼。蝸牛長大時(shí)，它的殼跟著長大，蝸牛還可以把殼的入口封住，這樣做可以把敵人擋在房子的外面，熱天還可以保持屋里涼爽、濕潤。

第3篇

1動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)的迫切性與必要性

1.1雙語教學(xué)的含義及迫切性

雙語教學(xué)指的是在教學(xué)中用兩種語言進(jìn)行知識(shí)的傳授，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到掌握第二種語言的目的[3]。目前，我國的雙語教學(xué)主是中文結(jié)合英語進(jìn)行授課的教學(xué)方式。早在2001年，我國教育部就提出了在高等院校開展雙語教這一提議，可見對(duì)高校實(shí)施雙語教學(xué)的重視。因?yàn)殡p語教學(xué)是高等教育改革的必然趨勢(shì)，不僅能開闊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，還能提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。畜牧業(yè)是關(guān)乎國計(jì)民生的戰(zhàn)略性基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是衡量一個(gè)國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一[4]。在這個(gè)充滿高科技的時(shí)代，我國畜牧業(yè)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和支持，就必須依賴高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)所取得教學(xué)和科研成績，最終離不開畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育水平和教學(xué)手段落后于西方發(fā)達(dá)國家。如何提高高校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育水平，如何與世界接軌，最首要的是要掌握語言溝通交流的工具[5]。因此，在我國高校尤其是畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展雙語教學(xué)勢(shì)在必行。

1.2雙語教學(xué)的必要性

我國教育部在繼2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求各高校積極開展雙語教學(xué)后，又在2005年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)高校要進(jìn)一步提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程數(shù)量，鼓勵(lì)高校在本科教學(xué)領(lǐng)域積極開展國際交流與合作，說明了雙語教學(xué)在高等教育中的重要性。開展雙語教學(xué)重要性在于對(duì)教師通過研讀相關(guān)的英文原版教材，不僅能豐富和拓寬自身的專業(yè)知識(shí)面，還可進(jìn)一步提高自身的專業(yè)英語水平，強(qiáng)化英語口語表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生雙語教學(xué)不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能了解動(dòng)物生理學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展；而且在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能提升英語聽、說、讀、寫能力，逐步提高在專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通能力，無形中為提升走向社會(huì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。

2動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及可行性

本學(xué)院施行動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)的可行性有以下幾個(gè)方面：（1）教師隊(duì)伍：本學(xué)院動(dòng)物生理學(xué)課程組的5名教師均為畜牧獸醫(yī)專業(yè)博士，不僅具備精深的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)英語基礎(chǔ)也比較扎實(shí)；而且，有4名老師有在國外至少一年的科研經(jīng)歷，英語發(fā)音及口語表達(dá)能力比較好，專業(yè)英語的應(yīng)用能力也相對(duì)較強(qiáng)。這無疑為在本學(xué)院開展動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)提供了先決條件。（2）本課程自身特點(diǎn)：動(dòng)物生理學(xué)主要涉及的內(nèi)容包括細(xì)胞生物電現(xiàn)象及形成機(jī)制、血液循環(huán)及心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)、呼吸及其調(diào)節(jié)、尿生成及調(diào)節(jié)等，對(duì)本科生來說這些內(nèi)容相對(duì)抽象、難懂。若仍以傳統(tǒng)的口授、板書、掛圖等教學(xué)手段講解，很難清晰地展示其動(dòng)態(tài)過程；而且對(duì)教師的口語表達(dá)能力及學(xué)生的想象力也產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。（3）校的軟件配置和硬件設(shè)施：校圖書館有大量的相關(guān)中外文資料可供查閱，所在辦公室有高配置的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)可用于平時(shí)的查詢使用。另外，幾乎所有的教室已安裝多媒體設(shè)備，為雙語教學(xué)提供了現(xiàn)代化手段，強(qiáng)大的管理及維修團(tuán)隊(duì)保證了多媒體設(shè)備的正常順利使用。由于在雙語教學(xué)過程中，教師很難用非母語的英語形象地描述某一復(fù)雜的活動(dòng)，若有多媒體的輔助，即使再復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程也能直觀展現(xiàn)出來，這不但利于教師的課堂教學(xué)，也利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。例如在講解肌肉收縮過程時(shí)，神經(jīng)-肌肉接點(diǎn)間興奮的傳遞、興奮在肌細(xì)胞上的傳導(dǎo)、橫管處興奮-收縮偶聯(lián)及肌絲滑動(dòng)等過程若只用板書和掛圖等手段很難直觀形象地展示；而利用多媒體這一輔助工具，將相關(guān)圖片、英語音頻、視頻及動(dòng)畫融入在課堂教學(xué)中，上述過程就會(huì)生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，其無法比擬的優(yōu)越性。

3生理學(xué)雙語教學(xué)面臨的問題

盡管生理學(xué)雙語教學(xué)具有種種優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過程中還是暴露出種種問題。（1）語言運(yùn)用：我國目前對(duì)雙語教學(xué)語言的使用標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)范[6]。在各個(gè)高校兩種語言的使用比例并不相同，本校一部分專業(yè)課雙語課堂教學(xué)中英文所占比例相對(duì)較多，這種雙語教學(xué)方式脫離了本校實(shí)際情況，使得大部分學(xué)生像聽“天書”一樣，根本不了解深刻含義，教學(xué)效果就不難想象了。（2）教材選用：目前的雙語教學(xué)，尤其是動(dòng)物生理學(xué)沒有統(tǒng)一的雙語教材，可供參考的英文教材及相關(guān)資料尤其缺乏。大多情況是，開展雙語課的專業(yè)課老師根據(jù)個(gè)人的主觀喜好及經(jīng)驗(yàn)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的英文資料及英文課件，或?qū)⒅形恼n件譯成英文。這會(huì)導(dǎo)致同一課程組的老師由于翻譯水平的差異引起精確性出現(xiàn)差異，造成教學(xué)上的隨意性及對(duì)同一內(nèi)容表述上的差異性。（3）教師方面：雖然本課程組大部分老師具備良好的學(xué)術(shù)背景(具有農(nóng)學(xué)或生物學(xué)博士學(xué)位)及國外留學(xué)經(jīng)歷，但英語畢竟不是自己母語，想要在雙語教學(xué)中用英文準(zhǔn)確表達(dá)教材中的內(nèi)容，難度相當(dāng)?shù)拇螅挥谜f那些用漢語都很難表述清楚的內(nèi)容了。若老師用生硬的英語進(jìn)行授課，相信大部分學(xué)生都會(huì)聽得迷迷糊糊，不但專業(yè)英語水平無提高，連專業(yè)知識(shí)也沒掌握住。（4）學(xué)生方面：本學(xué)院招收的學(xué)生主要來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)整體上較差，雖然閱讀能力稍好，但聽、說能力弱；若讓時(shí)間被嚴(yán)格控制的生理學(xué)雙語課上聽懂英文專業(yè)詞匯及相關(guān)知識(shí)十分困難。（5）教學(xué)效果不理想：①雙語教學(xué)占用了課堂的一部分時(shí)間，為保證教學(xué)進(jìn)度，不得不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減，教學(xué)內(nèi)容在量上大打折扣。②由于英語水平的限制，課堂上的英語交流也妨礙了師生間對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步探討。

4開展生理學(xué)雙語教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（1）適當(dāng)定位：針對(duì)上述問題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，應(yīng)將雙語教學(xué)定位在“以漢語教學(xué)為主，適當(dāng)滲透英語”的基點(diǎn)上。本學(xué)院的動(dòng)物生理學(xué)一般開設(shè)在大學(xué)第三學(xué)期，這時(shí)學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，公共英語水平普遍偏低，故教學(xué)過程中外語使用的比例不易過大，以免超出學(xué)生的承受能力。（2）教材選擇：應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容選擇適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的英文版教材和中文統(tǒng)編教材，并將二者有機(jī)融合。在講義中對(duì)原版英文教材進(jìn)行注釋，兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，尤其對(duì)出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語增加中文注釋；在每章結(jié)尾增加中文概要，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的理解和掌握。（3）雙語教師培養(yǎng)：即使授課老師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文水平，要想使雙語教學(xué)有較理想的教學(xué)效果，在開課之前還需對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)外語培訓(xùn)，尤其是口語培訓(xùn)，以提高教師的英語發(fā)音和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和熟練程度。（4）教學(xué)對(duì)象：由于學(xué)生個(gè)體英語水平的差異，雙語教學(xué)可預(yù)先設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，授課對(duì)象定為有一定英語基礎(chǔ)、英語聽說能力較好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生。班級(jí)人數(shù)不宜過多，要求學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，以便跟上課堂節(jié)奏。通過實(shí)驗(yàn)班雙語授課經(jīng)歷不斷總結(jié)雙語授課心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出適合大多數(shù)學(xué)生的雙語授課方式和方法。

總之，只有制定出適合本學(xué)院實(shí)際情況的動(dòng)物生理學(xué)教輔材料，形成包括教材、講義、課件在內(nèi)的一系列雙語教學(xué)資源，建立較完善的動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)模式和方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以期為本學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)動(dòng)物生理學(xué)雙語教學(xué)的順利開展提供有價(jià)值的參考。

作者：陳曉光 呂瓊霞 劉玉梅 鄧雯 單位：河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]趙翠燕,閆文龍,許欽坤.動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)模式的改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2010(21).

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[4]徐雪高,陳潔,李靖.中國畜牧業(yè)發(fā)展的歷程與特征[J].中國畜牧雜志,2011(47).

第4篇

論文摘要：對(duì)區(qū)域性大學(xué)生理學(xué)的雙語教學(xué)進(jìn)行了初步探索和總結(jié)．生理學(xué)雙語課教師必須既精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又具備一定的英語聽、說、讀、寫的能力；應(yīng)選用適于區(qū)域性大學(xué)學(xué)生使用的合適的雙語或英語教材；使用完全的英語課件，講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語言．另外，對(duì)課時(shí)、教案、試題、評(píng)卷等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析探討．

在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究日新月異的今天，世界范圍內(nèi)的新技術(shù)、新成果如雨后春筍，生物學(xué)前進(jìn)的步伐如滾滾車輪，一日千里．而這些世界尖端的論文、成果多以外文發(fā)表在各級(jí)各類重要國際期刊．在加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，追趕世界強(qiáng)國的競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)母語為方塊形文字的中國學(xué)生來說，如何適應(yīng)這種新形勢(shì)和新變化，盡快與世界科技的發(fā)展同步，趕上甚至超越世界先進(jìn)水平，成為急需解決的現(xiàn)實(shí)問題．但是，現(xiàn)在我國大學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制基本上還停留在傳統(tǒng)的漢語思維模式，而現(xiàn)行常規(guī)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生物類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生在專業(yè)上進(jìn)行國際化運(yùn)用和交流的要求．因此，要盡快與世界生物學(xué)發(fā)展的步伐接軌，提高我國生物學(xué)領(lǐng)域研究在國際上的影響，必須著力加強(qiáng)大學(xué)階段的雙語教學(xué)．只有這樣，才能適應(yīng)21世紀(jì)國際型人才培養(yǎng)的需求，使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的國際交流能力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力．

作為研究人和動(dòng)物體基本生命活動(dòng)規(guī)律的一門古老學(xué)科，《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的研究一直是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最為重要的理論前沿．醫(yī)學(xué)院校的《生理學(xué)》、綜合性大學(xué)的《人體生理學(xué)》或《動(dòng)物生理學(xué)》、農(nóng)業(yè)院校的《動(dòng)物生理學(xué)》或《家畜生理學(xué)》、師范院校《人體及動(dòng)物生理學(xué)》都是各有關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程．該課程的學(xué)習(xí)直接影響對(duì)其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)和提高，而現(xiàn)今該課程的知識(shí)體系基本源自西方，最尖端的生理學(xué)進(jìn)展也都以英文方式發(fā)表，因此在該課程的教學(xué)過程中運(yùn)用雙語教學(xué)，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段接觸到較多的英文概念和新的理論、技術(shù)，熟練閱讀和翻譯英文文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)用英文思考，構(gòu)建基本的外文知識(shí)框架，便成為我們教學(xué)工作的重要任務(wù)．

對(duì)于區(qū)域性地方大學(xué)，應(yīng)因地制宜、因材施教，針對(duì)現(xiàn)有條件、師資水平和學(xué)生英語程度，我們提出了具有自己特色的“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用、英漢并舉、逐步提高”的十六字方針，即在雙語課教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生用英語記憶、思考和分析問題的能力，“用英語但不唯英語”，難點(diǎn)內(nèi)容以英漢對(duì)照的方式進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)進(jìn)行的課上和課下訓(xùn)練中逐步提高生理學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語應(yīng)用能力，為進(jìn)一步探索生理學(xué)雙語教學(xué)規(guī)律打下基礎(chǔ)．

1人體及動(dòng)物生理學(xué)雙語課的教師

教師的專業(yè)水平和英語水平直接關(guān)系雙語教學(xué)的成敗．進(jìn)行雙語授課的教師必須既精通人體及動(dòng)物生理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有一定的英語能力．對(duì)于國內(nèi)培養(yǎng)的本土教師，業(yè)務(wù)能力一般都較強(qiáng)，英語的讀寫尚有一定水平，但英語聽說能力則相對(duì)較差．因此，應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)．

2雙語課的教材

教材的選用也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)．多數(shù)人認(rèn)為，雙語課教學(xué)最好選用英文原版教材．外文版教材中，GuytonandHall主編的{TextbookofMedicalPhysiology}是目前國內(nèi)采用較多，且內(nèi)容講述清晰透徹、容易學(xué)習(xí)的較好教材I1]．但該教材內(nèi)容過多，教材共有1000多頁，容易使學(xué)生造成畏難心理．考慮到區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，目前以英漢對(duì)照的教材為最佳，綜合性大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的一些試點(diǎn)性教材可以借鑒．如范少光、湯浩主編的《人體生理學(xué)》(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，現(xiàn)已出至第3版I2】)，該教材的內(nèi)容安排符合中國人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且其主要結(jié)構(gòu)是以漢語表達(dá)，專業(yè)性詞匯及圖表文字均用英文，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生理學(xué)專業(yè)表達(dá)的理解．但由于整體上還是漢語的句式，因此可能不易營造英語學(xué)習(xí)的氛圍．由閆劍群、吳博威主編的《生理學(xué)》改編自經(jīng)典英文原版醫(yī)學(xué)教材，保留了原版教材的基本體裁、內(nèi)容以及表述方式和思維方法，是較為理想的教材之一I．

3雙語課的講授形式和內(nèi)容

目前，雙語課的教學(xué)模式主要有幾種形式：(1)完全的英文授課．該授課方式在課堂上基本上不使用漢語，從內(nèi)容到講授語言全部采用英文．這樣的授課方式既要求學(xué)生有足夠的專業(yè)知識(shí)和英語水平，又要求教師具有在國外從事本專業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)施起來有很大困難．而且，這種方式似乎失去了雙語課的意義，成了“英語專業(yè)課”，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說無異于“聽天書”．(2)以漢語講授為主，一些專業(yè)詞匯用漢語和英語兩種語言標(biāo)出．這樣，學(xué)生聽課和教師都比較輕松．但實(shí)際上這種授課方式還可歸于漢語授課之列，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語水平不會(huì)有很大的提高．(3)漢、英語對(duì)照式授課．即教師先用英語講授相關(guān)內(nèi)容，再用漢語翻譯一遍．這樣的授課方式對(duì)學(xué)生要求不高，但對(duì)教師要求很高，要求教師英、漢雙語講授的表達(dá)能力都必須很強(qiáng)，還要體現(xiàn)講課的藝術(shù)性；而且這種授課方式需要較多的課時(shí)保證，也容易養(yǎng)成部分學(xué)生只聽漢語的懶惰習(xí)慣，使雙語教學(xué)的意義大打折扣．(4)使用完全的英語課件，講授時(shí)根據(jù)內(nèi)容變換授課語言：內(nèi)容相對(duì)簡單的地方用英語講授，復(fù)雜之處則以漢語講授為主．這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語的專業(yè)表達(dá)方式，又能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握主要的知識(shí)體系，達(dá)到了雙語教學(xué)的目的．當(dāng)然這種授課方式要求教師能根據(jù)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)用語，要求較高．根據(jù)大部分區(qū)域性大學(xué)的實(shí)際情況，第四種方式更適合本課程的雙語教學(xué)．

《人體及動(dòng)物生理學(xué)》是生物學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生整個(gè)生物學(xué)體系的構(gòu)建具有不可或缺的作用，所以首先要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性．雙語課的目的是促進(jìn)學(xué)生更多地感受生理學(xué)英語語境，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能熟練閱讀外文文獻(xiàn)，能在英語語境中思考，并盡可能減少與國外學(xué)者交流時(shí)的障礙．這一切都建立在掌握足夠的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上．現(xiàn)在有的雙語教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，單純以外文程度來衡量課程的教與學(xué)，致使很多學(xué)生抱怨在雙語課上“什么也學(xué)不到”．我們認(rèn)為，作為專業(yè)課程，首先應(yīng)使學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)體系，然后才能談得上雙語運(yùn)用．如果連本課程最基本的知識(shí)都不理解，那就更談不上對(duì)外交流．因此，在知識(shí)內(nèi)容與英語語言的運(yùn)用多寡發(fā)生沖突時(shí)，首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性，即寧可多用漢語講授，也要讓學(xué)生把內(nèi)容吃透，避免把雙語課上成變相的公共英語課．這樣，使學(xué)生頭腦中構(gòu)建起整個(gè)生理學(xué)的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充其英語專業(yè)詞匯和基本句型，培養(yǎng)閱讀、翻譯英文生理學(xué)文獻(xiàn)的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，并通過作業(yè)和綜述寫作強(qiáng)化他們專業(yè)英語的應(yīng)用能力．

4雙語課的課時(shí)和教案

雙語課使教學(xué)內(nèi)容總量幾乎翻了一番，但課時(shí)一般不可能增加一半，講授時(shí)間非常緊張．這就要求教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行精講，既要給學(xué)生一套完整的系統(tǒng)框架，又要照顧到課程所有的重、難點(diǎn)內(nèi)容；既要盡可能展開有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要能在有限的時(shí)問內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容；既要使講授內(nèi)容充實(shí)、豐富，又要避免滿堂灌，使學(xué)生失去聽課的興趣．這就對(duì)教師的備課和上課提出了極高的要求：必須探索雙語課教學(xué)的藝術(shù)性，遵循高等理科教育的教學(xué)規(guī)律，充分利用直觀性教學(xué)方式，化繁為簡．

雙語課的教案最好全部采用英文，必須符合英語的語法和句型，而且必須在教案中體現(xiàn)出教學(xué)的具體內(nèi)容，不能只有題目，如基本概念、重要生理過程和原理必須有英文文字的完整描述．因此，備課是～項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)．雙語專業(yè)課涉及大量的專業(yè)性詞匯，而許多專業(yè)性詞匯即使用漢語講授也常常是深?yuàn)W、復(fù)雜、難以理解，而且往往需要事先掌握大量相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)(如牽張反射、骨骼肌肌絲滑行學(xué)說、逆流倍增和逆流交換系統(tǒng)等)，再加上英文專業(yè)詞匯的復(fù)雜性，對(duì)于習(xí)慣了漢語思維的學(xué)生來說，可能是非常困難的，在制作教案時(shí)，教師必須著重考慮這一點(diǎn)．

鑒于此，教師應(yīng)制作兩套教學(xué)課件，一套為漢語課件，另一套為與之完全對(duì)應(yīng)的英文課件(依照漢語課件翻譯而來)．講授時(shí)使用英文課件，同時(shí)，學(xué)生如果需要，可隨時(shí)向教師索取漢語課件，課下學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)照使用．此舉深受學(xué)生歡迎．

對(duì)于教案的具體內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)生理學(xué)課程本身即時(shí)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)．生理學(xué)與人類自身的生活實(shí)際緊密相關(guān)，但許多內(nèi)容在細(xì)胞和分子水平上講述，常常顯得抽象、復(fù)雜．因此，教學(xué)課件以直觀性作為重要的教學(xué)原則：在相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中采用大量精美的圖片、動(dòng)畫、聲音或視頻等素材，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到直觀、感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然．這樣既避免了大量充斥在課件中枯燥、冗長、令人望而生畏的英文文字，也使教師的講授可以張弛有序、得心應(yīng)手．在課件中，圖片、動(dòng)畫等直觀性內(nèi)容可占據(jù)70％左右的篇幅，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富、富有趣味性，課堂氣氛活躍．其中的圖片、動(dòng)畫可以從互聯(lián)網(wǎng)國外專業(yè)網(wǎng)站上獲得，也可參考國內(nèi)專業(yè)網(wǎng)站(經(jīng)過加工，形成外文注釋)，或由教師自己制作．

5雙語課的考試與評(píng)卷

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要手段，雙語課也不例外．采取全英文閉卷考試的方法有助于學(xué)生英文表達(dá)能力的提高，但也帶來一些問題，比如試題如何才能真正反映教學(xué)的真實(shí)水平，試題的難度是否應(yīng)比同等情況下的漢語教學(xué)的試題低，怎樣盡可能避免由于非專業(yè)詞匯辨識(shí)而導(dǎo)致的成績誤差等．因此，我們?cè)谶M(jìn)行試題命題時(shí)，充分考慮到這些可能的影響因素，在題量、題型、難度等各方面進(jìn)行綜合分析，題目中盡可能避免非專業(yè)性生僻詞匯，題量比漢語試題削減10％～15％，難度降低5％～10％，題型以概念、填空、判斷、選擇、填圖和簡答題等為主，論述題的分量有所減少，但同時(shí)又要保證試題能全面反映《人體及動(dòng)物生理學(xué)》的主要內(nèi)容．在2個(gè)小時(shí)的考試過程中，多數(shù)同學(xué)都能夠完成．

第5篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0032-02

動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)以往的動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)等以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實(shí)驗(yàn)課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時(shí)多，更缺乏自行設(shè)計(jì)、自行完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對(duì)以上兩種學(xué)科、不同層次的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有機(jī)重組，建立了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，該研究的特點(diǎn)是將動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過重組、融合而成為課時(shí)減少的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式。

2.場(chǎng)地、儀器和資金等共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)時(shí)雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場(chǎng)地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢(shì)，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加了，改革了以前實(shí)驗(yàn)課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時(shí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時(shí)可以加強(qiáng)臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的保留，而以開展學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點(diǎn)帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過以上四門課程改革帶動(dòng)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的改革之外，探索性實(shí)驗(yàn)還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來完成。

3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)―完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見的問題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。

基金項(xiàng)目：長江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助（201308）。

第6篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué)；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；糖尿病

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0242-02

動(dòng)物生理學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，同時(shí)，動(dòng)物生理學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它的科學(xué)理論都是通過實(shí)驗(yàn)和觀察而獲得的，國內(nèi)外生理學(xué)家、生理教師無不重視生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提倡獨(dú)立思考，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咝?shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過動(dòng)物生理學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)動(dòng)手能力進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)實(shí)現(xiàn)目的的方法手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，每年因糖尿病及并發(fā)癥死亡的人數(shù)約占死亡總?cè)藬?shù)的5%，糖尿病與心血管疾病、腫瘤已成為當(dāng)前影響人類生命健康的三大非傳染性疾病。糖尿病的全球發(fā)病率從1985年的3000萬增加到現(xiàn)在的1.7億，到2025年預(yù)計(jì)將達(dá)到3億多，因此，對(duì)于糖尿病的防治是目前醫(yī)藥學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。動(dòng)物生理學(xué)課程中，涉及許多糖尿病的發(fā)病機(jī)制和臨床治療的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，例如，消化系統(tǒng)中糖類物質(zhì)的消化和吸收、內(nèi)分泌系統(tǒng)中胰島素的分泌和血糖的調(diào)節(jié)等，而病理模型的建立又需要?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)的常規(guī)觀察、管理和操作技術(shù)，因此，設(shè)立“糖尿病病理模型的建立”這一綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可將動(dòng)物生理學(xué)許多理論知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與基本操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

二、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

通過設(shè)計(jì)、實(shí)施典型課題的實(shí)驗(yàn)方案，可有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、科學(xué)性、發(fā)散性和廣闊性。同時(shí)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生的理論水平下，考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的可行性。因此，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方案，是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和技能，獨(dú)立或在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，所提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕鉀Q方案。這對(duì)學(xué)生和教師都有比較高的要求：綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)方法多樣、包含知識(shí)點(diǎn)多、操作方便、安全可靠[3]。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｖ圃旎蚱茐南鄳?yīng)的結(jié)構(gòu)和器官，模仿糖尿病的發(fā)病機(jī)制，以引起臨床高血糖典型癥狀。

2.實(shí)驗(yàn)的方法。①查閱資料。以科技文獻(xiàn)的檢索方法查找相關(guān)研究方法，歸納、總結(jié)最新研究進(jìn)展。高發(fā)的糖尿病主要有兩類：Ⅰ型糖尿病和Ⅱ型糖尿病。因此，設(shè)計(jì)不同類型的糖尿病病理模型增加了實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性和多樣性②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以5～7人組成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)文獻(xiàn)資料分析設(shè)計(jì)不同類型的糖尿病病理模型制備方案：Ⅰ型糖尿病主要以化學(xué)藥物方式破壞胰腺β細(xì)胞，Ⅱ型糖尿病以高糖、高脂日糧與少運(yùn)動(dòng)相結(jié)合造成胰島素抵抗或不敏感。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要有3個(gè)要素：受試對(duì)象、處理因素和檢測(cè)指標(biāo)，兼顧三方面因素的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案才具有科學(xué)性[4]③實(shí)驗(yàn)方案的確定。在經(jīng)過大量的前期工作后，每位學(xué)生獨(dú)立撰寫開題報(bào)告；接著召開小組討論會(huì)，首先由學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并詳述理由；其次，由教師和同學(xué)輪流提問，以確定實(shí)施細(xì)節(jié)，對(duì)于不確定的環(huán)節(jié)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)以探索。最終，修改得到一個(gè)大家都認(rèn)可的“可行性”方案④預(yù)實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，按照基本確定的“可行性”實(shí)驗(yàn)方法和步驟，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以獲得動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的初步感性認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生與教師共同探索不確定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終確定簡捷、可行、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案⑤正式實(shí)驗(yàn)。在教師的監(jiān)控下，嚴(yán)格按照確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以獲得最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生意外，教師要積極協(xié)助同學(xué)緊急處理，以免影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

3.分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)后的分析總結(jié)是創(chuàng)新綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的升華，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的探索、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性、多樣實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵

在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和實(shí)際動(dòng)手操作，研究開發(fā)與臨床疾病相結(jié)合的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)于深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生廣泛參與實(shí)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)具有積極的意義，此類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革提供了新思路。

1.教師要做好幕后策劃。精心設(shè)計(jì)好每個(gè)細(xì)小的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)立的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要集中突出綜合性、實(shí)用性與可行性；教師提出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)要求，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟和具體方法，完全由學(xué)生自己動(dòng)腦筋、自己設(shè)計(jì)、自己操作完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，要積極啟發(fā)、引導(dǎo)，支持和促進(jìn)學(xué)生自主思考、互相討論、共同解決問題；在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要以科研小組的團(tuán)隊(duì)分工合作、共同探究的形式為主，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人特長、共同探究解決實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新，以科學(xué)的方法解決實(shí)驗(yàn)中的各種困難。

2.處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重視把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有實(shí)際意義的問題中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通力合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的思路和方法，旨在創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同，在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，教師需要發(fā)揮的是指導(dǎo)、輔助作用，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)產(chǎn)生的疑問、出現(xiàn)的各種問題給予熱心“輔助”，注重以啟發(fā)、引導(dǎo)式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，所以，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展給教師提出了更高的要求：必須具有靈活多樣的教學(xué)方式，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更多、更新的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，才能快速、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生做好綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4]。

3.淡化結(jié)果、注重過程。與基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終：學(xué)生掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法和技巧、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的確定、以論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，注重對(duì)各組實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、特色、結(jié)果和研究意義進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求真的態(tài)度和能力，“淡化結(jié)果、注重過程”才能在整個(gè)教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的最終目的[5]。

糖尿病是目前高發(fā)的嚴(yán)重影響人們生活質(zhì)量和生命健康的慢性疾病，其中，涉及許多動(dòng)物生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以“糖尿病病理模型的建立”為題開展動(dòng)物生理學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力有非常明顯的效果，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

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第7篇

對(duì)于傳統(tǒng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來講，每學(xué)期的上課周數(shù)大約在二十周左右，其課程通常都是在一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束講解的，而作為與理論課相輔相成的實(shí)驗(yàn)課程來講，自然也需要在理論課開設(shè)的這一個(gè)學(xué)期內(nèi)結(jié)束，總學(xué)時(shí)大約在54左右。而在短學(xué)期制下，每學(xué)期的上課時(shí)間大約控制在10周左右，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程也都是在同一學(xué)期內(nèi)結(jié)束的，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大約在28左右，相比于傳統(tǒng)學(xué)期制下的實(shí)驗(yàn)課程體系的開展存在一定差異，因此，要想將短學(xué)期制的積極作用充分發(fā)揮出來，就必須要對(duì)傳統(tǒng)兩學(xué)期制的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程做出恰當(dāng)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新探究。

二、短學(xué)期制下生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化策略

1.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的精簡。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新發(fā)展應(yīng)遵循精簡原則，科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼弦恍┍容^單一的如ABO血型鑒定等驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并通過有效調(diào)整設(shè)計(jì)成為設(shè)計(jì)諸多單一知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來提升授課效率，盡可能的為學(xué)生開展自主探究實(shí)驗(yàn)節(jié)省出更多的時(shí)間。另外，對(duì)于難以適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)發(fā)展需求的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況做出及時(shí)更新或刪除，從整體層面來對(duì)其課程體系做出進(jìn)一步優(yōu)化，也以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作能力的不斷提升。2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的規(guī)范。學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低有著決定性的影響，因此，在正式開展試驗(yàn)課程前，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論知識(shí)做出認(rèn)真預(yù)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件、標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以制作包含實(shí)驗(yàn)圖片、視頻等教學(xué)素材的資源庫，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提供一定便捷與幫助。同時(shí)，在每次實(shí)驗(yàn)課程開始前，教師都要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真檢查，或者是以提問的形式來對(duì)學(xué)生資源庫學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢查，以此來規(guī)范好每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。通過這樣的預(yù)習(xí)規(guī)范，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)，也能夠準(zhǔn)確把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要了解、解決的問題，讓其懂得帶著問題投入到實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，以此來促進(jìn)授課效果、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的顯著提升。3.科學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地與設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生開展生理學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但就目前來看，很多院校的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，除了上課時(shí)間外，其場(chǎng)地、設(shè)備通常都是出于閑置狀態(tài)，白白浪費(fèi)了豐富教學(xué)資源，對(duì)此，各院校應(yīng)不斷加大實(shí)驗(yàn)室的課外時(shí)間開放力度。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備的全方位開放，不僅可以讓對(duì)生理學(xué)科研擁有濃厚興趣的學(xué)生，獲得豐富的實(shí)驗(yàn)探究資源，也能夠讓在此方面有極大潛力的學(xué)生真正接觸到科研，使其在此過程中逐漸形成良好的團(tuán)隊(duì)精神、科研態(tài)度，也讓每位學(xué)生的科研興趣、認(rèn)知需求，以及創(chuàng)新思維得到全面激發(fā)與科學(xué)培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)、工作提供有力支持。4.積極組織靈活多樣的探究實(shí)驗(yàn)。在時(shí)代高速發(fā)展背景下，創(chuàng)新能力已經(jīng)是現(xiàn)代化高素質(zhì)人才不可或缺的一項(xiàng)能力，因此，要想使得學(xué)生在走入社會(huì)后，能夠在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，就必須要重視起創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)與鍛煉。探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織，主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的生理科學(xué)問題開展自主創(chuàng)新探究，因此，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，從而讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，及時(shí)了解、掌握該學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與知識(shí)技能。在具體實(shí)驗(yàn)中，小組成員應(yīng)注重分工的科學(xué)合理性，確保文獻(xiàn)檢索、閱讀，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施，還有相應(yīng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與論文撰寫研究等每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都得到科學(xué)落實(shí)，通過不斷加強(qiáng)小組成員間的協(xié)調(diào)合作來保障實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效、順利完成。通過參與各項(xiàng)探究型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)有進(jìn)一步了解與把握，也能夠培養(yǎng)其形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提升其創(chuàng)新、探究能力，為其未來的深造發(fā)展提供有力支持。

三、結(jié)語

綜上所述，不論對(duì)于哪一階段、哪一學(xué)科來講，要想取得進(jìn)一步發(fā)展，就必須要加強(qiáng)革新，而要想將革新措施的積極作用充分發(fā)揮出來，就必須要加強(qiáng)實(shí)踐探索與優(yōu)化，生理學(xué)課程也不例外。各院校要想真正培養(yǎng)出高品質(zhì)、綜合素質(zhì)較高的新型人才，在實(shí)施短學(xué)期制背景下，就要加強(qiáng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的革新探究，探索、嘗試更加新穎科學(xué)的教育培養(yǎng)模式，也推動(dòng)生理學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:郎妙郎 錢谷生 單位:云南省曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)動(dòng)物；飼料學(xué)；課程

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與課程名稱

對(duì)于這門課，目前大多數(shù)學(xué)校還是采用水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料學(xué)的課程名稱。從名稱上看，內(nèi)容包括兩大部分，即營養(yǎng)部分和飼料部分。飼料包括動(dòng)物性飼料、植物性飼料、微生物性飼料（每一類都包括新鮮品和干燥品兩種形式）及配合飼料等。對(duì)于配合飼料以及原料，所有的學(xué)校都講；對(duì)于鮮活性飼料，除了水產(chǎn)動(dòng)物育苗中用到的單胞藻、輪蟲、鹵蟲等單獨(dú)劃為另一門課講解之外，其他的飼料形式一般學(xué)校不講。

配合飼料的內(nèi)容有很多優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)的主流，可鮮活飼料在養(yǎng)殖過程中也起著很重要的作用，例如可以降低養(yǎng)殖成本等。可是關(guān)于這些飼料培養(yǎng)的內(nèi)容只有少數(shù)教材才涉及，這不能說不是一個(gè)遺憾。當(dāng)然，在課堂上講是可以的，但是沒有相應(yīng)的教材，也沒有相應(yīng)的時(shí)間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶了來一定的難度。

有的學(xué)校將浮游生物的培養(yǎng)與浮游生物學(xué)合并在一起，取名“浮游生物與活餌培養(yǎng)”，這兩部分的聯(lián)系很密切，放在同一門課里講，順理成章。可有關(guān)大型鮮活性動(dòng)植物飼料的內(nèi)容應(yīng)劃給哪門課程，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)或其他，未見先例。現(xiàn)在一般不開設(shè)綜合水產(chǎn)養(yǎng)殖這門課，如果有這門課程，可以將這類內(nèi)容劃給該課程，倒是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

另外，既然該課程僅僅講解飼料配合的內(nèi)容，那么該課程就應(yīng)該修改一下名字，叫做水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與配合飼料學(xué)。

二、課程的分化與課時(shí)問題

隨著形勢(shì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料的研究越來越深入，新的科研成果也不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，所以有的學(xué)校將該課程分化為兩門課程，即水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)和水產(chǎn)動(dòng)物飼料學(xué)，總課時(shí)量增加了，這倒是順應(yīng)了形式的發(fā)展。

有的學(xué)校不開設(shè)水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與配合飼料學(xué)這門課，而是開設(shè)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料學(xué)課程或者動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)課程和動(dòng)物飼料學(xué)課程，既講解陸生動(dòng)物的內(nèi)容，也講解水產(chǎn)動(dòng)物的內(nèi)容，只是偏重于水產(chǎn)動(dòng)物，這也不是不可，這樣學(xué)生的知識(shí)面更寬廣一些，利于學(xué)生將來的就業(yè)。

類似的情況也有，比如有的學(xué)校開設(shè)水產(chǎn)動(dòng)物生理學(xué)課程，有的學(xué)校開設(shè)動(dòng)物生理學(xué)課程，陸地動(dòng)物、水生動(dòng)物的內(nèi)容都講，只是偏重于水生動(dòng)物而已。

三、關(guān)于教學(xué)脫節(jié)問題

該課程與一些專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系密切，基礎(chǔ)打不好，后續(xù)課程就難以進(jìn)行。從理論上講，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課服務(wù)的，哪些內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課中講，哪些內(nèi)容在專業(yè)課中講，各部分應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接，可是有些學(xué)校的這種銜接很不好，甚至脫節(jié)，這是很遺憾的。這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在與該課程有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課之間，在其他的專業(yè)課與相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課之間也存在。這種現(xiàn)象也不僅僅出現(xiàn)在該專業(yè)，在其他專業(yè)也有。這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在某一個(gè)學(xué)校，可以說很多學(xué)校都有。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中教師說，“這部分內(nèi)容我們不講了，以后有關(guān)課程還要詳細(xì)講”。而到了專業(yè)課教學(xué)時(shí)教師會(huì)說，“這部分內(nèi)容在過去的課程中已經(jīng)講過了，在這里不講了”，于是就出現(xiàn)了知識(shí)銜接的裂隙。還有一些相反的情況，那就是在前期課程中講過的內(nèi)容，到后期課程中教師又滔滔不絕長篇大論；或本來應(yīng)該在后期課程中講的內(nèi)容而“提前預(yù)支”，導(dǎo)致該講的沒講，或者一處講就可以的內(nèi)容而在多處重復(fù)講。

四、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)問題

該課程屬于應(yīng)用性學(xué)科，僅有理論而沒有實(shí)踐往往達(dá)不到理想的教學(xué)目的，可是目前各學(xué)校的情況不同，所能開展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也不同。對(duì)于飼料中營養(yǎng)素和能量含量的測(cè)定、消化率、消化速率、營養(yǎng)素和能量的需求等內(nèi)容的試驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)室中完成，但是由于場(chǎng)地、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備等原因的影響，大多不做。如有可能的話，在做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)指導(dǎo)教師的情況做，或者在讀研階段根據(jù)所做畢業(yè)論文的情況也可能做。

第9篇

一、報(bào)考條件

1、須是碩士學(xué)位獲得者，具有3年以上獸醫(yī)業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作年限計(jì)算截止期為2012年7月31日；

2、須具備獸醫(yī)或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域指醫(yī)學(xué)門類、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)（與動(dòng)物相關(guān)）、動(dòng)物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)（限魚病方向）；養(yǎng)殖、漁業(yè)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)推廣碩士（畢業(yè)論文內(nèi)容與獸醫(yī)相關(guān)）；

3、若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，則本科專業(yè)必須為獸醫(yī)或動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、中獸醫(yī)、動(dòng)物檢疫等；

4、不接受普通本科高校教學(xué)科研人員報(bào)考。

二、考試科目

1、英語；

2、獸醫(yī)基礎(chǔ)課（獸醫(yī)基礎(chǔ)課考試范圍包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)臨床診斷。其中獸醫(yī)病理學(xué)為必考科目，其它四個(gè)部分由考生任選其中兩個(gè)部分作答）；

3、獸醫(yī)專業(yè)課（含《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《獸醫(yī)傳染病學(xué)》二門）；

其中，英語和獸醫(yī)專業(yè)課由我校自行命題，獸醫(yī)基礎(chǔ)課由教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一命題。

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試各科目的參考書目詳見附件。

三、報(bào)名

1、報(bào)名時(shí)間：2012年9月1日-9月10日（節(jié)假日除外）

2、報(bào)名地址：揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室（獸醫(yī)大樓S502室）。可函報(bào)。

3、報(bào)名時(shí)所需材料：

①碩士學(xué)位證書（原件及復(fù)印件）、工作證（或單位蓋章的參加工作時(shí)間證明）和身份證（原件及復(fù)印件）；

②《在職人員攻讀博士學(xué)位資格審查表》（見附表或登陸揚(yáng)州大學(xué)研究生處網(wǎng)站/jcms/jcms_files/jcms1/web24/site下載）一式兩份，貼本人近期二吋免冠照片，經(jīng)考生本人所在單位人事部門審核蓋章。

③近期同一底片一寸免冠照片2張。

④每科目報(bào)名考試費(fèi)80元，計(jì)240元。

若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的考生須提交本科畢業(yè)證書（原件及復(fù)印件）。

四、考試時(shí)間與地點(diǎn)

考試時(shí)間：2012年10月27日、10月28日。考試地點(diǎn)：揚(yáng)州大學(xué)。準(zhǔn)確考試時(shí)間、地點(diǎn)以考前通知為準(zhǔn)。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

獸醫(yī)博士培養(yǎng)費(fèi)每人每學(xué)年10000元，三年合計(jì)30000元。

六、培養(yǎng)方式

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦文件精神，招收從事獸醫(yī)相關(guān)工作人員以進(jìn)校不離崗，課程階段相對(duì)集中的培養(yǎng)方式。對(duì)在職攻讀博士專業(yè)學(xué)位者實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從入學(xué)到獲得博士學(xué)位期限為3-5年。學(xué)生在讀期間，一切關(guān)系留在原工作單位，其工資、醫(yī)療費(fèi)及生活福利等均由原單位負(fù)責(zé)。

七、學(xué)位授予

學(xué)生按獸醫(yī)博士專業(yè)培養(yǎng)方案要求，取得規(guī)定的學(xué)分，通過論文答辯，授予國家認(rèn)可的獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)位證書由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制。

八、聯(lián)系方式

揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院聯(lián)系人：錢晨、邱江；聯(lián)系電話：0514-87979227；傳真：0514-87972218。E-mail:13905271422@163.com。

通訊地址：江蘇省揚(yáng)州市文匯東路12號(hào)，揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室，郵編：225009。

附件1：

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試參考書

1、《獸醫(yī)專業(yè)英語》朱興全主編，中國農(nóng)業(yè)出版社。

2、《獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及復(fù)習(xí)指南》（第2版）中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004年。（報(bào)名時(shí)贈(zèng)送）