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一、教師要以身作則，發揮師表的影響力
教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要在課堂教學中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自身的良好威望影響全班，給學生以積極的情緒體驗，激勵學生努力學習。一是教學時間上以身作則，教師上課要候堂，提前到教室，教學不拖堂壓堂，更不能遲到早退，在學習紀律上成為學生的師表。二是要認真備課，課前準備好教具、圖片、小黑板、課件等教具，設計好板書，用普通話和標準的本學科的教學術語講課，在語言規范上成為學生的師表?？傊處熞米约簾釔凼聵I、嚴謹工作的人格影響學生，創建良好的課堂學習心理環境。
二、教師要和藹可親，發揮情緒的感染力
教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。為此，教師首先要把微笑引入課堂。微笑是一種美，能給學生以美的享受，能使學生在輕松愉快的氣氛中學習。其次，要以愛來對待學生，要像慈母一樣用“請”“你真行”等文明用語和激勵性語言，使學生在一種受教師尊重的情緒體驗下學習。第三，教師要以飽滿的熱情上課。教師上課時情緒高昂，語言精當，語匯豐富，就會促使學生精力集中，全身心地投入學習。
三、教學要有情有趣，調動學生的內動力
青少年是未成年人，他們好奇好勝，但意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散。他們喜歡新鮮的東西，奇異的刺激對他們具有很大的吸引力。首先教師在闡述教學內容時，要以飽滿的情感講課，有效地喚起全班同學積極的感情。如語文課在描述有愛國內容的課文時，教師要洋溢著正義之情、愛國之情，以作者的愛國之情的曲折起伏去扣動學生的心弦，讓學生的心潮隨著作者的感情激蕩澎湃。其次，教學要有藝術性。教師在講課時要有樂趣，有時用幽默的語言，有時用嚴謹的話語，使學生感到老師知識的淵博，產生崇敬之情。第三，要有好的教學方法。要采用多種教學方法，靈活地運用圖片、實物、多媒體課件等現代化手段，使學生的抽象概念思維和具體形象思維交替進行，寓教于樂，創建良好的課堂學習心理環境。
四、教學必須貫徹量力性原則
如果所教的教材內容太淺，沒講幾句學生就一目了然，學生失去了進一步追求新知的情趣，就會導致精力渙散，無所事事；如果所教的內容和所提出的要求難度太大，學生聽不懂、啃不動，多次努力后仍受挫折，就會對學習喪失信心，學習情緒低落，產生厭學情緒。首先，要有明確的教學目標，克服盲目性和隨意性，使學生知道努力的方向，激發學習的內動力。其次，要因材施教，對好、中、差三部分學生提出不同程度的問題，布置不同層次的作業，進行分類指導。第三，教學要按課標要求去做。教學是為了幫助學生掌握文化知識的基礎，所以，無論是教學還是考試，不能超標，對于基礎和能力及發展等方面的測查要有恰當的比例，以適度的教學內容創建良好的課堂學習心理環境。
五、教學管理民主，建立良好的人際關系
課堂心理氣氛受班集體人際關系善的制約。班集體的人際關系是指師生之間和學生之間的關系。首先教師要熱愛學生、關心學生、尊重學生，建立平等友好的師生關系，建立民主的課堂管理體制。其次，教學中師生共同設立學習目標，擬寫學習計劃，使學生由被動學習變為主動學習，實現由“要我學”變成“我要學”“我會學”，真正成為學習的主人。第三，要注意發揚同學之間的團結、互助、友愛的精神，好、中、差學生組成學習小組，開展同伴互助活動，使班級人際關系健康和諧，保證同學們在歡樂愉快的課堂心理氣氛中健康成長。
【關鍵詞】 初中地理;教學興趣;培養
初中地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,因此,在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養。在地理教學中,一般來說,大多數老師總是在課前大量的收集素材,然后精心的制作課件,殊不知這個過程有時候恰恰可以讓學生來完成。我的做法是由全體學生參與素材的收集,然后由小組來完成課件的設計和制作工作。這一教學過程,既能提高教學效果,又能更好的實施素質教育。以下是筆者在這方面的幾點體會。
1 拓寬知識面,滿足學生的求知欲,激發學生學習熱情,變被動學習為主動學習
興趣是學習的良師益友,濃厚的興趣會變成巨大的學習動力。地理教學過程中必須不斷培養學生學習的主觀能動性和積極性,變“要我學”為“我要學”。然而課本內容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突,在長期的地理教學實踐過程中,筆者注意到這樣一個現象:課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣,同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹。筆者常遇到學生在上課時提出各種各樣的疑問,從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡,從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等,這些疑問中絕大多數在課本上都很難找到答案,然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制,上課時老師也不可能有很充裕的時間進行補充講解。這樣一來,一方面,學生的求知欲在課上難以得到滿足,另一方面,學生的學習積極性受到了很大的影響,導致學生長時間處于被動式學習狀態。長此以往勢必讓學生對地理產生厭倦情緒,失去學習的動力。
2 培養學生的動腦、動手能力
課堂上枯燥的說教,學生聽多了會感到乏味,而讓學生自己動手在制作的過程中學習,卻會起到意想不到的效果。如在學習“地球和地球儀”一節時,以往單靠講課,盡管老師費了很大勁,卻總是有一部分學生聽不懂。于是我就帶著他們用乒乓球、鐵絲等制作地球儀,做好以后又讓他們在上面畫出地球的兩極、赤道、經線、南北回歸線等,學生們個個干勁十足,課后檢查發現,學生通過動手所掌握的知識,遠遠好于聽講,而且記得牢、學得開心。再如學習中國行政區劃一節,要求學生能記住每個省級行政區的基本形狀,以前學生單純看圖記圖,既乏味又不容易記住?，F在我把復印好的中國行政區劃空白圖貼在厚紙片上,讓學生把一個個省級行政區剪下來,邊剪邊記,全部剪好后讓他們相互提問,區別每個紙片是哪個省,又讓他們個人間進行拼圖比賽,看誰能以最快的速度拼出中國地圖。通過這一系列的活動,學生很快就掌握了學習的內容,而且學得的輕松,興趣十足。
3 培養學生的團結合作精神
一個精美課件的誕生需要全體成員的共同努力,從素材的收集到課件的設計制作,都離不開小組成員的相互合作。在收集素材的時候,有的同學善于翻閱書刊雜志,有的同學善于運用互聯網,有的同學善于收集圖片素材,有的同學善于收集文字素材,還有的同學在收集視頻資料方面有一套特殊的辦法,只有通過彼此通力合作,才能收集到多方面的、充足的課件素材。在課件制作過程中,有的同學文字輸入特別嫻熟,有的同學美術上別有天賦,還有的同學在軟件的使用上技巧頗多,這同樣需要彼此的合作。
4 讓學生展現自我,培養學生的自信心
初中學生具有自我意識強、愛表現自我的心理特征,在教學過程中老師應該多渠道、多方位的為學生提供“自我表現”的機會。讓學生“幫”老師做課件便是一次很好的機會。特別是對于那些地理成績不太理想的同學,地理課上他們表現的機會本來就很少,有時即便有也可能由于缺乏自信而不愿表現。時間一長,他們便喪失了學習地理的信心,導致惡性循環。然而當他曾經參與制作的課件被老師展示在課堂上并被其他同學認可和接受時,他便會產生一種成就感,他會感到在地理課上他同樣會有很好的表現機會,這樣他便會逐漸樹立起學習地理的信心。
5 更加符合學生的身心特點,有利于提高教學效果
由于年齡的差異,老師和學生之間往往不可避免的存在代溝,兩者的思維方式也可能存在較大的差異。初中學生正處于生理和心理的重要轉折階段,有時候學生的想法可能會讓老師感到詫異,甚至無法理解,然而這正是他們對事物的理解方式。多媒體課件的制作必須符合學生的身心特點,如果我們總是按照我們的思維方式去搜索素材、設計課件,也許我們自己會覺得:“這樣學生該懂了”,然而事實未必如此。學生自制的多媒體課件是按照他們的思維方式去設計和組織的,這樣的課件更加有利于學生對課件內容的理解和把握,有利于教學效果的提高。
總之,欲使學生主動、自覺地學好地理,實現素質教育的培養目標,教師一定要努力激發和培養學生濃厚的學習興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極能動地學習。德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師激發、引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,形成教與學的良性循環。
參考文獻
關鍵詞：新形勢；中小學；素質教育；有效途徑
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0112-02
素質教育，不是就教育而教育，實施過程既是教育制度文化不斷創生的過程，也是一個重要的個體獲得公平、公正教育權益的過程。
一、高點定位實施素質教育的培養目標
素質教育是以提高全民族素質為宗旨，面向全體學生，尊重身心發展特點和教育發展規律，促進全面發展和主動發展，核心問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”。
1.培養學習興趣。運用唯物辯證法觀點，從教育社會的角度，辯證看待素質教育與應試教育的關系，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，注重發展學生的智力，培養學生的獨立發現和探索的能力，將學習興趣培養貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育各個方面。
2.加強思品教育。正確面對和分析時代賦予教育的局限性，在理性審視素質教育實施的社會政治條件的同時，始終堅持育人為本、德育為先，通過參加社會實踐，多舉行愛國教育系列活動，把立德樹人作為實施素質教育的最根本的任務。
3.加強信息互動。深化課程改革，加強教學信息的反饋和探究，是推進素質教育進程的關鍵環節。以全面實施國家課程為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極構建科學合理的素質教育評價機制，是搭建良好信息互動平臺的重中之重。
二、以人為本構筑有章有序的有效教學
要將傳統的以教師為中心的教學觀念，真正轉變為以學生為中心，在發揮教師主導地位的同時，更要注重培養學生在學習中的主體地位，達到師生良好互動，進而提高整個課堂的教學質量。
1.以科學指導促進學習。要尊重個性差異，堅持因材施教，認真研究學生的實際能力，努力探尋學生的潛在能力，特別對于學困生，要有意通過安排擅長的題目，創造一些機會，讓更多的學困生體驗成功，進而更進一步樹立學習信心。
2.以教案反思促進學習。在課堂將要結束時，引導學生對所學知識進行認真回顧，促進對知識鞏固、擴展、延伸和遷移，使學生獲得成功的喜悅，找到學習中的困惑之處，及時幫助學生解決。
3.以學案促進學習。按照由淺入深、循序漸進的認知規律，以課時為單位合理設計學案，引導學生自主學習、自覺探究，促進學習方法的改進，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標有效整合，促成學習目標的達成。
三、強基固本確保教育引導的及時有效
班級是學校教學的基本單位，是學校管理核心，是師生共同成長的基礎。學生個人成長與發展的滿意度取決于個人對班級的直接感受，作為學?；鶎庸芾碚叩陌嘀魅?，不僅是溝通學校與家庭的橋梁，更是素質教育最重要的實施者。
1.以朋友的視角關愛學生。“誰愛學生，學生就會愛他，只有用愛才能教育學生?！闭驹趯W生的角度和立場上，用愛構筑教育的生命線，才能使學生“親其師、信其道”。
2.以小助手形式強化主人翁意識?！鞍嘀魅卧趯W生做得好，這是個合格的班主任；班主任不在學生做得好，這是個優秀的班主任?！币_、公平、公正地民主競選班委，放手讓有威信、能力強的學生獨立策劃、組織活動、實施管理。
3.以人文教育培養自我教育。班級是個小社會，有著一種為學生集體所接受的價值觀，要以良好的班風、先進的班級典型鼓舞學生，實施激勵性評價，促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生的全面發展。
四、統籌謀劃全面提升教師的教學素養
提高素質教育質量乃至整個教育事業的成敗，從根本上講，取決于教師隊伍素質。沒有高水平教師，就沒有高素質學生，素質教育就無從談起。教師是學生發展的主導因素，是素質教育的第一關鍵資源，因此要全面提升教師的教學素養。
1.重視教師專業化發展。要把教師發展放在重要地位，積極構建自學反思、專家引領、同伴互助、行動研究，貫穿“說、做、寫”全過程的教師專業發展機制，通過推行組內教研專題化、組內作課輪流化、專家引領常態化、培訓保障制度化、外來學習互助化、名師培養目標化、表彰獎勵學習化，全面提升教師專業化發展，實現教學過程最優化，提高教師教學效率。
2.提倡全面可持續發展的培養理念。實施素質教育，必須遵循教育規律，遵循青少年發展規律，要按照培養“具有強壯體魄的健康人”“具有高尚品質的文明人”“具有厚博知識的現代人”“具有國際視野的中國人”的目標，把培養、促進學生全面發展作為素質教育的出發點和落腳點。
3.積極推行精細化特色管理。遵循“創新發展思路，減輕學生課業負擔，辦人民滿意教育”的方針，在依法辦學、依法治校的同時，采取多種形式，在“細字上做文章、實字上下功夫”，將素質教育的目標任務具體化、明確化，以精細管理為保障，使素質教育鏈條上的每一個人都到位、都盡職。以精細化的特色管理為依托，實現素質教育人人會管理，處處有人管，事事有人管，促進學生的全面發展。
Abstract： Practice is the core to improve the knowledge and skills of the students of geology major in higher vocational education. Practical courses of geology throughout the whole process of personnel training. The core in this new round of educational reform implementation process is the reform of practice teaching， which aims to implement quality education. Through analyzing the curriculum nature， geological prospecting work characteristics， personnel training of regional geological survey and mineral prospecting majors in higher vocational colleges， this paper puts forward four aspects of practice teaching reform should proceed with， discusses the effective way to achieve the teaching reform of geology major and thinks that practice is the only way for students to cultivate skills and quality.
關鍵詞： 高職；地質；實踐教學；改革
Key words： higher vocational；geology；practice teaching；reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0213-02
0 引言
高職類區域地質調查及礦產普查專業不僅要培養學生的專業基本技能，還要提升學生綜合素質，這也是當前教育改革的目標。專業培養的?？粕蠖嗳サ乜眴挝还ぷ?，主要從事野外地質調查、礦產普查工作。這些工作都必須有大量的野外實踐經驗作為支撐，使學生掌握常見礦物、巖石識別及地質編錄的基本技能，熟悉區域地質、礦區地質調查的基本方法，勝任礦產勘查基礎工作且具備編寫常規地質報告的能力，這些能力的培養依賴于實踐課程的開設。
1 專業課程性質
區域地質調查及礦產普查專業是實踐性非常強的專業，在高職中主要開設了結晶學與礦物學、巖漿巖石學、沉積巖石學、變質巖石學、構造地質學、古生物地史學、礦床學、礦產勘查地質學、地球化學找礦、數字地質填圖、地質制圖等理論與實踐相結合的課程，這些課程都是實踐性非常強的學科，而且設有地質認識實習、地質填圖實習兩個重要的實踐課程。
其中，礦物學、巖石學、構造地質學、古生物地史學為專業基礎課程，是學生學習本專業的基本，也是學習其他課程的前提。礦物學包括五大類中常見礦物的鑒定，巖石學包括三大巖類常見巖石的鑒定；構造地質學包括多種構造地質現象的識別與判斷；古生物學包括古無脊椎動物、古脊椎動物、古植物化石的識別與鑒定。這些內容的學習離不開標本的觀察與學習，也是認知地質學科的基本功。
礦床學的學習離不開成套的不同成因礦床標本，勘查地質學的學習離不開巖心，地球化學找礦中取樣位置及樣品的處理必然有實物操作過程，數字地質填圖必然應用掌上機，地質制圖更是該是計算機的實際處理工作。
地質認識實習與地質填圖實習更是以野外工作為核心，進行地質信息的處理與加工的過程。因此，從專業的課程體系上來講區域地質地質調查及礦產普查專業是實踐性非常強的專業，實踐是學好本專業的必須過程。
2 地勘工作特點
地勘行業具有較大的超前性和不確定性，其工作成果關系到國民經濟規劃和計劃的制定、發展前景和速度。而地質工作是礦業開發的基礎，地質找礦工作是地勘單位的立根之本。
地勘單位的工作離不開基礎地質，其根本在于區域地質填圖和礦產勘查，這也是礦產開發的前提，國民經濟規劃的先決條件。研究表明，地勘行業的人員結構上，今年進入了較多的本科生，但每年仍有60%以上的區域地質調查及礦產普查專業畢業生進入了地勘行業，從事一線區域地質調查及礦產普查工作。
地勘行業的基本工作是區域地質調查和礦產普查。從專業培養目標看，區域地質調查及礦產普查專業的學生要掌握的核心能力是掌握區域地質調查和礦產勘查的基本技能，這也是學生畢業后從事的主要工作崗位所要求的能力決定的。在區域地質調查工作過程中，學生必須要具備礦物、巖石的鑒定能力，地質構造分析能力，地層、巖相分析能力，地質填圖能力，地質報告編寫能力等。在礦產勘查工作中，學生必須具備礦床成因分析能力，找礦方法和技術應用能力，勘查工程布置和編錄能力，礦產資源儲量計算能力，礦產資源工業初步評價能力，礦產地質報告編寫能力。
地勘行業的工作決定了區域地質調查及礦產普查專業所開設課程，學生所學內容與他們今后的工作是一致的，那么這些課程所涉及的專業技術能力就必須得以加強、強化，畢業生才能夠實現學習與就業的無縫連接，為地勘行業培養優秀的畢業生。
3 人才培養流程分析
區域地質調查及礦產普查專業經過了幾十年的發展，在開設課程門類、課程先后銜接方面已經形成了系統的科學體系，為適應當前技術革新，近年來增設了數字地質填圖、計算機制圖的課程，能夠滿足地質行業的需求。但是從調研的情況分析，當前的畢業生質量有很大的欠缺，主要反映是技能不夠熟練，而技能的掌握又必須有理論進行支撐。
當前課內實訓的技能訓練滿足不了行業技能需求。首先，在近三年的招生情況看，學生的高考分數每況愈下，學生的基礎弱，學生目前多數為90后出生的，他們多為獨生子女，但是責任意識弱、辨別能力弱、集體觀念弱、承受能力弱，在由知識學習向技能學習轉變和適應的過程中，受自身知識體系限制，在有限的兩年之內完成公共課、專業基礎課程、專業技能課程，學習難度相對的增強了。其次，當前的課程教學，區域地質調查及礦產普查專業的課程必須注重基本理論，這是學生學習、掌握技能實訓的基礎。在開設專業基礎課程時，課程涵蓋基本能力多，課程專項技能實訓沒有開展，學生不能夠從整體上對基礎技能進行強化實訓。再次，地勘行業基本上每年四至五月出隊，這就導致學生在第四學期的學習不能夠順利進行，而如果推后至七月份，則大多地勘單位已經把任務安排結束，學生的頂崗實習不能夠及時落實到位，這就導致學生的學習時間被壓縮，不利于學生技能的培養和素質的提升。
4 實踐教學改革的著入點
在從事專業建設過程中，經過自己所帶課程的試點及同諸多高職院校的交流，初步分析了區域地質調查及礦產普查專業實踐教學的切入點，認為有四個方面尚須完善：
4.1 師資隊伍建設
區域地質調查及礦產普查專業要培養具有一線生產能力，能夠勝任地勘工作的技術人才，需要教師具有行業工作經驗，具有地質野外工作的豐富經驗，這就要求教師不僅僅具備豐富的理論知識，還要具備相應的實踐經驗和較強的動手能力。在師資力量有限的條件下，可以通過兩個途徑來完成師資隊伍建設工作，一是引進實踐教學指導教師，引進地勘單位的一線工作人員進行實踐操作訓練與講解，這需要校內教師進行配合，共同完成學生技能項目的訓練；二是提升校內教師實踐能力與實踐經驗，對學校來說，這是最為根本的做法。在師資力量不是特別充沛的條件下，應集中力量調動教師積極性，使得教師在暑假期間深入生產一線進行工作，或采用替換法，教師分別去進修或去單位實踐，增強教師的實踐教學能力，這都是增強教師素質的可行措施。
4.2 拓寬實踐學習方式
時間是學習的保證。在學生在校時間固定的前提下，夯實學生理論基礎，增強學生技能掌握能力，必須充分利用學生的學習時間。可以采用理論學習安排在課堂，主要的、關鍵的首次實訓安排在課堂，需要反復觀摩、強化的實訓必須要利用業余時間，補充教學時間的不足。在地質專業學習過程中，很多的實習技能都必須經過反復的觀摩與強化，才能構成學生的基本技能。礦物鑒定、巖石鑒定、古生物識別、原始地質編錄等都必須有大量的、反復的學習才能夠形成學生自己的基本技能；而羅盤使用、GPS使用等工具更是一個反復的使用過程，也只有經常性的觀摩學習才能夠在潛移默化中形成學生的基本技能。這只要一個開放性的針對學生學習的實訓室就能夠滿足，達到充分利用學生業余時間，提高學生實踐能力的目的。
4.3 變革考核方式
以實踐技能為核心的培養體系，檢驗教學質量的標準應該是學生的實踐動手能力。改變傳統的應試方式，適應人才培養目標，這是考核方式變革的內因。加強實踐過程中的考查，強調平時技能積累的重要性，通過對區域地質調查及礦產普查專業技能目標的細化，針對每一技能進行考查，并且在考查過程中讓學生講解技能所涉及的理論知識，這樣能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力。通過這樣的考核方式，不僅考核的難度降低，還能提高學生學習的成就感，在這樣的過程中注重培養學生主動學習和自學的能力，提高學生素質。
4.4 教材體系建設
區域地質調查及礦產專業所用教材基本為本科教材或本科教材的縮略版本，理論與實踐相統一的教材沒有形成體系，不能夠迎合地勘行業的需求。案例與理論相統一的教材結構還沒得以充分體現，應在教材中突出實踐，能夠涵蓋典型案例，案例支撐理論，能夠強化學生的實踐能力，這就需要教師在深入一線的基礎上，通過實踐工作、調研與討論等手段，收集行業人才需求條件，分解行業任務具體到課程，在充分論證的基礎上，構建理實一體的教材體系。
總之，實踐是高職區域地質調查及礦產普查專業學生掌握技能的核心，是當前教育改革的方向，實踐是培養學生職業能力的唯一有效途徑，最終提升畢業生質量，達到行業需求標準。
參考文獻：
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論文摘要： 幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。
在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。［1］
一、幼兒藝術教育的目的
對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。［2］藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。
二、幼兒藝術教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。
首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。
（三）有利于培養幼兒的自信心
藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。 轉貼于
藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。
三、幼兒藝術教育的對策與建議
（一）充分發揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。
（二）激發幼兒的創造才能
幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。
（三）欣賞每一個孩子
在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。
（四）更新幼兒藝術教育的內容
隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際；其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果；再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性；最后，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。［4］
藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園全面素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。
參考文獻
［1］邊霞.兒童都是藝術家——兒童與成人藝術家的比較［J］.教育教學研究，2004，（12）.
［2］鄭惠萍.開發幼兒的創造潛能［J］.中國人口、資源與環境，2000，（2）.
關鍵詞： 政治教師 語言素養 提升途徑
在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段。高中政治教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好地提高其他教學能力，有效組織教學實踐，達到理想的教學效果。
那么，政治教師應從哪些方面著手，提高自己的課堂教學語言素養呢？結合教學實踐，我談談看法，對于政治教師語言素養的提升途徑作初步的探索。
一、教學語言要錘煉——“精、準、當”
“精”是指語言要精練，即教學語言宜精確不宜贅述。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，有詳有略，詳略得體。例如：講解高一經濟生活中“貨幣的兩個基本職能”時，我簡要地用“標價”二字說明價值尺度這一職能的運用；用“付錢”這一動作描述說明流通手段。學生一下子就記住這個知識點并能準確運用。在教學過程中，教師如果語言不精煉，華而不實，就會影響課時的充分利用。
“準”是指語言要科學，教學用詞宜科學不宜過分口語化。政治學科屬于社會科學，它的基本概念、原理等都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清，更不能為了追求語言的生動形象，而不顧科學性、教育性，滿堂大白話，使課堂語言蒼白無力，不能達到良好的效果。
“當”是指把握好運用各類語言的恰當時機。在教學的不同環節，要使用相應的恰當語言組織教學。在教學過程中，語言是服務于教學內容的，它本身并不是目的。我們應避免講得過多，該教師引導的部分，是教師必須抓牢的恰當運用語言的時機；該學生思考、討論和思維形成時，教師要“噤聲”，不講或少講，至多在這一過程中作適當的總結和引導。
二、教學語言要“含情”——“情感加幽默”
課堂教學語言要能展示感情，教學語言的情感性原則是指教師在課堂教學中，用飽含真情的語言，傳授知識，教育學生，并使學生的情感受到感染，引起心理共鳴，促進思維，鞏固知識，樹立價值觀。“親其師，信其道”。教師在課上充滿熱情、快樂，有利于構建師生互動、生生互動的和諧課堂，在情感共鳴的語境中對學生進行教育，使學生為之所動，從而轉化為良好的學習動機，自然而然獲得理想的教育效果。[1]
教學幽默語使師生關系更和諧，激發學生的學習興趣，改善課堂氣氛。教師可以通過設計夸張的情節，講笑話、趣事，機敏的妙語、俗語等達到良好的教學效果。如講到“影響消費的因素”，關于收入是影響消費的主要因素時，我說：“老話說得好，錢是人的膽兒，有錢有膽兒，沒錢沒膽兒。收入高的話才有消費的信心?！睂W生邊笑邊說，我們將來要努力掙錢才能有膽氣，在幽默的氣氛中達到了課堂教學目標。
三、教學語言要“個性”——節奏起伏，音量適中，語言風格獨到
語言聲音不宜過平，要有節奏起伏。平淡無變化的聲音會讓學生昏昏欲睡。就一節課來說，導入、提問、講授、誘導、結束語等，語音響度應有所變化，甚至有明顯的落差。當需要強調某一概念或原理中的關鍵字詞時，當學生思維出現疲勞，注意力不夠集中時，可適當增大音量，引起學生的注意。在某種程度上，教師是個演員，要能夠根據“劇本”需要，有相對應的情感付出和情緒表達與之呼應，這樣才能很好地演繹教材內容，達到良好的課堂效果。如，我在教學高一經濟生活“多彩的消費”時，關于四種消費心理，為了更好地引導學生，我用“盲目從眾不可取，過分求異嚇死人；虛榮攀比活受罪，理智求實樂融融”四句話做了總結。這其中，每個小短句都是強調前兩個字然后加上后三個字作為著重音調，學生一下子就把握了對于四種消費心理的應有態度。
總之，政治教師要適時恰當地掌控音量及語言節奏，一切著眼于很好地演繹教材內容和課堂需要，使教學充滿個人魅力，最終實現有效課堂教學目標。
四、教學語言要“機智”——應對突發事件有“話”招
政治教師應具備對課堂教學中各種突發事件的應變能力。具備隨堂應變能力，是教師自身高超的教育機智和老練嫻熟的教學經驗及靈敏的語言對策的統一。面對教學過程中的突發狀況，要機智應對，使其成為有效的教學資源。比如：我在上一節哲學課時，要使用多媒體課件，可是那天投影幕布有故障，怎么也不下來，學生在一邊叫“跳！跳！”，那時候，我沒多想，就一跳，拉下了幕布。結果，學生們哈哈大笑，我也覺得有些許尷尬。我微笑著說：“我這么做，是有用意的哦。我想用剛才的舉動來說明了一個人生哲理。有些目標，是你跳一跳就能夠著的，不要害怕難為情，要砥礪自己，充分發揮主觀能動性，盡自己的努力去達成目標?！边@個突發事件就通過我的語言應變，轉化為了很好的課堂資源。
在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段。注重課堂教學語言素養的提高是非常必要的，這也是有效教學的重要條件。為了達到最佳教學境界，每一個政治教師都應像演員苦練基本功一樣，不斷發展和豐富自己獨特的教學語言風格。政治教師只有不斷提高自己的語言素養，才能更好地培養其他教學能力，達到理想的教學效果。這條路上，我們還要作更多探索和實踐。
論文關鍵詞：高職院校,隱性課程,校園文化
高職院校加強人文素質教育，培育人文精神得到社會上越來越多的有識之士的重視。但在高職院校加強人文素質教育卻存在時間上的制約，高職的學制大多是三年的，也有兩年的，其中至少有半年要到工作崗位上頂崗實習，在校上課時間最多兩年半，兩年半的時間要完成理論教學與實踐教學在時間上已經是捉襟見肘了，再擠出時間，利用正課時間開設人文課程，加強人文素質教育，培育人文精神是不現實的。人文素質的養成是一個潛移默化的過程，因此高職進行人文素質教育最切實可行的辦法是發揮隱性課程的作用。
一、完善校園文化建設，創設良好的人文環境。
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人”。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”環境對人的作用是十分重要的。學校作為教育的主要場所，校園環境特別重要。如果學校有一種良好的科技、人文交融的文化氛圍，對學生就能起到潛移默化的作用。因此，加強校園文化建設，營造一個和諧的充滿人文氛圍的校園環境是對學生進行人文教育的必要條件。校園環境在人文教育中的熏陶作用不可忽視，更不可替代。它時刻影響著人的思想行為，提醒人們要做一個文明素質較高的人。加強校園文化建設，是實現高職院校人文教育和文化啟迪的主要形式。所以，高職應注重校園軟環境建設，積極營造濃郁的校園人文文化氛圍。
校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個學校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，即校風、學風和教風的外在表現。創設豐富多彩的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境，對培養學生的人文精神非常重要。加強校園文化建設，主要包括四個方面：
（一）舉辦系列人文學科講座，幫助學生提高自身的人文素質。
（二）開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活。如舉辦各種人文講座、藝術節、科技節，各類競賽、影展、文藝演出等，吸引學生主動廣泛地參與，營造生動健康的人文氛圍，培養學生的創造能力、組織能力和協調能力。
（三）充分利用網絡資源。網絡的高速發展已經使教育越來越具開放性，同時也為人文教育提供了新的機遇和廣闊的發展空間。學院可在校園網上開辟“人文論壇”，定期與學生進行交流，及時了解其人文現狀。同時，教師要利用校園網進行人文方面的網上教學，引導社團設立自己的網站，鍛煉學生利用校園網進行自我管理、自我服務、自我教育。
（四）加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出學校的辦學精神和辦學理念，用優美的校園景觀激發學生的愛校熱情，陶冶其關愛自然、關愛社會、關愛他人的美好情操。
同時，學校要給學生提供足夠的文化學習空間。若有可能，請一些知名學者來校作報告。他們的治學態度、精神風貌、對人生事業的追求，都會在無形中給學生以啟迪和激勵。有時這種報告會使學生受益終生。這不僅會增加學校的學術氛圍，也可以激勵學生樹立遠大目標，并培育優良的學風、校風。一旦一個學校的氛圍形成了，它對每個人都會產生潛移默化的影響。
二、開展社會實踐活動，拓展人文教育的空間。
高職社團活動是學生為了共同的興趣與愛好、需要與目標而自發組成的活動團體，其活動內容豐富多彩，涉及政治、經濟、文化、藝術、科技、體育、新聞、社會熱點等方面，或開展有關人生社會價值等方面的演講、辯論等。學生參加社團活動，可彌補教學計劃不足，感受人文與科學教育，培養人文素質，激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神。學生組織社團，可發揮學生的主體作用，鍛煉其自我管理能力，培養其自豪感、成就感和自信心。
參加社會實踐活動，深入社會生活，是加強人文教育的重要內容之一，也是促進人文精神化成的有效途徑。社會實踐活動，能把學生學到的人文知識內化為自身的素質和修養，從而塑造出高尚的人文精神。面向企業和行業開展的社會實踐，不僅有助于調動學生的積極性和主動性，而且對培養學生的人文素質、促進其人文精神和創新能力的養成等具有重要作用。俄國民族主義者車爾尼雪夫斯基的名言：“美是生活。”[1]讓學生深入生活，感受生活之真善美，體味生活之酸甜苦，以豐富其情感。而且人文知識的積累，是我國古代《莊子》中說的“知道”，人文精神是《莊子》中說的“體道”。由“知道”到“體道”，要經過實踐的過程。開展社會實踐活動，可以拓展人文教育的空間，深化課堂教學。這種來自現實的社會實踐的人文教育比在學校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有機地將感性教育與理性教育結合起來。因此，學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入社會、企業，使學生在實踐中了解國情、認識社會，改造自我，促進自身健康的發展，以達到人文素質培養與人文精神提升的最優化?，F在歐美流行的社區教育，特別重視鼓勵學生積極走向社會，強調教育與社區之間的開放、參與和互動，這點是特別值得我們高職院校學習的。
【關鍵詞】實施；素質教育；途徑
一、 課堂教學是實施素質教育的基本渠道和主陣地
課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施素質教育的主戰場。中職學校要以注重學生全面發展的素質教育思想來指導課堂教學的全過程，使各學科課堂教學滲透素質教育的思想，培養學生的全面素質。同時，根據各專業各學科的特點，有側重地強化某一方面的素質。具體可從以下幾方面實施：
（一）通過德育課著力提高學生的思想道德素質 。中職學校要高度重視德育課程教學在思想政治素質培養中的重要作用，在教學中一方面要通過辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀，重點從愛國主義、集體主義，法制教育入手，培養學生的愛國愛家、法制觀念、社會責任感和團隊精神；另一方面結合行業特點及行業職業道德規范，培養學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業等良好的職業道德素質。
（二） 通過文化課著力提高學生的科學文化素質。加強文化基礎教育，是我國經濟社會和教育發展對中等職業教育提出的客觀要求。文化基礎教育是提高學生全面素質和綜合職業能力的重要保證，中職學校應開設必需的文化基礎課程，還應根據專業特點，開設綜合性強、適應面廣的基礎性通識課程，包括自然科學和人文科學課程。文化課程教學要更加注重學生知識的應用能力、學習能力和實踐能力的培養，保證必要的社會實踐環節。
（三）通過專業課重點培養學生的職業能力和創業能力。培養學生綜合職業能力和創業能力的重點就是培養學生扎實的專業理論知識和嫻熟的專業操作技能。因此，中職學校要以創新精神和實踐能力的培養為核心，充分利用現代化教育技術，突出專業知識教學和技能訓練，培養學生動手能力和獨立思考能力，切實增強學生就業能力和適應職業變化的能力，達到素質教育的目的和要求。為使學生具備可持續發展的基礎，除應保證學生有較高的文化起點外，還應著眼于學生掌握寬厚的專業基礎知識，使專業課教學內容上從面向單一專業工種擴大到面向行業崗位群，體現寬基礎的特點。注意與相鄰、相關專業課程的廣泛交叉與滲透，以利于超越與創新。
（四）在課堂教學中實施素質教育的技巧與方法。在課堂教學中實施素質教育應力求知識灌輸和能力培養并重，不論是德育課、文化課還是專業課都應注重以下幾方面的培養:1、重視思維方法訓練。一方面提高構成思維諸要素的能力，如理解力、概括力和分析力等；另一方面提高思維的品質，如思維的深刻性、廣闊性、靈活性和創造性等。2、注重實踐能力培養。加強各學科教學中的實踐環節，使學生接觸自然、了解社會，培養較強的實踐能力。3、重視學習方法指導。實施素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。4、力求健康人格培養。中職學校素質教育要教會學生“做事”，但最基本的是促使其學會“做人”，把學生培養成具有責任感、事業心、敬業精神并會與人協作共事的人。5、強化應用能力訓練。在教學中，應注意學以致用，培養學生解決問題的能力。
二、實踐教學和專業技能訓練是實施素質教育的突破口
重視和加強實踐教學，是職業教育區別于普通教育的顯著特征，是其培養人才綜合素質，尤其是專業技術素質的突破口。由于實踐教學具有鮮明的職業針對性，必須根據不同職業崗位能力要求，來制定教學計劃、大綱、實施方案、組織形式、教學方法、考核標準與辦法等。對專業所需的最基本的技能進行有針對性的、嚴格、規范、全面、系統的訓練，使學生所學專業的操作技能達到一定的等級水平，從而掌握從業必須的職業素質，培養學生初步的綜合職業能力。中職學校的實踐教學可采用現場教學、演示教學、教學參觀，也可選擇教學實習、頂崗實習等形式。地點可以設在實驗室、校實習工廠或企業單位；時間上可靈活掌握，內容上可適當安排。這一特點說明實踐教學是促進學生手腦并用、知行結合的關鍵環節，在全面素質教育中的優勢和作用是顯而易見的。
實踐教學在培養學生其他方面的素質中，同樣占有重要地位。如綜合運用知識的能力、適應能力、敬業精神、合作精神等，都應通過實踐環節，在現場勞動和實際訓練中逐步得到培養。總之，實踐教學能夠集思想教育、職業道德教育、職業技能訓練、能力培養于一體，是中職學校全面實現素質教育目標的突破口和切入點。
三、 校園文化是實施素質教育的輔佐途徑
加強校園文化建設，營造良好的育人環境，對學生素質的養成有潛移默化的作用，是鞏固和擴大第一課堂素質教育成果的基本途徑。校園文化在素質教育中的功能主要體現在：（一）導向功能，通過宣傳黨的路線、方針、政策，倡導正確的人生觀、價值觀和道德風尚；（二）育人功能，通過獨特的潛移默化過程，使素質教育目標為學生消化、接受，從而實現對學生精神、心靈、性格的塑造；（三）凝聚功能，借助廣大師生認同的校園精神，建立和諧、信任、理解、互尊的群體關系，增強師生凝聚力。
四、職業指導是實施素質教育的橋梁
中職學生從校園走入社會，職業指導在提高學生職業能力，增強對未來職業的適應能力，有著非常重要的作用。在職業指導實踐中，著重從以下兩個方面著手實施素質教育：
論文摘要:在大力倡導大學英語教學改革的今天,提高教學質量,培養新時期國家和社會所需要的人才離不開大學英語教師素質的提高。本文從四個方面闡述了反思性教學對提高大學英語教師素質的重要意義。
為適應我國高等教育新的發展形勢,深化教學改革。提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》,對大學英語課程改革提出了明確具體的要求,這標志著大學英語教學改革進入全面實施階段。此次改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都發生了重大變化。顯然,這樣廣泛深入和全面的教學改革如果沒有廣大英語教師的積極參與。就無法真正落到實處。而英語教師的素質則是提高教學質量的關鍵。也是大學英語課程建設與發展的關鍵。但我國大學英語師資比較薄弱,教師素質總體不高,這種狀況制約了我國英語教育總體水平的提高,難以應對21世紀的種種挑戰。眾多研究表明。反思性教學是大學英語教師自身發展的有效途徑,它作為教育理論和實踐的熱點之一,為全世界的教育者和教育研究者所接受?？梢哉f反思性教學是教師研究解決教學問題的重要手段,也是大學英語教師素質提高的有效途徑。
一、反思性教學對大學英語教師素質提高的意義
反思性英語教學是大學英語教師在教學過程中對所出現的問題進行內省和展開思考的過程,它力求找到一種解決問題的方法和策略,來達到提高教師素質的目的。在英語教學的過程中,大學英語教師的反思體現在對教學問題的發現與評價、對解決策略的實施和對問題解決結果的自我評價。在這個過程中,教師要不斷地發現問題。積極主動地評價自己的教學行為,改進和完善教學。反思性教學要求大學英語教師具有開放的頭腦,高度的責任感和執著的精神來探索和反思教學。因此反思性教學對于大學外語教師的素質提高有著重要的意義:
1 為大學英語教師持續成長提供了可能
美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式是“成長:經驗+反思”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。它意味著教師應該對自己的教學行為進行批判性分析,成為反思性實踐者。只有經過反思,教師的教學經驗才得以不斷豐富,教學理論才能上升到一定的高度。并對后繼行為產生影響。教師在獲得經驗的同時如果能夠堅持自我反省,那么他的成長就不是短期的或階段性的,而是一種可以持續終身的成長的過程。
2 能促進大學英語教師專業水平的全面提高
在反思性教學中,教師要以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等方面進行思考,而且從教學方法、教學材料、教學方式等教學技術上思考、質疑及評價自己教學行為的有效性,并自覺地根據反思結果改正不良行為和彌補教學中的不足,從而促使自己的教學專業水平的全面提高。
3 能促使大學英語教師逐漸向專家型教師轉變
在傳統的大學英語教學中,教師往往注重英語知識的傳授和教學任務的完成,很大程度上扮演著一個教書匠的角色。而在反思性英語教學中,外語教師在教學中的的角色發生了變化,由原來的教書匠變成了研究型的教師,由“傳道、授業、解惑”者變成了學習型的教師。在自己身上實現了教學與研究,教育與學習的一體化。因此反思性教學使大學英語教師成為研究型教師,進而逐漸成為專家型教師。
4 能提高大學英語教師的創造力。
反思源于對問題的思考,而教育問題則來源于教育情境之中。教育情境是復雜、豐富多彩而又變化多端的,這是由教師這一職業的特性所決定的。教師職業實踐中充滿了“人”,教師所面對的是一個個鮮活不斷發展變化的學生,而學生則是具有一定主體性、能動性和個別性的。這就促使大英語教師在反思性教學中敏銳地觀察,積極思考,發現問題并創造性地提出新的有效的解決策略。在這個過程中。大學英語教師的創造力得以不斷地提高。
二、結語
反思性教學為大學英語教師提供了一種切實可行的提高素質的途徑。在當今大力推行教育、教學改革的情況下,大學英語教師可以通過反思性教學,提高自身素質,改進教學,跟上改革的步伐。通過反思教學活動,教師可以認真學習教學理論,搞好課堂教學。使理論與實踐有機結合,從而有效提高專業水平,并走上科研之路。因此,反思性教學對大學英語教師素質的提高具有十分重要的作用。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司,大學英語課程教學要求[m],上海:上海外語教育出版社,2007
