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第1篇

譯者說明：國際化學(xué)競賽過去只有理論原理的大綱沒有實驗競賽的大綱。1998年10月在斯洛伐克布拉津斯拉伐斯的摩爾尼斯宮會議中心舉行的國際化學(xué)奧林匹克指導(dǎo)委員會工作會議上，提出了一個實驗競賽大綱，現(xiàn)譯制如下。這個大綱跟理論大綱的格式相同，分一、二、三級，其具體說明請參照理論大綱，不再細(xì)述，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的只是：屬于第三級的內(nèi)容在競賽前由主辦國發(fā)出的預(yù)備題中提及的才能作為下屆國際化學(xué)競賽的實驗競賽內(nèi)容。建議我國全國化學(xué)競賽的實驗競賽的內(nèi)容參照此大綱進(jìn)行調(diào)整。

1．無機(jī)物與有機(jī)物的合成

1．1使用燃具和電熱板加熱1

1．2液體的加熱1

1．3易燃物和易燃材料的處理與操作1

1．4用分析天平稱量1

1．5量筒、移液管、滴定管的使用1

1．6由固體和溶劑制備溶液1

1．7溶液的混合與稀釋1

1．8液體的混合與攪拌1

1．9攪拌器和電磁攪拌器的使用2

1．10滴液漏斗的使用1

1．11在平底燒瓶里進(jìn)行合成-一般原理1

1．12在圓底燒瓶里進(jìn)行合成-一般原理1

1．13在密閉儀器裝置里進(jìn)行合成--一般原理1

1．14用微型儀器進(jìn)行合成3

1．15回流下加熱反應(yīng)混合物2

1．16常壓蒸餾2

1．17減壓蒸餾3

1．18水蒸氣蒸餾3

1．19透過平攤的濾紙的過濾1

1．20透過卷攏的濾紙的過濾1

1．21減壓水泵操作1

1．22布氏漏斗操作1

1．23玻璃漏斗（垂熔漏斗、燒結(jié)漏斗）過濾1

1．24傾析法洗滌沉淀1

1．25在漏斗上洗滌沉淀2

1．26在漏斗上用恰當(dāng)?shù)娜軇└稍锍恋?

1．27在水溶液中重結(jié)晶1

1．28在給定的（已知的）有機(jī)溶劑里進(jìn)行重結(jié)晶2

1．29選擇適當(dāng)?shù)娜軇┻M(jìn)行重結(jié)晶3

1．30在干燥箱里進(jìn)行干燥2

1．31在保干器里進(jìn)行干燥2

1．32洗氣瓶的連結(jié)和使用2

1．33用不相溶的溶劑進(jìn)行萃取1

2．無機(jī)物和有機(jī)物的鑒定--一般原理

2．1試管反應(yīng)1

2．2使用點滴板和濾紙的反應(yīng)操作技術(shù)1

2．3命題人選定某些陽離子和陰離子進(jìn)行分組反應(yīng)檢出2

2．4命題人選定某些陽離子和陰離子通過個別反應(yīng)檢出2

2．5命題人選定某些陽離子和陰離子通過特殊反應(yīng)檢出3

2．6用鉑絲、MgO棒、鈷玻璃的焰色反應(yīng)檢出元素2

2．7使用手持光譜儀/煤氣燈光譜儀3

2．8使用Kofler熔點測定儀或類似儀器3

2．9命題人選定有機(jī)物基本官能團(tuán)的定性檢出2

2．10使用特殊試劑檢出有機(jī)物3

3．無機(jī)物和有機(jī)物的測定--一般原理

3．1利用沉淀反應(yīng)的定量測定2

3．2沉淀在坩堝里灼燒1

3．3容量分析1

3．4滴定的規(guī)則1

3．5移液球的使用1

3．6標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備2

3．7酸堿滴定2

3．8酸堿滴定中的指示劑變色2

3．9直接滴定與間接滴定（返滴定）3

3．10磁性測定3

3．11碘量法3

3．12基于氧化還原反應(yīng)的其他測定類型3

3．13配合滴定3

3．14配合滴定中溶液的顏色變化3

3．15沉淀滴定3

3．16量熱滴定3

4．特殊測量和操作步驟

4．1用pH計的測量2

4．2薄層色譜3

4．3柱層析3

4．4離子交換分離3

4．5紫外可見光譜3

4．6電導(dǎo)測定3

5．實驗結(jié)果處理

第2篇

1.1現(xiàn)場體驗式教學(xué)

《環(huán)境景觀設(shè)計》課程的實踐部分，可采取現(xiàn)場體驗式教學(xué)，組織學(xué)生到園林、街道、施工場地等具有環(huán)境景觀區(qū)域參觀，讓學(xué)生對各種類型景觀設(shè)計的具體程序、流程、效果等有一個直觀性的感受和認(rèn)識，同時學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到現(xiàn)場施工建設(shè)相關(guān)知識。所以，院校應(yīng)該和園林景觀、環(huán)境景觀等企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實行校企實踐教學(xué)。通過現(xiàn)場實踐和操作，讓學(xué)生更為清楚認(rèn)識專業(yè)的特殊性和重要性，并使他們在實踐中提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2工作室模式教學(xué)

該模式教學(xué)是以理論知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，素質(zhì)教學(xué)是根本作為教學(xué)原則。就是組織專業(yè)教師、教研人員成立環(huán)境景觀設(shè)計工作室，并對社會承接具有生產(chǎn)性設(shè)計或與其他設(shè)計組織合作，并讓學(xué)生直接性的參與進(jìn)來，將實踐性教學(xué)直接融合到實際的設(shè)計項目中。在實行過程中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)共同完成設(shè)計工作。

2.環(huán)境景觀設(shè)計項目化教學(xué)的成效

2.1促進(jìn)了環(huán)境景觀設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容的改革

在《環(huán)境景觀設(shè)計》課程中應(yīng)用項目化教學(xué)，首先應(yīng)該確定項目，專業(yè)教師以項目任務(wù)形式為學(xué)生布置專業(yè)課程的任務(wù)，要注意項目應(yīng)該精心選擇，因為直接影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。而項目的選擇應(yīng)該以實際的教學(xué)內(nèi)容為根本，將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐統(tǒng)一起來。所以，實施項目化教學(xué)，將課程的教學(xué)內(nèi)容整合成：四個教學(xué)模塊和六個工作任務(wù)。促進(jìn)了環(huán)境景觀設(shè)計課程和教學(xué)內(nèi)容的改革，并取得了良好成效。

2.2實行了校企合作機(jī)制，學(xué)生有實訓(xùn)平臺

工作室模式的項目化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和社會行業(yè)企業(yè)的良好合作。工作室的創(chuàng)建可針對環(huán)境景觀設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行重點化實訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，有利于學(xué)生了解環(huán)境景觀設(shè)計的方式和方法、具體的工作流程等。另外，學(xué)校和企業(yè)的可開展不同階段的實訓(xùn)，提高了實訓(xùn)的多樣性、多流動性，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，讓其系統(tǒng)、全面的了解和掌握景觀設(shè)計行業(yè)的各種工作方式和方法；并且還可以讓社會、企業(yè)全面了解院校該專業(yè)學(xué)生的水平，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。工作模式項目化教學(xué)，和社會企業(yè)合作可以讓學(xué)生及時掌握社會對人才需求的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)實踐項目和教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

2.3提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會輸送合格人才

項目化教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能提高，提升了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。有數(shù)據(jù)顯示，98.5%的園林類型學(xué)生可以取得相關(guān)專業(yè)技能的資格證書，可勝任行業(yè)所需要的各種人才，并具備一定的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及技術(shù)實踐能力等，學(xué)生可以充分掌握專業(yè)理論知識和技能。項目教學(xué)法，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)和社會行業(yè)的良好對接，為國家和社會輸送高素質(zhì)的綜合型技能人才。

2.4提升教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)雙師型教師

環(huán)境景觀設(shè)計課程的項目化教學(xué)中的實訓(xùn)項目包括：中小型園林環(huán)境景觀設(shè)計、室外空間環(huán)境設(shè)計等。因此，項目化教學(xué)模式的實施，對專業(yè)教師提出了更高的要求。通過開設(shè)基于具體工作的項目化專業(yè)課程，把實際工作是任務(wù)作為教育教學(xué)的課題、技能競賽培養(yǎng)項目及學(xué)生項目設(shè)計實訓(xùn)的內(nèi)容整合到具體的教學(xué)課程中，讓學(xué)生在完成實踐項目過程中，強(qiáng)化專業(yè)理論知識，發(fā)展職業(yè)技能，同時還為專業(yè)教師提供了教學(xué)能力提升的平臺。

3結(jié)語

第3篇

一、問題情境的構(gòu)成要素

問題情境的第一個構(gòu)成要素即核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境,教師必須要求學(xué)生完成任務(wù),把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象――內(nèi)容方面。

問題情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機(jī),即對未知事物的需要。在問題情境中,對于未知的事物,學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識。學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,會激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、認(rèn)識興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明,人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知困惑和沖突的本能。學(xué)習(xí)新知識的渴望會促使學(xué)生去思考、去行動。所以說,了解未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個構(gòu)成要素是學(xué)生的知識能力水平,包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識水平。教師所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識水平上察覺得到,這是思維的開端。學(xué)生只有具備一定的知識、能力才能使思維得以進(jìn)行下去,學(xué)生的知識能力水平越高,未知的事物與學(xué)生智能的差距就越小,他們在學(xué)習(xí)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問,但與一般課堂提問有所不同,它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問,幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走上成功之路。教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”一般要堅持以下原則:

1.針對性原則

教師要針對教學(xué)的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題,只有這樣才能幫助學(xué)生解決困惑和彌補(bǔ)知識缺陷。

2.誘發(fā)性原則

問題應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”,打造一種“憤、悱”的情境。這樣能使學(xué)生積極主動地探索知識、尋找規(guī)律,從而深化學(xué)生已有的知識和發(fā)展他們的能力。

3.層次性原則

問題要注意層次性,由易到難,逐步深入,這樣才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,使學(xué)生理順?biāo)悸贰⑴懦季S障礙、激發(fā)解疑的積極性。另外在學(xué)生探索問題的過程中,教師要適時地進(jìn)行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或作必要的提示,以使學(xué)生順利地找到問題的關(guān)鍵,化難為易。

4.適時性原則

教師在新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”,能集中學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”,能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,掀起學(xué)生的認(rèn)知;在課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”,能承上啟下,把學(xué)生的思維引入新的境界,激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好積極的心理準(zhǔn)備。適時性原則還要求教師在學(xué)生的思維活動處于最佳時刻時設(shè)疑并作適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生從“疑無路”走向“又一村”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

1.運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時,能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中,能形成對未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時,教師可先演示兩組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過兩組實驗現(xiàn)象的比較,學(xué)生會產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?學(xué)生通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?教師可由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中,教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問,能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題,有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。

例如在“苯酚”的教學(xué)中,教師可直接向?qū)W生提出問題:“苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否有極性?”學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識,思考分析苯酚的分子結(jié)構(gòu)。

3.通過學(xué)生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在做練習(xí)或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識地設(shè)計學(xué)生依靠已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中產(chǎn)生問題情境。

例如,在金屬活動順序中,鈉排在銅的前面,我要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式,學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成,而是放出大量氣體,并生成了藍(lán)色深沉。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答產(chǎn)生了矛盾,學(xué)生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài),有利于課堂教學(xué)。

4.運用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景

大千世界五彩繽紛,生活中的化學(xué)現(xiàn)象隨處可見,例如燃燒、金屬銹蝕、物質(zhì)溶解、微粒運動,以及酸、堿、鹽、化肥等一些物質(zhì)的應(yīng)用。其中有很多現(xiàn)象具有較強(qiáng)的啟發(fā)性,許多化學(xué)問題可以通過生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象得到解決。

例如,在講“燃燒與滅火”這一部分內(nèi)容時,我首先問學(xué)生:“有沒有參加過野炊?”然后,我請學(xué)生講述他們是如何點燃柴的;在燃燒的過程中,又是如何保持火焰不滅甚至越燒越旺的;野炊結(jié)束后,又是如何滅火的。學(xué)生講出了各種各樣的做法,緊接著我啟發(fā)學(xué)生:“為什么這樣做?”通過我引導(dǎo)和學(xué)生討論,學(xué)生很容易就得出了燃燒的條件與滅火原理。教師使學(xué)生置身于真實的情景中,并在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué),更加能易于學(xué)生接受化學(xué)知識,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

第4篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)；教學(xué)；納米傳感器

隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的提升，環(huán)境問題日漸凸顯，社會需要大量具備科學(xué)環(huán)境知識的高素質(zhì)人才，所以高校肩負(fù)著塑造大批環(huán)境類人才的使命。在眾多高校的課程體系中，環(huán)境化學(xué)課程占據(jù)著不可或缺的地位。環(huán)境化學(xué)課程主要探討的是化學(xué)污染物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)性質(zhì)、行為及控制的化學(xué)原理等。新誕生的納米傳感技術(shù)涵蓋的知識面廣泛，并且具有全面性和綜合性，將其融入于課程的教學(xué)中，可以顯著提升教學(xué)效果。在環(huán)境化學(xué)現(xiàn)存的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，緊密地結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

1納米傳感器概述

1.1納米化學(xué)及生物傳感器

在化學(xué)及生物傳感器領(lǐng)域融入納米技術(shù)，有效提升了生物傳感器及化學(xué)的檢測性能，推動了新型化學(xué)及生活傳感器的誕生。由于具備了亞微米的尺寸、換能器及納微米系統(tǒng)，大大提升了該傳感器的物理、化學(xué)性質(zhì)對細(xì)胞的檢測靈敏度，檢測的反應(yīng)時間也有了明顯的減少，而且可以實現(xiàn)高通量的實時檢測分析。使用納米材料所制成的非常靈敏的生物及化學(xué)傳感器，能夠早期診斷癌癥及心血管疾病。使用碳納米管及其他納米微結(jié)構(gòu)的化學(xué)傳感器可以檢測出氧化氮、過氧化氫、碳?xì)浠衔锛皳]發(fā)性有機(jī)物等。和其他具備相同功能的分析儀相比，其不僅尺寸很小，而且價格非常便宜。在生物傳感器當(dāng)中，使用納米顆粒、納米器件及多空納米結(jié)構(gòu)均獲取了成功[1]。

1.2納米氣敏傳感器

構(gòu)成納米氣敏傳感器的敏感材料有很多種，主要包括碳納米管、二維納米薄膜及金屬氧化物半導(dǎo)體納米顆粒等。在納米氣敏傳感器的研發(fā)過程中，最主要的方向就是在氣體環(huán)境當(dāng)中，依靠敏感材料的電導(dǎo)發(fā)生變化來制造氣敏傳感器。將一些珍貴金屬的納米顆粒，融入于納米敏感材料中，可以有效增強(qiáng)選擇性，提升靈敏度，并且降低工作溫度。納米氣體傳感器的另外一個方向是，采用多壁碳納米管來制作氣敏傳感器。1991年，碳納米管這種材料被初次發(fā)現(xiàn)，由于獨一無二的性質(zhì)和制備工藝，得到了研究者的廣泛應(yīng)用。而且多壁碳納米管具有極強(qiáng)的吸附能力，因為吸附的氣體分子和碳納米管所產(chǎn)生的相互作用，可以改變宏觀電阻，根據(jù)電阻的變化來檢測氣體成分，可以充當(dāng)氣敏傳感器[2]。

2納米傳感器在環(huán)境化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

2.1將納米傳感器融入環(huán)境化學(xué)教學(xué)的必要性

在中國地質(zhì)大學(xué)，環(huán)境專業(yè)不僅是其中的熱門專業(yè)，也是特色專業(yè)之一。對于環(huán)境化學(xué)課程的設(shè)置，一直堅持著學(xué)校“特色加精品”的教育理念。將一些全新的技術(shù)元素及概念融合于以往環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)模式中，會給課程注入許多生機(jī)與活力。環(huán)境化學(xué)的研究內(nèi)容紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化，其中主要包括檢測和識別環(huán)境污染物質(zhì)，污染物質(zhì)在空氣、水、泥土及生物體中的遷移變化、去除機(jī)理等。在此之中，對污染物的分析與檢測一直處于研究的上游階段。因為唯有精確、高效地檢測出污染物的濃度與存在方式，才可以給出有效準(zhǔn)確的評價，并且制定出對污染物質(zhì)進(jìn)行高效處理和防治的有效措施。所以，在環(huán)境化學(xué)的實際教學(xué)過程中，環(huán)境分析化學(xué)的內(nèi)容具有不可或缺的作用[3]。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，環(huán)境污染物的種類也在日益增多，而人們也在不斷地開發(fā)新的技術(shù)與材料，應(yīng)對這些層出不窮的環(huán)境問題。在這樣的環(huán)境下，納米傳感器應(yīng)運而生，其最主要的核心作用就是對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測及分析。總之，化學(xué)是一門內(nèi)容豐富的綜合性學(xué)科，其中融合了環(huán)境分析、新材料的使用以及污染控制技術(shù)等。而納米傳感器主要由化學(xué)傳感器、生物傳感器兩部分組成，所能監(jiān)測的物體主要涵蓋了氣體、固體、液體、溫度及壓力等。所運用的材料除了碳與金屬之外，還有新合成的材料。所以，納米傳感器技術(shù)傳達(dá)的核心知識點和環(huán)境化學(xué)課程的核心內(nèi)容存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可通過科學(xué)的設(shè)計及合理的導(dǎo)入，拓展教學(xué)范圍，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果[4]。

2.2特色案例教學(xué)設(shè)計

在環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)過程中，會牽涉到環(huán)境分析化學(xué)的主題，隨之也會提及環(huán)境污染物最新的檢測技術(shù)與方法。此時便可以介紹一些以納米傳感器為基礎(chǔ)的快速檢測污染物的相關(guān)知識。并且根據(jù)有關(guān)的電分析化學(xué)理論，當(dāng)物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)時，在電極表面及分析物之間會存在電子轉(zhuǎn)移，通過對電子轉(zhuǎn)移的捕捉，對電信號（電流值和電壓值）及特征值進(jìn)行定量及定性分析，從而獲取目標(biāo)濃度及電子轉(zhuǎn)移數(shù)二者之間的一個定量關(guān)系，從而可以準(zhǔn)確地將目標(biāo)物的濃度檢測出來。一般該技術(shù)所需的設(shè)備體積小，容易操作，對現(xiàn)場進(jìn)行分析檢測時更加方便。這樣的介紹不僅可以讓學(xué)生更深入地了解納米傳感器的核心技術(shù)、主要原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效傳遞現(xiàn)階段納米材料在環(huán)境分析化學(xué)范圍的應(yīng)用等有關(guān)知識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。案例的展示加上豐富多彩的多媒體課件，結(jié)合電分析化學(xué)儀及電極等實物，力求做到繪聲繪色、動靜結(jié)合。此外，對一部分許多學(xué)生都充滿興趣的話題進(jìn)行交流和討論，將全班的學(xué)生分為若干個小組，進(jìn)行5～10min的討論，然后每個小組派一個代表進(jìn)行發(fā)言，分別敘述自己的觀點。這樣在營造良好課堂氛圍的同時，還可以節(jié)約大量的時間，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，事半功倍。現(xiàn)詳細(xì)介紹使用碳納米管傳感器檢測環(huán)境水樣中的農(nóng)藥百草枯試驗。

2.3試驗部分

2.3.1儀器與試劑

多壁碳納米管（＜10nm，純度＞95%，長度在0.5～500μm），超聲非常均勻地分散于N-二甲基甲酰胺中（5mg/mL），市場上售賣的百草枯，磷酸緩沖溶液（PBS）：使用0.1MNa2HPO4和0.1MNaH2PO4配置。全部的化學(xué)試劑皆為分析純，試驗用水是二次蒸餾水。方波伏安法及循環(huán)伏安法都在CHI660b電化學(xué)工作站上進(jìn)行。并且采用三級系統(tǒng)，分別為鉑絲電極為對電極，碳納米管修飾電極為工作電極，飽和甘汞電極為參比電極。測試底液為磷酸緩沖溶液，每次測試之前都通氮除氧10min，在試驗過程中始終保持氮氣氛圍，試驗操作在溫室下進(jìn)行。

2.3.2納米傳感器的制備

把玻碳點擊表面用1.0、0.3、0.05μm的氧化鋁粉拋光，然后依次用水及酒精超聲清洗之后，在0.1MH2SO4中與-1.0～1.5V電位的范圍內(nèi)反復(fù)掃描，直到電流穩(wěn)定下來為止。使用氮氣把電極表面吹干，使用微量注射器吸取2μL多壁碳納米管DMF溶液，濃度為5mg/mL，均勻地滴落于干凈的電極表明，利用室溫將其揮發(fā)干[6]。

2.3.3方波伏安法檢測環(huán)境中的百草枯

百草枯可以非常穩(wěn)定地存在于酸性或者中性環(huán)境中，但是在pH值大于12時，便會發(fā)生水解，試驗檢測了在不同的底液中，傳感器對相同劑量的百草枯的響應(yīng)電流，比如磷酸緩沖溶液、硼砂、Na2HPO4檸檬酸及鄰苯二甲酸氫鉀等。結(jié)果表明，在磷酸緩沖溶液當(dāng)中的響應(yīng)電流最大，以下試驗選用磷酸緩沖溶液為測試底液。pH對百草枯在修飾電極上的方波伏安響應(yīng)存在一定的影響。當(dāng)?shù)滓簆H比較小時，響應(yīng)電流就會隨著pH的增大而增大，在中性底液中變?yōu)樽畲笾怠Ｔ趬A性條件下，電流值會下降許多，所以選擇pH值為6.8。預(yù)富集電位對百草枯方波福安響應(yīng)也存在一定的影響，預(yù)富集電位在0.1～0.4V時，響應(yīng)電流會隨著電位的負(fù)移而逐漸增大，這主要是因為百草枯帶有正電荷。然而，當(dāng)預(yù)富集電位小于-0.4V時，響應(yīng)電流開始逐漸下降，造成這一現(xiàn)象的主要原因是預(yù)富集電位非常接近百草枯的氧化還原電位，少許的百草枯被氧化還原了，所以試驗選擇預(yù)富電位為-0.4V[7]。盡管百草枯響應(yīng)電流會伴隨著預(yù)富集時間的增大而增大，但是時間過于漫長的話，會導(dǎo)致百草枯產(chǎn)生光分解，所以響應(yīng)電流反而會下降，所以實驗所選擇的預(yù)富集時間為2min。維持試液當(dāng)中的百草枯濃度是5.0×10-6M，將濃度不一致的干擾物質(zhì)加入其中，考察一些共存的有機(jī)化合物，比如莠去津、鄰苯二酚對方波伏安檢測百草枯的干擾情況。倘若信號變化超過10%，則視為有干擾。結(jié)果顯示，鄰苯二酚的干擾最大，濃度若超過百草枯的100倍，就會引起干擾。如果是其他的重金屬離子，比如Zn2+、K+，濃度需在1000倍以上才會引發(fā)干擾。所以，MWNTs-GC修飾電極對百草枯具有極強(qiáng)的選擇性，不容易受到其他物質(zhì)的干擾。在校園附近取少量湖水，靜置2h，然后用稀鹽酸或者氫氧化鈉將pH值調(diào)節(jié)至6.8，在磷酸緩沖溶液中用方波伏安法對實際樣品進(jìn)行檢測。檢測結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，在這種方法的檢測范圍之內(nèi)，校園的湖水樣品當(dāng)中并不含百草枯成分，進(jìn)而表面湖水并沒有被百草枯所污染。維持試液當(dāng)中的百草枯濃度為8.3×10-6M，使用方波伏安法用MWNTs-GC修飾電極連續(xù)測定5次，標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.3%左右。將測定之后的修飾電極保存于0.1MpH6.8PBS當(dāng)中，30d后，使用其測定含有8.3×10-6M的底液，響應(yīng)電流仍然保持過去的95%，這也進(jìn)一步表面納米管在電極上結(jié)合得十分牢固，而且性質(zhì)也十分穩(wěn)定。

2.4納米產(chǎn)品的開發(fā)及案例教學(xué)的課堂實踐

因為納米技術(shù)及其材料具備多樣性特征，評估其對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，需要采用可適應(yīng)多種條件的傳感器。所以，在將來的3～10a，需要開發(fā)出評估納米材料暴露在空氣當(dāng)中影響的儀器。現(xiàn)階段頻繁接觸納米材料的人，都急需價格低廉且便于攜帶的樣本收集器，從而測量工作環(huán)境當(dāng)中納米材料的暴露情況，主要包括比表面積及數(shù)量等。這種儀器需要在未來3a內(nèi)商業(yè)化。納米產(chǎn)品在制造過程中所產(chǎn)生的廢物，比如防曬油這種液體消費品當(dāng)中產(chǎn)生的納米顆粒，一定會在水中堆積，不對這些廢物進(jìn)行追蹤，就無法確定納米顆粒存在的好壞。所以，必須在未來5a開發(fā)追蹤納米顆粒在水中聚集及轉(zhuǎn)化情況的儀器[9]。筆者在高校環(huán)境化學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，把納米傳感器的基礎(chǔ)知識、研究心得及實際經(jīng)驗融入于具體的教學(xué)過程中，對教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了良好的推動作用。比如，在環(huán)境化學(xué)課程中，講述環(huán)境污染物質(zhì)的檢測環(huán)節(jié)時，介紹了碳納米管、石墨烯及碳納米纖維等納米材料充當(dāng)以電分析原理為基礎(chǔ)的傳感器材料的優(yōu)勢。與其他材料相比較可知，碳納米材料具備非常大的比表面積、良好的導(dǎo)電性、便宜的價格，而且易于修飾成各種外形，有助于蛋白質(zhì)或者酶等生物性物質(zhì)與碳納米材料融合，從而構(gòu)建出高效生物傳感器。這些介紹可以讓學(xué)生直觀全面地了解到碳納米材料在傳感器中的使用。并且根據(jù)現(xiàn)存的理論結(jié)合實際的教學(xué)思路，對教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮拓展及延伸的作用[9]。除了上述幾點之外，在簡介如何靈活運用納米傳感器檢測水環(huán)境中的污染物質(zhì)時，牽涉到了電子轉(zhuǎn)移理論及電化學(xué)反應(yīng)，并且詳解講述了傳感器的工作原理及傳感器的種類。這樣可以向?qū)W生講述納米電化學(xué)傳感器，是基于特異性點分析化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)的知識點，并且詳細(xì)介紹了膜狀電極、芯片傳感器及柱狀電極等多種不同形式下的具體作用方法，生動具體地展現(xiàn)了納米傳感器檢測污染物的整個過程。在拓展教學(xué)內(nèi)容的形式及內(nèi)容時，對環(huán)境化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了有效的推動作用。每當(dāng)在講述這些具體案例的過程中，學(xué)生都興致蓬勃，充滿了熱情，甚至進(jìn)一步激發(fā)了許多學(xué)生的想象力及好奇心，自己也想親自參與到納米傳感器的開發(fā)及應(yīng)用過程中來。所以，作為一個生動有效的教學(xué)載體，納米傳感器推動了環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。在未來的教育教學(xué)實踐工作中，筆者必須進(jìn)一步豐富教學(xué)經(jīng)驗，并且讓教學(xué)方法更加科學(xué)完善[10]。

3結(jié)語

將納米傳感器應(yīng)用于環(huán)境化學(xué)的教學(xué)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題及處理問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著此項技術(shù)的不斷發(fā)展演變，可以把更多有價值的信息以案例教學(xué)的模式導(dǎo)入環(huán)境化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對該項技術(shù)的興趣，還可以使納米傳感技術(shù)得以進(jìn)一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。在未來的環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)深入探索，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

作者:周林宗 單位:楚雄師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第5篇

涉及資源信息量大。互聯(lián)網(wǎng)豐富的設(shè)計資源為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)提供了良好平臺,網(wǎng)絡(luò)平臺中提供了大量的國內(nèi)外眾多優(yōu)秀的設(shè)計師的設(shè)計作品,使學(xué)生的眼界得到拓展,通過內(nèi)心的體驗,使學(xué)生對工業(yè)設(shè)計的認(rèn)識逐步由空乏轉(zhuǎn)向豐富。從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的提升。網(wǎng)絡(luò)教育最重要的一個特性是具有良好的交互性,教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。通過論壇、微博、騰訊QQ、飛信等工具,可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的溝通的作用,為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不直接面對面交流的特點能使學(xué)生克服畏懼羞澀心理,能夠發(fā)表大膽而富有創(chuàng)造性的觀點和言論,并能與其他學(xué)習(xí)者隨時進(jìn)行交流,吸納其他人的可取之處,對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下,我們要培養(yǎng)的是個性鮮明、具有自主思維意識的人,而不是單純接受知識的容器和工具。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是工業(yè)設(shè)計教育中人才培養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境。探索式學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點是認(rèn)為學(xué)生在解決問題中的學(xué)習(xí)要比教師的課堂教學(xué)更有效,思維的訓(xùn)練更加深刻。在網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生不再是被動地聽從教育者的安排,而是把學(xué)習(xí)從單純接受學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)中解脫出來,自己主宰學(xué)習(xí)進(jìn)度,做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí),從而學(xué)習(xí)成為一種各取所需的過程。總而言之,網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下,高校教育者在學(xué)生接受文化知識中的權(quán)威地位已經(jīng)被打破。

改革教學(xué)觀念、手段與方法,使工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展,可以從以下幾個方面進(jìn)行:

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂,輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)。結(jié)合高校現(xiàn)有的選課系統(tǒng),學(xué)生用戶可選定課程大類進(jìn)而選定相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。查看選定課程的課程教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、課程設(shè)計大綱、可查看實驗指導(dǎo)書查看實驗指導(dǎo)和具體練習(xí)題目,可查看每一章為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,電子教案、課件以及圍繞本章內(nèi)容,學(xué)習(xí)后可查看“重點和難點”“、課后思考題”及課后總結(jié)等內(nèi)容,也可查看相關(guān)的參考教材書目。

充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。可以把課后作業(yè)的布置、答疑和評判在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。如通過“課下作業(yè)”模塊,學(xué)生可以查看教師布置的作業(yè)內(nèi)容、要求、提交日期等;通過“提交作業(yè)”頁面,學(xué)生可以有針對性的給自己的任課教師上傳已經(jīng)完成的作業(yè);通過“作業(yè)查詢”頁面,學(xué)生可以查看自己各次作業(yè)的完成的情況,成績以及教師給出的評語。

利用在線測試功能及時總結(jié)回顧所學(xué)知識。學(xué)生進(jìn)入在線測試中心可以進(jìn)行各門網(wǎng)絡(luò)課程在線測試,這樣不僅對學(xué)生所學(xué)課程知識掌握程度和靈活運用進(jìn)行了綜合考核,同時也是檢驗教師的教學(xué)水平和教學(xué)水平效果的重要指標(biāo)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】前景化；文學(xué)翻譯；偏離

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-251-02

“前景化”這一概念源于視覺藝術(shù)領(lǐng)域。根據(jù)二十世紀(jì)初格式塔心理學(xué)家魯賓等的研究，人的視覺傾向于把視野中的景象區(qū)分為圖像（figure）和界面（ground）。確切地說，當(dāng)視野中的不同物體具有顏色、亮度方面的明顯差異時，人的視覺會自動將它們區(qū)分為明亮的前景（foreground）和晦暗的背景（background），并且將前景視為重要的和有意義的。

一、文學(xué)語言中的前景化

前景化的原理可以應(yīng)用于文學(xué)語言。在文體分析中，它指一種具有文學(xué)、藝術(shù)價值的東西的前景化，或從背景中突出的技巧。被突出的特征是語言上的偏離，而背景是人們一致接受的語言系統(tǒng)。Leech（1970）認(rèn)為，前景化就是一種對藝術(shù)的有目的的偏離。為了達(dá)到在風(fēng)格上有特色，某一語言特征必須偏離某種比較的常規(guī)。Leech（1969）把偏離進(jìn)一步分成8個類別：詞匯偏離、語音偏離、語法偏離、書寫偏離、語義偏離、語域偏離、方言偏離和歷史時期偏離。Halliday（1973）把真正的前景化（truegrounding）和純粹數(shù)量眾多的語言結(jié)構(gòu)區(qū)別開來：一種數(shù)量突出（prominence）的語言結(jié)構(gòu)只有在與整個文本意義相關(guān)聯(lián)時，才會成為真正的前景化。Halliday從功能的角度更加明確的定義了前景化的概念，同時也表明前景化表達(dá)形式在作品中具有文體功能和價值。

二、文學(xué)翻譯中的前景化

文學(xué)是一種語言藝術(shù)。文學(xué)的藝術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在作者對語言的選擇上。在文學(xué)翻譯中，應(yīng)重視對原文前景化語言的理解與表達(dá)。在翻譯實踐中譯者常有重內(nèi)容，輕形式的傾向，譯者往往看重對原文內(nèi)容、信息的傳達(dá)，而忽略了對文章形式、文體的再現(xiàn)，使文章所要傳達(dá)的文學(xué)價值或文學(xué)意義相去甚遠(yuǎn)。

Leech和Short在《小說中的文體》一書中采用了以下模式來描述形式與內(nèi)容的關(guān)系（1981）：意思[內(nèi)容、事實]+[表達(dá)形式的]文體價值=（總體）意義

在翻譯文學(xué)作品中僅僅傳達(dá)作品的內(nèi)容信息而忽略形式的再現(xiàn)就易造成“假象等值”（申丹，2002）。其通常表現(xiàn)形式為：譯者認(rèn)為原文中的某些虛構(gòu)事實有違常情，因此有意進(jìn)行“情理之中”的改動。譯者以為這樣一來，自己的譯文形成了與原文更為合理的對應(yīng)，實際上卻損害了原文的主題意義和美學(xué)價值。

（一）修辭前景化

修辭前景化是由于作者使用的修辭手法比較特別，超出讀者的預(yù)料而形成。

例如：

But Mr. Wu’s face is worth a fortune： it is peculiar to the point of caricature. A head shaped like a bomb，and just as suggestively explosive，gaunt，……rugged，with very prominent cheek-bones and sunken cheeks，and eyes which stare at one like glowing coals―all this set on a neck too long by half； and a thin body，as strong and as little elastic as a rod of steel！（excerpted from Mr. Wu Mi―A Scholar and a Gentleman）

譯文1.吳先生的相貌卻價值連城，怪異得就像一幅漫畫。腦袋的外形像顆炸彈，也像炸彈一樣隨時都有可能爆炸。……臉上多皺，顴骨高聳，兩頰下陷，盯著人看的一雙眼睛像是燒紅了的兩粒煤球―這一切全都支撐在比常人長一半的脖頸上，瘦削的軀體活像一根結(jié)實、梆硬的鋼條。（江楓譯）

譯文2.但是雨生的臉倒是一種天生稟賦，恢奇的像一幅諷刺畫。腦袋形似一顆炸彈，而一樣的有爆炸性，……面容險峻，顴骨高起，兩頰瘦削，一對眼睛亮晶晶的像兩粒炙光的煤炭―這些都裝在一個太長的脖子上及一副像枝銅棍那樣結(jié)實的身材上。（林語堂譯）

人臉與一大筆財產(chǎn)、腦袋和炸彈、眼睛和灼灼的碳球，吳先生異于常人的長相和形態(tài)躍然紙上，這幾處精心雕琢，那幾處簡筆勾勒，嫣然一幅詳略得當(dāng)?shù)男は癞嫞钊擞∠笊羁獭Ｗg文1較譯文2用詞謹(jǐn)慎，修辭上受英語行文習(xí)慣約束，沒有很好地表現(xiàn)出吳先生長相之奇特。相比之下，林語堂先生用詞大膽而靈活，“天生稟賦”、“諷刺畫”、“爆炸性”等等，產(chǎn)生的修辭效果更為突出，更加“前景化”。

（二）詞匯前景化

詞匯前景化表現(xiàn)為臨時創(chuàng)造新詞或賦予普通詞匯新的意義。

例如：

可是從此以后，每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。（《荔枝蜜》，楊朔）

譯文1. But since then，whenever I see a bee，I feel all knotted inside and very uncomfortable.

譯文2. Nevertheless，the very sight of it always gave me an awkward feeling since then.

譯文3. Still，after that，the sight of a bee always filled me with misgivings.

“疙疙瘩瘩”一詞《新華字典》給出的基礎(chǔ)解釋為：不平滑很粗糙，比喻辦事遇到一些麻煩。這里辦什么事、遇到了什么麻煩呢？從上文可知，即“遇見蜜蜂”然后“被蜇”這件事，那這感情上的疙疙瘩瘩，可想而知就是對“蜂蜇”的一種擔(dān)心和恐懼了。三個版本的譯文明確表現(xiàn)出這層意義的是譯文3，misgivings尤作復(fù)數(shù)，指a feeling of doubt， distrust， or apprehension，但始終體現(xiàn)不出原文中“疙瘩”和“蜂蜇”之間形象的因果聯(lián)系。筆者試譯為：Nevertheless， the very sight of it always stung me， leaving me uncomfortable.

（三）數(shù)量前景化

數(shù)量前景化指某些語言因為出現(xiàn)頻率過高或過低而超出讀者的預(yù)期。

例如：

Through the fence， between the curling flower spaces， I couldsee them hitting...They took the flag out， and theywere hitting...and he hit and the other hit..."Here， caddie." He hit...They were hitting little， across the pasture.（The Sound and the Fury）

透過柵欄，穿過纏繞的花枝的空隙，我看見他們在打……他們把小旗，打了一下……這人打了一下，另外一人也打了一下……“在這兒，開弟。”那人打了一下……他們過老半天才打一下，穿過草場。（陳文俊譯）

文中不長的兩小段內(nèi)就出現(xiàn)了六次hit，對于較忌諱重復(fù)用詞的英文來說，顯然偏離了常規(guī)。作者這么使用當(dāng)然是有用意的，小說選段的視角是一個智力障礙的成年人，看到眼前有人在打球但他并不理解這一行為時，他的詞語庫里大概也只有最簡單的hit一詞是可用詞匯。在翻譯時應(yīng)譯作同一個字即“打”，以突顯這一詞在數(shù)量上的特殊，使其跳出別的詞，成為“前景”。

三、結(jié)語

在文學(xué)創(chuàng)作中，作者常通過前景化突出文章中心，增強(qiáng)語言的表達(dá)力與效果，以取得獨特的藝術(shù)效果。在翻譯中，譯者不僅要將原文的意義準(zhǔn)確表達(dá)，更要把原文前景化語言特點在譯文中再現(xiàn)，從而使譯文讀者能與原文讀者在閱讀文學(xué)作品時有相似的感受，理解與心理認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]McIntyre，D.2003，Using Foregrounding Theory as a Teaching Methodology in a Stylistic Course[J].Style（37）.

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[3]Leech，G.and M.Short.Style in Fiction [M].London：Longman， 1981.

第7篇

（一）“雙師型”師資隊伍

為了配合“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，應(yīng)組建“雙師型”師資隊伍。在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)生產(chǎn)、教育與科研任務(wù)。教學(xué)中，即要求教師強(qiáng)化自身對市場經(jīng)濟(jì)的理解，又必須提高在藝術(shù)設(shè)計方面的創(chuàng)新意識。“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式系統(tǒng)地建立了教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的新框架，可以有效容納“雙師型”隊伍，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，有賴于教師的這些素質(zhì)，因此，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)要從骨干教學(xué)團(tuán)隊和兼職教師團(tuán)隊兩個方面進(jìn)行。

1.建設(shè)精通設(shè)計、施工、管理、教學(xué)的“雙師”結(jié)構(gòu)骨干教學(xué)團(tuán)隊第一，聘請具有豐富項目實施經(jīng)驗的工程師到高校任教；第二，以相關(guān)制度鼓勵校內(nèi)骨干教師到設(shè)計行業(yè)內(nèi)任職，參與設(shè)計與專業(yè)核心課程相關(guān)的項目，之后將相關(guān)工作經(jīng)驗融入課堂，實現(xiàn)具體項目教學(xué)與實際的緊密結(jié)合。

2.改善兼職教師隊伍建設(shè)第一，在骨干教師赴企業(yè)任設(shè)計師的同時，應(yīng)加大力度，聘請校外行業(yè)專家兼職擔(dān)任校內(nèi)項目教學(xué)指導(dǎo)教師、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)教師、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師。第二，應(yīng)聘請在職行業(yè)主力設(shè)計師參與校內(nèi)教學(xué)項目，讓緊密結(jié)合行業(yè)實際的主流風(fēng)格滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

（二）開發(fā)多元化的課程體系

“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)必須與時俱進(jìn)，反映社會人才需求方向，重視多元化發(fā)展。市場對人才的需求日趨復(fù)雜化，多元化課程體系能夠?qū)h(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與區(qū)域需求相結(jié)合，極具靈活性和實用性。

1.基于工作過程的課程體系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)依據(jù)相關(guān)企業(yè)對人才的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程體系，確立課程模塊：以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計崗位（室內(nèi)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計和展示設(shè)計等）能力為目標(biāo)；以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以企業(yè)實際設(shè)計項目為載體，按設(shè)計定位構(gòu)思、設(shè)計效果表現(xiàn)、方案實施與施工管理的步驟進(jìn)行課程設(shè)計，通過單項項目訓(xùn)練、專項項目訓(xùn)練和綜合項目訓(xùn)練等構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。課程體系應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法、行動導(dǎo)向的課程組織方式，以及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元參與的考核方式，進(jìn)一步突出職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合、融為一體的特色。

2.多種多樣的專業(yè)選修課

從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)人員數(shù)量與日俱增，各個設(shè)計項目對品質(zhì)的要求也越來越高，大中型設(shè)計項目需要以團(tuán)隊的形式，多人配合才能完成。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計不僅與室內(nèi)配套設(shè)施、暖通、排水、電氣等建筑工程方面的設(shè)計廣泛融合，而且各種平面設(shè)計的理念也逐漸滲透進(jìn)來，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計逐漸成為多門類技術(shù)與科技的綜合展示，設(shè)計師要了解這些相關(guān)門類的工程設(shè)計內(nèi)容，就需要對龐大知識體系進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將其融為一體。因此，市場對設(shè)計人才的需求不止是“專”，還要夠“廣”。要培養(yǎng)滿足市場需求的全面型人才，應(yīng)廣泛開設(shè)多種多樣的特色選修課程。特色選修課程可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、充滿靈活性，學(xué)生可以根據(jù)教師的建議，在適應(yīng)自己專業(yè)水平和滿足學(xué)習(xí)興趣的前提下，挑選適宜的課程。這不僅能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，還能調(diào)動教師定向培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

二、結(jié)語

第8篇

地方民族院校作為高等教育的特殊類型，兼有地域性和民族性兩大特征，這兩大特征決定了地方民族院校與其它高校在服務(wù)面向、發(fā)展定位上的差異，也顯現(xiàn)出地方民族高等教育發(fā)展的特殊性。作為新建的地方民族本科學(xué)院，如何為民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)是一個值得研究的問題。

一、地方民族院校的特殊性

地方民族院校數(shù)量不多，學(xué)校規(guī)模一般不大，但卻是我國高等教育的重要組成部分。由于歷史和自然的原因，民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，民族高等教育所面臨的問題相比其他高等學(xué)校更為特殊。這些特殊性歸納起來表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）復(fù)雜的地理區(qū)位

民族地區(qū)大多處于高原、山區(qū)，自然環(huán)境復(fù)雜，條件艱苦，在地理區(qū)位上與發(fā)達(dá)地區(qū)相比不占優(yōu)勢，設(shè)在民族地區(qū)的民族院校大多遠(yuǎn)離中心城市，有的甚至在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，信息不夠暢通，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，工作和生活條件艱苦。地理區(qū)位的特殊性，導(dǎo)致地方民族院校在辦學(xué)過程中面臨著更多的實際問題。

第一，高質(zhì)量人才隊伍建設(shè)困難。建設(shè)高質(zhì)量的人才隊伍是辦好高等教育的關(guān)鍵。雖然各高校都在大力引進(jìn)和培養(yǎng)人才，但地方民族院校“培養(yǎng)一批走一批”的問題尤為突出。特別是高層次高學(xué)歷人才的引進(jìn)和穩(wěn)定尤為困難。

第二，生源量少質(zhì)弱。地方民族院校所在民族地區(qū)特別是西部民族地區(qū)，地廣人稀，基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生總量少，有的地區(qū)接受中小學(xué)教育的人數(shù)不及發(fā)達(dá)地區(qū)一個中等縣。地方民族院校所在民族地區(qū)沒有數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)生源，雖然地方民族院校也在非民族地區(qū)招生，但由于自然條件艱苦和認(rèn)識上的差異，實際報到的新生一般會比招生數(shù)少。

第三，學(xué)校辦社會的問題突出。學(xué)校是辦教育的，但地方民族院校由于所處的特殊地理位置，社會發(fā)展程度不高，城市化進(jìn)程滯后，學(xué)校缺少可以依托的城市和相應(yīng)的社會功能，面臨著既要辦教育、又要辦社會的現(xiàn)實問題。辦學(xué)是本份，辦社會則是為了辦學(xué)而不得不解決師生的生活問題，以彌補(bǔ)城市和社會功能的不足。另一方面，由于缺乏經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的支撐，學(xué)生的實踐教學(xué)、就業(yè)等也受到制約。

（二）豐富的地方民族文化民族地區(qū)傳統(tǒng)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，是不可多得的寶貴財富。每一所地方民族院校所在地都有其豐富的地方民族文化。這些民族文化是“人無我有”的特殊資源，是地方民

族院校得天獨厚的文化土壤，也是地方民族院校開展文化建設(shè)、文化教育活動的潛在優(yōu)勢。

（三）發(fā)育滯后的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境

高等學(xué)校辦學(xué)需要一定的社會環(huán)境作為支撐。地方民族院校的投入應(yīng)該是國家投入和當(dāng)?shù)赝度氲?ldquo;雙軌制”，但目前地方民族院校缺少當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐。這里的支撐不足包括三方面：一是對高校的投入十分有限；二是缺少產(chǎn)業(yè)支撐，制約了高校的專業(yè)發(fā)展；三是缺乏面向社會的專業(yè)實踐教學(xué)平臺。高校的發(fā)展要與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，也依賴于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是規(guī)模化的產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展還有相當(dāng)大的差距，這種差距導(dǎo)致地方民族院校缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)支撐——特別是一些以“輸入性”財政為主的民族地區(qū)。

二、地方民族院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的地位與作用

地方高校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的地位與作用是顯而易見的。服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方民族院校的神圣使命。但實踐中，地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影響而被淡化。人們對地方民族院校服務(wù)地方的認(rèn)識不到位是其中的主要原因。地方民族院校服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣牡匚慌c作用存在顯性和隱性兩個方面。顯性的作用是指院校招收了多少民族地區(qū)的學(xué)生、為民族地區(qū)培養(yǎng)了多少人才，這是統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以反映出來的，是看得見的。隱性的作用是間接的，如招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于民族地區(qū)；學(xué)校參與地方科技研發(fā)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定、傳承和弘揚民族文化、引領(lǐng)民族地方文明進(jìn)步等，這些功能需要經(jīng)過一定時期才能顯現(xiàn)出來，因而容易被忽視。地方民族院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)也存在一些問題，這些問題影響了地方民族院校功能和作用的發(fā)揮，歸納起來有以下幾個方面。

（一）專業(yè)與課程設(shè)置不能滿足民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要，地方民族院校的辦學(xué)功能與特色沒有充分體現(xiàn)出來從專業(yè)設(shè)置上看，地方民族院校的專業(yè)設(shè)置除民族語言類專業(yè)外，大多以長線專業(yè)為主，以人文社會科學(xué)為主，以教師教育為主，理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)相對薄弱，多數(shù)地方民族院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還有較大差距。究其原因，多數(shù)地方民族院校在舉辦之初囿于經(jīng)濟(jì)投入的制約，基本上是為了解決當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師資源的緊缺，選擇了辦學(xué)成本相對較低的人文社科類專業(yè)。再從基礎(chǔ)教育來看，由于中小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校物理、化學(xué)、生物師資及實驗條件的不足，學(xué)校、家長、學(xué)生都偏向?qū)W習(xí)文科，理科學(xué)生少，地方民族院校除了民族語言、民族預(yù)科外，很難在民族地區(qū)招收到足夠多的新生，尤其是理科生，這又加劇了地方民族院校的專業(yè)不平衡。在課程設(shè)置方面，除民族語言類專業(yè)外，其他專業(yè)基本上與非民族高校的課程設(shè)置相同，雖然一些專業(yè)開設(shè)了民族語言、民族藝術(shù)、民族歷史方面的課程，但由于辦學(xué)資源的制約，還不能完全達(dá)到根據(jù)民族地區(qū)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來優(yōu)化培養(yǎng)方案和設(shè)置課程，因而沒有凸顯民族高等教育服務(wù)民族地區(qū)的針對性。

（二）學(xué)校與社會互動機(jī)制不完善舉辦一所高等學(xué)校，既需要教學(xué)設(shè)施、師資等，也需要良好的社會環(huán)境和配套設(shè)施。地方民族院校一般沒有納入當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的“總盤子”，在地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃中基本上沒有體現(xiàn)，學(xué)校還沒有完全融入地方經(jīng)濟(jì)文化生活并成為其重要的組成部分，在地方的許多重大經(jīng)濟(jì)活動中，學(xué)校處于可有可無的層面，學(xué)校的發(fā)展和地方社會經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展不夠“合拍”。

（三）招生、就業(yè)體系不適應(yīng)民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要除民族語言、民族預(yù)科外，地方民族院校與中心城市的同層次學(xué)校基本上執(zhí)行統(tǒng)一的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是民族地區(qū)的考生大多數(shù)愿意到中心城市就學(xué)，而非民族地區(qū)的考生自愿到地方民族院校就讀的十分有限。在人才培養(yǎng)方面，地方民族院校一直以為民族地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得了、干得好”的人才為己任，但要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，則取決于民族地區(qū)的人才流動機(jī)制。而據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)――特別是縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)需要人才，但市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才流動機(jī)制難以將優(yōu)秀人才吸引到條件艱苦的基層。地方民族院校為民族地區(qū)的基層培養(yǎng)輸送人才還缺少配套的制度。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、地方民族院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的有效途徑

開展民族教育、發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)、弘揚民族文化是地方民族院校的基本任務(wù)，也是地方民族院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主要途徑。地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)既是民族地區(qū)發(fā)展的需要，也是學(xué)校自身發(fā)展的需要，地方民族院校服務(wù)民族地區(qū)社會發(fā)展的途徑是多元的、立體的，可以歸納為以下幾類。

第一，面向地方經(jīng)濟(jì)社會需求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一。民族地區(qū)的高等學(xué)校是民族地區(qū)人才成長的搖籃，為民族地區(qū)培養(yǎng)了大批人才，隨著市場化配置社會資源機(jī)制的深化和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快以及學(xué)校學(xué)科專業(yè)與課程的優(yōu)化，地方民族院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的功能將會進(jìn)一步顯現(xiàn)。

第二，充分發(fā)揮橋梁作用，為民族地區(qū)輸送人才。由于自然條件艱苦，民族地區(qū)人才引進(jìn)十分困難，即使引進(jìn)來了，也因語言、環(huán)境、生活等困難難以穩(wěn)定。甚至，民族地區(qū)的學(xué)生在外地高校、特別是重點高校學(xué)習(xí)畢業(yè)后也很少回到民族地區(qū)。民族地區(qū)的民族院校不僅僅是民族地區(qū)人才的搖籃，還是連接民族地區(qū)與非民族地區(qū)的橋梁，是展示民族地區(qū)的窗口。地方民族院校招收非民族地區(qū)的學(xué)生，這些學(xué)生通過民族文化與浸潤，加深了對民族地區(qū)的認(rèn)識，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后自愿留在民族地區(qū)，對緩解民族地區(qū)人才緊缺的矛盾具有十分重要的作用。

第三，打造先進(jìn)文化陣地，引領(lǐng)地方文化。教育部副部長趙沁平在《發(fā)揮大學(xué)第四功能作用引領(lǐng)社會創(chuàng)新文化發(fā)展》中指出：“大學(xué)從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識傳播、知識創(chuàng)造，以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響。也就是說大學(xué)具有與生俱來的、更為獨有的、影響更為深遠(yuǎn)的引領(lǐng)文化的社會功能。”高校不僅培養(yǎng)人才培養(yǎng)，而且傳承文化。地方民族院校在引領(lǐng)地方文化建設(shè)與發(fā)展走向方面發(fā)揮著重要的陣地作用，這種作用是其他高校或文化機(jī)構(gòu)難以替代的，這也是地方民族院校在民族地區(qū)文化建設(shè)方面的優(yōu)勢。

第四，加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，傳承和弘揚民族文化。地方民族院校所在地有著豐富的民族文化資源，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，民族院校作為文化教育傳播機(jī)構(gòu)，在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，傳承和弘揚民族文化方面可作的工作很多。如：結(jié)合教學(xué)科研建設(shè)區(qū)域性專題文獻(xiàn)館、博物館等。地方民族院校結(jié)合區(qū)域文化特點，開辦民族音樂、美術(shù)等民族藝術(shù)類專業(yè)或課程，既是對民族文化的傳承和弘揚，同時也能為地方培養(yǎng)藝術(shù)人才，這對民族文化的挖掘、整理與傳承具有重要的意義。

第五，發(fā)揮科研團(tuán)隊優(yōu)勢，參與地方科學(xué)研究。在民族地區(qū)，地方民族院校擁有較為集中的科研人才，利用這些人才優(yōu)勢，與地方合作開展有針對性的科學(xué)研究，是地方民族院校科研的主攻方向。不少地方民族院校的科研成果也證明其在地方科學(xué)研究方面的實力和作用。第六，產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是近年來高等教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個趨勢，地方民族院校通過地方經(jīng)濟(jì)實體建立產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)、培訓(xùn)員工、鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線積累生產(chǎn)與管理經(jīng)驗等，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)實體的合作，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、地方民族院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的思考

第一，正確認(rèn)識地方民族院校與服務(wù)地方發(fā)展的關(guān)系。由于諸多政策因素，我國地方民族院校既有普通高校的功能，也有民族高校的功能。地方民族院校在招收民族地區(qū)考生，也招收非民族地區(qū)的考生；畢業(yè)生既有在民族地區(qū)工作的，也有在非民族地區(qū)工作的；專業(yè)設(shè)置既有針對民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，也有針對全社會、大多數(shù)普通高校都開辦的。民族地區(qū)高校既為民族地區(qū)服務(wù)，也為其他地區(qū)服務(wù)，這就決定了地方民族院校辦學(xué)既要考慮畢業(yè)生的普遍適應(yīng)性，更要重視民族地區(qū)的特殊需要；地方民族院校既要立足民族地區(qū)，服務(wù)民族地區(qū)，也要胸懷祖國，放眼世界。

第9篇

[關(guān)鍵詞]人民幣國際化；貨幣一體化

一、問題的提出

進(jìn)入二十一世紀(jì)之初，國際貨幣領(lǐng)域發(fā)生了兩件大事，一件是歐元的誕生，把以美元為主宰地位的國際貨幣格局，改變成以美元和歐元并列稱雄的格局。另一件是人民幣越來越受到世界的矚目，國際上關(guān)于人民幣升值的壓力越來越大，甚至有人預(yù)言，人民幣會成為繼美元、歐元和日元之后的又一種世界貨幣。聯(lián)想到現(xiàn)如今我國經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程，以及取得的輝煌成就，似乎有理由使人們相信，人民幣終將成為一種硬通貨。推行人民幣國際化是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)盛的內(nèi)在要求，同時人民幣國際化的實行有利于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

貨幣一體化（包括貨幣國際化和共同貨幣選擇）是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、貿(mào)易深化及信用擴(kuò)張的必然趨勢，貨幣經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展要求貨幣具有統(tǒng)一的形制和統(tǒng)一的價值，但哪種貨幣能夠成為國際一體化貨幣則是多元貨幣競爭的結(jié)果。中華民族之崛起，必須要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力來支撐，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力的獲得必須依靠國民經(jīng)濟(jì)的競爭力。這不僅需要我國的企業(yè)積極實施“走出去”戰(zhàn)略，而且也需要人民幣走向世界，到國際舞臺上發(fā)揮國際貨幣的職能，爭取更大的效力空間，即實現(xiàn)人民幣的國際化。

二、現(xiàn)實與理論上的邏輯沖突

就目前中國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)而言，還不足以支撐國際化人民幣在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中具備優(yōu)勢競爭力，其境外流通存在著現(xiàn)實邏輯與理論邏輯的背離。所以，人民幣要真正成為亞洲金融經(jīng)濟(jì)的支點貨幣乃至世界貨幣，首先要強(qiáng)化其體現(xiàn)橫向交易契約關(guān)系的一般等價物內(nèi)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成現(xiàn)實和理論邏輯的統(tǒng)一。2003年，中國全年國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到116694億元，增長速度9.1%，以進(jìn)出口貿(mào)易總額計算，中國已成為世界第四大貿(mào)易國，2003進(jìn)出口貿(mào)易總額達(dá)8512億美元，同比增長37.1%，已相當(dāng)于美國貿(mào)易總額的41.9%，從經(jīng)濟(jì)總量和貿(mào)易總量來看，已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)大國行列，但就中國金融發(fā)展而言，無論是金融發(fā)展廣度，還是金融發(fā)展深度，均未達(dá)到足以支撐人民幣國際化的程度。境外持有者對長期持有人民幣作為儲備貨幣心存顧慮的部分原因就是因為我國金融發(fā)展的滯后，這降低了人民幣實際交易的國際比較價值，制約著人民幣國際化的深層次拓展。人民幣國際化是否可行、何時可行還要看其要實現(xiàn)國際化的支撐條件，人民幣的國際化需要國際化的人民幣“資產(chǎn)池”作為支撐（鐘偉，2002）。

現(xiàn)實條件的不具備，并不妨礙我們的理論上的分析。因為從長遠(yuǎn)的眼光來看，實現(xiàn)人民幣國際化的目標(biāo)是確定的，因而，對貨幣國際化的比較研究可以使我們吸取其它國家本幣國際化的經(jīng)驗和教訓(xùn)，減少人民幣國際化過程中的風(fēng)險，有助于尋求一種適合我國國情的貨幣國際化發(fā)展模式，使人民幣國際化能夠有計劃、有步驟地進(jìn)行。

三、美元國際化的路徑考察

1.美元國際化的現(xiàn)狀。美元無疑是當(dāng)今世界第一大貨幣，在國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和金融活動中普遍使用。在各國國際儲備中所占份量超過60%；在國際票據(jù)市場、債券市場上美國發(fā)行債券數(shù)額占全球總量的26%（由表1計算所得）；在外匯交易市場中，美元作為主導(dǎo)貨幣居支配地位，占全球外匯交易的87%（1998年）；在各國銀行的對外資產(chǎn)中，美元占47%（1998）；在國際銀行貸款幣種構(gòu)成為35.2%（1999年），美元無疑是當(dāng)今國際上使用最廣泛的貨幣計量單位。在國際匯率體制中，采用盯住匯率制的國家其國別貨幣絕大部分盯住的是美元。同時，美元的國際霸主地位與美國經(jīng)濟(jì)實力并不對稱，2002年美國的GDP占世界份額約五分之一，但是在國際金融領(lǐng)域美元卻是霸主，而這與美元國際地位的取得是密切相關(guān)的。

2.美元國際化的進(jìn)程。回顧世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初新興的美國經(jīng)濟(jì)高速成長，統(tǒng)一市場正在形成，成為當(dāng)時全球最具潛力的市場和項目投資源。同時第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，暴露出歐洲政局的不穩(wěn)定，大量的閑置資金持有者對本國經(jīng)濟(jì)不抱有信心，因而將目光轉(zhuǎn)向美國。從而使美國獲得了源源不斷的急需資金和技術(shù)，美國經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)中，遠(yuǎn)離歐洲戰(zhàn)場的美國不僅經(jīng)濟(jì)上沒有受到任何影響，相反卻通過“租供法案”向英、法等同盟國提供價值470多億美元的軍火大發(fā)戰(zhàn)爭橫財，也乘機(jī)占領(lǐng)了西歐各國及其附屬國的廣大市場。半個世紀(jì)的時間，美國在經(jīng)濟(jì)上將歐洲各國遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在背后，同時在政治、軍事上也建立起自己的霸主地位。這為布雷頓森林體系的建立創(chuàng)造了特殊的歷史背景，美國也樹立了自己“老大”的地位。1943年7月立足于取消外匯管制和各國對國際資金轉(zhuǎn)移限制的“懷特計劃”提出，該計劃以設(shè)立國際金融機(jī)構(gòu)、穩(wěn)定匯率、擴(kuò)大國際貿(mào)易、促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，通過基金貨幣單位“尤尼它”初步提出美元與黃金掛鉤（10美元=1“尤尼它”=137格令黃金）。1944年7月1日，在美國新罕布什爾洲的布雷頓森林舉行有44國代表參加的聯(lián)合國貨幣金融會議（簡稱布雷頓森林會議）。經(jīng)過討論，會議簽訂了《國際貨幣基金協(xié)定》和《國際復(fù)興開發(fā)銀行協(xié)定》，總稱布雷頓森林協(xié)定，確立了以美元為中心的國際貨幣體系，即布雷頓森林體系，美元順理成章的獲得了國際貨幣的地位。

3.美元國際化的特點。由以上的考察分析我們知道，美元成為國際貨幣有其特殊的國際背景，其國際化的過程依賴的是一個全球性的匯率制度安排，即二戰(zhàn)后的布雷頓森林體系，支持這一體系的基礎(chǔ)是美國強(qiáng)大的政治經(jīng)濟(jì)實力。美元國際化的模式特點可概括為：依托全球性匯率制度安排成為唯一的國際計價單位和與黃金地位相同的國際儲備貨幣；與黃金脫鉤失去制度基礎(chǔ)后，依賴先入為主的存量優(yōu)勢在世界信用貨幣體系中處于優(yōu)勢地位，國際政治經(jīng)濟(jì)實力的強(qiáng)大鞏固和發(fā)展了這種優(yōu)勢，繼續(xù)充當(dāng)國際貨幣。

四、歐元國際化的模式考察

1.歐元國際化的現(xiàn)狀。歐元國際化是基于區(qū)域一體化的基礎(chǔ)上展開的，即有策略有計劃地成立統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)區(qū)，建立貨幣聯(lián)盟，各國放棄貨幣及貨幣政策的獨立性，創(chuàng)建區(qū)域貨幣——歐元。歐盟在經(jīng)濟(jì)規(guī)模上與美國不相上下，貿(mào)易和資本輸出方面則都大大超過了美國,1999年國際債券市場上，以歐元標(biāo)價發(fā)行的占44.5%，甚至超過美國1個百分點。據(jù)統(tǒng)計，僅東歐和西非地區(qū)就有約30個國家把歐元作為主要儲備貨幣。

2．歐元國際化的歷程。歐盟內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化是政府政策有意推動的結(jié)果，歐元的誕生是區(qū)內(nèi)各國協(xié)調(diào)與合作的結(jié)果，這大約經(jīng)歷了半個世紀(jì)的歷程，是貨幣國際化的一種獨特模式。歐元路徑主要經(jīng)歷了四個階段：（1）前期鋪墊及建議提出階段。1950年9月1日歐洲16國為解決相互之間的貨幣結(jié)算和實現(xiàn)各國貨幣自由兌換問題，建立歐洲支付聯(lián)盟。1969年12月召開的歐共體海牙會議上提出了建立歐洲貨幣聯(lián)盟的建議，即《維爾納計劃》，分三個階段實施從穩(wěn)定匯率到實現(xiàn)統(tǒng)一貨幣。（2）法律制度準(zhǔn)備階段。在1978年4月召開的歐共體海牙會議上，法、德兩國總理提出建立歐洲貨幣體系的建議，同年12月歐共體在布魯塞爾達(dá)成協(xié)議，決定正式建立有聯(lián)邦德國、法國、意大利、荷蘭、比利對、盧森堡、丹麥和愛爾蘭等17國參加的歐洲貨幣體系（后英國、西班牙和葡萄牙也加入）。歐洲貨幣體系建立之后在一定程度上將歐共體內(nèi)部的匯率相對穩(wěn)定下來，并使各成員國家降低了因美國宏觀經(jīng)濟(jì)失調(diào)引起的美元危機(jī)對金融體系的沖擊。（3）歐元一體化的初級階段。1988年6月歐共體委員會主席德洛爾向歐共體12國財長提交了《歐共體經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟》的報告，提出貨幣自由兌換、資本自由流動、金融一體化和固定成員國匯率等重要內(nèi)容。1991年歐共體12國達(dá)成建立歐洲經(jīng)濟(jì)與貨幣聯(lián)盟的協(xié)議——《馬約》，規(guī)定最遲在1997年1月成立歐洲央行，并在1999年1月1日正式啟動歐元。1997年6月歐盟15國通過《阿姆斯特丹條約》，確定了分階段正式啟動歐元的日程安排，歐洲貨幣聯(lián)盟也如期啟動。（4）歐元國際化取得實質(zhì)性進(jìn)展的階段。2002年1月1日，歐元成為有形貨幣，迅速取代了區(qū)域內(nèi)流通的12種貨幣，成為區(qū)域內(nèi)唯一合法貨幣，歐元以合法身份成為國際貨幣，依靠貨幣聯(lián)邦制的強(qiáng)制力，通過取代原12國貨幣，歐元在10年內(nèi)完成了國際化進(jìn)程。

3．歐元國際化的特點。歐元則作為信用貨幣其國際化進(jìn)程是最短的，給世界各國貨幣國際化的啟示是：讓渡貨幣，放棄獨立自主的貨幣政策，采用趨同的財政政策，形成區(qū)域共同體，單一貨幣必須以共同的政治、經(jīng)濟(jì)利益為基礎(chǔ)，以相近的文化背景為紐帶，單一貨幣區(qū)內(nèi)各成員國須滿足最佳貨幣區(qū)理論構(gòu)建條件，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)體系中具有較大的影響，在區(qū)域貨幣生成過程中，有核心貨幣（ERM中馬克）起主導(dǎo)作用。

五、日元國際化的路徑考察

1.日元國際化的現(xiàn)狀。日本是當(dāng)今世界僅次于美國的第二大經(jīng)濟(jì)體，但是日元的國際地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不比日本的經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng)盛，其原因之一就是日元國際化的戰(zhàn)略起步較晚。盡管日元國際化早在70年代初期就已經(jīng)開始了，但它正式成為日本對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略或日本經(jīng)濟(jì)國際化、全球化戰(zhàn)略的重要一環(huán)，卻是在80年代中期前后。自那時起，政府開始積極推進(jìn)日元的國際化。到了90年代，日元經(jīng)濟(jì)開始停滯和倒退，由此日元國際化處于了明顯落后的狀態(tài)。但總體上由于日本強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實力的支撐，以及政府的積極推進(jìn)，日元國際化還是相對成功的，現(xiàn)如今已成為和美元、歐元一樣發(fā)揮世界貨幣職能的一種重要的國際貨幣。

2.日元國際化進(jìn)程。自上世紀(jì)70年代初國際通貨體制由固定匯率制轉(zhuǎn)向浮動匯率制以來，因日元升值，對外貿(mào)易按美元結(jié)算就使日本企業(yè)產(chǎn)生了匯率風(fēng)險的問題。把出口貿(mào)易由美元結(jié)算改為日元結(jié)算，就成了日元國際化的最初動因。（1）日元國際化的起步。1970-1980年，在日本的出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重分別由0.9%和0.3%，提高到了29.4%和2.4%。70年代后期，由于日元升值和美元危機(jī)的發(fā)生，世界各國開始出現(xiàn)了日元需求。面臨日元國際化的發(fā)展，1978年12月，大藏省提出了“正視日元國際化，使日元和西德馬克一起發(fā)揮國際通貨部分補(bǔ)充機(jī)能”的方針，并采取了“大幅度緩和歐洲日元債發(fā)行方面的限制”和“促進(jìn)日元在太平洋地區(qū)流通”等政策措施。（2）日元國際化的迅速發(fā)展。到了80年代，日本在金融自由化和資本項目自由化方面取得了長足的進(jìn)步。《關(guān)于金融自由化、日元國際化的現(xiàn)狀和展望》政策報告的提出，正式拉開了日元國際化戰(zhàn)略的序幕。1990年，在日本出、進(jìn)口額中，按日元結(jié)算的比重各為37.5%和14.5%，分別比1980年提高了8.1和12.1個百分點；在世界各國的外匯儲備中，日元的比重也升至8.0%，超過了英鎊3.0%的1倍以上。由此，世界就出現(xiàn)了美元、日元和西德馬克“三極通貨體制”開始發(fā)展的趨勢。（3）日元國際化的最新進(jìn)展。進(jìn)入90年代，由于日元經(jīng)濟(jì)的停滯和倒退，日元國際化已處于了明顯落后的狀態(tài)。國際貿(mào)易中按日元結(jié)算的比重、各國外匯儲備中日元比重和銀行對外資產(chǎn)中日元資產(chǎn)的比重均不同幅度下降。針對這些問題，1996年11月，橋本政府提出了標(biāo)新立異的“金融大爆炸”，意在徹底改革金融。1998年4月，按“自由、公正、全球化”的原則，日本政府全面推進(jìn)了金融改革，其重點是改變傳統(tǒng)的金融保護(hù)行政，在金融領(lǐng)域引入競爭機(jī)制，實現(xiàn)金融機(jī)構(gòu)的改革和重組。這樣一來，既為日元國際化創(chuàng)造了有利的條件，又對日元國際化提出了新的要求。

3.日元國際化的特點。日元的國際化在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段具有不同特點。在20世紀(jì)70年代后期，日本是在美國的壓力下，從1980年開始資本項目可兌換的進(jìn)程。日元國際化和金融資本市場的自由化同步迅速發(fā)展，歐洲日元市場的放開和東京離岸市場的建立是日元國際化的關(guān)鍵步驟；在其經(jīng)濟(jì)鼎盛時期,世界貿(mào)易中對日元的需求大量增加，日元的國際化進(jìn)程是自然發(fā)展的。但是在日本經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退后，日本政府開始積極地推動日元國際化的進(jìn)程，借助日元國際化的進(jìn)程帶動國內(nèi)金融改革，改變了日本經(jīng)濟(jì)二重結(jié)構(gòu)的特點，從而提高金融業(yè)的效率。

六、人民幣國際化的路徑選擇

由以上的分析可以知道，美元的國際化路徑主要是依賴全球性匯率制度安排來，歐元國際化路徑依賴的是貨幣聯(lián)邦制的區(qū)域性制度安排，日元國際化路徑依賴的是實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展與金融深化政策。

美元國際化的模式具有歷史的特殊性，歷史賦予了美元許多先天優(yōu)勢，這是其它任何貨幣都無以比擬的，20世紀(jì)上半葉的兩次世界大戰(zhàn)成就了美元經(jīng)濟(jì)超級大國的夢想，同時也奠定了美元國際化的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。今天，任何其它貨幣想通過國際制度安排實現(xiàn)國際化幾乎是不可能的。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的均衡中，對于人民幣的國際化來說，美元路徑是可望而不可及的。

人民幣國際化戰(zhàn)略的實施必須立足于現(xiàn)實，目前存在的一個情況是“一個國家四種貨幣”，即大陸、港澳臺兩岸四地有統(tǒng)一的國家，而沒有統(tǒng)一的貨幣。VonFurstenberg,GeorgeM.Geneva(2002)研究指出,回溯18世紀(jì)和19世紀(jì),北美殖民地和意大利城邦內(nèi)部貨幣統(tǒng)一的歷史表明,單一國家復(fù)本位貨幣最終是不可維持的。因此，整合“一國四幣”可以作為人民幣國際化的初始選擇。但是這個整合過程在最初階段很難包括臺灣地區(qū)，因為兩岸巨大的政治分歧是貨幣一體化不可逾越的巨大障礙。有學(xué)者指出政治上的分歧并不能成為阻礙經(jīng)濟(jì)合作的條件，并以歐盟為例，指出歐盟內(nèi)部有的國家政治分歧很大，但并沒有阻礙歐元的一體化進(jìn)程，因為這是經(jīng)濟(jì)規(guī)律的使然。但是通過歷史考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐元一體化的成功恰恰是因為歐盟各國在政治上就貨幣合作問題首先形成了共同的理念，并達(dá)成了高度統(tǒng)一，從而即使存在其它的政治分歧，也不足以影響到貨幣一體化的進(jìn)展，最終才確保了歐元的誕生。目前我國兩岸雖有密切的經(jīng)濟(jì)交往，卻缺乏基本的政治對話，更別說就貨幣合作問題達(dá)成一致了。因為政治上存在的障礙，使我們不得不退而求其次，首先在大陸和港澳地區(qū)實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。這種情況下，歐元的模式無疑是我們最優(yōu)的選擇，即實現(xiàn)貨幣的統(tǒng)一。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景中，各個國家的貨幣即相互競爭又相互合作，其目的都是為了確保本國經(jīng)濟(jì)的競爭力，提高本國的經(jīng)濟(jì)實力。因此人民幣的領(lǐng)域不僅限于中國區(qū)域范圍內(nèi)，而必須與我國的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張相適應(yīng)，積極“走出去”，這就是人民幣的國際化戰(zhàn)略。在這個層次上，日元的國際化路徑值得我們借鑒，同時這種模式符合我國的基本國情。總體上，中國目前仍然是一個發(fā)展中國家，在國際貿(mào)易和金融領(lǐng)域的作用有限，人民幣的國際化在相當(dāng)長的時間內(nèi)只能是區(qū)域的國際化。參照日元國際化的路徑，一方面發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，并確保經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展勢頭，從根本上支撐人民幣國際化的戰(zhàn)略；另一方面，通過人民幣國際化來實現(xiàn)金融改革的深化。人民幣國際化首先應(yīng)該是區(qū)域范圍內(nèi)的國際化，在東盟10+1的經(jīng)濟(jì)合作框架內(nèi)逐步謀求貨幣合作，可以固定各自的匯率，對外聯(lián)合浮動，時機(jī)成熟后，可以用強(qiáng)勢的人民幣替代其他的貨幣或以人民幣為主導(dǎo)創(chuàng)造單一貨幣實現(xiàn)貨幣統(tǒng)一。其次可以在東盟10+1的基礎(chǔ)上拓展到東盟10+3，聯(lián)合日韓。屆時，人民幣將真正成長為具有深遠(yuǎn)影響力的國際貨幣，就如同歐元對于歐洲、美元對與美洲一樣。

上述人民幣國際化的兩種路徑是兼容的。對于實現(xiàn)人民幣國際化的目標(biāo)，同時存在著兩種不同的路徑選擇，這是由我國的特殊國情決定的。在一國統(tǒng)一的情況下，整合“一國三幣”實現(xiàn)貨幣一體化，應(yīng)具有比歐盟各國更得天獨厚的條件。同時，對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略來說，決不可能僅僅限于一國區(qū)域內(nèi)的貨幣整合，人民幣的舞臺是世界的。因而在區(qū)域范圍內(nèi)走“日元模式”，積極推進(jìn)人民幣國際化，最終實現(xiàn)以強(qiáng)勢貨幣支撐我國強(qiáng)勢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略。“一國三幣”整合的成功，將增強(qiáng)人民幣自身的整體實力，必將有力推動其在更大空間范圍內(nèi)發(fā)揮作用，加快實現(xiàn)國際化的進(jìn)程。當(dāng)人民幣在東南亞、東亞、整個亞洲等范圍內(nèi)成為一種關(guān)鍵貨幣，并發(fā)揮主導(dǎo)作用時，這時可以很輕松的整合一直以來游離于人民幣勢力范圍的臺幣。

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