時間：2023-04-03 09:57:32
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作為自主學(xué)習(xí)機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學(xué)習(xí)精神。
1.1要有責任意識
自主學(xué)習(xí)機房是學(xué)生自己選擇時間來機房上機學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。
1.2要有學(xué)習(xí)精神
管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學(xué)習(xí)以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。
2管理老師要及時做好管理工作
本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。
2.1課程管理
課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學(xué)期下的四冊教材，同一個學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。
2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程
2.2.1建立班級
我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實行的是選課制，即學(xué)生可能每個學(xué)期所在的教學(xué)班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺下的班級下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。
2.2.2管理班級成員
我中心實行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級。
2.2.3管理班級課程
班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學(xué)期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學(xué)期初必須要進行班級升級即教材升級。
2.3賬號管理
2.3.1注冊賬號
它包含了注冊教師賬號與注冊學(xué)生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學(xué)生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學(xué)季幫助注冊學(xué)生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學(xué)互動，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。
2.3.2賬號查詢
在我校使用本管理平臺進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。
2.4日常管理
本平臺下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務(wù)管理。
2.4.1驗證碼管理
驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學(xué)生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。
2.4.2事務(wù)管理
本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。
3管理老師要及時地為學(xué)生釋疑答惑
學(xué)生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。
3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋
3.1.1無法登陸原因有三
密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學(xué)生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。
3.1.2班級選擇
本管理平臺需要學(xué)生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。
3.1.3驗證碼問題
本管理平臺要求學(xué)生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗證碼無法激活。
3.1.4學(xué)習(xí)時間顯示問題
本管理平臺有顯示學(xué)生使用時間的功能，但學(xué)生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學(xué)習(xí)的時間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。
3.2管理員如何指導(dǎo)學(xué)生使用
一個大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個大學(xué)中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內(nèi)容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴重。語文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學(xué)的出路。
一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務(wù)能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學(xué)生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會只重分數(shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對教學(xué)的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學(xué)就應(yīng)運而生了。本應(yīng)生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴重危害著正常的語文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應(yīng)有的讀寫訓(xùn)練，教師常常只滿足于在這種訓(xùn)練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學(xué)生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語文教學(xué)的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學(xué)及其運用方式與方法的各種理論知識。學(xué)好語文基礎(chǔ)知識對于正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語文基礎(chǔ)知識畢竟不是我們語文的教學(xué)目的，而只是達到語文教學(xué)目的的手段，因而語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學(xué)理論知識及對各種打法的研究對其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓(xùn)練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章。“但這種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過對課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結(jié)合起來教學(xué)，課文是章法、寫法分析的基礎(chǔ)，離開具體的語言材料去學(xué)習(xí)章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實現(xiàn)教學(xué)目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學(xué)好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學(xué)的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關(guān)的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內(nèi)容和寫作特點的剖析，目的是讓學(xué)生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實，卻忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒有了語感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學(xué)生不僅未能從學(xué)過的課文中獲得至關(guān)重要的語感體驗，而且連學(xué)來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學(xué)科高考新特點是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學(xué)改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。
總的來說，中學(xué)語文教學(xué)的終極目標，是使學(xué)生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學(xué)的應(yīng)試理念，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見，中學(xué)語文的聽說讀寫教學(xué)，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學(xué)分析。
語文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語感，反倒破壞了學(xué)生的語感。而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學(xué)法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學(xué)生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學(xué)生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語文的體會和長期對學(xué)生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學(xué)語文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和體驗，是語文教學(xué)走出誤區(qū)的法門之一。
現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分了開來。瑞士語言學(xué)家索緒爾曾指出：語言是一種社會現(xiàn)象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運用規(guī)則；言語則是個體對前者的運用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學(xué)，實際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學(xué)理論研究的對象，當作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)言語而掌握運用語言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會聽說讀寫，而非學(xué)習(xí)語文理論。當然在學(xué)習(xí)言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規(guī)則和材料來進行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來代替語感和聽說讀寫的訓(xùn)練。言語分析應(yīng)成為語文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
1．英語教師以及旅游專業(yè)教師沒有將專業(yè)知識與旅游行
業(yè)復(fù)合化是影響旅游管理專業(yè)學(xué)好英語以及教學(xué)的主要因素旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)為學(xué)生建設(shè)起一個專門的旅游實際經(jīng)驗訓(xùn)練與英語結(jié)合的環(huán)境與機會，這個可以與旅游業(yè)界相合作可以由高校業(yè)界人士來指導(dǎo)交流，也可由學(xué)校自己組織進行英語與旅游專業(yè)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在實際的工作崗位上的去真實地進行體驗，避免英語學(xué)習(xí)與旅游專業(yè)實際工作相分離的問題。
2.旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)的考核方式的不合理是影響
英語教學(xué)效果的直接因素旅游行業(yè)的英語教學(xué)是有一定難度的，且他們語言基礎(chǔ)很薄弱，所以在進行英語教學(xué)時對的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專業(yè)的旅游管理專業(yè)的指導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，受到教師教學(xué)方式和旅游專業(yè)英語水平的要求，現(xiàn)有已經(jīng)開英語課的學(xué)校大多選擇單一的教學(xué)模式或者用漢語教學(xué)的方式。
3.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)沒有完好的將英語和旅游專業(yè)知識相結(jié)合
旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求與期望是要為了旅游相關(guān)服務(wù)的，自然有本身行業(yè)嚴格的適應(yīng)性與要求，并且，旅游管理專業(yè)的學(xué)生英語的學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的旅游業(yè)界，相對而言，對于從業(yè)人員的英語水平的要求也日益迫切，旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點重視的內(nèi)容。
二、旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)的策略
1.注重業(yè)界與高校學(xué)生的交流
增強其英語學(xué)習(xí)上的主動性和積極性自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位問題，學(xué)生在教育活動中的自主性主要是表現(xiàn)在有明確的學(xué)習(xí)主體意識，將書本的知識自主地變成自己的知識財富，并且學(xué)生的自主性還會轉(zhuǎn)變自己就是教育的對象，并且積極向老師質(zhì)疑，提出具有自己獨到見解性的問題，這就需要教師充分掌握學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。
2.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式
提升課堂英語教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生的創(chuàng)造性主要是指在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三、靈活運用所學(xué)的知識，并且有豐富的想象能力，喜歡質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新的思維，善于提問，學(xué)生也會深刻體會到“趣味性、創(chuàng)新感”，從而對英語產(chǎn)生極大的興趣，主動去學(xué)習(xí)。
3.尊重學(xué)生英語水平上的不足
注重差異，實施個性化教學(xué)與英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)英語的真正目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，實際運用也要得到全面的提高。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動性、積極性，才能盡情展示英語能力，真正確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程將旅游業(yè)界結(jié)合與學(xué)生課堂上的主體地位。
三、結(jié)語
通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學(xué)生知識的場所,而課堂則是學(xué)生、教師和環(huán)境之間所形成的一種情境,屬于一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局,并使用科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收新知識的過程。
2激活各要素．激發(fā)英語教學(xué)活力
2.1教室的安排與布局
應(yīng)該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為,而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心,時時考慮學(xué)生的需要,在全面分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,通過有效的教室安排與布局,調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實不然,英語訓(xùn)練除了要求具有很強的實踐性外,它本身也具備較強的直觀性。若是將英語訓(xùn)練場所裝扮得具有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,顯著的英語色彩,對學(xué)生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環(huán)境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學(xué)生的興趣、專業(yè)的特色而定。商務(wù)及經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內(nèi),而旅游專業(yè)的學(xué)生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學(xué)用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學(xué)過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。
2.2教師在教室中的位置
課堂生態(tài)管理觀的觀點,強調(diào)把人、自然、社會都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機整體,強調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個觀點出發(fā),生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學(xué)活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統(tǒng)的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調(diào)、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學(xué)的學(xué)生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生,不希望距離老師太遠,因為那樣會影響他的接收,也不利于學(xué)生對老師的模仿。但教師長時間距學(xué)生太近又會讓學(xué)生局促不安。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)懂得在課堂上如何適時調(diào)整自己的空間位置,適時調(diào)整與學(xué)生間的距離。教師與學(xué)生的距離適當拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學(xué)生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學(xué)生同臺競技。
2.3教師與學(xué)生的交流
課堂上的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生互動的過程。教師和學(xué)生的交流主要受到課堂氛圍以及學(xué)生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學(xué)生進行交流,所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學(xué)生會聽不見,久而久之就不愿意學(xué)習(xí)這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學(xué)生喜歡。話題是課堂上教師和學(xué)生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應(yīng)該有目的地引出這個話題,最好是貼合學(xué)生生活的話題,能夠引起。學(xué)生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應(yīng)該做到以下幾點。一是盡量使用學(xué)生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學(xué)生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應(yīng)該有個合適的適度,否則會影響到學(xué)生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應(yīng)該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學(xué)生的注意力。不過,在和學(xué)生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應(yīng)該根據(jù)實際需要來達到溝通的效果。
2.4學(xué)生的課桌擺放
課桌是學(xué)生上課的主要工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課桌的擺放也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學(xué)生的上課狀態(tài),但是卻十分不利于教師和學(xué)生之間的互動交流。雖然教師也會根據(jù)需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學(xué)質(zhì)量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學(xué)生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學(xué)生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學(xué)生把全部的注意力放在老師身上,對于學(xué)生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學(xué)生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學(xué)的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學(xué)生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學(xué)生就會跑到老師的視野之外,學(xué)生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應(yīng)該由教師根據(jù)需要合理選擇,盡量讓全部的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。
2.5課堂上學(xué)生互動小組的劃分
通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學(xué)生回顧舊知識、運用新知識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應(yīng)該對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的情況進行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學(xué)生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學(xué)生針對某個問題搜集相關(guān)的資料,等到下節(jié)課的時刻再進行回答。針對語言教學(xué),不同的時期有不同的方法,當前來說分組法和派對法受到了老師和學(xué)生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學(xué)生在團體中提升自己的學(xué)習(xí)能力,并學(xué)會團結(jié)同學(xué),有集體觀念。隨著訓(xùn)練的深入,學(xué)生會自行的分工,找到團體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓(xùn)練還能夠讓老師更了解學(xué)生,看到每個學(xué)生的優(yōu)缺點,并對此給予幫助。
3結(jié)語
心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創(chuàng)造，是學(xué)生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年在一線教學(xué)實踐，認為高中英語閱讀教學(xué)還存在著閱讀速度慢、推理判斷能力差、做題錯誤率高的現(xiàn)狀，而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀主要是由以下幾個困境所引起。
(一)學(xué)生閱讀活動盲目，對閱讀推理判斷錯誤理解
多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識到英語的重要性，盡管學(xué)習(xí)勁頭充沛，如擴充單詞量、對句型語法知識進行充實，但考試仍存在閱讀不懂、閱讀速度慢、理解不透、做題錯誤率高、選擇舉棋不定不定的現(xiàn)象。而最基本的原因則是學(xué)生對閱讀活動的盲目性，對閱讀推理判斷錯誤理解。多數(shù)學(xué)生誤把語言知識總和（單詞+短語+句型+語法知識）等同于閱讀理解能力，這個錯誤的觀點直接導(dǎo)致學(xué)生把閱讀定義為題海戰(zhàn)，而實質(zhì)上單詞、短語、句型、語法知識只是構(gòu)成閱讀的必備條件。實質(zhì)上，學(xué)生只要從閱讀材料中截取三種信息就可以：一是構(gòu)筑整篇閱讀材料的單詞進行理解，包括句法和詞匯的理解；二是對閱讀材料的信息進行理解，即作者的意圖、觀點，通過整篇閱讀材料傳達的意思；三是對閱讀材料中包含的社會文化的理解，即閱讀材料的語言知識文化背景理解。實質(zhì)上，通過學(xué)生掌握的詞匯、句型語法、背景知識、語篇知識來理解閱讀材料過程的能力就是閱讀理解推理判斷能力，同時，學(xué)生閱讀活動的盲目性還體現(xiàn)在閱讀速度慢、做題速度慢、難以抓住文章主題關(guān)鍵等方面。
(二)教師教學(xué)方式落后，重語法知識而輕語篇講解
課改后，英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有得到長足的發(fā)展，大部分教師仍沿用以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，過多注重語法知識的教授，即重視語法，重整體閱讀材料翻譯，以翻譯為主導(dǎo)的教學(xué)方式，進而輕視對語篇知識的評析與講解，過多地對英語閱讀材料所蘊含的信息進行強調(diào)，而輕視材料中蘊含的語篇特點和閱讀材料的文化背景。同時，教學(xué)重點仍然放在讓學(xué)生記憶教師所講解的重點而忽視學(xué)生應(yīng)該在閱讀材料中自行處理信息和運用語言知識的能力。
(三)強調(diào)教師結(jié)論權(quán)威，缺乏教學(xué)過程學(xué)生自主探索
現(xiàn)今英語教學(xué)課堂中仍然強調(diào)教師、教材知識的權(quán)威性和絕對性，而輕視教學(xué)過程的探索。教師仍然習(xí)慣“灌頂”，即直接告訴某一語法用法，詞義等等，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實際生活情境的應(yīng)用，使學(xué)生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，知識轉(zhuǎn)移靈活性差，沒有自主探索精神和閱讀興趣，在自我解決問題上沒有形成自我思維，在分析問題、總結(jié)問題上往往是占用他人觀點來替代自己觀點，缺乏對問題的判斷、檢驗與推理。
二、優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生英語閱讀能力
閱讀即對材料所蘊含的信息進行整理、歸納、篩選的認知心理語言過程。英語閱讀是拓寬學(xué)生知識面，加強學(xué)生語言運用并加以實踐的重要途徑，為此，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生英語閱讀能力，即是提升學(xué)生英語綜合能力的運用，也是全面貫徹新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”的詮釋。
(一)加強閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練
筆者多年一線教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語閱讀材料上使用材料瀏覽、背景文化、重點語句、推理判斷、篩錯選對等策略上偏少，有的甚至無意識對文章進行判斷，憑主觀意愿去選擇答案。我們知道假如學(xué)生能有效利用教師在課堂中講解的解題技巧并靈活加以運用，并利用這些策略對整篇材料進行信息加工，就不難把握其語篇的深層含義和材料的文化背景。因此，教師要促使學(xué)生明確語篇文本意境并加強閱讀各方面問題的指導(dǎo)，譬如加強學(xué)生對材料中名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等關(guān)鍵詞匯的理解，從而首先把握文章主題內(nèi)容；其次引導(dǎo)學(xué)生對材料中情態(tài)動詞、介詞、短語等句型的理解，可從中推測出作者想表達的意圖、立場及文章的邏輯關(guān)系。例，“LiLeiisnotgoodathislearningbutheisaverygoodstudent”這句所表達的真正意圖從but才開始出現(xiàn)，主要的內(nèi)容是后半句，因此，材料后面內(nèi)容肯定是圍繞“heisaverygoodstudent”進行寫作。
(二)重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會習(xí)俗等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習(xí)慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學(xué)過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)Freedomfighters時，可先簡單介紹美國黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時也表達對那些為爭取自由和平等權(quán)利而獻身的勇士們的敬仰之情。這樣，在以后閱讀相似類型題材的文章時，學(xué)生就能輕車熟路，較好地理解文章的旨意。
(三)重視英語語篇教學(xué)
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構(gòu)成語篇。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析，了解語篇的段落結(jié)構(gòu)，并了解語篇觀點是通過何種結(jié)構(gòu)進行闡述，同時根據(jù)結(jié)構(gòu)找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
一、尊重學(xué)生，用真摯的情感來感動學(xué)生
教師在管理學(xué)生時，要尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生為本，多點長輩的關(guān)懷，少點冷漠指責，使學(xué)生真正感覺到老師給予的溫暖，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。首先，真摯的情感能夠滿足學(xué)生得到愛和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重。學(xué)生都希望得到老師的肯定與欣賞，得到同學(xué)的尊重與認可。真摯的情感正好能夠滿足學(xué)生的這種需要，培養(yǎng)起他們對老師的深厚感情。
其次，真摯的情感能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。“人非草木，孰能無情”，如果老師對學(xué)生付出博大的愛，處處關(guān)心學(xué)生，時時尊重學(xué)生，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中倍感舒適和溫馨，就會全身心投入到學(xué)習(xí)中，以飽滿的熱情和充沛的精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)中取得進步。
最后，真摯的情感能夠增加學(xué)生的凝聚力。老師無私的關(guān)愛為學(xué)生營造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到了家的溫馨，增進了同學(xué)之間的相互信任，增加了學(xué)生對集體的熱愛。
老師真摯的情感要感動學(xué)生，必須做到尊重、關(guān)心與信任學(xué)生。第一，尊重學(xué)生。威廉•詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教學(xué)管理工作順利進行，教師就要尊重每一位同學(xué)，尊重他們的價值和對班集體的貢獻。無論是班干部的選舉、班級管理制度的制定，還是教室環(huán)境布置以及學(xué)生的管理，都要堅持以學(xué)生為本，不僅要尊重學(xué)生的人格尊嚴，而且要尊重學(xué)生受教育的權(quán)利。第二，關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是調(diào)動其積極性的重要方法。優(yōu)秀的老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活；不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀，而且要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。第三，信任學(xué)生。信任是連接老師與學(xué)生的紐帶。教師應(yīng)當從內(nèi)心深處信任學(xué)生，給學(xué)生一個充分發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生自己管理自己，在學(xué)習(xí)上勇于探究，積極開拓。教學(xué)管理工作的最終目標就是美國通用電氣CEO韋爾奇所奉行的原則：“管理得少”就是“管理得好”。這是教學(xué)管理的最理想境界。
二、欣賞學(xué)生，用不同的措施來激勵學(xué)生
激勵是管理學(xué)中的一個非常重要的研究內(nèi)容。用激勵來代替懲罰符合人類的情感需要，在管理過程中效果也比較明顯。教師針對不同的學(xué)生采取不同的激勵措施可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。適時的激勵有利于調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，有助于創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍。魏源曾經(jīng)說過：“不知人之短，不知人之短長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人。”在班級當中，學(xué)生眾多，個性各異。作為教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動向，在管理過程中能根據(jù)學(xué)生不同的特點適時恰當?shù)亟o予不同的激勵。
首先，教師要對學(xué)習(xí)成績不同的同學(xué)，采取不同的激勵措施。對于成績靠后的同學(xué)來說，老師的肯定與支持才能使他們樹立起自信心。所以在平時的學(xué)習(xí)生活中，要多發(fā)掘他們身上的優(yōu)點，對他們點滴進步都能給出積極的評價，使他們對老師產(chǎn)生感激之情，自覺地配合老師的工作。對于中間學(xué)生，要善于利用他們突出的優(yōu)點來促進其他方面的發(fā)展。比如說有的同學(xué)語文成績特別優(yōu)秀，而其他成績一般。在平時的班級活動中就可以讓他們來辦黑板報、給學(xué)校廣播室投稿等，如果他們做的不錯，就應(yīng)該及時予以表揚和激勵，增強他們自信、自尊、自強的意識，最終達到全面發(fā)展。對于優(yōu)秀學(xué)生，要給與他們相應(yīng)的榮譽和一定自由空間，滿足他們的思想追求，使其有進一步發(fā)展的天地。其次，應(yīng)當根據(jù)不同學(xué)生的不同需要給予不同的激勵。根據(jù)馬斯洛的需求層次分析理論可知，人們的需求按等級次序排列有五個層次，即生理、安全、歸屬、尊重及自我實現(xiàn)。教師據(jù)此來判定不同學(xué)生的不同需求層次，恰當?shù)倪x擇相應(yīng)的激勵措施。例如對于以生理需要為主的學(xué)生，班主任可以通過改變座位等手段予以激勵。對于關(guān)心自我實現(xiàn)的學(xué)生，教師則應(yīng)該給其一個相對自由的空間，引導(dǎo)其自我管理，使其保持一定的獨立性，滿足其自我實現(xiàn)的欲望。
三、信任學(xué)生，用足夠的耐心來引導(dǎo)學(xué)生成長
“南風效應(yīng)”中北風想一蹴而就，著眼于短期效應(yīng)，而則南風循序漸進，具有長遠的眼光。在教育教學(xué)中，老師要多學(xué)南風，高瞻遠矚，放眼未來。學(xué)生的成長是一個緩慢的過程。在這一過程中難免出現(xiàn)許多問題，老師要用高度的愛心來包容學(xué)生，允許他們犯一定的錯誤。只要老師的教育像“南風”一樣長吹，不淺嘗輒止，那么“問題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化就不成問題。要使“南風”徐徐不間斷，以下兩個方面有著舉足輕重的作用。
第一，培養(yǎng)得力的班干部隊伍是教學(xué)管理工作取得成功的重要條件。面對幾十個學(xué)生，教師一個人的力量是極其有限的。只有放手發(fā)動學(xué)生，組建一個團結(jié)有力的班干部隊伍，讓學(xué)生自己管理自己，才能解放老師，才能使教學(xué)管理工作有條不紊地進行。班干部的培養(yǎng)需要教師給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們掌握一定的管理技能與技巧，才能使他們在配合老師進行教學(xué)管理的工作中游刃有余。
第二，調(diào)動全班同學(xué)的積極性為學(xué)風建設(shè)做貢獻。每一個學(xué)生在班級中都發(fā)揮著一定的作用，而作用的大小取決于其積極性的高低。老師信任學(xué)生，能包容學(xué)生，學(xué)生就會感到老師對他的的肯定、尊重、信任和賞識，并由此對老師產(chǎn)生一定的情感，在平時的學(xué)習(xí)生活中就會盡自己最大的努力為班級學(xué)風建設(shè)做貢獻。
1.從宏觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究
（1）英語教材的建設(shè)是大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的一個重要的組成部分，教材建設(shè)在英語教學(xué)改革中起著基礎(chǔ)性的作用。長期以來我國的英語教材過于強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，在選材上注重趣味性，忽視了語言的實用性，導(dǎo)致語言材料失真。但是隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教材編寫的理念逐漸轉(zhuǎn)向了功能意念主義，也就是重視學(xué)生詞匯量的增加和語言基礎(chǔ)的夯實，重視語言技能和交際能力的養(yǎng)成。即便如此，有的教材還是比較重視語言功能和語法結(jié)構(gòu)的強調(diào)，對語言能力的培養(yǎng)程度不夠；還有的教材語言優(yōu)美，實用性不強；有的是內(nèi)容新穎、系統(tǒng)性不強等。對照基礎(chǔ)目標的下移，大學(xué)英語教材不能僅滿足于單一型閱讀教材，要逐漸建構(gòu)起聽說讀寫立體化教材體系，引導(dǎo)學(xué)生從英語教材中走出去，提高學(xué)生通過多個渠道獲得語言實踐的機會。大學(xué)階段的英語教材要區(qū)別于中學(xué)教材，加強教材的實用性，立足于學(xué)生今后工作的需求，和大學(xué)生的生存需求直接掛鉤，幫助學(xué)生強化終身學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生畢業(yè)以后照樣能提高自身的英語水平。因此，教材改革是大學(xué)英語教學(xué)改革今后研究的課題，也是宏觀管理層面努力的方向。
（2）大學(xué)英語四六級考試是我們大學(xué)英語改革的產(chǎn)物，更是對大學(xué)英語教學(xué)改革實施監(jiān)控的重要手段，要從管理的層面推動大學(xué)英語四六級考試為教學(xué)改革服務(wù)。我國實行改革開放三十多年以來，需要大批的外語人才。這些外語人才并不是僅僅通過對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平考試就能選取的。因為大學(xué)英語教學(xué)改革自身就需要建立一個相適應(yīng)的考評機制，還需要在改革開放的進程中引進大量的語言理論和測試經(jīng)驗。在這種時代背景下，大學(xué)生英語四六級考試應(yīng)運而生，主要是對過去的大學(xué)英語教學(xué)測試的隨意化和監(jiān)測效果不高的及時的糾正，更是對國家改革開放，社會上引進的大量語言測試經(jīng)驗的回應(yīng)。任何事物都是隨著時代的變化而變化的，我國大學(xué)四六級考試建立的初衷是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，但是隨著測試理念的更新，測試正在由語言知識的測試轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的測試。過去重視效率和信譽，現(xiàn)在重視反撥效應(yīng)，更加重視真實語言環(huán)境下學(xué)生交際能力的測試。所以測試的這一重要的監(jiān)控手段需要作出一定程度的改革。我認為當前改革首先要解決的是四六級考試是什么性質(zhì)，到底是社會考試，還是教學(xué)考試的問題，萬萬不能把兩者統(tǒng)一在四六級考試上。在教育部這一級別上，大學(xué)英語四六級考試還是教學(xué)考試，所以我們的四六級考試必須根據(jù)教學(xué)大綱的社會的要求，突出英語綜合能力的提升，有力地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。
2從中觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究
（1）加強大學(xué)英語教學(xué)改革的組織管理工作
為了防止改革僅僅停留在形式上，各個高校要成立專門的英語教學(xué)改革機構(gòu)，專門管理和組織英語教學(xué)的改革。只要是管理，就要具有前瞻性和預(yù)見性，促使改革的每個環(huán)節(jié)具有可操作性，給改革的具體實行者留有調(diào)整的空間，讓大學(xué)英語教學(xué)改革者能及時應(yīng)對在改革過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，從根本上改變過去“費時低效”的英語教學(xué)狀況。大學(xué)英語教學(xué)部主任要在改革上堅定改革的理想和信念，敢于突破一些阻力，具備扎實的工作作風和業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強的凝聚力和戰(zhàn)斗力，領(lǐng)導(dǎo)本科室的大學(xué)英語教師做好大學(xué)英語教學(xué)改革的各項工作，促使大學(xué)英語教學(xué)改革成為高等教育改革的突破口，保證改革取得應(yīng)有的成效。
（2）加強大學(xué)英語教學(xué)改革的制度建設(shè)
教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于教師，各個部門要首先理順大學(xué)英語教學(xué)改革的管理體制，分析出改革的問題所在，有效地從人事、制度和管理分配上進行改革，通過制度的建設(shè)和落實，最大限度地激發(fā)教師參與改革的熱情，最大限度地激發(fā)出教師改革的創(chuàng)造性和積極性。
（3）大學(xué)英語教學(xué)改革要加大師資隊伍的建設(shè)力度
大學(xué)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)的工程，能否擁有一直團結(jié)務(wù)實、拼搏創(chuàng)新的師資隊伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。大學(xué)英語教學(xué)改革能夠成功開展的重要因素是教師隊伍能夠積極投入到教學(xué)改革中去，在改革上求真務(wù)實、注重實效，善于合作、敢于探索。因此，造就一批思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)過硬的師資隊伍，是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。這就要求各個高校要進一步提高英語教師的地位和待遇，加大英語教師的吸引力和工作的幸福感。要通過各種形式的培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平和能力，促使教師成為改革的主體。
3從微觀管理層面對英語教學(xué)改革的探究
（1）大學(xué)英語教學(xué)改革要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律
英語的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一種技能和能力的培養(yǎng)的過程，需要大量的閱讀和聽說實踐，學(xué)生只有在大量的語言基礎(chǔ)之上才能掌握英語的本質(zhì)，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，要授人以漁，而不是授人以魚。因此在課堂上教師要減少語言知識的傳授，加大語言運用的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們僅僅探究語言能力是遠遠不夠的，學(xué)生的語言能力僅僅能夠保證學(xué)生的語言合乎語法，但是不能保證交際規(guī)則的得體。學(xué)生只有對英語所在國的風俗習(xí)慣、價值觀念和思維模式以及、生活方式有了一定程度的了解，才能使自己所學(xué)的語言既準確又得體，才能不學(xué)成中國式英語。所以我們不但要注重語言的結(jié)構(gòu)，更要注重語言的功能。
（2）大學(xué)英語教學(xué)改革要改革英語教學(xué)方法
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要是滿堂灌，忽視學(xué)生的主體地位的作用，違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的大學(xué)英語教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，采用課堂點撥和學(xué)生自修相結(jié)合的方式，注重英語基本技能的訓(xùn)練。在英語教學(xué)的課堂上教師要以點撥教學(xué)的難點和重點為主，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的自，加大大學(xué)生語言實踐的力度，建構(gòu)大學(xué)生英語實踐的平臺，讓大學(xué)生在語言實踐的平臺上鍛煉提升自己的英語水平，例如學(xué)校要定期組織英語演講比賽和辯論賽，開展角色扮演等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、說英語的熱情。還要充分挖掘?qū)W生課外自學(xué)的潛力，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取無限的語言技能。
（3）推進學(xué)學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心
教學(xué)模式是教學(xué)目標實現(xiàn)的手段，大學(xué)英語教學(xué)要建立課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)科技革命為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的宗旨。英語教學(xué)不僅是教給學(xué)生有關(guān)的語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，這種能力是在實踐中慢慢培養(yǎng)起來的。通過教學(xué)模式的改革，提供給學(xué)生重視有效的交際需求，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，還要解決學(xué)生在英語實踐中遇到的各種問題和困難，逐步建立個性化、開放性、以學(xué)生為中心的計算機教學(xué)模式。
4結(jié)論
英語分級教學(xué)是應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，針對不同級別、不同層次的學(xué)生，采用不同的教材、制定不同的教學(xué)目標，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴重，如果使用相同的教材、相同的進度、相同的教學(xué)目標這種“齊步走的教學(xué)模式，勢必會出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學(xué)不了、老師白出力、學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實行了大學(xué)英語分級教學(xué)。具體實施方案為：將英語水平接近的學(xué)生分在同一級別的班級里進行學(xué)習(xí)。我院的分級依據(jù)是，在新生入學(xué)后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點高的一大優(yōu)勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學(xué)目標應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。C班學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)目標應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強對英語的學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)期將近結(jié)束時，學(xué)生會參加英語B級考試和期末考試，根據(jù)他們的成績，在第二學(xué)期再會重新進行分班，通過B級考試的學(xué)生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學(xué)生分在了A班，沒有參加B級考試的學(xué)生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學(xué)生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學(xué)生以過B級為目標，穩(wěn)固扎實基礎(chǔ)。三年來，我院按照這樣的分級教學(xué)模式，老師上課有了明確的教學(xué)目標和側(cè)重點，大大提高了學(xué)生過級率，達到了真正的師生滿意。
二、分級教學(xué)的意義
1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
實行分級教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學(xué)生都學(xué)有所獲。
2.有利于教師因材施教。
分級教學(xué)能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。
三、教學(xué)管理工作存在的問題
1.日常班級管理的繁瑣性。
現(xiàn)有的英語分級教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個新的教學(xué)班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學(xué)生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。
2.學(xué)生名單確定時間比較晚。
一般高職院校錄取時間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個月之后了。
3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。
我院分級教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。
4.期末考試安排工作量大。
期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。
四、優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考
1.科學(xué)優(yōu)化分級標準，力求分級更準確。
大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實情況做一些適當?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。
2.加強其他院系的協(xié)助和配合。
英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學(xué)英語分級教學(xué)是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學(xué)工作的科學(xué)性和準確性。
3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。
“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。
五、結(jié)論
1.英語口語教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語口語教學(xué)的本質(zhì)前，我們應(yīng)該知道最直接的英語口語教學(xué)的方式就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與外國人交流。語言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語教學(xué)中的影響，交際法對于學(xué)生來講遠遠好于老師在課堂上的更多講解。對于口語教學(xué)有三個主要的方面，學(xué)習(xí)者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學(xué)生的方法：口語交流是在實時條件限制下進行的。口語從根本上是一個互動的任務(wù)。口語比書面形式更能從根本上聯(lián)系到說話的人。
2.大學(xué)口語教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語有四項基本的技巧聽、說、讀、寫。當我們學(xué)習(xí)一門語言的時候，我們的目標就是為了用語言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語能力對于每個英語學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時，說更能提升其他三個技能。因此，如何教好口語是十分必要的。但是我們目前的口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，讓我們來分析下具體的原因。
3.學(xué)生口語差的原因。許多老師不懂得在口語教學(xué)中自己應(yīng)該充當?shù)慕巧膊欢萌绾翁峁┮粋€自然的口語環(huán)境。一些教師只把重點放在了精準度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔心自己出現(xiàn)問題。大多數(shù)的中國學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語交流當中。
二、英語口語課堂管理
1.課堂管理的定義。對于老師和學(xué)生來說課堂管理是一項技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。
2.影響英語口語課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來討論下這四個方面是如何影響課堂管理的。
(1)老師的角色
1)老師要有一個適當?shù)目谡Z教學(xué)方法。老師要知道英語口語教學(xué)是一種實踐而不是教學(xué)的方法。
2)在目前的英語口語課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動的角色來學(xué)習(xí)英語。老師有必要把它們變成主動的參與者，讓她們在課堂上參與到行動中來。
3)在英語口語課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標活動。老師的角色是一個組織者，組織不同的課堂活動，讓同學(xué)們積極的參與到活動中來。老師也是一個參與者，參與到同學(xué)們的活動中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實的自己。
(2)學(xué)生的角色
1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語的最終目的不是為了得到一個高分，而是要把英語當作一個交流的工具。
2)學(xué)生應(yīng)該時刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動中，成為演講，小組活動的主要角色。
(3)課堂環(huán)境
如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會把老師當作其中的一員。老師就會更容易的參與到學(xué)生的活動中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無疑問學(xué)生的活動積極性就會大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。
(4)教材和教具
1)我們來了解一下口語教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語書卻很少。教師必須通過互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加他們的自信，因此提高他們的口語水平。這樣學(xué)生才會放松的融入到口語學(xué)習(xí)中。
2)教具能夠使口語課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。
三、總結(jié)
1.局限性。前面我所說的一些教學(xué)方法并不適合每一個學(xué)生，因為每個學(xué)生存在個體的差異性。所以當你學(xué)習(xí)的時候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.意義。學(xué)習(xí)英語主要有四個技能聽、說、讀、寫。我們學(xué)習(xí)一門語言時，我們的目的是用他來與他人溝通。換句話說，英語口語對于每一個學(xué)習(xí)英語的人來說都是十分重要的。同時，口語好也能提高其他三個方面的能力。因此，教好口語是很必要的。
