時間：2023-06-16 16:44:19
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一、小學數學課堂語言應用存在的問題
1.教學語言語速問題
語速與教師的性格有很大關系。部分教師性格較為內向，講話時習慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話時沒有停頓。但過慢與過快的教學語言，都會給數學課堂教學帶來負面影響。說話的語速過快，會讓課堂教學氛圍變得緊張，學生為了聽清楚教師的話時刻處于緊張狀態，大腦長期處于高速運轉狀態，無法集中注意力與思考問題。小學生的信息接收能力有限，當他們無法跟上教師的節奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話速度如果太慢，反而跟不上小學生大腦運轉的速度，則容易造成小學生注意力的分散，直接影響學生的學習積極性。
2.教學語言語調、聲調問題
教師的語調直接關系到小學生的學習情緒。部分教師的教學語言語調平緩，不注重抑揚頓挫，導致小學生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語調過于激昂，導致小學生容易產生疲勞感。而從聲調角度而言，過高的聲音雖然能夠促進小學生聽覺，但也會導致他們過分煩躁與緊張。但聲調過低，則容易導致課堂氣氛沉悶，影響學生的學習興趣。
3.教學語言隨意性問題
教學語言應當規范，但隨意性教學語言，仍然廣泛存在于小學數學課堂中。有些教師認為小學生的理解能力較差，總是重復自己的話，反復講解與考查相關知識點，導致小學生的數學學習興趣逐漸喪失。教學語言的隨意性，還體現在教師的口頭語言方面，有些教師經常會在說話前后加上“嗯、啊、對、這個”這類口頭禪，經常問學生“對不對，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會影響數學課堂教學的規范性，也會影響學生語言能力的形成。
二、小學數學課堂發揮語言魅力的方法
1.利用規范、準確的教學語言，提高數學教學效率
數學學科具有科學性、嚴謹性等特征。因此，教師要利用規范與準確的語言組織教學，讓小學生意識到數學知識的科學、嚴謹性。在組織課堂教學活動前，教師要對數學概念進行全面了解與把握，深入理解數學術語的含義。習慣用專業術語授課，而不能用口語向小學生講解數學知識。方言則更是禁止出現在課堂教學中，而教師也應該要求學生用規范的語言表達數學理念。
例如，在講解有關乘法結合律知識點的時候，部分教師為了方便小學生理解，便將此知識點概括為：“乘法中結合的規律。”這種語言就缺乏規范性、明確性。規范用語，用專業術語培養小學生的數學思維，并在此基礎上組織教學活動，才能保證小學數學課堂教學的高效率。
2.利用幽默風趣的教學語言，提高數學教學效率
幽默的教學語言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學生期待教師的下一句話，更能加強學生對知識點的印象。掌握了教學藝術的教師，會重視各類修辭手法在教學語言中的應用，利用幽默風趣的語言，讓數學知識點變得更加形象、生動，讓枯燥的數學知識點變得充滿趣味性。用幽默風趣的教學語言彌補教學內容本身的缺陷，有利于培養學生自主探究的能力。
比如，在學習“認識鐘表”相關知識點的時候，教師可以借助幽默的語言為學生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個兄弟，大哥腿最短，但最穩重。二哥腿最長，但要聽三弟的。三弟腿不長不短，但說話最管用。”這樣的介紹不僅明確了鐘表特點，也明晰了三者之間的關系，有利于課堂教學語言魅力的提升。
3.利用啟發性的教學語言，提高數學教學效率
具有魅力的教學語言，與答案式教學語言有所不同。在組織教學活動時，教師首先應該培養學生的自主思維意識，其次，再引導、幫助學生解決問題。利用啟發性的教學語言組織教學，能夠促進小學生思維能力的提高，更能讓數學課堂成為學生的課堂。
一、巧用多媒體，讓課堂導入水到渠成
將多媒體適當應用于課堂引入之中，就能夠創設出豐富多彩的生活情境、切合實際的問題情境，有效激發學生的學習興趣和求知潛能，培養學生的數學問題意識和創新思維。
例如：學習《認識三角形》一課時，我廣泛收集生活中有關三角形的諸多素材，根據學生的年齡特征和認識規律，進行精心制作多媒體課件。上課一開始，我就站在學習者的角度，進行簡短的語言溝通、心靈交流，播放多媒體課件，展現出實際生活中的情境，引領著孩子們去欣賞生活中“各式各樣的三角形”：雄偉壯觀的橋梁上有三角形、高大建筑工地上有三角形、高壓電線桿上有三角形、自行車上有三角形……這樣一來，創設的生活情境，激發了學生學習興趣，吸引了學生注意力。讓學生發自內心地感受到“我們身邊居然隱藏著那么多的數學知識！”“數學知識就在我們身邊！”感悟到“三角形應用這么廣泛，它到底有什么特殊性呢？”讓學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生逐步用數學的眼光去觀察生活、體驗生活和研究生活的能力，從而形成解決實際問題的能力。
二、充分利用多媒體的可操作性，化難為易攻破難關。
多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，突破時空的限制，生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化（心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻），繁雜的過程簡單化，使學生有身臨其境的感覺，此時，再將多媒體的直觀演示和學生的實際操作結合起來，從而達到化難為易攻破難點的目的。
例如：在探究《圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹說明，學生僅觀察畫面難以發揮空間想象進行正確理解。于是，可依據學生原有的數學知識和生活經驗，教師可設計多媒體動畫展示具體轉換的全過程，將“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程形象逼真直觀化，把“新知”轉化為“已知”。 學生很快就會找準二者間的內在聯系（圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后組織學生再次小組操作學具，進一步讓學生看清楚、想明白、理透徹、說準確、牢掌握、活應用，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養了學生的空間觀念，還滲透了重要的數學轉化思想與方法。
其實，無論是采取計算機多媒體教學，還是采取傳統媒體教學，都應殊途同歸：有效完成課堂教學內容，讓學生能最大程度地獲得知識，并使之內化為自己的東西。要有效地完成一堂課，追求課堂效益最大化。
三、把多媒體和傳統媒體有機結合，追求數學課堂的高效
在教學生活中，我經常嘗試計算機多媒體和傳統媒體的結合教學。比如我在教學三年級數學《方向與位置》一課時，我將計算機多媒體和傳統教學媒體兩種教學手段結合起來，使之服務于我的教學活動：首先我根據教學需要和學生實際需要制作了計算機多媒體課件，在認識四個方向時，我利用多媒體，向學生播放了動畫，引出了方向問題，并在多媒體的幫助下，直觀地認識了四個方向，接下來，為了讓學生把頭腦中形成的感性認識轉化為現實對方向的認識，我讓學生制作了方向卡，然后把學生帶到校園，以游戲的方式，讓學生在活動中熟悉了生活中的方向，完成了教學目標。在這堂課中，我有效地利用了黑板、圖片、課件、白板等媒體來輔助教學，取得了良好的教學效果。假設，本節課，我只利用多媒體來進行教學，即使我的課件制作的再精美，都只能是一堂課件演示課，學生始終處于被動的接受中，等著一節課結束，很難和實際相結合，這樣的教學效果當然就不佳。
所以，貫通兩種教學媒體，并能把傳統的教學媒體和多媒體有效的結合起來，會使我們的課堂更加精彩！正如《勸學》中所說的那樣：君子性非異也，善假于物也。那么，既然教學媒體只是輔助教學的手段和工具，究竟應該怎樣選擇教學媒體才會使我們的教學效果達到最優呢？我認為，要注意以下幾點：
1.教學媒體的選擇要依據教學目標
在選擇教學媒體時，必須考慮教學目標的需要。比如：小學三年級上冊要學習《測量》，在第一課時，需要學生達到的目標是：認識“米”和“厘米”這兩個長度單位，并能聯系生活實際，用這兩個單位測量實際物體的長度。對于這個教學目標，我們就要選擇一些傳統的教學媒體來輔助教學，讓學生用三角板或米尺直接測量生活中的一些常見物體的長度，通過動手操作，建立感性認識，從而完成教學目標。
2.教學媒體的選擇要依據教學內容
各學科的內容千差萬別，即使是同一學科的內容也有很大的差異。例如：在教學《24時計時法》時，就應選擇石英鐘表盤和電子表盤來輔助教學、同時選擇三維動畫模擬學生一天的生活，使學生更加清晰地在頭腦中建立24時計時的方法和12時計時的方法，以及兩者之間的區別和聯系。
3.教學媒體的選擇要依據教學對象
關鍵詞：小學美術；課堂教學；問題；對策
在新課標改革的要求下，小學美術教學應該能夠讓學生充分體會到學習的樂趣，從學生日常的生活實際出發，形成美術教育活動和實際生活的相互結合，全面帶動學生審美素質的提升。隨著時代的發展，人們更加偏重于素質教學的發展，為形成高等級的素質教育，小學美術課堂教學的發展顯得尤為重要。小學美術對學生的發展來講具有十分關鍵的鋪墊作用。
一、當前小學美術課堂教學中存在的問題
（一）教師“教”的問題。
隨著教育教學的不斷改革，新的教育觀念、新的教學方法以及新的教材不斷充斥著我們的課堂。這就在一段時間內造成了新的教育理念和原有的教育觀念相互交錯，彼此干擾，使教學在教學的方面無所適從。《美術課程標準》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”而在美術課堂教學中，只是引導學生進行美術欣賞而忽視了對美術技能的訓練。
（二）學生“學”的問題。
新課改更加強調在教學過程中對學生學習能力的培養，而在實際的課堂教學之中，學生習慣了“被動接受”教師講解的內容，無論是對教師還是對課本都產生了極大的依賴，這就進一步阻礙了學生創造性思維的發展，這樣的畫作是缺乏靈性與生機的。另一方面，在這種“被動接受”的美術課堂之中，學生畫畫的熱情會被逐漸減弱，甚至害怕畫畫，將美術學習當成一種任務和負擔，這也嚴重阻礙了美術課堂的教學效率。
二、提高小學美術課堂教學效率的策略
（一）在小學美術課堂教學中，突出學生的主體地位。
在小學美術課堂中，教師往往都是作為課堂教學的主體，起著引導教學的作用。然而這種教學方式對目前的教學活動來講是非常不利的，從某種程度來說限制了學生的發展，傳統的教學活動顯然已經不能滿足當前時展的需求。教師應該充分發揮學生在課堂中的主導地位，積極提升學生的學習意識，充分展現學生的個性。打破傳統的教學觀念，將更少的教學意識附加給學生，讓學生更多的進行自我發揮，這對于學生美術學習和生活之間的結合來講具有非常重要的作用，極大程度改變了以往傳統的美術教學，更加凸顯學生自主學習的重要性。通過這樣的教學活動，才能夠不斷提升學生的綜合素質。例如，在學習《禮物的外套》這節課的教學中，筆者就在課堂教學中充分樹立了學生的主w地位。首先通過一組普通月餅和經過包裝月餅的對比，讓學生感受到讓禮品穿上美麗的外套，能使人們更加喜愛。接著讓學生將舊的藥瓶、飲料瓶、彩色紙等材料加以美化，其包裝圖案可以根據自己的喜好設計成小動物、小娃娃、旅行鞋、星星等形狀。在學生設計包裝式樣以及圖案的過程中，教師不要給予限制，讓學生充分發揮自己想象的空間，教師再進行適當的指導，這樣的課堂教學不僅能激發學生的創造力和想象力，還能讓學生感受美化生活用品的樂趣，從而讓學生能更好地愛上小學美術的學習。
（二）利用多媒體技術，豐富美術課堂教學。
通過多媒體教學的方式進行美術教學，對當前的小學美術教學來講非常重要。采用多媒體輔助教學，能夠極大程度提升小學生的思維能力，因為小學生多半處于心智不夠成熟的階段，對一些事情的理解不夠深入，通過多媒體學習的外在刺激，能夠極大程度提升學生對自然的感知能力，拓展學生思維。通過傳統的美術課堂和多媒體教學的方式相互結合，將生活中的美好呈現給學生，學生從藝術的角度進行思考，不知不覺中就進入到審美活動中，達到潛意識教學。以往傳統的教學活動顯然不能夠達到這種效果，在學生欣賞生活中的藝術和美術課堂等方面具有一定的欠缺，多媒體教學無疑能夠提升美術課堂教學的效果。同時進行美術教育活動探究，發揮出新時代背景下美術教學的意義。例如，在學習《鳥語花香》這節課時，就可以在課堂教學中利用多媒體技術進行教學。首先，利用多媒體播放了自然界中的鳥兒的各種姿態，展翅翱翔、低頭啄食、枝頭嬉戲等視頻，交流自己對畫面的想象。在學生的想象中，利用多媒體展示出齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲名作以及吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂。這樣利用多媒體讓學生在欣賞自然界中的鳥兒和風光的同時感受名家的美術作品，讓學生更好地理解中國畫的筆墨方法表現自然界中的花、鳥的意境。
（三）讓學生走出課堂，在實踐中尋找藝術創作的靈感。
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。”這就給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。例如，在美術課堂的教學中，為了激發學生的創作靈感，就會盡量創造一些機會，讓學生走出教室，在大自然中去體驗和感受那如同“母親的手”一般的春風溫柔的撫摸，在“嫩嫩的，綠綠的”草地上嬉戲，欣賞那“紅的像火，還有那“像星星，像眼睛”似的野花。在大自然中，學生感受到了生機盎然的春天，讓學生在創作的過程中充分發揮想象。這樣的美術課堂教學異彩紛呈，能極大地激發學生的創造力和想象力。
三、結束語
總之，在小學美術的課堂教學中，教師要分析、了解當前美術課堂教學中存在的不足，并能采取相應的對策，這樣才能更好地提高小學美術課堂教學的效果，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。作為新時期的美術教師，應該深入地了解新課改下美術教學的重心，緊隨新課改個的步伐，不斷提升學生的美術素養。
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[關鍵詞]小學數學教學 肢體語言運用 提升教學效果
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0182-01
所謂的“肢體語言”是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向學生傳達一種精氣神，吸引學生的聽課注意力，同時還能給學生以鼓勵、提示或是督促。它有時比有聲語言更具魅力。
肢體語言在小學數學課堂上具有較大的發展利用的空間，它在數學課堂上可以說是利用得極為廣泛的。現以筆者的教學實踐詳談一下肢體語言在數學課堂上的運用。
第一，上課之始，肢體傳遞無聲信息
上課之始，教師走進講堂，她的姿態會傳遞給學生無窮的信息。如果教師是面帶微笑，挺胸抬頭，步伐輕快地走進教室的，她會帶給學生精神十足的感覺，學生會覺得教師很親切，對將要學習的內容便有了信心。這樣的姿態使師生的關系很融洽，讓學生感覺到正能量，為和諧的課堂氛圍作好了鋪墊。如果教師無精打采地走進教師，他的情緒會傳遞給學生，這將是一節枯燥的數學課，學生的學習興趣便會大打折扣。有的教師會手抱一疊打開的作業本，面露嚴肅之色地沖進教室，此時學生會接受到這樣的信息：上次作業做得不好，這么多老師不滿意的，上課老師要發火了，誰要倒霉呀，有我嗎……小學生特別會察顏觀色。教師一定要注重自己的情態表情及肢體語言，從肢體語言中泄露的含義要謹慎對待，不要給學生造成不必要的學習壓力。
第二，上課之中，肢體語言勝似有聲
在講課過程中，有聲語言要求簡潔明確，而肢體語言則需要生動具體，兩相配合，會使我們的數學課堂更加生動而高效。例如，教師需要某同學發言而又想讓他提前有所準備時，教師通常可以邊陳述問題邊手指向要提問的同學，同時眼睛關注于他，讓這學生心理上準備好；當同學發言結束后，教師的思緒在處理問題上，只須右手輕輕向下一拍學生便知道可以落坐了；當教師宣布小組討論開始時，可將兩臂伸開兩手張開微向上抬，伴隨有聲語言，意為讓大家都積極投入到探討論中去，全員參與；而討論需結束告一段落時，教師只須一拍掌學生們便心領神會地各就各位坐好了。又如，教師要提示學生們看黑板，只需要用板擦輕敲黑板的邊框學生即可理解接下來要做什么；有時，學生回答問題時，教師的口型提示能讓學生感到教師是站在自己這邊，幫助自己完成答案的，心里感到很溫暖；有時教師會用手指提示得數，當學生和教師的答案相同時，會報以會心的一笑。這種交流于無聲中傳遞了許多的信息。這些肢體語言是師生相處過程中慢慢找到的共同領悟的內容，它省時省力有效，不言自明，使數學課堂呈現出高度的默契感和明朗的節奏感。
第三，鼓勵學生，肢體語言獨具魅力
肢體語言在教學中不僅可以輔助教學，更能給學生以鼓勵，且這種鼓勵比有聲語言更有魅力。當教師提問后，有的學生想回答又怕出錯，在猶豫不決之時，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯，相信自己！你能行！當學生的回答很出色時，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點頭，伸出大拇指，同學們馬上心領神會地報以熱烈的掌聲；當學生們因不同意見發生爭執時，教師可走到弱者一方，力挺他說明’自己的觀點，這一走至身邊，就給要發言的學生帶來了力量，帶來了繼續堅持己見的勇氣；如若學生有板演失誤，教師不必呵責，只輕撫背部，指示他察找錯誤之處，就會讓在眾目睽睽之中頗感緊張的學生放松下來認真查找錯因，而這種鼓勵比指責效果要好得多。
第四，警示學生，肢體語言意味無窮
在小學數學課堂中，學生聽課走神、小聲說話等現象時有發生，我們不可能停下講課的節奏專門去處理這些事情，但對此不聞不問不僅影響到老師的授課，也會讓學生錯過了知識的學習。此時，大聲斥責會傷害學生自尊心，曲意表達也會占用課上時間，而肢體語言可以代為行之。首先，當大家在認真看書上的例題有走神的同學，教師可以指指這位同學再指指書本，意為進入到看書狀態，同時將眼睛瞪大，警示他上課要專心聽課，跟著老師的節奏走；當這位同學不能察覺時，教師需慢慢走向他，輕輕地不要引起其它同學的注意，走到這位同學的身邊去指指書，指明要看哪項內容，同時可以幫他拿起筆來，提示他邊看書邊作好標記。這一系列的動作要輕柔到不被其他同學注意到，無聲之中讓這位同學盡快進入到學習狀態中去。這樣既保護了學生的自尊心，也起到了警示作用：上課要認真聽講，不要走神哦。
初中美術課堂氛圍是否融洽，我認為關鍵在于是否轉變教師角色，改善師生關系。正所謂“親其師，信其道”，只要學生喜歡教師，自然而然就會喜歡上他所教授的課。那么，要如何改善師生關系，營造良好的課堂氛圍呢？首先，教師要轉變自己的角色，變獨奏者為伴奏者，變控制者為引導者、啟發者，將課堂主角的位置交給學生，從而給學生以寬松的心理空間和和諧的課堂空間，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要平等地對待學生，學會尊重學生。教師和學生作為“教”與“學”的雙方，不存在人格上的不平等。作為教師，我們應拋棄以往高高在上的態度，把自己當作學生中的一份子，融入學生中間，以一份平等、真誠的心與學生交流，和學生一起參與作品的完成和討論，從而拉近自己和學生之間的距離，讓學生感受到教師的尊重。再次，教師要關愛學生，學會寬容學生。愛是教育的永恒。只有有了愛心，教師才會懂得怎樣寬容學生。俗話說：“金無赤足，人無完人。”教師有時也會犯一些錯誤，更別提學生了，我們應以關愛為前提，學會寬容學生的過失和錯誤。需要注意的是，寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補過的機會，不斷地給予引導，從而讓學生在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足；在教師的微笑里，不斷地進步，健康、快樂地成長。只有這樣，師生關系和諧、融洽了，學生才能在良好的課堂氛圍中全身心地投入到美術學習中，獲得好的學習效果。
二、轉變教學方式和手段，提高課堂教學效率
1.學會合作
要想照顧到學生的個別差異，提高課堂教學效率，就必須使每一個學生都參與到教學活動中來。美術課堂經常采用小組合作學習方式讓每個學生都動起來。為了真正達到合作學習的目的，避免合作過程中的“偷懶”，我對學生提出了以下要求：第一，每個小組成員都必須有相應的分工，由小組成員自己決定做哪項工作；第二，小組成員應發揮互幫互助的精神，幫助學困生。這樣一來，就能避免小組合作的無效化，使學生取得較好的學習效果，比教師講授效果更好。
2.注重探究
新課程標準下學生活動豐富化的表現之一便是學生在課堂教學中進行的探究活動。那教學中教師如何引導學生進行探究呢?首先，教師在教學設計時，要努力將原先用于講授的內容轉化成適于學生探究的一個個有探究價值的問題；其次，要為學生獨立探究和相互合作提供一定的思路及引導。教師的語言要結構化、操作工具要精心設計，共同為學生的進一步探究展開服務。
3.采用多媒體教學手段
多媒體具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，表現手法豐富多樣，富于變化，將其應用到美術教學中能夠達到優化教學過程、提高教學效率的目的。在教學中，教師應根據教學內容，適時選用多媒體教學手段，為學生呈現豐富多彩、動態的畫面，給學生以清晰、直觀的理解，從而使他們輕松掌握所學知識。
三、加強學科之間的聯系，拓展美術教育視野
關鍵詞：課堂；數學；提示性；語言
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0051-03
提示性語言是課堂教學的工具，特別是在新課程改革的背景下，提示性語言在數學課堂教學中的優勢正在逐漸顯現。數學課堂中的提示性語言直接影響著學生的數學思維、數學交流、數學探究。反思以往的數學課堂語言存在的問題，我將從自己課堂教學的實踐出發，探討如何利用提示性語言來提升數學課堂教學的質量。
一、數學課堂語言存在的若干現象
子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”——《論語·述而》
教學片段1：在初一《尋找數據的代表》課上，教師教學語言比較隨意，對于自己要講的語言沒有事先認真思考過，遣詞造句也不太科學，口語化較強，同時學生的回答多種多樣，卻都沒有答到點子上。
教學片段2：初二探究梯形面積公式的教學
師（指著梯形的上底）：這叫梯形的
生（全班齊聲）：底。
師（教師自救）：大家再想一想，這應該是上底吧？
生（學生認同）：是。
師：那梯形的面積公式就應該是（上底＋下底）×高÷2，對嗎？
生：對。
教學片段3：初二《勾股定理》教學：（江蘇省青年優秀課觀摩及比賽）
師：這是什么？
生：郵票。
師：我們看看這個三角形有幾個邊?
生：三條。
師：對!我們再看看直角三角形有幾個直角?
生：有一個。
片段1中教師的課堂語言語意模糊、指向不明，學生容易產生歧義。從而導致學生無法明確的領會教師的語言，影響著學生對選怎樣的數據的理解，對怎樣選數據的思考，這種“隨意游離式”的語言失去了運用語言引導學生的教學意義。片段2中問題的正確答案已經明顯地隱含在教師的語言中了，學生的思維被納入教師“強迫認同式”的課堂語言體系，學生只有隨聲附和的下意識，沒有經過大腦，從而失去了主動思考的欲望。片段3中教師僅滿足于“簡單問答式”的課堂語言，這樣的教學語言僅僅是停留在知識的認知、知識的了解這一單一的淺層次上，沒有涉及知識的理解、應用和分析，這樣的語言直接對學生思維進行牽引，容易導致學生思維的淺層化。
在課堂中，教學語言還存在著語言不夠科學精確，語言不夠簡潔條理等問題，我們都知道“語言是教師與學生進行交流的載體，是教師把自己的知識傳授給學生的傳輸工具，是教師教學思想的直接體現。”由于教學語言自身的特殊性，在數學教學中能發揮重要的作用，因此，課堂便是數學教師運用語言進行有效提示的最好陣地。
二、數學課堂運用語言有效提示的策略
（一）把提示性語言作為引導工具，指引學生思考方向，深入淺出
子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”——《論語·述而》
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言,在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”提示性語言作為一種符號系統、一種引導工具、一種教學手段，對思維的發展更具影響，在數學課堂教學中，教師的提示性語言更是如此，教師的每一句話都具有推進學生思考進程，引導學生思考方向的作用。
[改進策略]對于片段1中《尋找數據的代表》教學可以運用如下語言：
師：既然平均數不能作為這一組數據的代表。那在這里我們應該用一個什么數才能更好地代表普遍的水平呢？
（目的：大部分學生可能答不出，但是憑直覺，他們隱約感覺到應該是一個不大不小的中間數，但苦于難以正確的表達出來。教師通過這樣的語言做提示。）
師：小王自己根據員工工資單得出的一個結論：本超市員工的工資大約為800元，你認為合理嗎？
（目的：教師通過這樣的語言使抽象的問題變的比較直觀具體，大多數學生可以回答。）
師：你是否有更好的數來代表超市員工工資的普遍的水平呢？
（目的：讓學生從這樣的教學語言中體會中位數為什么更能代表這一組數據普遍水平。）
[效之所在]這樣的系列提示性語言設計不僅過渡顯得更自然，而且留給學生思維的空間，能更好地體現學生的主體建構。同時利用這一連串由遠及近的“分級問題”也可以達到對不同層次的學生的引導，促使不同的學生都能積極的思考，達到探究的過程性目標，也可以激發學生的求知欲望。
[策略引申]提示性語言是學生思考過程的路標，在課堂中不能直言明示時，學生思維目標和走向常常是用語言暗示的形式加以引導。如:我們要解決的問題是什么？你能設想出一個相關的問題嗎？你能否想到一個更容易著手的相關題目？一道更為普遍化的題目？一道更為特殊的題目？一道類似的題目？你能解出這道題目的一部分嗎？怎樣才能解決這個問題？我們要達到什么目標，就算解決了這個問題了？要達到的目標是什么？你是如何思考的？利用這樣的提示性語言暗示學生盯著問題，盯著目標，從而激活學生的思維，引導學生的思維方向。
（二）把提示性語言作為認知工具，促進學生知識遷移，引故納新
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”——《論語·為政》
課堂教學中，提示性語言立足于學生的已有認知結構，從學生已有的認知材料入手，能極大地引發、調整和促進學生知識遷移的進程。監控和調整學生的理解過程，使他們不斷適應學習新知識的需要，這樣有效的遷移學習就能發生，學生的學習的遷移能力才能得到促進，因而教師的提示性語言對促進遷移具有重要的意義。
[改進策略]對于片段2中探究梯形面積公式的教學可以運用如下語言：
師：你知道梯形的面積和什么有關？
學生一片茫然。
師：那你能告訴老師，你對哪些圖形比較熟悉？
生：三角形、平行四邊形。
師：你能回憶一下這些圖形的面積公式嗎?
（目的：引導學生聯想，讓學生在自己已有認知的狀態下激活自己的相關“數學活動經驗”，獲得對梯形的整體認知。）
生：三角形面積=底×高÷2，平行四邊形面積=底×高。
師：那類比三角形的面積公式、平行四邊形面積公式，你能猜想梯形的面積和什么有關？
生：底和高。
生：梯形面積和上底、下底，還有高有關。
師：通過對梯形動手折一折、剪一剪、拼一拼，你能猜想出梯形的面積公式嗎？
（目的：引導了學生思考的方向，點明了學生操作的目標。）
生：（上底＋下底）×高÷2。
……
[效之所在]此時，學生已通過教師的提示將梯形的面積問題轉化三角形、平行四邊形的面積問題。這樣在學生的認知結構中建立起了已有知識和要解決問題間的聯系，從而在梯形與三角形、平行四邊形等圖形特征之間建立了自然的內在的邏輯聯系的同時，有意義學習和遷移也就隨之產生了。
[策略引申]在實際教學中，學生陷入學習困境時，教師若給予一定的語言提示，建立新舊問題之間的聯系，遷移產生了，解答思路也由此接通，如：這是什么類型的問題?你以前見過它嗎?它與某個已知的問題有關嗎?你是否見過相同的問題而形式稍有不同? 見過與它有關的問題嗎?是否能轉化為一個以前熟悉的問題?……這些具有認知功能的提示性語言引導學生一步一步地理清解決問題的思路，暗示了學生思考問題的基本方式，體現了解決新問題的思考方法。
（三）把提示性語言作為信息工具，激發學生自我意識，撥云見日
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”——《論語·公冶長》
自我意識是人的意識的最高形式，它以主體及其內部活動為意識對象，對主體的認識活動有著監控和調節的作用。教師通過課堂語言的提示可以促使學生學會如何調控自己的注意、記憶、思維過程，學會如何學習、如何思維、如何主動發展，從而激發學生的自我意識，逐步學會自我啟發。
[改進策略]對于片段3中《勾股定理》教學引入可以運用如下語言：
師：同學們喜歡集郵嗎?
（目的：激發學生的學習興趣，引導學生將實際問題轉化成數學問題。）
生：喜歡。
師：好，那我們先一起來認識一張著名的郵票。
師：大家知道嗎？這是一張1955年希臘發行的郵票，他的圖案是由三個棋盤排列而成的，這張郵票是紀念2500年前希臘的一個學派和宗教團體——畢達哥拉斯學派的成立以及它在數學上的貢獻。郵票上的圖案是對數學上一個非常重要定理的說明，它是初等幾何最精彩，也是最有用和最著名的定理。
師：那究竟這張郵票中隱含著一個什么數學定理呢？讓我們一起走進這張郵票。
師：請仔細觀察這張郵票上的圖案，你有哪些發現？
（目的：猜測引起學生興趣，培養學生的觀察能力和數學直覺思維能力）
生1：我發現這張郵票是由三個正方形和一個直角三角形組成的。
生2：這三個正方形是以中間的直角三角形三邊為邊向外作的三個正方形。
……
師：大家觀察的很仔細，根據圖案中小方格的個數，你還有哪些發現？
生3：最小的正方形有9個方格，稍大一點的正方形有16個方格，最大的正方形有25個方格。
生4：兩個較小的正方形中方格數的和等于一個大正方形中方格數。
[效之所在]這一系列的語言是針對學生自主的觀察、探究進行引導和提示，這些語言信息促使學生關注自己觀察圖形的進程、依據和效果，并思考自身認識圖形的特點及認知圖形的策略，從而提高自主探究活動的有效性。上述過程實際是學生對自己思考的自我意識和自我調節過程。
把現代教育技術引入到中小學音樂教學中,綜合運用多種教學模式的優點,是當今音樂教育發展改革的必經之路。[1]
【關鍵詞】
音樂教育；信息技術；整合；發展
引言
二十一世紀的今天科技的迅猛發展，計算機多媒體技術已經進入到了生活中的方方面面中，作為培養音樂人才的音樂課堂也不例外，信息技術的發展成為社會發展的嬌子，不僅時代呼喚著計算機多媒體教學，素質教育背景之下音樂課程的標準也對計算機多媒體的教育教學提出了很高的要求。
一、中小學音樂課堂與多媒體課件結合的基礎
（一）中小學音樂課堂教學
多媒體技術的不斷發展以及素質教育的不斷推進，多媒體輔佐教學技術用它豐富的表現形式活躍在當今的音樂課堂之中。[2]
1.傳統的中小學音樂課堂教學
工業革命以來，“傳統”在越來越多的領域被現代沖擊，音樂教育課堂也不例外。傳統的方式基本上已經偏離了素質教育的發展要求，傳統的音樂教學往往無聊乏味，對學生的吸引力不足，導致課堂效率低下，學生從課堂上收獲的遠遠不足以達到教師預先設定的要求。我們十分有必要對音樂課堂，乃至整個音樂教育進行一場巨大的改革甚至是革命，對素質教育基本精神的偏離嚴重影響著我國當代中學音樂教育事業的發展以及學生的成長，素質教育作為一種對學生負責任的教育，具體到中小學音樂課堂的教學上，就要求我們要運用合理的方法讓學生真正感受到音樂教學的樂趣使其自發自動投入到音樂的學習當中，讓其在音樂中陶冶情操，啟迪靈魂，讓音樂成為他們的知心朋友，成為他們的良師益友。我們要想方設法讓學生更好的參加各種各樣的音樂教學實踐活動，讓他們從音樂教育的活動中感受到音樂之美，生活之美，進而讓他們親近自然，熱愛生活，引導學生更好地采用合理的音樂學習方法，提高音樂審美能力和創造能力，使他們擁有良好的人文素養和正確的人文追求。
2.多媒體教學
計算機多媒體這種教學形式，具有傳統教學形式難以比擬的優點，其一掃傳統音樂教學空洞無聊的缺點，取而代之的是一種生動有趣，易于接受的教學優勢。在先進計算機多媒體技術的引領下，原本很多昏昏欲睡的學生變得精神抖擻，個個生龍活虎，學生的學習興趣提高了，他們的學習效率自然也會有很大的提高。爭取讓每一個學生都能在音樂課堂中獲得音樂樂趣和提升審美體驗，使課堂氣氛更加活躍，使學生獲得更大愉悅感，這樣做就強烈的激發了學生的學習熱情和學習效率。最大程度上調動學生學習的積極性和創造性，從而實現全面健康發展和素質教育的要求。因為計算機多媒體能夠讓音樂課堂更加的生動有趣，對創造出理想的教學學習環境十分有幫助。
（二）計算機多媒體教學的地位和作用
隨著計算機多媒體技術的發展和進步，它已逐步蔓延在現代教育各個領域，計算機多媒體輔助教學也廣泛運用于中學音樂課堂之中。“鼓勵學生去實際行動是最重要的教學方法。”這是愛因斯坦曾說過的話。這句話形象的說出了參與式教學的重要性，甚至可以說他是我們當下素質教育的靈魂，只有讓學生有效的參與其中，讓學生成為課堂的主人，素質教育才能夠得到良好的施行和貫徹。教學課件里是教師整個的課堂設計，這些課堂設計，優化了板書示范的教學教育效果，提高了教學教育的效率，對于接受教育教學的學生來說，它所呈現的信息提高學生的對音樂的學習熱情和認知水平，擴展了他們的視野，加深了他們知識的深度，使學生更好的發展創造性思維的啟蒙和啟發。
二、多媒體應用存在的問題和應對的辦法
（一）找出音樂課堂教學教育中存在的不足
當然，任何事情都有其兩面性，計算機多媒體教學在廣泛體現其優越性的同時，也有其特有的局限性。令人眼花繚亂的計算機多媒體的課件在計算機多媒體的應用中得到多元呈現，很多教師把計算機多媒體教學當作是他們的救星，甚至有的多以計算機媒體課件為主導，音樂課堂的授課成了多媒體課件的單一展示，給學生呈現的教學內容眼花繚亂，用于教學的裝飾性元素蓋過了音樂課堂真正應該擁有的音樂主體元素，忽略了——“音樂是聆聽的藝術”這一基本音樂原理。
1.滿堂灌的教學方式
音樂活動是音樂審美的體驗，很多音樂課堂滿堂灌的教學方式，課堂教學活動中過分依賴著計算機多媒體技術，容易導致音樂課程中呈現的信息量在有限的四十五分鐘的音樂教學課堂中顯得特別緊張，正常情況下，學生的有效接受時間為十五分鐘，過于冗長的教學內容讓學生處于超負荷的接受信息的狀態，不免出現走馬觀花的情況，審美疲勞的欣賞著計算機多媒體的一次次的播放。在教學設計時，不應該全靠優秀的計算機多媒體的設計來增加教學教育質量。在課程導入的過程中，可以通過知識的貫穿，故事的提示，語言的描繪，學生的演唱來進行導入計算機多媒體內容。
2.忽視教師的主導作用
教師在課堂中應該起到主導作用，應該使自己如磁鐵般一樣的去吸引學生和引導學生，如號角一樣去引領學生。現代教育技術的不斷發展使多媒體課件紛繁復雜的呈現，導致教師變得更加依賴計算機多媒體教學，更有甚者以多媒體課件為主導，從而忽視了最重要的內容。
（二）多媒體音樂課堂的優化方法
如何更好的應用好計算機多媒體教學這把雙刃劍，成為了擺在我們面前的一個重要的課題。于是計算機多媒體音樂課堂的優化策略應運而生。計算機多媒體應用于現代音樂課堂教學教育的優化策略：教師一方面需要有實時進步的教學教育觀念，專業優秀的教學技能和教育方法以及課堂設計，另一方面也要在教學過程中依據現實學生的發展需要合理合法地分配教師自主教學和計算機多媒體的比重，廣泛開展師生互動互學的雙向交流，而且需要學校有關部門的大力支持和正確引領，只有這樣，教師才能夠更好的教學，學生才能更好地接受知識，教學手段得以更好的實施，這三個才能夠相互補充，相互借鑒，相互促進，共同作用。
1.進一步提高教師的教學素質
素質教育要求我們，在日常的教學活動中學生始終是課堂的主人，教育好學生是教師的責任和使命。教師必須明白以學生為主體，以學生為本，尊重和鼓勵學生獨立的個性和思維，鼓勵學生認識到進行音樂創作的重要性和必要性，實際的音樂教學教育活動中，教師必須認識到轉變教學教育觀念的重要性，更好的詮釋音樂在生活中的多樣性，獨特性與創造性。在日常教學活動中，教師要積極面對所有學生，用自己的方法經驗來正確的引導學生，培養學生的創新創造能力，并使之有良好的音樂品味，使學生能夠更好的發展自己，使學生為了未來的發展更好地打下基礎，成功的應對未來的各種挑戰。
2.開展師生互動的雙向交流
教師，學生以及教學手段必須正確合理地協調，使它們共同在音樂的課堂教學教育中。在中小學音樂的傳授過程之中，師生互動一方面縮短了師生之間的心理距離，另一方面可以擴大教學的深度和廣度，調動音樂教學的氣氛，在音樂教育中，良好的交流有利于形成良好的師生互動關系，調動學生的學習興趣，使之真正意識到音樂的無限美好和樂趣。
結語
現代化教學手段運用于當今的音樂教學課堂，能使學生更好地理解音樂，學習音樂，能更直接地參與到正規的音樂創作之中。我們必須合理利用當今的計算機潮流和其前沿的發展成果。合理的運用現代化的科技手段，讓每一位學生真正意識到音樂的樂趣，培養一顆顆愛音樂，愛生活的心靈，為中國基礎教育事業做出更大，更加卓越的貢獻，這也是我們每一位教育工作者和關心國家教育事業發展人士共同的美好愿望。
作者：劉藝 單位：新疆教育學院（新疆師范高等專科學校）音樂學院
參考文獻：
一、課堂語言要生動形象
教師在課堂教學中要注意提升課堂語言的生動性，這樣不僅能夠提升學生對所學知識的理解與記憶，還能調節課堂氛圍，提高學生的注意力。數學本身是一門抽象的學科，很多知識比較枯燥無味，這樣學生難免會產生厭學情緒，有經驗的教師都比較善于利用課堂語言來調節課堂氛圍，利用一些語言上的比喻、類比等方法，把本來枯燥無味的數學知識轉化成生動形象貼近生活的事物，利用課堂語言的魅力來提升學生的學習熱情，使得學生能夠積極主動地學習數學，愛上這門學科。反之，如果教師的語言表達能力不足，就會大大降低學生的學習積極性。比如，在學習“冪”這個概念的時候，由于這個字比較難寫，教師可以編一個故事：一個人頭頂著太陽，用一塊大布蓋上，學生在聽故事的同時這個字也就記住了。所以生動形象的課堂語言能夠彌補數學知識本身的枯燥乏味，提高課堂教學效率，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習。另外，課堂教學也需要一些幽默，幽默本身也是語言的魅力表現。與日常生活中的幽默就是開玩笑不同，課堂教學中的語言幽默更是一種藝術。有經驗的教師與剛進入學校的教師的差別就在于此，教授同樣的教學內容，有經驗的教師可以講的精彩無比，而與之截然相反的就是讓人感覺平淡無奇，主要原因就在于課堂語言的表達能力。幽默有趣的語言不僅可以將復雜的問題簡單化，還可以加深學生對于所學知識的理解，使其對知識的掌握更加牢靠，讓學生在快樂的學習環境中學習，使課堂教學效率事半功倍。
二、課堂語言要具有靈活性
以往多數教師在課堂教學過程中習慣于給學生發出指令，學生根據教師所要求的事項展開學習活動，這樣的傳統教學方式缺乏互動性，一切都是按照教師的安排按部就班去做，學生本身沒有獨立思考的空間，不能有效調動學生學習的積極性，所以教師要在原有教學基礎上進行改革創新，堅持以學生為本，讓學生參與到教學過程中，而不僅僅是作為一個執行者，這樣才能有效調動學生積極學習數學，才能使教師與學生之間建立良好的溝通渠道，創造一個比較和諧的教學環境。所以教師在課堂教學過程中要注意課堂語言的靈活性，改掉以往命令式的語言口吻，采用相對溫和的語言方式與學生進行溝通，讓學生能夠體會到教師對他們的尊重，消除教師與學生之間的隔閡，這樣才能充分調動學生的學習熱情，營造一個和諧的教學環境，使課堂教學更加高效。
三、使用正確規范的課堂語言
關鍵詞 新課標；小學數學；多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0036-02
隨著時代的發展、科技的進步，多媒體教學以其教學手段新穎、教學方式生動，被引進教學過程當中來，它以自身的優勢沖擊著傳統的教學模式。
1 多媒體教學模式的優勢與作用
1.1 小學數學教學中利用多媒體，有助于提高學生的學習興趣和教學水平
小學數學教育中的教育對象是小學生，小學生的抽象思維、理性認識和對事物的認識的耐性也比較低，他們認識事物的角度往往從感性的、直觀的方面出發。因此，小學生在學習數學這門抽象性、邏輯性比較強的學科時，往往提不起興趣。但是有效地利用多媒體教學，可以將抽象的、枯燥的數學原理用動態的形象畫面展示。例如，在教學過程中，巧妙的動漫的畫面，動態地展示教學內容，在激發小學生的學習興趣的同時，也讓學生真正理解數學原理的來源、推論，從而對數學理論有更深更透的理解；而不僅僅是死記數學原理，卻渾然不知原理的來源和運用。
有研究表明，人通過視覺獲取的知識占知識總量的25%，通過聽覺獲取的知識占知識總量的15%，但是通過視聽結合的方式獲取的知識量遠大于前兩者之和。而多媒體教學可以將聲音畫面融為一體，提高學生的注意力和課堂效率。
由此可見，把多媒體運用到小學數學教學過程中，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以擴展小學生的思維，從而提高教學水平和教學質量。
1.2 小學數學教學中運用多媒體，不僅能夠擴大課堂的知識量，還能夠更有效地利用課堂時間
在傳統的教學模式中，假如教師向小學生介紹各種圖形，就得花大量的時間在課前準備，制作各種教學模型，在講課的過程中還得花大量的時間在黑板上繪制圖形。同時，教師還要板書。這不僅增加了教師的工作量，而且耗費了大量的寶貴課堂時間。但是，在運用多媒體教學之后，教師可以通過多媒體更直接更迅速地向學生展示教學內容，這不僅減少了不必要的課堂時間的浪費，同時擴大了課堂的信息量。
1.3 多媒體在小學教學中的運用，有利于讓數學課堂走進生活，提高學生解決實際問題的能力
“數學來源于生活，生活離不開數學。”在傳統的教學模式下，教師只是注重將課本的理論知識灌輸給小學生，相反的，沒有提高小學生在生活中發現數學、學習數學的能力。因此，小學生對數學這門邏輯性、抽象性強的學科毫無興趣，甚至產生恐懼心理，這不僅不利于小學生學習成績的提高，也不利于小學生的心理健康成長。
但是在小學數學教學中運用多媒體，教師可以用生活的例子導入新課，從而提高小學生的求知欲望，由“要學生學”到“學生要學”的轉變，充分發揮學生的主體作用。在教學的過程中，教師可以用多媒體將數學問題轉化為生活中有趣的事情。如在學習方程時，有這樣的題型：在一個籠子里有雞、兔子，其中有7個頭、18支腳，請問在籠子里有多少只雞、多少只兔子？在學習這種比較抽象的數學時，小學生一般很難理解，教師這時可以運用多媒體展示，不僅可以讓小學生真切地感受到數學思想、數學方法和數學魅力，也可以培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力和創新素質。
1.4 小學數學教學中利用多媒體，有利于學生主動學習和提高學生獲取信息的能力，培養學生團隊協作的精神
在多媒體教學過程中，教師可以根據課堂中學生學習情況的反饋，根據課堂拓展性的內容，課后讓學生主動上網查找資料，并且在網上和同學共同討論學習的問題。例如，在學習圖形這節內容時，教師可以要學生上網查找各種圖形的特征，并且動手拼圖形。在學習過程中，學生可以利用多媒體進行交流學習，培養學生創新的能力和團隊協作精神。
多媒體教學是現代化的教學手段，它利用聲音、圖像結合的方式使數學教堂更加生動化、有趣化。這樣不僅使教師教得輕松，也使小學生學得快樂。
2 小學數學多媒體教學發展的現狀
2.1 教師運用多媒體的能力不強，課件制作的水平比較低
現在很多教師意識到多媒體教學的好處，但是很多教師對于計算機的操作能力不強，制作課件的水平低，他們不懂得一些音頻的剪輯和一些軟件操作。因此，經常出現教師的課件播放的視頻音量過大；課件中的內容大多能通過手寫的方式展示；對于一些動態的畫面和將數學問題轉化為生活的畫面的課件，教師無法制作。從整體上看，教師的課件無法達到實現課堂生動化效果，無法實現多媒體教學優勢。這反而會影響教學的質量。
2.2 本末倒置，過多重視課件的制作水平而忽略教學的研究
由于教師重視多媒體課件的運用，他們把大量的時間放在如何制作高水平的課件上，而忽視了教學的根本是對知識的傳播，忽視對教學的研究。有的教師會直接上網下載課件，在講課的時候照搬課件內容，而不重視教師的言傳身教，甚至沒有對要講授的課本知識進行演練。這使得一部分教師自己對課本知識了解得不深刻，也不利于學生對知識的理解和內化。
2.3 只注重上課的形式，忽視課件的利用效率
在課堂中，經常發現許多教師只重視在課堂上翻閱課件的速度和過多地展示動畫、視頻，使課堂效果看似很活躍，但是卻忽視了對教學內容的研究，把學生的注意力都轉移到看屏幕上來，學生在課堂上只是充當旁觀者和看客的角色。學生不能真正地學習到課本知識。
2.4 不利于鍛煉學生的思維能力
學生大多通過教師上課時的課件直觀展示獲取知識，獲取知識的途徑是直接的，并沒有培養從發現問題到自己解決問題的能力。在學習的過程中，學生只需要從教師的課件展示中直觀地獲取答案，而沒有鍛煉自己抽象思維和想象的能力。最終學生自己處理數學問題的能力下降。
3 新課標下小學數學多媒體教學的應用策略
雖然多媒體教學在小學數學教學中發揮著重要的作用，但是也存在一些弊端，那么應該怎樣趨利避害呢？
3.1 改變教師對多媒體教學的誤解
教師對多媒體教學的理念直接影響到教學的效果。當前很多教師是為了做課件而做課件，他們會盲目地追隨，為了制作高技術含量課件而忽視對教學的研究。所以，要改變教師對多媒體教學的看法，要他們樹立一種思想：制作課件是為了更好地教學。要認清教學手段和教學之間的關系。教學課件只能作為老師教學中的輔助手段，教學課件的使用是為了讓教師更好地完成教學目標。多媒體教學質量的提高，應該是教學手段和教學理念的提高，雖然在某種情況下，任何的一種教學過程都可以有多媒體的運用，但是教師應該清楚在哪些情況下不用多媒體教學的效果會比用多媒體的效果更好。
3.2 提高教師運用多媒體的水平
教師的課件制作水平會直接影響到課堂的效率和學生上課的積極性，因此，教師要學會用多媒體圖像、音頻、圖形的制作，在打破課堂沉悶的氛圍的同時，要把課件制作的內容和教材內容、教學目標緊密聯系在一起，并且要選取符合教學對象的心理特征的素材。
在提高課件制作水平的同時，要提高運用多媒體的能力，如掌握課堂氣氛、提高自身應對多媒體出現故障的能力。教師之間可以互相學習，交流經驗。
綜上所述，可以知道多媒體的發展對于提高教學水平的貢獻，同時也要客觀地看待多媒體的作用，避免多媒體的盲目使用導致課堂形式化而忽略內容，樹立正確的觀念，讓多媒體更好地為我所用。
參考文獻
