時間：2023-09-05 16:37:28
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一、生活化作業一般程序
教學是有組織、有序的活動，作業作為教學的一個重要環節也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業”探究過程分為如下幾個環節.
1.環節1――創設情境
與傳統的作業相同，生活化作業也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業的探究動機.
2.環節2――出謀劃策
學生是教學的主體，對于作業完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.
3.環節3――合作探究
生活化作業是開放式的作業，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發學生的合作意識.
4.環節4――多元化評價
學生的作業情況如何呢？要進一步激發學生生物學習興趣，對于學生上交作業必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.
5.環節5――提供展示平臺
對于優秀的作業，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.
6.環節6――收集整理作業
知識和能力的發展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業進行檔案整理，便于以后及時地復習.
二、生活化作業案例――調查食品安全與合理飲食
生活化作業背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.
1.生活化作業的目的
調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？
2.具體任務
請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發揮），填寫以下報告表（如表1所示）.
表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發現的問題問題1：
問題2：
問題3：我組的建議建議1：
建議2：
建議3：3.多元化評價作業
（1）組內作業自評
整個探究完成作業的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發言權，在作業完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.
（3）小組互評
學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.
三、對案例的分析與評價
關鍵詞：初中生物教學；自主能動性；主體性；實效性
一、提高初中生物教學實效性的意義
在生物課堂教學中，學生對知識的理解從不知到知，從知道較少到知道較多，是不能純粹依靠“授予”或者“灌輸”的方式的，必須要通過培養學生的自主性，挖掘其內心的潛力，同時提高課堂教學的實效性，才能促進其學習，提高課堂教學效率。提高初中生物教學的實效性，對提高生物教學效果具有現實意義，對提高學生的綜合學習能力也有重要意義。
首先，提高初中生物教學實效性有利于創新教學模式，創建新型教學方法，能夠豐富課堂知識，激發學生學習興趣，提高學習積極性，同時可以促進課堂授課效率的提升，提高課堂教學質量。
其次，提高初中生物教學實效性，以學生為中心，能夠有效轉變傳統教學觀念，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正從心底喜歡這門課程。同時也可以激發學生對知識的渴望度，從根本上提高學生的自主學習性。
再次，提高初中生物教學實效性，能夠促進授課效率提升，從各個方面加大教學力度。在教學中，教師可以對知識進行生活化講解，促進學生理解的同時，也有利于教學內容生活化，能夠讓學生從生活中認識到生物課程的重要性，區分辨別哪些是重點，哪些是難點，及時調整學習方向。
二、提高初中生物教學實效性的方法
1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣
初中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“細菌、真菌和病毒”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入問題情景，同學們見過林地上面生長的蘑菇嗎？喜歡喝酸奶嗎？你的同學朋友有人患過流感嗎？為什么會患流感呢，知道細菌是怎么形成的嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等吸引學生興趣，展現教學內容
初中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠依據教材內容進行死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生放在課堂主導地位，讓學生自編練習題，提高學習積極性
提高初中生物教學的實效性，根本目標是提高課堂教學效率，這就要求教師要轉變教學觀念，把傳統教學模式進行一定程度的轉化，讓學生充分發揮自己的主導作用，這樣才能調動學生學習的積極性。
教師可以把自己出題的機會留給學生，在上課之前，讓學生通過自己對書本內容預習時所理解的知識點，出幾道問題，把重要的知識點概括在答案內部。教師在講課過程中可以抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生對其回答進行評述，之后教師對評述進行補充，這樣不僅鍛煉了學生的合作學習能力，而且可以調動其學習積極性，很大程度上提高了課堂教學的實效性。
4.有效開展生物競賽，激發學生參與熱情
生物競賽不僅能夠讓學生積極的參與到生物學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的生物教學模式。
例如，在生物課堂教學過程中，生物老師可以聯合其它班級上課的生物老師，兩個班級組織一次生物競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗，看哪一個班級的學生最終取得結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到遠處游玩、踏春等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高生物課堂教學效果。
三、結束語
在初中生物教學中注重課堂教學的實效性，不僅能夠使課堂教學更加生動有趣，而且能夠有效提高課堂教學效率，完成教學目標，從根本上提高學生們的綜合學習能力。當然，在提高初中生物教學實效性的過程中，還需要教師根據自己的教學情境，結合學生們的具體情況設計更加符合教學的實踐活動內容，這樣才能不斷完善教學方法，實現初中生物教學的真正目的，打造真正的高效課堂。
參考文獻：
[1] 沈平.新課程下初中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年
【關鍵詞】案例教學 初中生物教學
一、案例教學的含義
所謂案例教學,就是運用“案例”開展教學的一種方法。即在教師的指導下,根據課堂教學目標和教學內容的需要,通過設置一個或幾個具體案例,引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
二、初中生物教學存在的問題
講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式,教師依據教材和教學大綱授課,教材知識被認為是權威,是天經地義,教學大多是以教師為中心的“灌輸式”,學生則是“容器式”的學習方式。目前部分教師對以講代導,以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓練,潛意識中教師仍只是引導學生朝預先設計好的圈套式標準答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學生,而忽視了學生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。
三、案例教學在初中生物教學中的運用策略
1.案例的選編
案例教學的準備既包括教師的施教準備,又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備,其具體操作環節是選編案例。案例應貼近社會,來源于社會現實生活。教師還可以根據教學需要,指導學生進行社會調查,并在此基礎上精心編寫案例。要選擇那些高質量的少數典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例,從而得出整體性結論的方法。
2.案例的運用
第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應注意提出討論的一般要求。例如,學生要勇于發表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。
第二,創造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現實問題,教師不應回避。
第三,組織和吸引學生積極參與討論。“少數學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發引導學生進行討論,切忌發號施令和批評指責。
3.總結生物案例
對案例分析的總結,一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節課所學的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯想、拓展,發展學生的想象力,引導學生實現知識的遷移、知識的升華,最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
四、案例教學在初中生物教學中的運用案例
第一步,提供和呈現生物案例
美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結構的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內還放養著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養雞養鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質,取自自己養的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
第二步,分析和討論生物案例
(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?
(2)請討論它與地球上的自然生態系統有什么不同?
(3)設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態平衡?
(4)分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?
(5)請你從不同的學科角度分析一下這項實驗的意義
第三步,總結生物案例
學生就有多種答案:鋼架結構的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網的結構比較單一,容易被破壞;系統的各種成分的比例搭配可能不合理;內部氣候的調節不好,糧食歉收,飼養動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學成分發生了反應(如Ca、Fe);等等。問題5學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。
五、結語
在生物課中恰當地運用案例是提高生物課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。它不僅有利于改變傳統生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發學生的學習興趣,使學生由被動接受知識變為主動學習知識,有利于提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養學生的創新能力,更能體現以人為本的教育理念,也體現了當前素質教育和新課標所倡導的自主、合作、探究式學習的要求。
參考文獻:
[1]徐駿.新課標理念下初中生物案例教學法的探討與應用.成才之路,2007,(09).
【關鍵詞】新課改 初中生物 實驗教學
我國對于教育改革十分重視，希望通過教學改革提升教學質量和教學效率，為社會培養出更多的高素質全面型人才。初中生物就是教學改革的重點內容，隨著改革的不斷深入，我國初中生物也增加了實驗課程。滿足課程改革對于初中生物課程教學的要求，要求初中生物課程能夠培養學生的探究能力，幫助學生樹立探究精神，對于學生的全面發展有著不可忽視的影響力。所以對初中生物教學實驗研究是具有深遠意義的。
一、初中生物實驗教學中存在的問題
以往在初中生物實驗教學中，教師并沒有認識到學生才是教學的主體，一切教學活動的開展都是以教師為主。教師在初中生物實驗課中，仍是以理論知識傳授為主，為了應對考試中與生物實驗相關的知識點，教師才會在生物實驗教學中開展相關的實驗，而且仍然是以教師口述為主，主要就是將生物實驗需要所用的器材，以及實驗對象的采集，還有實驗具體的操作步驟等等口述傳達給學生，學生需要死記硬背地記牢這些信息，不僅對實驗知識掌握地不扎實，對學生生物學科學習的積極性也會造成不良的影響。
1.充分激發學生課堂學習的積極性
在生物實驗教學過程中，新課改要求充分地發揮學生的主體作用，使學生可以積極的參與到初中生物實驗教學活動中，要求學生可以采用小組合作的形式進行生物實驗活動，學生自己動手進行實驗操作，不僅能夠充分的激發學生對于生物知識學習的興趣，同時還能夠加深學生對于知識的掌握和理解程度，對于提升課堂教學效率有著積極的推動作用。
2.培養學生的探索精神
新課改要求打破以往傳統的初中生物實驗教學模式，教學課程的開展以學生為主。因為學生剛剛接觸相應的生物知識，所以在實際實驗操作過程中難免會出現一定的錯誤，導致實驗失敗。學生會積極思考導致實驗失敗的根本原因，并對此進行深入的分析，同時將此內容作為實驗中需要注重的問題，對于學生生物知識的學習和記憶有著不可忽視的影響力，同時還能夠培養學生的探索精神，使學生課堂學習的成效有所提升。
二、初中生物實驗教學策略
1.增強學生的動手能力
新課改要求在初中生物實驗教學中，一切教學活動的開展都必須要以學生為主，在生物實驗教學課堂中，以學生為主體，教師為主導。讓學生在初中生物實驗教學課堂上更多地接觸實際的實驗操作，同時教師也可以要求學生自行對實驗進行設計。學生在完成實驗設計的基礎上進行實際的實驗操作，這樣對于幫助學生深刻記憶生物知識有所幫助，也能使學生更好的理解和掌握生物知識。
2.增強學生的自主學習能力
新課改要求課程教學開展過程中，要注重學生自主學習能力的培養，在生物教學實驗課程開展前，教師需要告訴學生相應的生物實驗知識，要求學生在課余時間進行一定了解，在網上查詢相關的信息資源，或者是翻閱書籍進行知識的查找，為生物教學實驗課程做好相應的準備。
3.案例分析
例如，在初中生物教學中進行顯微鏡實驗時，學生在實際試驗過程中取下鏡片和安裝鏡片的方式都與規范不符合，很多學生鏡片卸取的方式就是用一只手握緊鏡臂直接卻下，同時隨意性的將鏡片放在實驗臺上。學生在安裝鏡片時，將顯微鏡向后傾倒進行鏡片的安裝。學生對于顯微鏡鏡頭拿和擦拭的方式存在嚴重的錯誤，學生在拿顯微鏡的鏡頭時不注意，手指與鏡頭接觸。在進行實際觀察時學生發現畫面不清晰，或者在視野中有其它的雜質出現，直接用手去擦拭鏡頭的鏡面，導致鏡頭更加模糊。
注重預防，在實驗開展前，教師需要告知學生，顯微鏡是非常貴重的儀器設備。為了避免學生在實驗過程中盲目性的進行顯微鏡操作，教師需要在實驗開展前向學生進行標準、規范操作演練，教師在演練的過程中，需要將特別注重的事項告知學生，并且將其關鍵點書寫在黑板上引起學生的重視。教師在學生進行實驗時需要多走動，不僅是為了對學生的實驗操作進行有效的引導，同時也是在監督學生的顯微鏡操作行為，一旦發現學生存在操作上的問題，必須及時的進行糾正，避免學生養成不良習慣。對于一些學生掌握困難的顯微鏡實驗步驟，教師可以對學生進行一些簡單性的練習，幫助學生更好的完成顯微鏡實驗任務。
三、結語
我國教育體制改革的速度正在不斷的加快，初中生物實驗教學中，需要尊重學生的主體地位，鍛煉學生的實際動手能力，培養學生的自主學習能力，提升學生的團隊合作意識。使學生對生物知識進行探索的過程中，學習、理解、掌握生物知識，提升初中生物實驗課堂教學成效，促進教育不斷地發展。
【參考文獻】
[1] 何大平. 初中生物實驗教學[J]. 才智，2011年13期.
【關鍵詞】初中生物 教學現狀 對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0106-02
伴隨我國初中生物課程教學改革進一步深化，其教學方式和教學理念也因此發生了極大的轉變，這使得初中生物教學質量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎較差，相關師資力量較為薄弱，使得生物教學在改革過程中還存在一些問題，導致該科目教學改革深入發展受到了一定程度的阻礙。面對此種情況，初中生物教師應該要全面反思當前初中生物教學在教學理念和方式上存在的問題，并根據這些問題提出相應的解決對策，從而盡快推動生物教學的發展，提高其教學質量和教學效率，進而提升初中學生的整體素養。
一 當前初中生物教學存在的問題
1.教學模式固化
從目前來看，我國初中學校和教師在進行生物教學時采用的往往是以教師講課、學生聽講為主的傳統教學模式，這一教學模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學生只能夠被動地接受教師講授的知識。如果學生長期處于這種教學模式中，不僅其學習效率會受到極大的影響，還不利于培養學生的創新性思維。與此同時，因為學生無法在課堂教學中占據主動地位，其學習主動性和積極性就會被極大地打壓，長此以往，其學習生物這門學科的興趣就會漸漸消失，從而使教學受阻。此外，由于現代社會需要的是創新型的人才，如果學生思維的創造性和創新性在學習過程中被磨滅，還會影響其在未來社會中的競爭優勢，不利于學生將來的就業。
2.教學觀念守舊
初中生物課堂教學之所以會出現“一言堂”這種教學模式，其最主要的原因就是學校和教師受傳統“灌輸式”教學理念的影響較大；并且，部分學校和教師為了能夠提高高考升學率，在教學過程中大力向學生灌輸“考試重點”，進而導致學生自主學習能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進行課堂教學時，只是在一味地講解生物知識，并沒有針對學生的學習特點以及生物這門課程的特殊性提高對實驗教學的重視度，從而導致學生對所學知識的應用能力較差。此外，在生物教學過程中，教師也沒有意識到實踐教學的重要性，從而使得其并沒有在理論教學期間合理地安排實踐活動教學，使得新課改培養學生科學素養能力的目標無法在生物教學中實現。
二 引發生物教學中存在問題的原因
1.傳統教學理念的影響
傳統教學理念強調的是提升學校的升學率，受此種教學理念的影響，教師在教學過程中一直存有“向學生灌輸大量生物知識就好”的教學觀念，從而導致其在教學過程中并沒有重視對學生實踐能力的培養，進而造成學生逐漸失去學習生物知識的動力和興趣，降低了學習效率和教學效率。例如，在生物實驗課教學時，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學生親自動手操作，這就使得學生的自主學習和動手能力在此種教學模式中逐漸喪失，從而對學生學習生物的態度產生極大的影響。
2.教學手段滯后
正如上文所講，目前初中生物教學采用的主要是“一言堂”的教學模式，長期使用此種教學方式不僅會對學生學習生物的興趣、積極性與主動性產生不利的影響，還會導致學生學習態度的轉變，從而逐漸放棄學習生物這門課程。對此，在進行初中生物教學時，教師應該盡可能減少此種教學手段的使用，在教學過程中對學生進行適當的引導，或者是利用多媒體技術展開教學，從而盡量提升學生對生物學習的興趣，進而提升生物課的課堂教學效率。
三 提升初中生物教學效率的對策
同其他學科一樣，初中生物也是一項重要的教學內容，它不僅可以為提升初中生的動手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動力，還能夠培養學生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進行生物教學時有著過重的功利心，對學生卷面成績過度重視，而忽視生物這門學科對于培養學生實驗能力和鍛煉學生自主學習能力的重要作用。因此，為了培養學生的創新性思維，使其能夠更符合社會發展對人才的需要，改革生物教學模式是十分必要的。
1.轉變傳統教學理念
對于初中生物教學來說，教師轉變自身教學觀念對于貫徹新課改要求和提升教學質量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對新課改的精神、要求、思路進行認真的研究，從而找出新課改真正要實現的教學目的；而后，教師再結合當前生物教材中的教學內容來選擇適當的教學理念和教學流程，從而達到預期教學效果，完成教學任務。對此，教師應該要盡量學習相關知識，不斷地完善自我，豐富自身的教學手段，認識到學生才是教學的主體，自己只是課堂教學的引導者這一教學規律，并在教學過程中充分地突出學生的主體地位，從而使得學生可以在不斷的探究學習中提升學習效率。
2.提高對實驗教學的重視度
在初中生物教學過程中，教師應該采用理論知識與實踐活動相結合的教學方式，增加實驗教學在整個生物課程教學中的比重，讓學生擁有更多動手的機會。例如，教師在講解與蝗蟲有關的生物知識時，可以讓學生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會先死掉，并引導學生對這一問題進行思考。這樣一來，不僅能夠保證學生更好地掌握相關的生物知識點，還可以加深學生對生物知識的印象，從而更好地運用這些生物知識。此外，對于一些難度相對較大的生物實驗，即使學生無法依靠自己的能力獨立完成，教師也應該要讓學生親自動手操作，而自己只是作為一個指導者，在學生操作失誤時及時給予適當的指點，這樣就能讓學生依靠自己的能力快速地掌握生物知識中的重點和難點，培養起創新性思維。
3.教學方式多樣化
在進行初中生物教學時，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學理念以及“一言堂”式的教學方式，而是要根據當前生物課程的教學內容、學生的個性需要以及興趣特點來選擇所要使用的教學模式，從而提升學生參與課堂學習的積極主動性。因此，教師可以采用創設情境等方法來有效地提升學生學習生物知識的興趣，使其能夠主動學習生物知識，而不是一味地被動接受，從而提升生物學習的效率和質量。對此，在教學過程中，教師可以充分地利用多媒體技術展開教學，通過將生物課本中一些枯燥、單調且復雜的知識點以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現給學生，從而幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。與此同時，教師還可以采用案例分析、合作學習等方式進行生物教學，以便有效提升學生學習生物知識的趣味性，從而有效提升初中生物的教學效率。
4.增加學生自由學習的時間
在進行生物課程教學時，教師應該要盡可能地為學生提供更多自主學習的機會，增加學生自由學習的時間，幫助學生養成自主學習、發現和探究問題的良好習慣。這樣不僅可以將學生在課堂教學中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學生自主學習和有效學習的能力。因此，無論在講解何種內容的生物知識時，教師都應該要盡可能地縮短自己講解的時間，為學生提供充分的自主思考、發現和學習的機會，使得學生能夠更好地掌握新知識。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時，教師可以先讓學生總結這三類植物的特點，然后再進行教學。這樣，學生在對所學知識有了一定的認識之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識點，從而更加快速全面地掌握課堂教學內容。
四 結論
總而言之，對于初中生物教學來講，受新課改不斷深入發展的影響，初中教師要想保證當前生物課程教學的任務得以順利完成，其教學效率得到極大的提升，就一定要先轉變自身的教學理念和教學方法，通過多元化的教學手段來有效地加強學生應用各類型生物知識的能力，從而有效地提升教學質量。此外，學生作為課程教學的主體，教師在教學的過程中應該要充分尊重學生的主體地位，盡可能地引導學生自主學習，主動參與到各項生物課堂教學活動中，從而為我國初中生物教學改革發展提供一定的推動力。
參考文獻
[1]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013（43）
[2]朱飛.重慶市初中生物實驗教學現狀調查及對策研究[D].西南大學，2008
[3]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012
關鍵詞 初中生物；新課程；實驗教學；操作
一、初中生物實驗教學現狀
在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。
新課標強調要在實驗過程中以學生為主體，切實培養學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。
二、對教師的操作要求
1.規范操作
在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規范有關。教師是否遵守教學規范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業嚴謹的科學精神來完善生物教學手段。在遵守教學規范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現基礎教學理念和科學思維意識的集中體現。強化教師對基礎知識教學的務實態度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創新的教學原則投入到教學規范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養學生的自主學習和行為規范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規范器械操作和實驗流程，為學生現場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規范的實驗流程來培養學生的科學素養和學習習慣。
2.開展研究性實驗
在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1.講求實驗結果的客觀性
教師應在初中生物課上以公正嚴謹的科學精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態度來對待嚴謹的實驗教學。
例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。
2.重視生物實驗活動的目的性
初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現象和實驗結論來調動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養學生的理解觀察能力和分析動手能力。
四、結束語
通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規范、掌握方法、培養學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。
參考文獻：
[1]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009.（8）.
一、初中生物教學現狀
雖然生物課程教學新課改已經實施多年，但在教學中還存在一些問題，影響了新課改的深入推行。
一方面，在現在的生物教學中，一些教師仍然存在教學觀念落后的現象，依然為了盲目追求升學率，用傳統的“一言堂”的方式組織生物教學，把一些生物知識硬性灌輸給學生。在課堂上依然以書本知識的傳授為主進行教學，教學方式內容較為枯燥，影響了學生生物學習熱情。
另一方面，在生物課程中，實驗是很重要的，但很多學校對實驗教學不夠重視，學校沒有生物實驗器材設備，在教學中，教師只是用口頭講解的方式代替實驗，學生對生物實驗本身、對實驗器材缺乏了解，也未能親歷實驗過程，對實驗結果一知半解，這嚴重影響了學生生物綜合素養的提升。有的教師雖然開展了實驗教學活動，但以教師操作實驗為主，即使學生參與也是進行簡單的模擬實驗，學生過于被動，影響了學生動手能力的提升和創新思維的發展。
在現在的生物教學中，學生的主體地位得不到充分發揮依然是生物教學的現狀，學生被規定學習什么、怎么學習，學生更多的是接受教育，很少有選擇學習內容的機會，也沒有選擇適合自己的學習方法的條件，學生沒有養成良好的自主學習的習慣，這對于學生全面發展是極為不利的，是與新課程教學改革精神相違背的。
二、初中生物教學改革策略分析
1.教師轉變教學觀念
在初中生物教學中，教師教學觀念的轉變對新課改精神的貫徹實施具有極為重要的作用。教師要認真研究新課改精神，要理清新課改思路，明確新課改的目標是什么，需要通過怎樣的教學手段實現教學目標，達到預期的教學效果。教師要不斷學習優秀教師的課改經驗，不斷提高自己的教學手段，要認識到學生是學習的主體，自己是教學的服務者，要研究通過怎樣的手段更好地突出學生的學習主體地位，使學生能夠經歷研究性學習過程，實現學生有效學習。
2.重視生物實驗教學
教師在生物教學中，理論和實踐結合，多給學生以實驗的機會。比如，在學習“蝗蟲”的有關內容時，教師可以引導學生捉兩只蝗蟲，將一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另一只蝗蟲的腹部浸入水中，觀察哪只蝗蟲先死，并引導學生分析原因。這樣，學生通過實驗很容易就可以掌握本節教學內容，并且印象深刻。對于一些有難度的實驗，即使不能讓學生獨自完成，教師也需要讓學生親歷實驗過程，使學生通過觀看、思考獲得認識的提升。
比如，在研究“消化”實驗中所提出的假設內容時，這個實驗有一定的難度，教師要進行演示實驗，引導學生觀看實驗的全過程，并給學生提出思考問題，使其在觀察實驗的過程中思考，對于學生的思維能力，分析問題、解決問題的能力的發展具有積極的作用。
3.豐富教學方式
在初中生物教學中，教師不能簡單地通過“一言堂”的方式組織教學，教師要能夠根據教學內容和學生的學習興趣，選擇合適的教學方式，為學生創造良好的教學情境，創新教學手段，提高學生的參與積極性，使學生能夠主動投入學習中去，而不是被動地接受知識，這樣，教學效果才能得到顯著提升。
比如，在生物教學中，教師可以通過多媒體手段組織教學，教師可以利用多媒體，把課本中一些生物的內部結構、細胞等微生物的組成圖，用圖片形式直觀地展現給學生，這對于學生有效理解相關知識具有積極的作用。除此之外，創新教學方式的手段還有很多，比如，采用情境教學模式、案例分析法、小組合作，等等。通過多種方式，使學生感受到初中生物學習的趣味性，這對于突出學生的學習主體地位，提高生物教學的效果具有積極地影響。
4.給學生更多自主學習的時間
在教學中，教師要盡量給學生更多進行自主學習的時間，要培養學生養成自主學習、自主發現、自主探究的習慣，這對于突出學生主體地位，促進學生有效學習有著重要意義。無論是什么教學內容，教師都要給學生自我學習的時間，教師盡量少講，讓學生進行自我學習、自我探究。
比如，在教學“藻類、苔蘚和蕨類植物”的內容時，教師要給學生進行自我學習，要求學生對三種植物的特征進行總結，歸納本科教學的知識點，使學生對教學內容有初步把握，在學生有一定的認識后，教師提出一些問題引導學生探究解決。這樣，課堂基本都是學生在活動，學生自我學習，合作學習，對所學的內容的理解和認識會更加深刻。
關鍵詞：初中生物；重要概念；實驗教學；教學案例；重要價值
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0075-04
一、重要概念的提出
2011年新頒布的義務教育《生物課程標準》首次提出“重要概念”，提出讓學生通過掌握重要概念來把握生物學科本質和核心內容。初中生物課程共有10個主題，每個主題下設重要概念，每個重要概念下設支撐它的核心內容，重要概念共50個。其中，有些重要概念容易理解，如科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑；有些重要概念比較抽象、微觀，如動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，這些抽象的概念，僅僅依靠傳統的講授或者展示模型圖片的方式很難讓學生對其深刻理解。
二、實驗對促進學生理解重要概念的價值
生物學科是以實驗為基礎的科學，在生物教學中應該重視實驗教學。新課程的重要理念是培養學生的科學素養和終生學習的能力，實驗教學恰恰是培養學生動手、動眼、動腦進行科學探究過程。初中生物新課標更加強調實驗教學的重要價值和教育教學功能。生物學科中那些抽象、不易理解的重要概念，需要借助實驗使其顯性化和具體化，比如細胞膜的選擇透過性這個重要概念可以借助植物細胞質壁分離與復原實驗加以展示；另一方面，在生物教學的某些環節需要借助實驗幫助、促進學生理解概念、知識。
綜上所述，借助實驗促進初中學生對重要概念的理解可以從兩個方面體現：有的重要概念比較深奧，可以借助實驗剖析概念要素，理解概念內涵，符合學生從感性到理性的認知發展規律；有的重要概念借助實驗可對學生理解某些知識起到畫龍點睛的作用。當然，這兩種情況的實驗形式要靈活選擇，可以是演示實驗，可以是驗證實驗，還可以是探究實驗，要根據教學目的、教學實際去確定。
三、借助實驗促進學生理解重要概念的教學案例分析
案例1 骨的結構與成分
教材分析：《骨的結構和成分》是初中生物第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時內容，是在第一節學習動物運動方式的基礎上，探討動物運動的形成，為學習動物的行為打下基礎。本課先讓學生觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生活器官的概念；再通過探究魚骨的成分，增強對骨的成分和特性的感性認識，推測骨的成分與特性的關系。然后，介紹在人的一生中骨的成分是動態變化的，從而使學生增強體育鍛煉的思想意識，并為學習運動打下基礎。
學生認知分析：
1.知識方面：
學生已有知識：已經知道人體的運動離不開骨，并且對骨的堅硬性有一定認識。
待解決的問題：骨的內部結構；骨是否是生活器官；骨的成分和特性。
2.能力方面：
學生已有能力：按實驗要求、步驟進行操作，會用一定的方法進行實驗觀察。
仍需訓練的能力：根據實驗材料、用具等進行實驗設計的能力；對實驗現象進行分析、歸納的能力；小組合作、交流探索知識和解決問題的能力。
教學實施過程：
小游戲引課：老師說出肱骨、股骨、尺骨等骨的名稱，學生兩人站在講臺上，其中一位根老師說的骨名稱快速在另一位同學身上指出來，其他學生認真觀察、評判。
教師提問：從形態方面看，剛才我們說的骨都是什么骨？學生答：長骨。
長骨在人體中主要起什么作用？
生物體的結構與功能是適應的，是什么樣的結構使長骨具有這樣的功能呢？這節課就來學習骨的內部結構。
請學生觀察已經鋸開一段的長骨：
觀察方法：一看二摸。
觀察順序：從外到內，從上到下。
教師和學生一起總結骨的結構和功能。
展示圖片并提問：
1.姚明的長骨中是黃骨髓，為什么還能捐獻骨髓造血干細胞？如果配型相合，從那里取骨髓？
2.青少年為什么能夠不斷長高？
3.骨折后愈合的骨是什么結構？
4.為什么老人比小孩更容易發生骨折呢？
過渡：老人比小孩更容易發生骨折是因為他們骨的特性不同。下面我們來學習骨的特性。
學生以小組為單位觀察魚肋骨，感受骨的堅硬和彈性。
為什么骨既堅硬又有一定的彈性，這和什么有關呢？
你知道骨里有什么物質嗎？
展示骨粉的營養成分表，學生從中里獲取信息，歸納骨的組成物質有兩大類：有機物和無機物。
提出假設：骨的成分對骨的特性有決定性影響。
引導學生思考：骨中含有機物和無機物兩類物質，是二者共同決定骨的特性，還是其中之一決定骨的特性？我們該如何進行探究？
學生提出可把兩類物質分開，單獨地研究一類物質的作用。
提問：顯然，魚肋骨中的有機物和無機物難于簡單分開，怎么辦呢？
學生提出可以去除骨中的一類物質，研究剩下的另一類物質的作用。
學生根據實驗材料、用具，設計實驗以探究骨的成分與特性之間的關系。
演示碳酸鈣粉末在鹽酸中溶解的實驗，展示小麥種子燃燒的實驗圖片，引導學生分析實驗中所發生的變化以及魚肋骨的作用。
提問：你知道在實驗中要注意哪些安全問題嗎？
根據學生回答教師出示：
1.正確使用酒精燈和火柴。
關鍵詞 自主學習 自主學習能力 初中生物教學 教學方式
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調節的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養。(2)以問題貫穿學習的始終,如發現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區統一印發的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統計調查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統計和分析。
4 研究結果
網
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種 教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經過一個學期的教學實踐,發現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業成績的提升作用顯著優于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調查前后測結果發現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發展規律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有較大的發展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養各有優劣
在幫助學生形成系統的知識框架、提高學生學業成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。
(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內容及教學的各個環節設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。
