時間：2023-07-06 16:19:41
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項目管理主要是指綜合利用專業的方法、技能及工具等現有資源，實現項目活動開展的預期目標。將項目管理方法應用到高校就業指導教學中，有助于提髙課程教學質量，幫助教師更靈活地轉變教學方式，調動學生的學習積極性，進而促進學牛全面發展
1. 離校&業指導教學現狀分析
(1) 在高校就業指導課程教學中，教學綱要、教學內容、教學模式等都受限于現有教學資源，并且極易受當前教學環境的影響，教學質量極不穩定。同時，其教學課程的設計難以從髙處滿足學生的個性化發展需求，教學針對性較弱。因此，如何利用現有教學資源，最大限度地滿足學生的不同需求，成為當前高校就業指導教學需要解決的首要問題。
(2) 高校就業指導課程的內容單一、范圍界定較為模糊。教師在該課程教學中，基本圍繞當前就業政策、就業形式、就業信息和簡歷制作、職業規劃等方面進行。但是，真正意義上的就業指導還應包含對職業生涯的探索認知、職業決策技巧、職業發展管理等較為復雜的內容。教師在課程教學中，對于一些較為復雜知識及技巧的講解，難免會讓學生理解困難，產生挫折感，甚至會讓學生對今后就業產生一定的抗拒心理。
(3)就業指導課程在高校教學中的設置與實施，缺乏完善的教學評價與反饋體系。髙校難以全面掌握學生的學習效果及反饋信息，無法對就業指導課程教學的質量作出準確的評價。
2. 項目管理方法應用到就業指導教學中的具體策略
將項目管理方法合理應用到高校就業指導課程教學中，需要以就業指導教學為項目活動，并從教學項目活動的進度、范圍及質量三個方面實施管理，增強管理的針對性，切實提高該課程教學質量。項目管理方法的應用可從以下方面著手：
2.1 運用WBS工具控制教學目標。
將髙校結業指導課程教學的任務合理轉化為短期或長期目標，并實現目標評價的多元化。在其課程目標歸納與定義上，采用工作分解結構，科學分解為有助于控制與管理的工作單元，再進行有針對性的管理。其中，WBS的應用，實質是將抽象的課程目標轉變為具體化的工作內容，讓其更容易實現，進而有效滿足不同學生的教育需求。從一定意義上講，對就業指導課程目標進行分解，就是對學生的個性化教育期待做出細分。
2.2對教學全過程實施階段化管理與控制。
階段化管理主要是指將高校就業指導課程教學的整個過程，按照相關依據劃分為不同階段，再針對每一階段實施針對性的管理與控制。
(1) 采集信息。項目管理方法在就業指導課程教學中的運用，首先需要進行信息采集，信息采集的內容主要包括就業現狀、相關政策、學生需求等。信息采集途徑包括調查問卷、網絡書籍、訪談等。
(2) 信息分析。在完成對相關信息的采集后，需進行信息的整理分析，包括信息歸類、核實、論證，掌握就業的真實現狀與學生的不同學習需求。
(3) 課程立項。結合采集信息分析結果，對該課程教學的范圍進行具體劃分及立項。此外，在課程立項中，還需要考慮到教學課時、資源配置、教師水平等相關因素。
(4) 繪制項目圖表。將項目活動的歷時、活動順序以時間刻度及具體活動列表的方式，較為生動、形象地呈現出來。再利用條狀圖對就業指導教學做出最佳排序，并結合課程教學進度，對比計劃進度，及時進行適當調整，將管理、控制的重點轉移到最關鍵的部分，確保項目最終在預期內完成。
2.3加強信息反饋，有效控制教學質量。
對就業指導課程教學質量的控制，需要建立在真實、全面的教學反饋信息的基礎上。教師根據反饋的信息，針對教學中存在的問題，合理調整教學活動，并給予學生適當的指導，確保學生能更好地掌握教學知識。其中，教師可采取以下措施，獲取完整、準確的反饋信息：
(1) 認真觀察學生在課堂教學中的反映，并通過提問、交流探討等方式，了解學生的心理想法，合理評估教學效果，并靈活調整教學策略；
(2) 通過檢測題檢測學生的課程學習效果，在深化學生對教學知識印象的同時，根據檢測結果進行分析，進而獲取反饋信息；
(3) 圍繞就業指導課堂教學內容，設置相應課題，讓學生自主學成課題研究，教師通過學生上交的課堂研究成果收集反饋信息。
3. 就業指導教學中項目化控制還需注意的問題
3.1項目管理理論的引入需循序漸進。
在高校就業指導教學中引入項目管理理論，并不是一項簡單的任務，需要經歷一段較長的磨合期。在這一過程中，教師需提高對項目管理的認知，強化項目管理意識，主動參與項目管理培訓，將項目管理科學地融入到課堂教學中，并結合實際教學需求做出適當調整，確保其能更好地應用到課程教學中。
3.2 注重教師隊伍的培養。
在就業指導課程教學中，教師發揮極為關鍵的作用。因此，要確保項目管理方法能真正被有效應用到課程教學內，還需發揮出教師作為項目經理的作用，將項目管理制度落實到教學中，充分利用學校資源，組織對教學過程的管理，以及對學生學習效果的考核。其中，高校需注重教師隊伍建設，針對項目管理制訂相應的教師培養方案，最大限度地提升教師的整體水平。
結語
關鍵詞：素質教育；平衡計分卡；教學訓練方法
當前高等院校的體育教學質量相對較低。尤其是在應試教育的影響下，多數高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設了對應的體育課程，卻沒有對應的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設意義被掩蓋。而素質教育理念的深入，使得教學目標逐漸調整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業有效，對于其他也存在效力。本文結合該種理念，提出優化體育教學教學訓練的具體措施。
一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法
平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業業績評價，指導企業推進戰略實施的評價體系與管理的方法。在企業管理過程中，其主要是依靠單一的財務指標來進行企業內部業績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業發展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉向全面關注影響目標實現的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現，并且依據多維度測評指標體系來進行戰略計劃實施，類似于可持續發展。
體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據體育教學所制定的目標，來結合各項體育項目的特征與體育運動規律，以構建一個科學完備的素質測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構建測評指標與實施相應指導三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。
結合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內容作為核心，將其他內容作為核心的組成，并通過制定對應的措施，來對這個核心進行緩慢的實現。
二、平衡計分卡思維如何指導體育教學訓練方法改革
（一）體育測評方面
自素質教育開展以來，我國就將學生體育素質與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰略目標實現。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現方式，將其力量、技術與情緒等要素結合起來，從而構成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎，技術作為支撐，情緒作為引導。而這四個因素結合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導，保證其引導的有效性，進而實現體育教學質量的提高。
（二）教學目標制定
對于教育來說，為了達到對應的教學成果，必須在各個階段制定對應的教學目標。在教學目標的引導下，開展對應的教學。然而，在我國傳統的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當的提高合格線，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發。
（三）實施相應指導
實施相應指導是整個體育教學訓練開展的關鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導致其產生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續的開展。在實踐中，需要實施對應的情緒引導。
三、結合語
在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內容，能夠為其改革方式提供一定的引導，從而推動其改革的有效性，加強素質教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導思想，是教學開展重要依據。
參考文獻：
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論文關鍵詞：普通高等學校；繼續教育；定位與發展方向；研究
一、普通高等學校繼續教育的定位
1.為當地經濟發展服務
隨著市場經濟體制進一步完善，高等教育在社會發展與經濟建設方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學校為地方經濟發展服務這個定位是科學合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學校持續、健康和穩定發展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業單位在發展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學校尤其是普通高等學校的繼續教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現了繼續教育和地方政府、企事業單位聯合發展的新趨勢。普通高等學校的繼續教育能夠解決在生產中的技術方面的問題，能夠開發出新產品，能夠進一步提升生產與管理方面的效益，這使得繼續教育與當地的經濟聯系更為密切。當前，我國經濟發展的重要趨勢是區域經濟的進一步發展，繼續教育和區域經濟的緊密結合是促進經濟發展的最為重要的形式，為當地的經濟建設服務，已經成為繼續教育所肩負的主要職能。繼續教育只有對當地經濟的發展情況、產業結構的布局情況和人才的需求狀況進行深入細致的研究，才能進而為地方經濟發展作出自己應有的貢獻。
2.適應學習型社會的發展要求
黨的十七大報告提出，發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會，為我國繼續教育的發展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續教育在構建學習型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經濟的時代，社會的發展在很大程度上取決于知識資本的基礎性與戰略性。與學習型社會相適應的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學校不斷地拓展到整個社會當中的教育，引導人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學習型社會的建立。在學習型社會中，人自身的學習能力能夠得到進一步提升。繼續教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學習環境，讓每一個人都能找到符合自身發展的知識，然后進行定位。普通高等學校中蘊藏的數量可觀的教學資源，能夠在學習型社會的建構中發揮主導作用。國家對學習型社會的積極倡導及相關政策的推行，為繼續教育的發展提供了一個好的發展背景，所以，普通高等學校要采取切實有效的措施，為社會提供優質的服務，緊緊抓住自身的發展面臨的新的發展機遇與發展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。
3.人才培養目標與辦學層次定位
普通高等學校繼續教育發展的關鍵在于能夠培養出社會不斷發展所需要的人才。人才培養目標的定位確立后，為了能夠繼續加強辦學的適應性，應該進一步加強社會對人才需求的調研，根據調研的結果不斷調整繼續教育培養的具體目標。當前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應用型人才。隨著生產方式逐漸向集約型轉變，經濟社會的發展不斷提高，大量的就業崗位需要更多的專門型的人才，這是發展繼續教育的動力所在。為了適應當前經濟社會的發展與進步，普通高等學校要對自己的人才培養目標進行準確的定位，要以社會需求作為中心，從學校的實際出發，培養大量的具有創新意識與學習能力的專門的應用型人才。相對于學術型的人才而言，專門的應用型人才，更強調其應用性與技能性。所以，普通高等學校要充分認清應用型人才的基本素質的變化情況，制定出合理的人才培養目標，進一步明確應用型人才的各個方面的基本要求，并在所設立的課程中明顯地體現出來。
繼續教育突出的標志是辦學層次。辦學層次主要是針對人才的培養層次來說的，普通高等學校的辦學層次，分為學歷教育與非學歷教育兩種，其中的學歷教育包括了高中起點的?？啤⒈究啤Ｉ疽约霸诼毜难芯可龋菍W歷教育的層次則主要包括職業資格證書的培訓與崗位的培訓等。辦學層次的定位，指在確定培養多種層次的人才結構并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續教育培養的?？粕⒈究粕c研究生是個什么樣的結構。伴隨著社會經濟生活的逐漸多樣化，對繼續教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔的繼續教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學層次上的不同差別，反映出人才培養層次與社會服務方式的不同。每一所普通高等學校其辦學層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學的層次，不斷地積累辦學經驗，進一步完善辦學的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認可。這里需要特別強調的是，辦學層次不能和辦學的質量、辦學水平相一致，它所體現的是社會對應用型人才的需求，這是由產業結構、經濟結構、社會分工等多個方面的因素決定的。
二、普通高等學校繼續教育的發展方向
1.普通高等學校要將繼續教育工作納入到學校的正式發展規劃之中
隨著高校繼續教育的不斷發展，很多高校成立了繼續教育學院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學歷教育而輕視繼續教育的觀念，將繼續教育看做是普通高等學校的重要任務來抓，使普通高等學校成為繼續教育的重要陣地。實際上，繼續教育為普通高等學校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學校需要將繼續教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學校的發展規劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當中，從而獲取持久發展的生命活力。 轉貼于
2.為給繼續教育保駕護航，需要建立高素質的繼續教育開發專家團隊和師資隊伍
繼續教育呈現出的基本特點是短、平、快。繼續教育的課程與學習教育的課程在設置上有一定的區別，繼續教育課程設置必須要符合學員發展的需要。因此，需要一批高素質的繼續教育的專家隊伍來對繼續教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業務特長，并能夠熟悉最新的科技發展動態，與社會和生產保持著較為緊密的聯系，能夠了解經濟社會的發展要求。普通高等學校還要積極創造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質。通過高素質師資隊伍的建設，實現繼續教育的創新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業技術人員所能夠接受的教學方式與方法，將最新的教學理論與教學信息充實到教學當中。教師還要善于積極收集學科發展的最新動態，將先進的科學知識作為教學的重點，并結合相關的科研課題，將理論與實踐有機地結合起來，培養學員的創新能力與實踐能力。
3.走產學研相結合的道路
應進一步加強應用型人才的培養工作，面向各個行業開展多種形式的技術培訓工作，走產學研相結合的發展之路。普通高校的繼續教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結構，進一步加強創新意識，走出一條適合自身發展的產學研相結合的道路。高等學校要進一步發揮自身的品牌方面的優勢，從當地經濟發展的實際出發，深入到企業的內部，讓項目的開發與研究工作能夠和企業、教育的對象緊密地結合起來，按照市場經濟的發展規律來進行培訓活動，使繼續教育能夠進一步和企業的生產經營活動相結合。在進行產學研相結合的過程中，要注意采取聯合辦學的形式，普通高等學校要深入了解當地社會的發展實際，大力加強和行業各界的聯系，想方設法拓展辦學的渠道與形式。
4.開展遠程網絡教育
化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有好的高一，必然沒有好的高考;下面給大家分享一些關于高中化學學習方法整理，希望對大家有所幫助。
化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學
(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。
高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀
觀即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發后，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。
那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循反應前──反應中反應后的順序進行，具體步驟是：
(1)反應物的顏色、狀態、氣味;
(2)反應條件;
(3)反應過程中的各種現象;
(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。
最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。
(二)動
動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
(三)記
記即記憶。與數學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：
(l)化學本身有著獨特語言系統──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶;
(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。
怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);
(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。
(四)思
思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。
(五)練
練即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。
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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 14―0101―01
眼下，為了在新課改理念下，有效實施課程改革，全面推進素質教育，把健康快樂還給學生，如何打造高效課堂已成為每一個教育工作者認真思考的問題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，是有效的，常態的，連續的，是對學生的學習和發展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談談自己的看法。
一、充分的課前準備是打造高效課堂的基礎
“臺上一分鐘，臺下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準備，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，精心設計教學環節，對于課堂上可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。一個好的教學設計是高效課堂的法寶，是取得教學成功的保障，“適合學生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學生學會了多少”。
二、把控課堂，調動學生參與課堂的積極性
最累的課堂是教師一個人唱獨角戲，學生滿臉漠然，不配合教師的教學，而最輕松的課堂都是教師指導得法，學生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的作用是引導、點撥、糾偏、補漏、評價及整合。教師是導演，學生是演員，在教學過程中，教師要引導學生，把學生領進設計的教學氛圍中，用有價值的問題把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發學生思考，用切實可行的措施保障學生參與。要在學生學習的過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發并保持學生學習的積極性，營造民主和諧的學習氛圍。以各種適當的方式，給予學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學生，讓學生去“經歷”，并積累“經驗”，學生才能煥發學習的熱情。
三、培養興趣，注重能力提高，教給學生學習方法
“興趣是最好的老師”，激發起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導師團送培進校活動中，馬瑞芳老師談到她為調動學生寫作興趣，鼓勵學生給自己寫“情書”，讓學生每人準備一本帶鎖的日記本，每天記錄學生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺當中調動了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作能力。可見，優秀的教師一定要善于培養學生的學習興趣。
教師的課堂評價，也會影響學生學生的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果?！敖痂€匙”導師團馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對學生一直面帶微笑，態度親切，時不時走下講臺用豐富的肢體語言或者一點小行動鼓勵學生，比如給學生豎大拇指點贊。帶頭給學生鼓掌，拍學生的肩膀說“你真棒！我們交個朋友吧！”等等。這些細節不但調動學生的積極性，增強了學生自信心，而且還激發了學生的學習興趣。
聽了“金鑰匙”導師團的示范課和“同課異構“課之后，除了佩服導師們廣博的學識、敬業的精神、博愛之心、高雅的談吐等個人魅力之外，收益最大的是我們發現導師們把課堂傳授知識巧妙轉化為指導學法，在傳授知識的同時，隨時隨地地都在指導學生學習方法，古人云“授人以魚不如授人以漁”，他們做到了。而且他們在指導學法時自然而然，不著痕跡，使人在不知不覺間掌握一種技巧，領略一種方法。
學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用，下面給大家分享一些關于高一英語備考學習方法指導，希望對大家有所幫助。
一首先要明確幾個觀點：1.學英語的目的是使用英語，只能在用中體會它的規律，掌握它的方法，通過練習學會使用。
因此我們要抓住每一個機會用英語。如課程表的書寫用英語，學習學科的英文書寫等。課上40個人，能有機會一定要抓住機會，而且要給自己創造機會練習口語，課下要尋找機會去練習使用英語。練習聽、說、讀等能力，做適量的練習鞏固課內知識。
2.關于語法知識的學習：掌握一定的語法知識是必要的，它是基礎，中國人學習外語要學點語法，但是過分地研究語法是不利于能力的培養的，這也是中國人學習英語的誤區。
有人說，那么高考怎么辦?高考正是考查學生實際使用英語的能力，語法的考試也是在實際語境中考查，因此語篇的能力才是真正的能力。
3.語言的學習應聽、說、讀、寫全面發展，在開始階段應以聽說為主。
主要以訓練自己的聽與說的能力為主要目標，逐步加大閱讀。
4.語言的學習與任何知識的學習一樣，以自學為主。
要有一定的自學能力，外語學習不是老師講會的，是自己練會的。在使用中、練習中掌握規律。精講多練，講練結合，以練為主是外語教學的主要特點，僅僅靠老師是不夠的。因此外語學習的過程是練功夫的過程，是長期堅持不懈的學習過程。希望大家要有一個英語學習目標，真正地行動起來。
二聽的練習的具體指導(一)聽力能力是重點
從現在社會環境要求方面看，聽、說能力的高低是一個人英語水平高低的表現形式，與人交往離不開聽、說的能力，因此重視聽的能力是首要任務，聽得懂才能說得出。每天應堅持聽的練習20—30分鐘，必然會有收獲。
(二)聽力能力的訓練方法
1.模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音、語調，力求發音標準、漂亮。
課本錄音帶及其它相關有聲材料都是很好的訓練材料。
2.堅持精聽和泛聽相結合。
精聽是指使用有材料的聽力訓練?？刹扇∠嚷牶罂吹姆椒?，即在閱讀聽力材料之前先聽2—3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內容有了一定了解，然后再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上它的速度。泛聽是指抽空隨意地聽，可以是無材料可循的內容。如收聽英語廣播，甚至在平時收看外國影片時也能學習英語，訓練聽的能力。
3.聽的訓練是在堅持不懈的努力中，循序漸進的，既不可操之過急，也不能只想不干。
聽力時間的保證也是提高聽力能力所必需的。
三說與讀的訓練指導(一)說的訓練
說的訓練是高一階段的訓練重點之一，也是培養一個人與人交往能力的重要形式。
1.要敢于張口，大膽地練說。
要把說英語像說漢語一樣自如作為自己的追求。
2.多與同學交流，抓住課上機會練習說英語。
利用課余時間，尋找機會，創造機會說英語。組成小組，參加英語角等。重復句、造句子、背誦、復述課文都是訓練說的能力的好方法，只有簡單的做到了，再難的任務也就不難了。
3.把練習一口氣說出5句話沒有錯誤作為訓練說的能力的前期標準。
話題可由感而發，也可以是看到周圍的動態、靜態的事物，張口而出。
4.留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標語也是學習英語的好材料，看到后說出來，也是訓練的方法之一。
(二)讀的指導
1.閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的聽、說能力之后，培養閱讀能力也是高一階段的重要步驟。
2.從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說入手，漸漸地語感增強了，詞匯擴大了，能力提高了。
3.閱讀數量標準。
每天應堅持30分鐘，300—500字的閱讀?？杉袝r間讀，也可利用零散時間讀。
4.精讀、泛讀相結合。
精讀是指認真處理生詞、難句，對句子成份認真分析等，既學語言又學語法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會打斷閱讀的整體思路不利于語言能力的提高。
四幾種不良傾向1.有人認為高考成績高就行了，不練說也沒關系。
其實我們現在學習英語已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發展做準備，也為個人與社會大環境接軌打基礎。更為個人向國外發展作必要的準備。
2.有人認為多做題就能解決問題。
人們常說：量的積累可達到質的飛躍。但是盲目地追求數量而忽視質量是不可取也是無效的。死扣語法不重視在一定的語境中體會、運用知識也是不正確的。
3.有人常立志而不是立長志。
英語學習最怕三天打魚，兩天曬網。高興了干一陣，進步了就停下。走走停停只能導致成績的起伏不定，最終導致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環。
4.有人只會做或者是只做老師要求干的事。
進入高中階段，走向成熟的表現在學會自己學習，要學會安排自己的學習內容，要學會支配自己的學習時間。
五學好英語，上好英語課的幾個環節1.盡快適應環境、適應高中學習方法。
2.課前認真做好預習工作。
因為課時緊，內容多，強度大。不認真預習，課上會很被動。預習要做到認真聽錄音，模仿，掌握準確的語音、語調，了解單詞意思，課文內容，找出疑難問題。
3.課上認真聽講，積極參與課堂活動，給自己更多的機會鍛煉聽、說能力，認真適當地記筆記。
高效率聽課，才能有高水平的收獲。
4.課后要及時認真復習，按時完成作業是首要的。
復習是為了鞏固課堂知識，同時也應適當地做一些練習。遇到沒有理解的內容應及時問老師，使問題盡快解決。
5.要有適應新環境的能力，同時應有承受壓力的能力。
要會調整自己，相信大家會以飽滿的精神狀態，充分的心理準備，順利適應高中英語學習。
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關鍵詞：高中數學 高效課堂 方法策略
高中數學具有邏輯性強、覆蓋面廣、知識滲透深的特點，它對于學生的總體思維能力有了更高要求，也對教師教學的高效性提出了挑戰。為此教師在準備教學活動時，應多思考、多嘗試，從多個角度、以多種方法提升單位時間內的教學效率，因此，教師在課堂中應采取科學高效的教學策略。
一、問題導學法
問題導學法是指以問題為核心、以問題為線索，用問題串聯起整個課堂的教學活動。以蘇教版高中數學必修1第二章第一節“函數的概念和圖象”為例，這一節是函數的基礎知識，其中涉及很多概念性的內容。仔細觀察就不難發現，由于數學通常以定理、公式的面貌出現在學生面前，因此，以文字為主導的數學概念往往容易被學生忽略而成為學生的一個軟肋。為此，教師可以根據該節所涉及的教學內容，將其以“問題鏈”的方式呈現。例如，函數的定義函數的定義域函數的值域函數的解析式函數的三要素值域、定義域、對應關系這三者的聯系值域、數集、子集這三者的聯系函數定義域的求法函數的表示方法分別都有哪幾種分段函數和復合函數的概念單調性的概念增函數（減函數）的概念判斷函數單調性的方法最大/小值的概念函數的奇偶性。通過這條循序漸進、一環扣一環、一個知識點承接一個知識點的問題鏈，學生可以在逐一解答、逐一攻破的過程中掌握一個一個的知識點。以問題導學法來開展課堂教學，有利于提高學生的思維清晰度，從而提高整個課堂的教學效率。
二、主題探究法
主題探究法是指教師將教學內容以某一個主題的方式來傳授，如選定某一個課題，讓學生以小組合作的方式來共同探究。以蘇教版高中數學必修1第二章第二節“指數函數”為例，函數是高中數學中一個非常重要的板塊，它在具體題目中可以有多樣化的延伸變形，因此，對于學生的理解度有非常高的要求。教師可以讓學生以小組為單位來進行課前預習，以“教師”角度來梳理這一節的內容，越詳細越好。這種只圈定范圍，不限制方式的主題探究法有利于培養學生從宏觀、全面的角度來理解與把握教材。在課堂上，我欣喜地發現，很多小組都準確地抓住了幾個重要的知識點，包括：整數指數冪的概念、N次方根（根式）的概念及其基本性質、分數指數冪、指數函數等，特別是在函數的圖象上，很多小組也采取了“理論+例子”的方式，即指出指數函數的兩種不同的圖象，在賦予了具體的數值后，再次繪制出圖象，這樣一來，我們就非常清楚地知道函數圖象的普遍性與個性。主題探究法的好處在于教師“適度放權”給學生，讓學生以主人翁的心態去研讀教材、抓住重點、理順知識，一方面在給予學生很大激勵的同時，也讓學生因使命感的督促而更認真地研讀教材；另一方面也是培養學生宏觀把握能力的一種方式。如此一來，學生就會在無意中提高自己的學習積極性與主動性，從而提高整個課堂效率。
三、實踐參與法
實踐參與法是指教師將教材中的理論知識與學生的生活實際結合起來，讓學生在實踐運用中去掌握相應的知識。以蘇教版高中數學必修3第三章《概率》為例，概率是學生在生活中經常會碰到的一個問題。比如，每天上學路上經過路口時恰好是綠燈可以直接通行的概率是多少，周末計劃出游時恰好是晴天的概率是多少，看電視在轉臺時恰好是在播放節目而不是在播放廣告的概率是多少，去小區附近的超市購物時恰好能遇到對門鄰居的概率是多少，等等。這些看似平常的生活小事，其實都包含著或大或小，或簡單或復雜，或高頻次或低頻次的規律，因此，對于這種生活性較強的知識內容，教師可以引入實踐參與法。具體的方式就是讓學生在課前預習后，充分結合自己在生活中遇到的這些事情，嘗試計算這些事情發生的概率，并用這個概率去驗證看是否正確，驗證之后在課堂上與教師與同學一起探討。用實踐參與法教學的好處就在于，一方面，學生嘗試運用理論知識去解決實踐問題，這就相當于完成了教學中一個最為重要的目的；另一方面，當學生在實踐中嘗試后并再次回到課堂時，他們是帶著非常強烈和明確的目的的，這種明確性會最大限度地提高學生的注意力與求知欲望，從而極大地推動整個教學步伐。
四、數字信息法
數字信息法是指教師在課堂上充分借助數字信息來激活整個課堂氛圍。以蘇教版高中數學必修2第一章《立體幾何初步》為例，它屬于空間立體幾何的內容，一般來講，我們在教學時都會通過增畫很多虛線，或者借助實物比擬的方式來讓學生理解空間立體幾何，但對于空間思維能力比較差的學生來講，這顯然還不夠。因此，教師可以在這里引入微課視頻，以小視頻的方式來向學生介紹這一系列的概念。在微視頻里，空間立體幾何可以以360°的方式呈現在學生面前，而教師也可以通過暫停、放大、重復播放、快進、慢進等功能來讓學生有更長的時間去理解。比如，在講解空間幾何體各個部分的概念時，微視頻中360°旋轉的方式就有利于加深學生的印象，幫助學生在腦海中同步建立起對空間立體幾何體的畫面認知。不難發現，通過微課視頻教學顯然比單純用口頭講解、虛線增輔、實物比擬的方式更易于學生理解，一旦學生理解了，那么整個課堂的推進速度與教學質量就會隨之提升。
五、交流分享法
交流分享法是指教師邀請班級里學習方法比較好的學生與其他同學分享自己的學習心得。我們知道，對于相同的學習知識以及在相同的復習時間內，不同的復習效果取決于不同的學習方法。一般來講，教師在準備期中復習教學與期末復習教學時，會向學生介紹學習方法，但由于是站在教師角度來講解的，所以有時并不能發現學生的痛點，因此，不如進行換位思考，從學生角度出發，讓學生介紹自己的學習方法。比如，有一名學生在臺上和大家分享三角函數的復習方法時，特別提到了對于圖象繪制的重視程度。對于抽象型的三角函數題目（沒有具體的代數值），可以嘗試給它賦值，在繪制出圖象后，再根據圖象來思考問題。交流分享法的好處就在于，被邀請上臺分享的恰恰是學生本人，因此，他（她）會比教師更能直接地觸碰到自己學習中的痛點，也更容易抓住適合自己的思維方法。只要方法正確，那么學生在復習時就會收獲事半功倍的學習效果，對于課堂教學來講，也是一個強大的助推劑。
六、自主學習法
自主學習法是指教師讓學生自己來學習教材，以發揮學生的主觀能動性。以蘇教版高中數學選修2-1第一章《常用邏輯用語》為例，由于是被安排在了選修的章節里，這就意味著對學生有非常嚴苛的要求，在這一背景下，教師可以給學生提供一個自主學習的機會。具體的辦法是：讓學生在自己學習的過程中，把自己認為的知識點一個個做好筆錄，在課堂上與其他同學互換筆記后進行交流與探討并選出代表發言，對代表發言的學生進行知識點撥、補充、拓展，在對學生自學的內容進行梳理與總結后，教師就可以當堂給出若干道練習題目來讓學生完成，以在后續題目講解的過程中，進一步鞏固與深化知識點。自主學習法的好處就在于教師教學時，學生已掌握了絕大部分知識點，教師只需點撥、補充、拓展并借助習題來鞏固與深化即可，這在一定程度上節約了教學時間，同時也是對學生主觀能動性的一個開發與挖掘。
教學策略是指教師在課堂上以哪一種思路、以哪一種方式、從哪一個角度、秉承哪一種教學原則來制定教學模式，它將主導整個課堂的教學活動，體現了教師的教學思想，因此，它對于整個課堂的教學效率具有重大意義。
參考文獻：
一、加強情感互動
數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感。因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。
例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數字5，10，
15，20，25――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動。一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，應一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。
這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效率。
二、情境互動教學
在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。
例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生人數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。
通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。
三、加強學生間互動教學
課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。
在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了《課程標準》要求的教學目標。
四、經常開展討論會，增進交流
小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論。教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會。為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享。教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。
此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一的教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。
一、“三段五環節”復習課高效課堂教學模式的特點
“三段五環節”模式的基本框架：（課前階段）提出整理要求，學生自主整理――（課中階段）分享交流構建，全面內化提升（五環節）――（課后階段）進行檢測評價，反饋復習效果。“三段五環節”模式的最大的特點是：把課堂教學擴展到課前、課中和課后三個時間段，充分發揮學生的“主角”作用，讓學生在獨立自主中學習，在分享交流中構建，在分層練習中內化提升。其核心理念是：以學生發展為根本，以教材為教學資源，以樂于參與為主旋律，以自主、合作、交流、分享、構建等學習方式為手段，引導學生在整理復習中構建知識網絡，查漏補缺，全面內化提升，提高學生的綜合能力，實現高效課堂教學。
二、“三段五環節”復習課高效課堂教學模式的流程
下面以本人上的北師大版五年級下冊《長方體和正方體的整理與復習》一課為例解說模式。
（一）課前階段：提出整理要求，學生自主整理
復習課，由于學生對舊知識或多或少出現了遺忘，所以在上復習課前，教師要根據復習目標和重難點編制好整理復習材料，提出具體的整理要求。如：在上《長方體和正方體的整理與復習》時，我是這樣編制整理復習材料的：長方體和正方體的整理與復習：1. 長方體和正方體有哪些特征？利用表格的方式進行整理。2. 長方體和正方體的表面積和體積我們學過有哪些知識？利用表格的方式進行整理。3. 我們已學過長方體和正方體的這些所有知識，請嘗試用自己喜歡的方式進行整理。4. 在學習長方體和正方體的知識時，你有哪些不明白的？有哪些題目容易出錯？把題目及你的錯解寫下來。
（二）課中階段：分享交流構建，全面內化提升（五環節）
復習課主要的目的是將平時所學的分散、零碎的知識串成線，連成片，形成完整的知識網絡，并對學生掌握的知識進行查漏補缺、全面內化提升，提高學生綜合解題能力。本人認為可通過下面五環節實現：
第一環節：創設教學情境，激發復習興趣。在上課伊始，教師就要通過創設新穎的教學情境，使舊知以新的形式出現，激發學生的復習興趣。如：在對長方體和正方體的知識進行整理與復習，課伊始，我就用課件創設這樣的一個教學情境：猜一個被一塊木板擋住上部分，長5厘米，寬5厘米的規則圖形可能是什么立體圖形？讓學生大膽地去猜想，這樣一個學生感興趣的情境創設，極大地激發了學生的復習興趣。
第二環節：小組分享交流，構建知識結構。教師出示課前整理復習材料，學生圍繞整理復習材料的內容在小組內分享交流自己的整理成果，小組內各成員充分發表自己的見解，積極討論，在此基礎上形成小組共識，把自己整理得不夠完整的材料補充完整，初步構建知識結構。
第三環節：全班分享交流，完善知識網絡。構建知識網絡是復習課教學的中心環節，此環節我為學生創設充分展示自我的機會，讓各小組派代表匯報，有補充的同學可站起來補充，讓學生在輕松愉快的氛圍中激起智慧的碰撞，最后全班達成共識，完善知識網絡圖：
第四環節：組織分層練習，全面內化提升。在復習課中，要針對復習目標、重難點、學生容易混淆、容易出錯的內容，知識的生長點、連接點設計不同層次的練習，讓學生在不同層次的練習中，得到全面內化提升，實現查漏補缺、鞏固提高的目地。
第五環節：開展多元評價，及時總結反思。教育心里學認為：通過教W評價，能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進自己的學習方法。
（三）課后階段：進行檢測評價，反饋復習效果
