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摘 要：數學是中職學校的一門重要基礎課，但現在的中職學生大多數通過免試入學，學生的學習基礎薄弱，邏輯思維較差，如何學好數學這門課，已經成為教師們非常頭疼的一個問題。本文通過實踐研究，基于對現在中職學生的了解，介紹在實踐教學中能激發中職學生學好數學課的一些有效措施。
關鍵詞：中職；數學；教學；興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0070-02
一、 教學背景
1.數學課程的介紹
數學專業是我校牧醫專業一年級必修的基礎課，學好數學是學好其他專業課的前提，對學生以后的發展也會產生重要的影響。
2.學期初學生對數學課的興趣及看法
筆者在學期初對學校牧醫專業的92位學生以不記名調查的方式做了對數學課的興趣及看法的調查，數據見表1、2。
表1 學生對數學課的興趣情況
興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習
人數0113744
表2 學生對數學課難易程度的看法
難易程度很難難一般簡單
人數503660
通過學期初對學生的調查，筆者了解到：大多數學生對這門課的總體看法是：內容難、不感興趣，有部分學生甚至是厭倦學習。很多學生說以前讀初中的時候最怕的就是數學，現在一看到數學就頭疼。面對這樣的一個學習氛圍，如何上好數學課，如何激發學生學習數學的興趣，是值得教師深思的問題。
二、如何激發學生學習數學課的興趣
1.學好數學是學好專業課的前提
讓學生知道學好數學課的重要性，許多學生說：“不知道為什么要學習數學，學了數學到底有什么用呢？”筆者在上課前問學生：“想不想當一位出色的獸醫？”學生會大聲地回答：“想！”筆者接著問學生：“想當一名出色的獸醫，要不要學好專業課？”學生會大聲說：“要。”接著筆者就把學生二年級需要學習的專業課要用到數學的課程給學生翻閱，告訴學生說：“許多學生都認為數學不重要，事實上以后的專業課有許多需要用到數學的地方，想學好專業課，想做位出色的獸醫就必須先學好數學這門基礎課，以后的學習和工作才能更加出色。”
2.為提升學歷做準備
當今社會的現在，學生中職畢業后在事業上想要更好的發展，必須提高自身學歷，所以學好數學對提高自身學歷有很大的幫助。
3.消除學生對數學的恐懼心理，樹立學好數學的自信心
許多學生在初中的時候數學成績不理想，所以很多學生一看見數學就產生畏懼心理，覺得數學很難，自己肯定學不會。針對這種情況，筆者課前問學生：“大家認為自己能學好數學嗎？”許多學生都會回答：“不能！”于是筆者在課前準備了道很簡單的數學題：a>b，且b>c，讓學生比較a和c的大小。基本上所有的學生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學生：“這屬于我們這學期要學習的數學內容，還沒講課之前你們都會了，為什么還說自己肯定學不會呢？”然后分析學生以往數學學不好的原因：許多學生是學習的時候有了抗拒心理，或沒有用心去學習或者以前的數學課課堂教學枯燥無味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵志故事激發學生學好數學的自信心。
4.增進師生間的感情
許多學生在學習中常會因為喜歡一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養師生間的感情非常重要。要當個學生喜歡的教師，首先要尊重學生，愛護學生，了解學生，能與時俱進，課堂上適當講點學生感興趣、愛聽的東西拉近師生間的距離。記住每位學生的名字，讓學生感覺到教師重視他、尊重他。許多學生在過去的學習中因為成績一般，基本很少受到教師的關注，現在有教師關注自己，就會覺得很開心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機會也有必要多與學生交談，了解學生的學習情況，及時幫助學生克服困難，提高學習興趣。
?教學教法?激發中職學生學習數學課興趣的體會
三、授課中如何激發學生的學習興趣
1.根據具體專業，簡化教材
現在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內容牧醫專業不一定以后都得用到，所以根據具體專業簡化教材是有必要的。因為現在的中職學生基礎薄弱，學太多東西的話消化不了，學習的積極性及興趣也會降低。如果學校條件允許，編寫適合本學校牧醫專業的校本教材效果會更好。
2.利用有趣的多媒體課件導入新課
在講課前，利用現在先進的科技水平，制作學生感興趣的多媒體課件，當學生一看到屏幕上面出現有趣的動漫畫面的時候，課堂氣氛馬上就活了起來，這為整堂課的學習做好準備。
3.注重與學生的互動
課堂上必須注重與學生互動，經常提問學生，經常讓學生做課堂習題，并且舉行課堂知識小競賽，這些都能激發學生的學習興趣。而對聽不懂的學生要及時輔導，或安排已經懂的學生課后對不懂的學生進行輔導。只有學生學會了，才有興趣去學習。
4.講授課內容與專業知識及實際生活相結合
在授課的過程中為了讓學生明白數學的重要性及增加學習的趣味性，課堂練習及課后練習可以與專業知識及實際生活結合起來。例如：在學習指數函數的時候可以出應用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時間 t的變化，體內的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時為單位）。問服藥4小時后，體內藥物的含量為多少？8小時后，體內藥物的含量為多少？”這樣的應用題既可以幫助學生理解掌握本次課的知識，也與生活實際及和以后的專業課《藥理學》聯系起來，既提高學習的趣味性，也讓學生明白學習數學的重要性。
5.進行教學測評，及時檢測學生的學習效果
數學課對學生來講比較難，所以每隔一段實際進行教學測評很有必要。一是可以了解學生的掌握情況，對學生薄弱的環節加強指導，二是對于個別成績不理解的學生也可以及時跟進。讓原先沒學會的學會，原先會的學生有機會表現，這將大大激發學生的學習興趣。
四、教學結果
學期結束前對學生對數學課的興趣及看法再一次進行調查，結果如下（表3，表4）：
表3 學生對數學課的興趣情況
興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習
人數464060
表4 學生對數學課難易程度的看法
難易程度很難難一般簡單
人數6294710
通過以上調查，可以看出，學生對本門課的學習興趣已經提高了很多。所以中職學生雖然基礎薄弱，學習主動性不強，但通過科任教師的引導，改變教學方式，提高課堂質量，可以激發學生學習數學的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；培智學校；提高；參與性
【分類號】D297.6
興趣是最好的老師，這是無可否認的。智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數學這門相對枯燥的課程難以產生好感，因此學生在數學課上的參與性低。那如何提高學生在數學課堂的參與性呢？關鍵一步就是如何激發起智障學生對數學學習的興趣。
一、結合學生已有生活經驗，巧設教學情境
讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。在數學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發生，我們可以通過在教學中創設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數學課上就可以輕松的解決，也會激發他們學習數學的興趣與熱情。
例如：在認識數字這部分內容的教學中，教師可以創設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數一數對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調到另外一組，再讓學生數一數現在兩組的人數分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數字的概念。
二、動手操作，直觀感受
所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發學生的學習積極性，給他們提供從事數學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作，即能鍛煉學生的雙手協調能力，還能激發學生的興趣，增加學生的參與度。
如：最初教學兩位數的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數棒，并十個為一組捆成了若干捆。在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數棒先把豎式表示出來，并通過計數棒的個數，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數進位加法的計算方法。
三、運用多媒體，將抽象知識形象化
智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。如在教學乘法應用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數量表現出來，這樣學生就很容易找出其中的數量關系，并列式計算了。艷麗的圖片可以吸引學生的注意，激起學生的興趣，增加學生的參與度。
四、巧妙練習，體驗生活中的數學
引導學生在生活中將所學知識加以運用，體驗生活中的數學，比起書本上的練習學生更加有興趣，參與度高。
如：在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問：“你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學習的這些形狀嗎？”因為有著一定的生活經驗，學生們很積極的回答我的問題，并在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，并讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學習的形狀？隨后，出示事先在校園里拍攝的視頻，當看到課堂上的數學知識居然可以與平時司空見慣的事物聯系起來時，學生們表現的尤為興奮，一直指指點點的說他見過，他知道。最后，我又給他們留了課下作業，回家時去找找家里有哪些物品是今天學習的形狀，及時鞏固練習并進一步激發他們學習的興趣。
五、創設游戲情境，體驗數學樂趣。
游戲是兒童的天性，是獲取知識，懂得規范和適應社會的一種行之有效的學習方法。游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用。智障學生的注意力極不穩定，容易為一些其他刺激所吸引，而游戲教學符合智障學生的年齡、心理、生理特征。因此在數學教學中要善于運用數學游戲來吸引智障兒童的注意。
在教學中盡量利用學生好動、好玩的性格， 設計恰當游戲。如在教學《認識上下》時，我采用了“c鼻子”的游戲，在游戲的過程中學生只有體驗到上下的位置關系，才會點中鼻子，在不知不覺中體驗，在游戲中領悟。
培智學校的數學教學是要努力創造適合他們的數學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力，因此在數學課堂中要關注每一位學生，激發他們的數學學習興趣，增強他們的參與度，使每個學生都得有所收獲。
【參考文獻】
1、劉全禮、刑同淵、馬積德 《智力落后兒童教育學心理學》 青海人民出版社，1995
關鍵詞：項目教學法；電氣技術項目；課程改革
隨著科學技術的發展、電氣控制設備的廣泛使用以及供用電技術在各行各業中的應用，凸顯了電氣運行與控制技術獨有的魅力和強大的生命力。目前，為各行各業培養一般電氣技術管理和改造工作、擔任中級電氣技術人員和高素質的電氣技術工人是中職學校電氣運行與控制專業的人才培養目標。在這種形勢下，電氣專業的開設對學校和社會的發展以及生產力的提高有著直接的現實意義。
一、社會經濟的發展對電氣專業提出了新的要求
近年來，各類職業學校培養了大量電氣運行與控制技術人才，許多學生也都取得了勞動與社會保障部門頒發的中、高級電工等級證書，但各行各業的電氣運行與控制技術人才仍然不足。中職培養的電氣運行與控制技術人才怎樣才能滿足行業的需求？行業到底急需什么類型的電氣運行與控制技術人才？對其知識結構和能力結構有怎樣要求？這就要求我們電氣專業教師在日常的教學中就應該力求使學生的所學與工作中的所用密切結合，努力探索出一條適合當地經濟和學生實際情況的教學方法、教學過程。
二、傳統電氣運行與控制專業課程及教學無職教特色
作為培養中級電氣技能人才載體的職業學校，目前所開設的電氣專業以學科體系為主的課程體系、結構和內容已落后于社會發展，原因是課程內容不能及時更新，導致實用關鍵的新內容不能補充，專業課程設置突出表現為重理論輕實踐、輕技能培養以及理論實踐教學分離。以課堂教學為主的教學方法、教師相對滯后的教學觀念、缺乏良好學習習慣和認知水平偏低的學生等因素都制約著對學生綜合職業能力的培養。學生在校期間難以練就一項過硬的技能，畢業時不能依靠自身技能找到一份理想的職業，不能實現在校所學與就業崗位的無縫對接。因此，就造成了這樣一種尷尬局面：如果不能升高職，就只能從事與專業無關的工作。
三、職業學校電氣專業教學改革的基本思路
要以就業為導向，以學生為主體，以為學校周邊地區的各行各業培養中等電氣應用型人才為基本任務，以電氣應用崗位必備的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系。基于電氣運行與控制專業培養目標以及成為中高等應用型人才的要求，可采用項目教學法來培養學生的職業能力。
1.課程教學法
作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整“項目”而進行學習的教學方法，要將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學活動；②學生在教師的主持下以小組合作形式自行組織完成項目；③學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
2.課程教學法的舉措
要以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，選出適當項目，開發項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷完成某一項目的工作過程；也可以解決某個局部問題。一門項目課程，縱向可分成若干個項目，有遞進式、流程式和并列式。橫向每個項目可分為若干個模塊，一個項目與其對應模塊是分解的關系。②模塊內容：以職業能力培養為目標，包括工作任務、技術實踐知識、技術知識性知識、教學要求、技能考核要求等。其中技術實踐知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識；技術理論知識是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。
3.電氣專業課程改革
電氣相關課程要以專業職業能力為主線、以職業生涯為背景、以社會需求為依據、以工作結構為框架、以工作任務為線索、以工作過程為基礎進行課程改革。具體以職業能力為教學目標并分解到課程體系的各部分，落實到課程內部的學習項目，努力實現知識與應用、理論與實踐的有機結合。同時要重視針對某一崗位的職業能力，關注在一定職業領域內可遷移的職業能力、職業態度和情感，為學生的職業生涯發展奠定基礎。在社會發展需求和受教育者發展需求發生變化時，其課程設置和教學內容等方面要隨之變化，要有一定的前瞻性。課程改革要立足職業崗位工作任務分析，真正做到根據工作任務體系結構確定課程體系結構、劃分課程門類、排列課程順序，來實現課程體系結構從學科結構向工作結構的轉變。
4.電氣專業課程體系改革
課程體系改革關鍵是用好工作任務分析，也就是要立足工作任務分析將工作任務模塊轉換成課程。電氣專業培養目標為培養電氣實用型人才，就是要使學生掌握各種電氣設備的工作原理、使用和操作，學會典型電氣設備常見故障的維修方法。各個工作任務對應核心課程――電工基礎理論與實踐模塊、電機控制理論與實踐模塊、機床理論與實踐模塊、PLC控制理論與實踐模塊、變頻器控制理論與實踐模塊、照明電路安裝理論與實踐模塊七大模塊，根據每個模塊的能力結構，要求學生參加“維修電工考證”技術等級的鑒定與考核，使每個學生均能持“雙證”畢業。基礎理論課重點培養學生的文化素質、自學和創新創業能力。專業課可適時調整，以適應多變的市場需求和快速發展的專業需求，以此增強就業市場上的競爭力。
四、以實用實效為原則，借助教學改革平臺，精心設計核心課程內容
要根據技能型緊缺人才培養的要求，精心制定各專業化方向的實施性教學計劃和核心課程的教學大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排改變成以能力培養為本位、理論實踐交叉融合的教學安排。
【關鍵詞】組件對象模型；COM；組件開發技術；可重用性
中國分類號：TP311.1 文獻標識碼：A
1、引言
在軟件行業蓬勃發展的今天，不同軟件之間相互利用是一個常見的事情[1]。軟件之間或軟件內部的相互利用常常會涉及到組件的重用。組件對象模型（COM）的最秒之處是很容易對某些代碼實現一次編寫和多處應用[2]。重用性是指當一個程序單元能夠對其他的程序單元提供功能服務時，盡可能地重用原先程序單元的代碼。組件對象模型的可重用性是指一個組件對象如何重用已有的組件對象的功能，而不是重復實現老的功能服務[3]。組件對象模型的可重用性是任何對象模型的實現目標，尤其是對于大型的軟件系統，可重用性是非常重要的。但是，對于高職軟件技術專業的學生來說，組件對象模型（COM）的可重用性與面向對象編程語言中的重用性在實現過程不同，較難掌握。
像我們很熟悉的面向對象編程語言如C++，它的重用性位于源代碼一級，它是通過繼承來實現重用，一個類繼承于另一個類，實現父類功能的重用。繼承可以使已經存在的類無須修改就可以適應新應用，繼承是比過程重用規模更廣的重用，是已經定義的良好的類的重用[4]。但對于組件對象模型的可重用性則情形有所不同，因為組件對象模型是建立在二進制代碼基礎上的標準，所以其可重用性也必然建立于二進制代碼一級。按照組件對象模型的標準，實現這種可重用性有兩條途徑：包容或者聚合，這是組件對象模型兩種重用模型[3]。
包容和聚合的重用思路基本一致，只是在實現方法上有所不同。包容是外部組件的接口直接包含內部組件接口的指針，它將使用內部組件的接口來實現它自己的接口。聚合就是直接將內部組件的接口直接暴露給客戶，而客戶并不知道這是內部組件的接口，始終認為這是外部組件的接口，客戶直接通過外部接口使用內部組件對應的功能[5]。在教學過程中發現，對于組件對象模型（COM）的可重用性的現，有程序設計經驗的學生來說比較容易，但是對于那些沒有經驗的初學者來說，難度卻不小。本文從軟件技術專業初學者的角度，闡述了組件開發中二種可重用模型的實現方法。
2、用包容模型實現學生組件的重用
假定我們現在已經實現了一個COM學生對象，它實現了學生管理的功能。它的接口定義如下：
由于更新，我們實現了一個新的COM學生對象，它既要實現新的接口，也要實現學生管理功能的接口，而新對象的學生管理功能與老對象學生管理功能基本一致。因此我們在實現新對象的過程中考慮到可以重用老對象的功能。雖然接口對象的是采用面向對象語言來進行定義的，但是重用的方法上卻不能采用類的繼承來實現功能的重用的。應該采用組件對象的重用模型來進行重用。對于包容模型的重用。我們應該要明白，老對象的創建和釋放都是在新對象的內部進行的，而客戶所看到的只是新對象暴露出來的接口，因此客戶并感覺不到老對象的存在。對于包容模型的實現，老對象并不要求進行什么特殊處理，只有新對象要進行包容老對象的特殊處理。實際上新對象是老對象的客戶，負責老對象的創建、調用和釋放工作。新對象實現包容的關鍵代碼如下：
在Init成員函數中，新對象調用API函數創建了老對象，只要創建成功，數據成員m_pStudentInner記錄了老對象的IStudent接口指針。新對象實際上通過指針調用老對象相應的成員函數。
3、用聚合模型實現學生組件的重用
如果我們采用聚合實現對象的重用。首先，對于老對象就與包容模型重用實現有所不同。要實現聚合模型重用，老對象就必須要適應能在被聚合的情況下進行一些特殊的處理。所謂特殊的處理也就是當客戶向老對象請求IUnknown接口時，它必須能把控制權交給新對象，由新對象來決定客戶程序的請求結果。在實現過程中也就是由委托IUnknown和非委托IUnknown來實現聚合情況下的特殊處理。能夠適應在被聚合的情況下進行特殊處理的老對象的委托IUnknown和非委托IUnknown定義如下：
在Init成員函數中，對于創建老對象的API函數，我們要注意它的第二個參數。一般我們可以根據第二個參數的值，來確定它們是使用什么樣的對象重用模型。當第二個參數是指向新對象的IUnknown指針時，說明它是采用聚合模型來實現組件的重用；當第二個參數是為NULL時，說明它是采用包容模型來實現組件的重用。在對象的重用過程中，我們可以在一個對象中同時混合使用包容模型和聚合模型。
4、結束語
以上這些，都是我在授課過程中的一些心得和體會，可能比較膚淺，但是從軟件技術專業初學者的角度來看，是很有必要的。如何讓一名軟件技術專業初學者盡快擺脫日常的思維定式，更加透徹地理解和掌握組件對象模型（COM）程序設計中的基本思想，以及更加深刻的領會組件對象模型（COM）程序設計的精髓，是組件開發技術這門專業課程在講授過程中，應該時刻關注的問題。希望這篇文章能在這方面能起到一點借鑒作用。
參考文獻：
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1 課題簡介
本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。
數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。
目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎及理論依據
本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。
我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導思想、依據和研究原則
本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。
3.2 研究重點和預期目標
我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。
(2) 分組法
對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋
信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方
面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。
(5) 教育經驗總結法
對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進
行重新建構,并著手調查研究。
成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習
方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法
指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用
與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,
完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。
成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總
結及論文并公開發表。
(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有
關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并
結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。
4 研究所產生的效果和研究成果
4.1 學生數學學習興趣的提升
在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。
4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化
實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。
4.3 學生數學成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
【關鍵詞】小學數學課程教學模式；集中顯性教學；問題研究
? 【中圖分類號】G623.5
一. 小學數學課程集中顯性教學的意義
小學生處于人生學習的第一步，有著無與倫比的創造性和邏輯思維能力，此時的學生世界觀還沒有集中性的生成，對于自然萬物有著出于自己最本身的領悟，對于數學的抽象性概念也有著自己獨特的思維，但是出于學生自身的主觀思維很難保障是有效和正確的，簡單來說，就是學生根據自己探索和思考產生的知識概念不一定是正確的，很容易引導學生形成錯誤的邏輯思維，廣義上來講的數學集中化的概念是本質自然的，是抽象富于變幻的，沒有絕對的數學方程式是真理，所需要的是特定場合環境靜下所形成的數學概念，由于數學是根據人們在勞動生活經驗中不斷地總結出來的，所以數學有著最為特殊化的符號元素也就是學術上所謂的集中顯性，也就是在線性一次漸變到二次等階轉換中，數學所具有的波動二重性，本質是一樣的，只是在形式上表現是不同的。同樣對于學生的集中顯性教育也是如此，學生就像是不同集合內部的一個個的組成元素，集合匯聚著學生自身獨有的特質，彼此集合間所形成的差異性映射反映出學生間的變化函數關系，一一對應，從而發現整體學生所具有的學習特點，思維邏輯習慣，依據彼此間所形成獨立對應的關系，找出適合于學生自身提高的教學方式，形成所謂的獨立化的集中顯性教學模式。
二、數學教育中獨立顯性教學所具有的特點
在小學教學的過程中，獨立化的集中顯性教學不僅是依據數學的辯證關系所形成的一種獨立化的數學教學模式，同樣還是依據于小學數學的課堂組織結構所形成的差異化的教學組織結構模式，特定數學課堂教育時間段的數學教學中，整體的班集體的時間分層就是一個特定的組織的結構，只是相對于獨立集體而相對形成的時間組織結構，在觀念上存在，在現實中彼此獨立分開。依據此教學觀念構造出來的獨立化的數學教育模式首先要顛覆傳統的垂直化數學教育模式，不僅是課堂上師生的多向頻繁的學習互動，更多的是依據學生的數學接受能力的引致主線所具備的多次元組織教學，如何理解這種多次元的組織結構教學呢，首先就是此類教學模式的課堂開放性和學生的獨立性，傳統化的數學教育所具備的特點都是理論結合于實踐，針對數學課本上所具有的例題進行集中化的講解，而此類型的數學教學模式不是對于學生進行集中化的引導性教學要培養的是學生自身所具備的獨立思考能力，針對課本上數學概念的提出老師引導學生進行獨立的思考，形成學生腦海中最直觀的知識概念的主觀反映，根據老師直接性的知識引導使學生達到正確的知識認知。同時在小學數學的課堂知識的教育過程中集中化的邏輯思維形成還是有賴于老師培養學生的獨立思考的能力，依據數學學習中每個點滴問題的積累使學生樹立正確的數學的邏輯思維概念進而形成正確的邏輯思維習慣。班級的組織結構只是集合概念中的獨立形象概念，依據學生元素中彼此獨立的映射，促進學生學習能力的提高和正確數學素養及價值觀的形成才是此種教學模式的真諦所在。
三、集中顯性教學班級體教學機制的塑造
教育最本身的目的是教書育人，促進學生價值觀的形成和學生自身素質的提高，要想依據于獨立的小學數學教學方式塑造正確的班級教育形態機制不僅要依賴于學生興趣的培養還依賴于老師自身教學思路的轉變和自身的教學素質的提高；在小學數學課堂的實際構架中，作為知識傳承的實際運用；在數學場景的搭配協調上意識理念進行集中與分化，將數字與抽象概念傳承的美感全面的表現出來，把場景事物進行原則上的分化，將教學課堂的表現手法協調，對數學形態進行集中性的刻畫，將數學概念形態搭配與精神傳承集中表達出來，使得的數學概念景象資源集中的展現出來。在數學教學的構架體系方面要把理念與意識形態進行集中性的刻畫還要將其有機的結合起來，將文化理念與教育精神理念進行融和，根據數學形態的需求規劃出具體性的文化體現方式，在文化展示形態的塑造過程中和諧化的自然理念更是融入其中，在不同場景的描述上教學背景的表達形式與數學文化的展現總是高度的契合，使得學生能夠切實感受到數學的魅力，激發學生對于數學學習的興趣。依據學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通^對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發展前景，充分激發孩子為夢想奮斗的動力。同時依據優化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯系，確定班級夢想發展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同提高數學的綜合素養。
四、結語
依據小學生在數學學習中的具體特點集中的對學生的學習特點進行深入的分析，依據學生的自身學習狀態制定可發展的數學教學策略進行集中顯性的教學，教師依據數學所彰顯的數字魅力，文化魅力，邏輯思維魅力，促進學生形成正確的數學邏輯概念，提高學生數學學習的熱情。
【參考文獻】
[1]（美）羅伯特?索拉索編，朱瀅，陳仁之等譯.21世紀的心理科學與腦科學[M].北京大學出版社， 2002
[2]劉電芝主編.小學生現代素質的探索與培育研究[M]. 重慶出版社，2001
【關鍵詞】行為導向教學法；計算機網絡技術
一、行為導向教學法的基本概念
行為導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。
二、在高職計算機網絡技術課程中運用行為導向教學法的意義
計算機網絡技術是一門理論性比較強的學科，同時，又有一定的實踐要求。其教材重視知識結構的系統性和完整性，教學內容大多以線性方式展開，適用于傳統的“循序漸進”的教學模式。然而，目前高職學生大多知識底子比較差，在學習方法和理解、分析能力上比較薄弱；對學習和知識的認同感較差，學習興趣和積極性有待于進一步提高。但是，思維較為活躍，樂于探究，比較喜歡動手實踐。
因此，要提高課堂教學效率，激發學生的學習積極性，必須采用行為導向教學法。行為導向教學法在教學中，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。
三、在計算機網絡技術課程中應用“行為導向教學法”的教學實例
在《計算機網絡技術》課程中，教師可以通過行為導向教學法，在課堂上不斷地結合實際的“項目”或“案例”，通過實踐操作去理解掌握。
下面，就以一個在計算機網絡技術課程教學中應用“行為導向教學法”的教學案例為例：
項目名稱：交換機VLAN的劃分。該項目主要包括同一臺交換機上的VLAN劃分、跨多臺交換機的VLAN劃分，兩個教學任務。
工欲善其事必先利其器。課前，首先準備教師機一臺、二層智能交換機若干臺、30至40臺學生機。
教學實施：將學生以4人或6人編為一個學習小組，分成6至8組。利用兩個課時來開展“交換機VLAN的劃分”這個教學項目，具體過程如下：
1.導入新課
課程一開始，首先引領同學們復習了上節課學習的VLAN的概念、特點及類別等VLAN基礎知識。根據復習內容，拋出問題：“通過什么樣的平臺，如何配置，可以實現同一個物理網段主機的隔離？”。學生以學習團隊為單位，進行搶答。挑選兩個最為積極的學習團隊，派代表回答，不管回答質量高低與否，都對其進行鼓勵、肯定。通過復習提問的形式導入新課，引導學生說出本節課的主題，然后介紹本節課的學習任務，使學生帶著明確的學習目標開始本節課的學習，為下一步講授做鋪墊。
2.任務描述
任務描述主要通過兩個虛擬場景：第一，兩臺PC機連接到同一臺交換機的不同端口上，通過劃分VLAN，實現兩臺PC機的隔離。第二，三臺PC機分別連接到兩臺級聯的交換機上，通過劃分VLAN，實現兩臺PC機互通，并且和第三臺PC機隔離。
3.任務分析
為了完成本節課的學習任務，接下來就對任務描述中包含的兩個虛擬場景，進行詳細分析，明確指出關鍵環節和要點。
4.開展活動
通過教師機和投影儀演示同一交換機上VLAN的劃分。具體步驟包括：①先打開模擬軟件PT，完成設備的添加和連接。②配置PC機的IP地址和子網掩碼。③著重強調要點：劃分VLAN，把相應端口添加到VLAN。④通過ping命令，驗證測試。在此期間，教師在各個小組間巡回指導，直到練習結束。然后，通過抽簽助手，抽出一個學習小組派出代表上教師機來展示動手實踐的成果。任務一完成之后，再用類似的操作步驟演示跨多臺交換機的VLAN劃分。但是，交換機之間級聯的端口（故意）先不設置成trunk端口。配置完成之后，測試失敗，引導學生分析原因。抽出兩個學習團隊派代表回答，最后老師進行總結，并點出正確原因。然后，學生自主練習，教師巡回指導。練習結束后，抽簽助手抽出一個小組派代表到教師機上展示。
5.課堂評價
課堂評價主要分為學習成果評價和學習過程評價：①學習成果評價：通過學生對任務的完成情況，對學生的學習能力和學生的學習效果評價；學習成果評價以教師評價為主。②學習過程評價：通過學生參加活動是否積極主動，能否與他人合作探究，有無團隊意識，進行評價；學習過程評價主要通過學生之間互評，教師點評。教師對各個學習小組的學習成果和學習過程進行點評，主要是對同學們的表現進行鼓勵和肯定。學習小組之間互評，并相互打分，分數匯總給教師。教師根據前幾個活動，對相關學習小組加分。并選出本節課優秀學習小組，頒發小獎品以茲鼓勵。
四、小結
常言道：教無定法，各得其法。教學設計是死的，而課堂是鮮活的。每個班學情不同，每節課都會有不同。如何根據學情組織教學、激發學生的學習興趣，是每位老師在工作中需要不斷自主學習加強的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術 行動導向教學法 中職外科護理 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0081-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2012年）》明確指出：“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。”作為一名中職衛生學校護理專業課的教師，如何合理、有效地將現代信息化技術運用到中職外科護理教學工作中，提高教師的授課質量和學生的學習效果，培養高素質、操作技能嫻熟的社會技能型人才，是值得探討的重要課題。外科護理課程是護理課程體系中一門重要的核心課程，是基于醫學基礎課程、基礎護理學與健康評估等課程之上的臨床專業課程。外科護理包括的疾病比較多、范圍較廣、涉及內容比較繁雜。傳統的教學方法注重的是教師講授，學生聽課的單一教學模式，課堂氣氛比較沉悶，對學生的創新能力和臨床思維能力培養不夠。將信息化技術應用到外科護理教學中，目的是為了改革傳統教學模式，合理、有效地利用網絡功能，促進師生交流和生生交流，并運用行動導向教學法指導教學，增強學生學習的興趣，提高教學效率和教學效果。
一、設計依據
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2012年）》明確指出：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息化手段主動學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”現在的中職生對網絡和智能手機等信息化技術有著濃厚的興趣，因此，基于中職生的特點，筆者嘗試將信息化技術合理地應用到外科護理教學當中，依據外科護理教學大綱的要求，以“燒傷病人的護理”教學設計為例，采用“翻轉課堂”教學模式，以行動導向教學法為指導，體現“做中學、學中做”的職教理念。運用“學教并用”的設計思路，通過信息化教學手段，將鮮活生動的臨床情境呈現給學生。以“臨床案例”為載體，以“學習任務”為主線，讓學生圍繞教師精心設計的典型案例，進行自主探究學習。運用現代信息化技術，更好地幫助學生解決學習困難，完成學習任務。
二、教學過程
（一）教學設計
（二）學生反饋
學習結束后，將調查問卷發給學生，讓學生采用無記名方式答卷，共發放調查問卷 73 份，回收問卷 73 份，有效問卷 73份，有效問卷回收率 100%。
滿意度問卷調查結果顯示，絕大部分學生對在外科護理教學中實施信息化教學是滿意的。這充分說明信息化技術的合理應用可以促進學生進行自主學習和主動發展，有利于提高教學效果。
三、教學反思
在這次課的設計中，筆者始終努力體現“以教師為主導，以學生為主體”的中職教育理念，注重凸現中職護生的崗位適應能力，以任務引領為主線，以信息化技術為手段，提高中職護生自主學習能力和臨床思維能力。
（一）充分應用F代信息化技術更好地服務于外科護理教學
本次教學活動充分體現了現代信息化技術教學的優點，學生通過網絡學習平臺下載并觀看教師上傳的視頻和動畫，更容易學習、接受和掌握教學大綱要求的知識內容；通過視頻的錄播和回放功能，及時了解學生對課堂知識掌握的程度，并及時調整授課和學習方案。信息技術成為解決難點、突破重點、不斷推進學習進程的重要手段。學習過程錄像和多媒體課件使課堂教學變具體化、生動化，學生可以更形象、生動、直觀地學習外科護理的有關知識。在教學過程中通過分組討論、視頻錄播回放等教學手段，使學生興趣濃烈，教學效果較好。
（二）教學理念新穎，專業特色鮮明，體現整體護理觀
在燒傷病人的護理教學過程中融入了護理人際溝通、心理護理等人文素質培養，將培養中職護生的職業能力滲透到教學的各個環節，使整體護理的理念和護理程序在外科護理中得到應用。
（三）靈活應用案例教學、分組討論等教學方法
利用多媒體技術形象地展現了案例教學，以任務為線索，以學生為中心，通過角色扮演，反復強化教學重點知識，為今后的臨床護理工作奠定良好的基礎。為了加強學生的自主學習能力，采用“問題導入――案例分析――角色扮演――評估反饋”的模式，學生通過對問題和內容進行分組討論，培養了學生分析問題、團結協作和解決問題的能力。
（四）使用翻轉課堂教學模式，讓學生掌握學習的主動權
翻轉課堂教學模式體現了以“學生為主體”的教學理念。在教學過程中，教師充當了組織者和指導者的角色，課前學生可通過網絡化學習渠道進行自主學習，課堂上進行針對性訓練，使所學的知識和能力得到內化。有效地實現了學生從“要我學”到“我要學”的轉變，充分調動了學生學習的主動性和積極性，符合中職護理學生學習的風格和特點，有利于提高學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，信息化技術下的課堂充分體現了教師為主導、學生為主體的教育理念，充分運用信息化教學的優勢，利用手機、攝像機等設備記錄教學過程，提供學習反饋。學生通過觀看教師預先上傳的直觀、形象的外科技能操作視頻和動畫，更容易接受、學習和掌握外科護理操作技能。通過視頻的錄播和回放功能，及時了解學生對知識和技能掌握的程度，及時調整授課和學習方案。信息技術成為解決難點、突破重點、不斷推進學習進程的重要手段。信息技術使課堂教學變抽象為具體、變單調為生動，使學生真正成為課堂的主人，更好地促進師生交流和生生交流，更有效地激發學生學習的主動性和積極性，從而強化了教學效果。
【參考文獻】
[1]嚴鵬霄，王玉升.外科護理[M].北京：人民衛生出版社，2009
