時間：2023-07-30 10:16:24
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申請資格：應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，在我國師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級乙等以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認(rèn)證考試等一系列測試才能申請教師資格證。教師資格證是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書，中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，都應(yīng)當(dāng)具備教師資格。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
(一)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以應(yīng)試教育為主
在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語文的教學(xué)無法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒ǎ@也迫使了小學(xué)語文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。
(二)小學(xué)語文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主
小學(xué)語文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無從實(shí)行，更談不上開展下去。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法
(一)優(yōu)化老師形象語言藝術(shù)
一個老師的形象和語言會直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會給學(xué)生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時的語言是否準(zhǔn)確生動，直接會影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優(yōu)化老師的形象和語言的藝術(shù)化勢在必行。一個單調(diào)的講解，會讓學(xué)生感覺到課堂枯燥無味，會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識。
(二)優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)時間
一個學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。
(三)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)手段
教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進(jìn)行的。目前越來越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說在講到地球的一些知識和內(nèi)容的時候，學(xué)生由于沒有辦法看到整個地球的狀態(tài)，老師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個狀態(tài)，這些畫面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來。
(四)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學(xué)生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評價一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。
三、結(jié)語
百年大計，教育為本。隨著國家對教育的重視程度越來越大，對義務(wù)教育階段的投入力度不斷加強(qiáng)，中小學(xué)教育得到了長足發(fā)展。但是我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)和城市地區(qū)的教育水平相比依然存在較大差距，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的整體發(fā)展水平，導(dǎo)致教育發(fā)展出現(xiàn)地域差異，因此，如何解決好農(nóng)村小學(xué)語文面臨的困境是當(dāng)前我國教育事業(yè)急需解決的重要課題。
一、我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困境
1.師資力量不足，教師整體素質(zhì)較低
由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距較大，與農(nóng)村相比，城市有更好的教學(xué)條件和生活環(huán)境，一些剛畢業(yè)的大學(xué)生往往不喜歡艱苦的生活環(huán)境和較低的工資而選擇在城市學(xué)校教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村教師資源緊缺。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師的平均年齡普遍偏高，其專業(yè)知識和教學(xué)方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟現(xiàn)在的教育制度和社會需要脫節(jié)，可以說在很大程度上達(dá)不到現(xiàn)在教師選擇的標(biāo)準(zhǔn)。由于師資力量不足，在很多農(nóng)村地區(qū)普遍存在一個老師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)甚至多個其他學(xué)科，導(dǎo)致教師不能專心準(zhǔn)備一門課程，再加上教師自身教育背景、教育理念等方面的因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
2.教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后
由于地區(qū)條件的種種限制，農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏較為專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會，再加上教師的年齡普遍偏大，他們所掌握和使用的教學(xué)模式、教學(xué)觀念仍停留在他們接受的教育的那個年代，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一人說”的教學(xué)方法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)喪失了興趣。在課程的教學(xué)中，教師的任務(wù)僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，單純地對學(xué)生灌輸死記硬背的知識，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和興趣的培養(yǎng)，這些都使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展陷入困境。
3.教學(xué)資源不足，設(shè)備不全
教學(xué)資源的不足已經(jīng)成為限制農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的障礙，與城市相較而言，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，相對貧窮。盡管這幾年國家一直加大對農(nóng)村教育的投入，但是實(shí)際的投入仍然有限，再加上一些農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，道路不方便，消息不靈敏，得到的教育經(jīng)費(fèi)更少，很多學(xué)校連基本的桌椅都滿足不了。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式大多仍是黑板和粉筆，不像城市學(xué)校擁有電子設(shè)備、顯示屏等。各方面硬件、軟件都達(dá)不到基本要求，直接影響到學(xué)校教育水平的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)問題的應(yīng)對措施
1.加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)語文教師的培訓(xùn)
隨著我國教育體制的不斷變革，對教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力等方面要求也在不斷提高。學(xué)生是祖國未來的希望，而農(nóng)村學(xué)生在我國學(xué)生總量中又占有相當(dāng)大的比例，所以更應(yīng)該對農(nóng)村教育提起高度重視。一方面，要改善農(nóng)村小學(xué)語文教師的生活水平，通過提高生活補(bǔ)貼等吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村去；另一方面要將加強(qiáng)老教師的培訓(xùn)，在專業(yè)能力和教學(xué)方法上交流溝通，通過培訓(xùn)彌補(bǔ)短板，與時俱進(jìn)，提高農(nóng)村語文教師的綜合水平。
2.更新農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)方式的先導(dǎo)，要提高農(nóng)村小學(xué)語文的教育水平，首先要轉(zhuǎn)換農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念仍是老師一人唱獨(dú)角戲，對多年的教育習(xí)慣形成了依賴，“一支粉筆、一本書、一節(jié)課”的教學(xué)模式，跟學(xué)生缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，通過培訓(xùn)等方式接受現(xiàn)代教育的觀念，在現(xiàn)行的教育模式中融入現(xiàn)代的教學(xué)方法，不斷開拓進(jìn)取，探索更高效的教學(xué)理念。
3.加大對農(nóng)村小學(xué)語文教育資金的投入
針對農(nóng)村與城市經(jīng)濟(jì)水平的差異，政府應(yīng)該加大對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，尤其是一些交通閉塞、消息不靈敏的農(nóng)村小學(xué)，更要加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資金的投入，從實(shí)際出發(fā)，改善農(nóng)村教學(xué)的辦學(xué)條件，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和儀器，改善教育的方式和手段；另一方面，要根據(jù)農(nóng)村不同學(xué)校的情況，建立嚴(yán)格的資金審查制度，杜絕任何個人挪用農(nóng)村小學(xué)教育資金的使用，保證教育資金使用的透明度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)課堂提問；有效實(shí)施策略
課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)有效的提問將會極大限度的提升語文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中老師的有效提問不僅可以促進(jìn)師生之間的默契方便老師了解學(xué)生特征還可以加強(qiáng)學(xué)生對于小學(xué)語文的理解從而進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。
一、課堂提問的功能及作用
課堂提問是近幾年才新興起的一種新型教學(xué)方式，課堂提問最大程度上的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式情況下老師高高在上的在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生們非常枯燥的聽講，會有溜號、做小動作等現(xiàn)象發(fā)生，但是課堂提問教學(xué)的出現(xiàn)將之前死板的教學(xué)模式徹底改寫，老師與學(xué)生在課堂上沒有任何身份之分，老師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通不僅促進(jìn)了師生感情和默契，還能使課堂氣氛不再死氣沉沉而是真正的活躍起來，最大限度上的使小學(xué)語文教學(xué)效果提升。
二、小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)狀
我國當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中老師雖然能夠認(rèn)識到有效提問的重要性，但是仍然有很多老師不清楚怎樣進(jìn)行提問才能得到最有效的效果，并且很多老師都是憑借著自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，完全不管學(xué)生真正好奇真正有疑問的問題在哪，這也就導(dǎo)致了提問效果沒有達(dá)到，相反還有可能適得其反，使學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而對于語文完全失去興趣，導(dǎo)致“偏科”情況發(fā)生[1]。
三、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題
（一）教師過分關(guān)注技巧
由于小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革，從傳統(tǒng)模式的“一股腦”往學(xué)生腦子里灌變成了老師滿堂課都在提問，完全不關(guān)注提問的效果，由于過于重視提問的技巧故而忽略了學(xué)生自身的特征和心理。雖然進(jìn)行有技巧的提問是正確做法，但是技巧過多就會忽略了問題本身和學(xué)生的解答，這就好像很多歌手想要更加專業(yè)唱歌的時候都會選擇把技巧踩在腳下運(yùn)用自身對于歌曲的感悟來處理歌曲，這與小學(xué)語文教學(xué)提問雖然看似毫無關(guān)系，但是其根本意義是相同的。
（二）對有效提問概念不夠深入了解
當(dāng)今小學(xué)語文教師對于有效提問的意義還是不夠深入的了解，大多數(shù)老師認(rèn)為有效提問就是將提問的問題復(fù)雜化，將問題難度加大，其實(shí)并不然，有效的提問是指根據(jù)老師對于學(xué)生整體水平的了解進(jìn)行提問，這樣才能達(dá)到課堂提問的最佳效果。
（三）思維方式不夠靈活
對于部分老師來說課堂提問更像是一個新鮮領(lǐng)域，所以大多數(shù)教師并不能更好的進(jìn)行提問，有時提問的問題不夠準(zhǔn)確，或者是將自身的思維套用在小學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生回答不了的時候有一些老師還可能會將其罰站或進(jìn)行責(zé)罵，老師雖然是抱著恨鐵不成鋼的思維心態(tài)但是這對學(xué)生的自尊心和自信心都有著極大的傷害。
（四）語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確
由于語文教學(xué)需要非常深的語文底蘊(yùn)，對于課堂提問的要求更加高，需要有著精準(zhǔn)的語文文化把握性。但是現(xiàn)如今一些老師的專業(yè)素質(zhì)不夠，導(dǎo)致了一些教師的散漫教學(xué)，甚至出現(xiàn)不備課的現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致了部分教師語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確[2]。
四、影響小學(xué)語文課堂有效提問的因素
（一）教師素質(zhì)
現(xiàn)如今一些小學(xué)老師都是從一些專科師范專業(yè)畢業(yè)，甚至有一些還是靠著“走后門”等方式進(jìn)入小學(xué)當(dāng)老師，并且小學(xué)老師的要求標(biāo)準(zhǔn)不是很高，一些招聘標(biāo)準(zhǔn)也沒有相關(guān)政策的嚴(yán)格規(guī)定，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文老師的素質(zhì)整體不高。
（二）教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)如今小學(xué)語文教學(xué)的依據(jù)就是學(xué)校的教材書籍，可以說教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教科書內(nèi)容非常豐富，也是老師上課教學(xué)的依據(jù)，老師必須對于書籍有著深入的了解和理解，這樣才能更好的教學(xué)。但是現(xiàn)如今教師對于教材并沒有有過多的了解和深入研究，而且很多老師都沒有接受過小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致了老師對于教材理解不到位，不能夠更加通透的將教材里的所有知識系統(tǒng)化的交給學(xué)生。
（三）學(xué)生特點(diǎn)
學(xué)生是整個教學(xué)過程中的重點(diǎn)和承受主體，所有的策略和方法都是為了更好為學(xué)生“服務(wù)”，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中要清楚的了解學(xué)生的特點(diǎn)才能進(jìn)行更好的提問。小學(xué)生的知識積累非常少，認(rèn)識面小并且生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致了小學(xué)生對于小學(xué)語文的理解有限，這時老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，并且提問的問題必須要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，有想深入探究的心態(tài)才能將有效提問的效果發(fā)揮到最大[3]。
（四）師生關(guān)系
學(xué)生在學(xué)生時代，百分之八十的時候都是在學(xué)校度過，都是與同學(xué)和老師一起度過學(xué)生時代，這也說明了師生關(guān)系非常重要。小學(xué)生沒有分辨對錯的能力，并不知道學(xué)習(xí)是對自身有利的，但是如果學(xué)生喜歡這個老師，那么就會不由自主的去認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，如果不喜歡某一科的老師那么就會直接影響著學(xué)生對于這門學(xué)科的熱情和學(xué)習(xí)興趣。所以在小學(xué)教學(xué)課堂過程中若想有效的進(jìn)行提問，那么必須要建立好師生關(guān)系。
（五）教學(xué)環(huán)境
眾所周知，很多人都會選擇去圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)或閱讀，其根本原因就是圖書館有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓人在其中更好的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的效果。小學(xué)語文教學(xué)課堂也是同理，若學(xué)生在一個良好的教學(xué)環(huán)境，沒有緊張的教學(xué)氣氛，而是在一個班級學(xué)習(xí)熱情高漲，所有人都認(rèn)真讀書的環(huán)境里那么將會最大限度的影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。
五、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效策略
（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)
老師的專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以提高教師的專業(yè)素質(zhì)是首要解決的問題，一個有著良好專業(yè)素質(zhì)的教師將能夠更好進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。首先要提高教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)，并且定期對小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)化系統(tǒng)化培訓(xùn)，使整體師資力量提升[4]。
（二）把握課堂教學(xué)重點(diǎn)
小學(xué)語文不僅作為小學(xué)教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的學(xué)科，還是整個生活基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文的是否優(yōu)秀將影響學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中要準(zhǔn)確利用課堂提問的優(yōu)勢，把握小學(xué)語文教學(xué)有效提問的根本思路，才能使提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮最大作用。
（三）了解學(xué)生自身情況
因?yàn)榘嗉壚镉兄鴣碜晕搴暮５膶W(xué)生，每個人的文化差異和家庭教育等都大不相同，這也就導(dǎo)致了每一個學(xué)生的自身特點(diǎn)都不一樣，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生各自的自身情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣才能促進(jìn)整個班級的語文成績共同進(jìn)步。
（四）創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂
有效的提問是提高小學(xué)語文教學(xué)的一個重要因素，同樣一個和諧的教學(xué)環(huán)境更加重要，小學(xué)生都是容易被身邊人或事影響的，如果可以將這個小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛提高，將課堂氣氛變成師生打成一片，積極的提出問題解決問題，那么會使學(xué)習(xí)氣氛高漲，進(jìn)而使有效提問發(fā)揮最大作用[5]。
六、結(jié)束語
小學(xué)語文是整個小學(xué)時期學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，雖然有著教師過分關(guān)注技巧，教師素質(zhì)不高等諸多問題，但是只要清楚的了解影響小學(xué)語文教學(xué)課堂的因素就能夠順利解決問題，只要將教師素質(zhì)整體提高，并且老師能夠把握教學(xué)重點(diǎn)、了解沒有學(xué)生的具體情況就能夠創(chuàng)建和諧教學(xué)課堂，從而使小學(xué)語文教學(xué)中課堂有效提問發(fā)揮最大效果。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；語文教學(xué)；小組合作；方法指導(dǎo)
合作精神現(xiàn)在已經(jīng)成為21世紀(jì)個人想取得成功的一個關(guān)鍵性因素，人們必須學(xué)會合作才能在社會中立于不敗之地。所以，對于社會將來人才的要求，也加入了合作這一項(xiàng)。尤其是體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的老師講授逐漸變成以小組合作討論為主，并且取得了一定成效。
一、國內(nèi)外現(xiàn)狀
1.國外現(xiàn)狀
合作學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)70年代開始在美國發(fā)展起來的，最開始是為了調(diào)節(jié)不同種族學(xué)生之間的種族矛盾。當(dāng)最后發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效果顯著，不同種族的學(xué)生也會在相互交流中提高他們各個方面的能力，所以課堂合作在美國中小學(xué)生課堂里開始流行起來。
2.國內(nèi)現(xiàn)狀
我國合作課堂是有一定歷史的，孔子就曾在《論語》中提到“取善輔仁，皆資朋友”，就注意到合作的重要性。但是我國學(xué)者真正開始研究合作學(xué)習(xí)比美國要落后很多，大約在20世紀(jì)70年代以后，我國開始正式研究合作學(xué)習(xí)，并逐漸取得成效。
二、小組合作中出現(xiàn)的問題
雖然小組合作的優(yōu)勢有很多，會使學(xué)生樹立合作的意識，使他們在各個方面都能得到提高，來適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，但是也存在著很多問題。比如，曾經(jīng)在《春天的手》的教學(xué)課堂中，雖然采取了小組合作的方式，但是很多學(xué)生并沒有積極參與進(jìn)來，發(fā)言的永遠(yuǎn)還是那幾個活躍的學(xué)生。還有在《菜園里》的課堂教授中，由于許多學(xué)生并不了解實(shí)際，對課堂內(nèi)容表現(xiàn)出不感興趣的態(tài)度，小組合作也不愿意積極配合。
三、針對小組合作中問題的相應(yīng)策略
教師應(yīng)該針對每門課堂所講授的不同知識，提前教授一些知
識，激發(fā)孩子們的興趣，使他們愿意參與進(jìn)來。
參考文獻(xiàn)：
[1]農(nóng)俏芳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施[J].課外語文：教研版，2014（04）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略
漢語是我們從嬰兒時期就開始學(xué)習(xí)的語言，是人們平時生活、工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的主要工具。作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)生素質(zhì)的提高、綜合發(fā)展和其他科目的學(xué)習(xí)都與小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。然而，由于地區(qū)之間的差異，各地的語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起人們尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)理念對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重大而深遠(yuǎn)的意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)理念落后。雖然我國新課程改革實(shí)施已有十多年了，教師的教學(xué)理念在一定程度上也得到了轉(zhuǎn)變，但是受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念仍然傳統(tǒng)守舊，教學(xué)方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教材也在不斷更改和變換，但由于農(nóng)村教師得到的教學(xué)培訓(xùn)不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領(lǐng)會新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。教師們的教學(xué)觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學(xué)工具為主要，使學(xué)生感到語文課堂枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)目的很難達(dá)到新課程改革的要求。
其次，教學(xué)方法單一。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高非常不利，最終會影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
再次，教學(xué)水平偏低。從目前情況來看，由于農(nóng)村生活條件、工作環(huán)境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業(yè)的大學(xué)生都不愿意到農(nóng)村任教，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業(yè)知識更新較慢，而且在教學(xué)過程中多使用方言，致使其教學(xué)水平偏低，這與新課程改革下的教學(xué)要求不相適應(yīng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。同時，教師大多是當(dāng)?shù)厝耍坏侠砑覄?wù)，有的還要加班加點(diǎn)做農(nóng)活，這或多或少地都會影響到教學(xué)工作。
最后，教學(xué)設(shè)施較差。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對較差，尤其是近幾年，農(nóng)村小學(xué)生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學(xué)進(jìn)行過多投資，同時，政府對農(nóng)村小學(xué)的投入較少，因此，與城市的教學(xué)條件相比，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學(xué)用具和設(shè)施。雖然近年來國家對農(nóng)村教育事業(yè)的重視程度在日益提高，但農(nóng)村小學(xué)的師資力量還是很薄弱。此外，農(nóng)村學(xué)校在教師配備上常常不完善，一是教師數(shù)量不夠，受農(nóng)村條件影響，有些教師在農(nóng)村待不了多長時間就會調(diào)到條件好的地方，而新的教師又不能及時補(bǔ)充，因此會導(dǎo)致教師不夠用;二是部分學(xué)科教師缺乏，有的教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致。上述情況在農(nóng)村學(xué)校非常普遍，頻繁地更換教師會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性受到影響，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，師資力量的完善對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。
二、改進(jìn)策略
首先，更新教學(xué)觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要徹底擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)觀念引入到教學(xué)過程中，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和主動探索的意識。因此教師在教學(xué)過程中，要力爭做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師在課堂學(xué)習(xí)中要盡量地多給學(xué)生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強(qiáng)師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
其次，豐富教學(xué)方法。小學(xué)生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生走神，感到課堂教學(xué)枯燥無趣。所以，小學(xué)語文教師要不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、小組討論學(xué)習(xí)法、自主探究式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)內(nèi)容富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，配備教學(xué)設(shè)施。師資力量的強(qiáng)弱，基礎(chǔ)設(shè)施的好壞對教學(xué)質(zhì)量的影響很大。因此，國家要加大對農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，在教學(xué)設(shè)備和教師的配備上要逐步完善，要使農(nóng)村學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)更加合理，對各學(xué)科的教師都要配齊配強(qiáng)，以保證教學(xué)工作的正常開展，以齊備的教師隊(duì)伍和完善的教學(xué)設(shè)施提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 提升質(zhì)量 與時俱進(jìn)
作為教師提高課堂效率是一個永恒的主題，就這個問題國家三令五申做出強(qiáng)調(diào)，教育部門一如既往地提著要求，教師自己也在努力地探索著高效的出路，既有理念的更新，也有辛勤的付出，但是教育是一門藝術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量是一個任重道遠(yuǎn)的課題，為了提高自己的教學(xué)藝術(shù)，我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出三點(diǎn)：首先是要在大環(huán)境下進(jìn)行優(yōu)化，尊重現(xiàn)實(shí)；其次是要遵循素質(zhì)教育的理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，時時刻刻把學(xué)生放在主體地位；最后一定要講究營造和諧的課堂氣氛，在師生互動的前提下，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，在老師為學(xué)生精心打造的平臺上，成就學(xué)生的精彩學(xué)習(xí)生活，從而把語文課堂教學(xué)推向一個新的高度。針對上面三個方面的要求，我從下面幾點(diǎn)談一下我個人的所思所想：
一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的誤區(qū)
升學(xué)壓力和考評壓力以及家長的壓力是教師們頭上的三座大山，所以從這個意義上講，目前進(jìn)行的小學(xué)語文教學(xué)還沒有徹底走出應(yīng)試教育的泥潭，還帶著應(yīng)試教育的烙印，不可否認(rèn)的是目前仍有很多區(qū)域仍然在搞升學(xué)，搞成績排隊(duì)，把評職晉級，評優(yōu)評模和績效工資的發(fā)放等等都跟老師教學(xué)成績掛鉤，這種無形的壓力就離不開對小學(xué)語文教學(xué)效果進(jìn)行一個定量的評價。全國各地也沒有一個什么十分理想的方法，歸根結(jié)底還是取決于學(xué)生的考試成績，唯成績獨(dú)尊，以考試成績?yōu)橹笓]棒，直接與教師的工作掛鉤。由此說來，不管從客觀角度還是從主觀角度來講這一切都阻礙了教育發(fā)展的角度，在這種大環(huán)境下許多語文教師不能把學(xué)生當(dāng)成被點(diǎn)燃的火把，而是無情地把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，卡學(xué)生，死磨活磨，根本談不上什么教學(xué)藝術(shù)。具體的表現(xiàn)那就是教師只注重語文知識的傳授，像語文本身的人文特征進(jìn)不了課堂，受不到重視，這就是當(dāng)前語文教學(xué)的外在表現(xiàn)。第二個誤區(qū)是有些課程的設(shè)計也不利于語文教學(xué)藝術(shù)的施展，上面已經(jīng)提到因?yàn)檎Z文教學(xué)受到主觀因素和客觀因素的制約，在實(shí)施素質(zhì)教育的道路上舉步為艱，在課程設(shè)計方面往往固定的模式進(jìn)一步束縛了教育藝術(shù)的開展。
二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)建
在現(xiàn)有的形勢下來構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系絕對不能脫離現(xiàn)有的制約因素，我們必須實(shí)事求是從實(shí)際出發(fā)，由此看來我們必須尊重目前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，千里之行始于足下，不尊重目前這個前提，就不容易找到教學(xué)藝術(shù)體系的切入口。比如在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，建立一個師生互動的模式，也就是讓學(xué)生主動地去說，主動地去讀，積極地去寫，然后培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。首先要提到引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)語文，有一句話說得好，興趣是最好的老師，受此啟發(fā)這句話折射出一種深刻的道理，小學(xué)語文教學(xué)一定要用能夠讓學(xué)生感興趣的信息來刺激學(xué)生。當(dāng)然，這些感興趣的信息必須跟教學(xué)有關(guān)，在有限的語文課堂上，教師要把學(xué)生毫不動搖地放在主體地位，把學(xué)生感興趣的東西拿到課堂上，通過師生互動這種教學(xué)藝術(shù)來展開高效教學(xué)。第二方面就是要注意改善目前的講授模式。正所謂上文所講到的，很多小學(xué)語文教師重點(diǎn)突出知識點(diǎn)的傳授，這是不爭事實(shí)，不可否認(rèn)這些知識點(diǎn)的確是小學(xué)語文課程知識體系中重要組成部分，相當(dāng)關(guān)鍵。但是不能因?yàn)橹R的重要就去過多地強(qiáng)調(diào)，從而把語文教學(xué)搞得程式化，固定化，呆板化，但是非常缺少吸引力，不能寓教于樂，學(xué)生嘗試不到快樂學(xué)習(xí)，找不到過多的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生面對語文教學(xué)享受不到自在嬌鶯恰恰啼，只能是山重水復(fù)疑無路。而我們所談到的構(gòu)建師生互動體系就是一種很好的教學(xué)藝術(shù)，它能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這是一種非常先進(jìn)的教育思想，在語文課堂上教師千萬不要唯我獨(dú)尊，口若懸河，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器那就壞了，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動，應(yīng)該講究雙邊活動，是教師和學(xué)生共同參與和雙向活動的，千萬不要局限在教師的一言堂。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
1新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的困惑
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價值、根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
2從語文學(xué)習(xí)的評價目的上看
新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
3從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。
4教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實(shí)的困惑
摘要：現(xiàn)階段的語文教學(xué)越來越趨于個性化，隨著教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個性發(fā)展。如何將平庸的教材教得更加有創(chuàng)新意義，如何將課堂氛圍組織得更加讓孩子們產(chǎn)生興趣，這都是我們研究小學(xué)語文個性化教學(xué)法的目的和意義所在。
關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)改革
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，個性化的教學(xué)方法也在逐漸的受到大力的支持，而關(guān)于這種個性化的教學(xué)方法如何在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用也是目前我們較為關(guān)注的一個問題，本文將試著對此問題進(jìn)行探討研究。
1教學(xué)個性化的專業(yè)素養(yǎng)
1．1包容對待學(xué)生的個性化。作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該全面了解和把握學(xué)生的知識水平以及內(nèi)心情感，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師可以主動的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點(diǎn)，從而老師可以更好的從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
1．2提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學(xué)過程中，老師通過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進(jìn)不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
1．3加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實(shí)際情況的理解。但是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生具有不同的想法以及個性特點(diǎn)，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動，老師就必須通過對學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學(xué)生采給與針對性的意見和實(shí)用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展。
2學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識
2．1學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
2．2學(xué)生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的認(rèn)識和積累。老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學(xué)生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．3學(xué)生個性化的思維能力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
3結(jié)束語
