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第1篇

1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，形象導(dǎo)入新課

多媒體技術(shù)這種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、盛情融匯的全息表達(dá)，與看、聽、做相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式一致，能為歷史教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，拓寬了學(xué)生的感知空間和時(shí)間，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。“好的開始是成功的一半”，在導(dǎo)入新課階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一堂歷史課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。利用電教媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2借助圖畫展示情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

圖畫最大的好處是能直觀地是情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去觀察、感知、體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象。針對(duì)歷史性事件，學(xué)生追憶有難度的教材內(nèi)容，教師可以利用展示圖畫及歷史圖片，使學(xué)生感知并理解知識(shí)。這樣學(xué)生的注意力就都集中在圖片上，這時(shí)教師可以一邊展示圖片一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中所反映出來(lái)的及蘊(yùn)含的歷史信息進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生通過對(duì)歷史人物及歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決為題，能夠站在人類發(fā)展的高度，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)注世界的發(fā)展、關(guān)注人類的命運(yùn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，歷史教師應(yīng)該進(jìn)最大努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是課堂教學(xué)的核心所在，只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維，情感的空間。

第2篇

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門話題，已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)，談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

第一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，我想了又想，后受一本書上的啟發(fā)，上課時(shí)，我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來(lái)，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論，最后得出了結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種：

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，我展示岳飛圖片，并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點(diǎn)，并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即：結(jié)語(yǔ)留有情趣，留下思維的尾聲。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí)，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題：

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學(xué)生的主體參與，更別說學(xué)生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新！

參考文獻(xiàn)：

[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）

[2]《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》（1998年12月）

第3篇

關(guān)鍵詞：歷史; 初中；教學(xué)；繼承；創(chuàng)新；思考

【中圖分類號(hào)】G633.51

二十一世紀(jì)，為適應(yīng)新時(shí)代教育要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，廣大歷史教師結(jié)合新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)方法在教學(xué)法方面進(jìn)行了各種各樣探索,教學(xué)法呈現(xiàn)出靈活多樣的變化。從表面形式來(lái)看，我們的創(chuàng)新花樣呈現(xiàn)出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學(xué)法找到了最佳的方法，可是我們認(rèn)真思考一下當(dāng)前的歷史教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)創(chuàng)新的理解是片面的,突出的表現(xiàn)是重形式不重本質(zhì)；重表象不重實(shí)質(zhì),，結(jié)果使教學(xué)法出現(xiàn)了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對(duì)初中歷史教學(xué)法改革中一些膚淺的理解與認(rèn)識(shí),希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創(chuàng)新與繼承的辯證關(guān)系。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,而不是全面的否定傳統(tǒng)教學(xué)法。

新的課程理念要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)。新的時(shí)代需要具有創(chuàng)新性的人才。這就要求把學(xué)生的培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才，自然而然采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教育的著力點(diǎn)。

那么，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中有哪些方法在現(xiàn)代教學(xué)中仍體現(xiàn)著頑強(qiáng)的生命力呢？我認(rèn)為講授法、談話法，討論法，這些都可在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用。就講授法來(lái)看，講授法的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)大班，效率高。我們的課堂現(xiàn)在仍以大課堂為主，每班人數(shù)在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發(fā)展的線索，這就包括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、作用等環(huán)節(jié)。再看討論法，討論法在發(fā)展的過程中，我認(rèn)為演變成了今天的合作探究法。可見，教學(xué)法的發(fā)展不是傳統(tǒng)一切重來(lái)。而是應(yīng)該在繼承優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。尋找更適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。

第二，在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中,不能只重視過程和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的完成。初中歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含歷史史實(shí)和歷史線索兩部分。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中更多地關(guān)注了過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。而忽視了基本知識(shí)的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學(xué)的任務(wù)，要從整體上把握三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。

下面是我對(duì)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)體會(huì)和總結(jié)：

（一）在基本知識(shí)傳授和掌握方面。其一，要把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，要對(duì)知識(shí)的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確。其二，要重視學(xué)生的吸收和消化能力。要把課本的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知和能力，以便在運(yùn)用的過程中做到靈活自如。

（二）在能力培養(yǎng)目標(biāo)中，教師應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生在設(shè)問中一步步深入教材內(nèi)容，通過自己的閱讀、思考和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，然后通過老師的點(diǎn)撥，提高自己分析問題、解決問題的能力。真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。比如在世界歷史《古代戰(zhàn)爭(zhēng)和征服》與《東西方文明的使者》的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該設(shè)置這樣幾個(gè)問題：讓學(xué)生先看一看戰(zhàn)爭(zhēng)能給人們帶來(lái)什么？再通過對(duì)課本閱讀，讓學(xué)生說說戰(zhàn)爭(zhēng)的兩方面影響，特別是在野蠻的遠(yuǎn)古時(shí)代，文化交流主要靠什么？聯(lián)系今天在是說哪種方式好？我們?cè)鯓幼鑫拿鹘涣鞯氖拐撸繋讉€(gè)簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生掌握了比較復(fù)雜的歷史知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

（三）在思想道德價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，由于受應(yīng)試教育影響，運(yùn)用歷史課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中注意這種錯(cuò)誤觀念，使歷史課堂正真成為培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學(xué)習(xí)四大文明古國(guó)的過程中，應(yīng)感受到中國(guó)幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個(gè)炎黃子孫應(yīng)感到驕傲。但通過近代和西方的對(duì)比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過空洞的說教。

第三，教學(xué)形式多樣化，但不能忽視重點(diǎn)。

記得剛剛開始新課程改革的早期，很多教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式使課堂變得生機(jī)盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過專業(yè)藝術(shù)家。但是，熱熱鬧鬧的一節(jié)課后，有許多同學(xué)仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓(xùn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要搞多種靈活的教學(xué)方法，但必須要讓學(xué)生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法的時(shí)候，做到重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式設(shè)計(jì)是為了重難點(diǎn)的更好突破。

第四，處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。

要處理好這兩者之間的關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索大膽質(zhì)疑的寬松環(huán)境，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。其次，要改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制。要從學(xué)生參與的積極性，合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等等各個(gè)方面去評(píng)價(jià)，避免筆試成績(jī)這種單一的評(píng)價(jià)方式。

第五、傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段現(xiàn)代化的合理運(yùn)用。

第4篇

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中所存在的主要問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是一味地對(duì)照教材或者課外輔導(dǎo)書進(jìn)行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史這門學(xué)科里面有許多的故事，而學(xué)生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，豐富自己的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)法、角色扮演法等方法開展教學(xué)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.所選的視頻資料與史實(shí)不符

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師在歷史教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的成效。然而，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實(shí)不符。由于多媒體技術(shù)集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶認(rèn)知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[1]。例如，在講述清朝歷史的時(shí)候，有一些教師會(huì)下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺(tái)詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個(gè)名號(hào)是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號(hào)，所以這就不符合歷史，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動(dòng)性的提問，可以使課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰(shuí)？（2）在四大發(fā)明中，哪一個(gè)發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國(guó)的科技水平領(lǐng)先于世界，然而在近代，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，請(qǐng)問是由哪些原因?qū)е碌哪兀磕銈兊玫搅耸裁磫⑹荆客ㄟ^這一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學(xué)生就需要不斷地思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這對(duì)于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)法

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，多媒體技術(shù)在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的影片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦國(guó)的國(guó)力，了解其他六國(guó)的狀況。這樣能夠使學(xué)生大概了解秦國(guó)滅其他六國(guó)的原因。例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以下載一些《三國(guó)演義》的視頻片段，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。在教學(xué)開始之前，教師可以將《三國(guó)演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學(xué)生看，如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學(xué)生說說這些圖片上的人物究竟是誰(shuí)，你們對(duì)他們的事跡了解多少，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學(xué)生對(duì)東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)進(jìn)行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)最大的兩個(gè)勢(shì)力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學(xué)生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理解[3]。不過，在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，教師對(duì)影視資料的選擇要進(jìn)行把握，對(duì)于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用角色扮演法

第5篇

關(guān)鍵詞： 問題引導(dǎo) 互動(dòng)探討 初中歷史教學(xué) 問題教學(xué)法

問題教學(xué)法主要以問題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法；使學(xué)生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，營(yíng)造生動(dòng)、開放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問題教學(xué)法如何開展呢？

一、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以通過靈活設(shè)計(jì)情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，提升學(xué)生的問題探索能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史教學(xué)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)情境問題，激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣。

前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’。”一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒有問題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實(shí)則不然。學(xué)生有問題，則證明學(xué)生通過認(rèn)真聽講，產(chǎn)生了一定見解，而疑問就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷升華的過程。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個(gè)小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類型、居住條件、食物來(lái)源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考意識(shí)和問題自主解答能力。

（二）設(shè)計(jì)梯度問題，提升學(xué)生的問題探索能力。

在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)梯度問題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開始之前，首先提問學(xué)生“有誰(shuí)聽過的故事？”等類似問題，激發(fā)學(xué)生的問題回答欲望。接下來(lái)，教師可以通過“很多同學(xué)都看過有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國(guó)的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個(gè)時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡(jiǎn)單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導(dǎo)致的直接原因是什么？”“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻掌握歷史知識(shí)。

課堂提問需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）設(shè)計(jì)開放問題，發(fā)展學(xué)生的問題思維能力。

在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師可以通過將現(xiàn)實(shí)問題與歷史知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開放性的問題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如在初三歷史上冊(cè)第八課《文藝復(fù)興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問學(xué)生“人文主義思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個(gè)怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。

可見，問題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法探討

初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時(shí)間和空間思考問題，發(fā)揮提問的價(jià)值和意義。

（一）實(shí)施彈性、寬松的課堂管理。

在提問過程中，首先要實(shí)施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過緊張的氛圍無(wú)法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實(shí)施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時(shí)間分析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表演，對(duì)于自己存在的錯(cuò)誤也要及時(shí)道歉并改正，營(yíng)造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和歷史邏輯思維能力。

總之，問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過問題思考、問題答疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在互動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué).新課程（中學(xué)），2013（01）.

第6篇

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知

通過教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.

第7篇

[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310098

歷史知識(shí)涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當(dāng)代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個(gè)體的知識(shí)內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識(shí)體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運(yùn)用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對(duì)此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)是指運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識(shí)框架展現(xiàn)知識(shí)的整體性;使用符號(hào)代替文字，使課堂表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強(qiáng)的概括性和條理性，能將比較零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，使得知識(shí)條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。

在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識(shí)之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線索，在時(shí)間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對(duì)分布;比較式圖表，通過對(duì)事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識(shí)點(diǎn)的混淆。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1. 理清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識(shí)的脈絡(luò)。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史之間的時(shí)間界線，了解與記憶中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識(shí)通過簡(jiǎn)潔明了的圖示表現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識(shí)點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對(duì)比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的印象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認(rèn)識(shí)，拓寬思維。

2. 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下歷史課本有許多的知識(shí)都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識(shí)框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識(shí)有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì)議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點(diǎn)內(nèi)容，列出知識(shí)提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識(shí)分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想，加深知識(shí)記憶

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對(duì)關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)想。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中運(yùn)用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的歷史知識(shí)框架;有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

第8篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0096-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062

歷史教學(xué)在初中階段占有比較重要的地位，但是學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史問題的興趣，在歷史教學(xué)中采用問題教學(xué)法，通過提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從思考中自己去主動(dòng)了解歷史知識(shí)，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“法寶”，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起到事半功倍的作用。

一、問題教學(xué)法闡述

所謂問題教學(xué)法，是指教師在為學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以一個(gè)一個(gè)問題的形式依次出現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)，形成能力。問題教學(xué)法，講究的是教師按照一定的順序把知識(shí)變成一個(gè)一個(gè)的問題穿起來(lái)，也就是以問題為線索，學(xué)生解決問題的過程也就是掌握知識(shí)、技能的過程。可以說，問題教學(xué)法不僅符合新的教學(xué)理念，還能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在和學(xué)生的討論與合作中，尋找問題的答案，在學(xué)生的互相交流與合作中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、運(yùn)用問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）教師所設(shè)置的問題要突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，多數(shù)都是由教師講解，學(xué)生聽。運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行授課的情況下，教師在講授的過程中，不斷拋出一個(gè)一個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者干脆教師把整堂課都設(shè)置成很多密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己查材料尋找答案，個(gè)人解決不了的，可以和同學(xué)們一起商量，在討論與合作中解決問題。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)單獨(dú)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，在探索中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開手，讓學(xué)生當(dāng)主角。而且，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，又不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師提出的問題要有合理性

在初中歷史教學(xué)中，使用問題教學(xué)法是學(xué)生取得教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)得好，就能夠大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果教師設(shè)計(jì)的問題不合理，那么就不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

那么，如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于問題的答案設(shè)置。問題的答案必須是學(xué)生經(jīng)過查閱材料、認(rèn)真思考才能得到的，而不是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能找到的。教師設(shè)計(jì)的問題不能太難，也不能過于簡(jiǎn)單。如果問題太難，學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害；而如果問題過于簡(jiǎn)單，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生傲慢的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，不能過于淺顯，也不能過于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的途徑和方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在初中歷史教學(xué)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力之一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極地全身心地投入進(jìn)去，樂此不彼。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能產(chǎn)生興趣的話，很可能讓學(xué)生不能理解知識(shí)點(diǎn)，難以掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學(xué)過程中。問題教學(xué)法的運(yùn)用，讓課堂不再單調(diào)乏味，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在解決教師設(shè)置的問題之后，往往還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而懷著更大的興趣進(jìn)行新的知識(shí)探索，甚至有時(shí)候，學(xué)生會(huì)達(dá)到不解決問題不罷休的癡迷狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問作鋪墊

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。適當(dāng)?shù)那榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，比如，多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)置科學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正走進(jìn)課堂，與文本對(duì)話，真正理解和掌握知識(shí)。因此，教師必須根據(jù)課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置好問題，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)遇到這樣的問題，也就是不管學(xué)生懂不懂，會(huì)不會(huì)，就是沒有提出問題的意思，不愿提問，不想提問。如果在初中階段，學(xué)生就這樣封閉的話，那么在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到進(jìn)展。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生放下面子，遇到不會(huì)的問題敢于提問，不能擔(dān)心問題簡(jiǎn)單，遭到同學(xué)們的嘲笑。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提問，對(duì)于那些不善于提問的學(xué)生，不管所提問題多么簡(jiǎn)單或者幼稚，只要敢于提問，教師都要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。因?yàn)閷W(xué)生只有具備這種懷疑的意識(shí)，不怕問，不怕錯(cuò)，敢問敢答，才能提高學(xué)習(xí)能力。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味;多媒體

在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣是現(xiàn)階段歷史教學(xué)面臨的難題，下面就從三個(gè)方面的闡述來(lái)進(jìn)行趣味教學(xué)的有關(guān)闡述。

一、引進(jìn)多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)如今中學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)工具，也是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂的主要陣地，那么在歷史教學(xué)中，我們的教師完全可以通過多媒體教學(xué)的引入來(lái)提高歷史教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效率。多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實(shí)事件真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)。例如在講到“新航路的開辟”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)此部分內(nèi)容的講解只是停留在文字的描述上，很多時(shí)候文字的描述與圖形的表示對(duì)學(xué)生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動(dòng)態(tài)的、簡(jiǎn)單的表示，根本不可能讓學(xué)生有效的接受新航路開辟的全部過程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內(nèi)容的教學(xué)中巧妙的用上多媒體教學(xué)。教師可以事先將多媒體動(dòng)畫內(nèi)容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標(biāo)，學(xué)生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時(shí)在讓學(xué)生了解了新航路的整體路線之后，動(dòng)畫展示還可以更為細(xì)致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開辟所形成的路線，在路線形成的過程中，一旦涉及到某些重點(diǎn)地名和事件，多媒體中就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)音講解，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫教學(xué)形式完完全全的讓學(xué)生又重新的感受了新航路開辟的完整過程，我相信在經(jīng)過本堂課的教學(xué)之后，在學(xué)生的腦海中必然會(huì)留下深刻的印象，在之后的有關(guān)學(xué)習(xí)中，這幅形象真實(shí)的動(dòng)態(tài)航路圖會(huì)不時(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，以此來(lái)輔助學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、讓歷史課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)

初中歷史教學(xué)重在對(duì)前人前世過往的一個(gè)回顧和評(píng)論的過程，這就使得教師在歷史教學(xué)的過程中會(huì)接觸到大量史實(shí)事件的教學(xué)，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)通過機(jī)械的陳述或是讓學(xué)生自行閱讀教材來(lái)了解有關(guān)的史實(shí)，甚至于有些教師會(huì)選擇放棄史實(shí)故事的教學(xué)，一味的通過理論的陳述來(lái)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在新教育理念中，灌輸式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整體的教學(xué)步伐，教師只有尋找更先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)改善現(xiàn)如今的教學(xué)，才能讓傳統(tǒng)歷史教學(xué)邁向新的征程。為了規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生將一些有名史實(shí)故事表演出來(lái)，這樣一方面可以讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)對(duì)史實(shí)的感悟和理解，另一方面也讓學(xué)生在表演的過程中感受到表演的樂趣，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“”有關(guān)知識(shí)時(shí)，有關(guān)的主要內(nèi)容一直以來(lái)都是關(guān)于此部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生在記憶的主要內(nèi)容時(shí)總是會(huì)“缺胳膊少腿”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整的記憶，如在中提倡白話文的有關(guān)內(nèi)容則會(huì)被不少學(xué)生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關(guān)的史實(shí)，并將部分著名的史實(shí)故事引進(jìn)到歷史課堂上，為了讓學(xué)生銘記白話文的引入，有的教師便將忽視在大學(xué)教學(xué)時(shí)與一個(gè)學(xué)生關(guān)于白話文使用產(chǎn)生的一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)帶到了歷史課堂上，并讓學(xué)生結(jié)合教師所講的故事，將與學(xué)生辯論的場(chǎng)景表演出來(lái)，這樣以來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少學(xué)生為了盡可能形象的還原當(dāng)時(shí)的情境，可以說是絞盡腦汁的設(shè)計(jì)各種表情和動(dòng)作。在經(jīng)過親自表演之后，大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)白話文的使用背景有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)歷史課堂也成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)在表演的過程中感受到更多的學(xué)習(xí)快樂。

三、比賽形式增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理是與生俱在的，一定的競(jìng)爭(zhēng)心理可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿更多的動(dòng)力，也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以如果歷史教師能夠在教學(xué)的過程中巧妙的融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)智的教學(xué)，則可以很好的增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)容易且效率較高的一種比賽形式即為知識(shí)競(jìng)賽形式。眾所周知初中歷史學(xué)科內(nèi)容過于繁瑣零碎，很多時(shí)候初中生都要花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)整理這些零碎的知識(shí)，而往往是越整理越覺得凌亂，當(dāng)歷史知識(shí)越學(xué)越多時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)感覺越學(xué)越迷茫，此時(shí)教師便可以通過知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中提高對(duì)歷史知識(shí)記憶的效果。

例如在講到“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)按照發(fā)生的時(shí)間、背景、導(dǎo)火索、關(guān)鍵人物、過程、結(jié)果和意義等方面來(lái)進(jìn)行逐一的講解，即使在教師看來(lái)整個(gè)教學(xué)過程顯得是如此的具有系統(tǒng)性和緊密型，但是在學(xué)生看來(lái)，他們往往不會(huì)將這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)有效的整合起來(lái)，于是便對(duì)歷史的記憶造成了很大的困擾，事實(shí)上如果學(xué)生不愿意將這些零碎的知識(shí)穿成一條線來(lái)記憶的話，或者是對(duì)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、導(dǎo)火索等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)難易把握的背景下，教師完全可以以知識(shí)競(jìng)賽的形式展開新課的學(xué)習(xí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好充足的知識(shí)庫(kù)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，在班級(jí)里按照小組的劃分展開一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，于是這些看似枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在一次次激烈的比賽氛圍中被學(xué)生徹底的記住，同時(shí)激烈的比賽氛圍也會(huì)很好的讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)銘記在心。

綜上所述，在趣味教學(xué)的不斷探求中，歷史教師必須要以創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，爭(zhēng)取在一步步的嘗試和探索中為學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)體系，也給學(xué)生帶來(lái)更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新麗.圖示教學(xué)法在歷史課上的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究.2000年08期