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從短期經濟運行看。2016年中國經濟從經濟增長、貨幣供應量、物價水平等幾個核心指標看，仍處于高增長和低通脹的最佳組合狀態。對這個判斷，有幾個問題可能會引起爭議。
第一是對經濟增長態勢的看法。2016年經濟增長6.7%，到底是高還是低？從中國經濟自身縱向對比，與過去7%的年增長目標和高于7%的年實際增長率對比，2016年的經濟增長是處于較低水平狀態。但這種簡單的樸素對比未必科學，對這個問題應科學地判斷。判斷一個增長率是否適度，不是簡單地看其數值的高低，而是要根據產出缺口（output gap）來進行評估：高增長率有可能預示經濟過熱，資源緊張；低增長率有可能預示經濟過冷，資源閑置。通過一些經濟指標綜合判斷，2016年中國的產出缺口逐步縮小，經濟處于趨優的增長態勢。中國經濟總量早已穩居世界第二，在基數繼續快速擴大的情況下，經濟增勢放緩完全符合規律。就是2016年這個放緩的增長率，與世界一些經濟大國比較，仍處于鶴立雞群的狀態。因此，從產出缺口揭示的資源利用水平和全球經濟增長對比看，說中國經濟仍處于中高位增長，是無須質疑的。
第二是對貨幣供應量的看法。近年來為應對國際金融危機的沖擊，中國一度實施寬松的貨幣政策，這導致貨幣供應量的大幅增加。在經濟總量達五六十萬億元的情況下，貨幣供應量早已超百萬億元，貨幣供應總量幾近經濟總量的一倍，于是人們驚呼：貨幣供應量太多了，銀行流動性過剩，錢多了不值錢了。從絕對數量看貨幣供應量的多少，似帶有較濃的感彩，應找一個科學的參照物。經濟學原理告訴我們，判斷貨幣供應量的多少，一般用物價和利率這兩個指標較為合理。但這兩個指標也使人們感到茫然，那么我們接下來再看這兩個方面。
第三是對物價的看法。在宏觀經濟中考察物價，一般用消費物價指數（CPI）的變化來度量。2016年中國居民消費價格上漲2%，處于國際上典型的低通脹狀態。世界上許多國家中央銀行貨幣政策采取通貨膨脹目標制，將通脹的控制目標一般定在消費物價上漲2%以內。但在人們的日常生活中，對物價的感受要比統計數據所反映的強烈。教育、醫療、娛樂、蔬菜和食品價格以及房價不同程度的上漲，在很大程度上抵消了人們對物價基本穩定的感受。實際上，近年來的物價有漲有跌，跌得較多的是家用電器、計算機、通信、汽車、電視機等。統計的物價水平和感受的物價水平兩者之間的差異，實際上反映了消費結構變化對市場供求關系的影響。這種消費結構的變化目前還處于量變的階段，一旦深化為質變，則應通過改變核算制度予以準確反映。因此，對物價的判斷，統計的沒錯，人們感受的也沒錯，問題的關鍵是目前還未到從量變到質變進而影響宏觀政策決策的階段。
第四是對利率的看法。利率是中央銀行進行貨幣政策操作的重要價格型工具，中國利率市場化改革已取得決定性進展，利率的市場彈性正在逐步擴大。現存的主要問題是，官方利率與市場利率出現方向性的背離，利率對資金供求關系的反映出現不同的信號，這增加了對形勢和政策的把控難度。2016年中央銀行確定的基準利率，一年期存款利率低于2%，貸款利率低于5%，扣除物價因素影響后的實際利率，存款利率為負數，貸款利率約在2%左右，已屬典型的低利率。但與此同時，具有市場利率屬性的民間借貸利率，一般在三分以上，常見的在四五分，有的甚至更高，趨勢還在繼續上揚，已屬典型的高利貸。官方利率反映貨幣供應量寬松，資金充裕；而市場利率反映貨幣供應量偏緊，資金短缺。是什么原因造成金融市場上的這種強烈反差呢？是貨幣需求問題，還是貨幣供應問題，亦或是貨幣的傳導機制問題，人們在茫然的同時，紛紛指向資金脫實向虛。
五是對資金脫實向虛的看法。所謂資金脫實向虛，一般是指在貨幣寬松，銀行流動性充裕的情況下，銀行有錢也不貸給實體經濟企業，而將這些富裕的資金投向同業往來或融資票據，通過同業之間融資產品的利差或費差來獲取豐厚利潤。在實體經濟企業融資難、融資貴、融資慢的大環境下，人們將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫離實體經濟，在金融這個虛擬經濟圈中自我循環周轉。更有人將這種金融同業之間的大量資金運用，斥之為資金脫實向虛的“空轉”！
金融支持實體經濟發展，這個理念在中國這樣一個需要實業立國的大國環境下，在任何時候政治上都是正確的。但金融支持實體經濟發展，是否意味著應把所有的資金均投向實體經濟企業才對呢？也不盡然。因為在金融深化的過程中，虛擬經濟和實體經濟是相伴而生的。針對實體經濟而言，金融提供的是貨幣的流通手段與支付手段；針對現代虛擬經濟而言，金融提供的是貨幣的儲藏手段；而且，在貨幣的價值尺度這個功能上，虛擬經濟和實體經濟在市場定價上具有相互比對驗證的機理。因此，對虛擬經濟也應有一個科學的認識。前述貨幣供應量的增加，若與經濟增長和物價對比，2016年廣義貨幣（M2）增長超過11%，顯得偏多。但考慮虛擬經濟吸納的具有財富儲藏功能的以各種金融投資形式存在的大量貨幣，以及物價水平的低位穩定，應該說當前的貨幣供應量是基本適度的。虛擬經濟在本質上是經濟發展到一定階段后，經濟結構調整的必然結果。
以上從短期經濟運行角度，考察了人們頗有爭議的五個問題。認識這些問題，有些具有穩定的核算基礎，相對來講容易辨清；有些核算基礎欠缺，增加了認識的難度。有些經濟現象似乎符合經濟學原理，容易形成共識；有些經濟現象由于其本身的復雜性，用經濟學原理很難解釋，容易形成分歧。
若我把眼光放得更宏觀和更長遠一些，則對問題的認識有可能更深入。從中長期經濟發展看，經濟增長的動力，根據一些經典經濟學家的研究結論，來自大規模的經濟結構調整。這個結論正適應中國現階段的經濟運行。不論我們感知與否，也不論我們承認與否，中國經濟現正處于深度的結構調整之中。
首先，人們的消費結構正在進行深度調整。隨著改革開放和信息技術的進步，人們的消費觀念、消費習慣和消費行為發生了深刻的變化，從眾化和多元化并存，一些新興的消費方式，既帶來了經濟的活力，也帶來了經濟核算和經濟管理的難度。這導致一些經濟活動很難用傳統的經濟學原理來解釋，經濟理論的創新趕不上經濟實踐的創新，增加了人們認識問題的難度。
其次，就業結構在持續發生重大改變。我國的就業統計目前只包括城鎮正式在編職工，對于農民、進城的農民工和大量的非編制職工，目前就業統計核算并未覆蓋。過去是靠單位安排工作，現在是找工作，除公職有編制約束外，大量的自由擇業和自謀職業者，已成為主要的勞動生力軍。而且，除了法律禁用童工外，除了公職單位有到齡退休的約束外，大量非公職單位，自愿就業、自愿退休或退休返聘已成常態。這種就業結構的變化，既對消費有影響，也對產業發展有影響。
再次，產業結構也正面臨艱苦的調整。將粗放經濟轉化為集約經濟，將低端產品轉化為高端品牌，將低附加值的產業轉化為高附加值的產業，將排污產業轉化為綠色產業，將短線拉長，將長線壓短，這些均是當前中國產業結構調整面臨的重大挑戰。可喜的是，當前在傳統產業面臨困境、舉步維艱的時刻，一些借助科技進步成長起來的新型產業，正逐步擴大市場份額和增強市場競爭力。
關鍵詞：年齡處境；地位處境；家庭處境
了解自己學生的特點是做好班級德育工作的首要任務。但是學生不是一個簡單的物品，幾乎每一個人都是復雜而多面的，班主任到底應該把握學生什么特點、怎樣把握學生的特點，就是一個比較復雜而艱巨的任務了。在這里我認為最核心的就是設身處地的了解學生的“處境”。
職業學校的學生雖然都是15到18歲的孩子，但他們中很大一部分都是背井離家、獨自一人到遠離父母的地方來學習。他們從進入學校的一瞬間，就意味著失去了父母絕大部分的庇佑，要獨自經歷面對問題、解決問題和承擔后果的考驗。同時，他們兩年到三年在校學習生活的最后出路也是直面社會。也就是說，職業學校的學生不僅要面臨學習上的考驗，更要應對已經到來的學校的半社會化生活的考驗和既將到來的真正的社會的考驗。這對這些以前從沒有離開父母的孩子們來說，其實是很痛苦的一個適應、轉變和成長的過程。在學校他們能夠依靠和信任的就是班主任。班主任做學生德育工作的首要任務也正是取得學生的認同和信任。古語說得好：“親其師”，“信其道”，“重其教”。而要做到這一點，班主任老師在與學生的交流和溝通中就應該了解并認同學生們的處境，能夠設身處地的給學生們以指導，指導他們怎樣做人、怎樣面對各種挑戰。
那么班主任要了解學生的哪些處境呢？我認為以下三個方面是比較重要的：
一、學生的年齡處境。
關注學生的年齡處境，這在許多班主任和教育學家那里早已達成了共識，在此基礎上我認為最需要把握的是職業學校的學生正處在青春叛逆期的后期，也就是對自己的叛逆有了一定的了解和認識，并經歷著由享受呵護的孩子向獨自承擔責任的成人轉變的關鍵時期。這個時期，孩子們渴望自己早日成熟起來，又不真正知道什么是成熟，怎樣成熟。他們處在一種自我認識與再認識的否定之否定過程中，內心其實充滿了矛盾，并且渴望著有人能給予指導和幫助。
班主任在這里能做的事情首先是給孩子們一個判斷正誤的標準，也就是幫助孩子們樹立正確的世界觀和人生觀。而這種指導靠的不僅是“言傳”，更重要的是“身教”。身教可以體現在兩個方面：一是，班主任自己能夠以身作則，要求學生做到的班主任要率先垂范；二是，班主任可以通過處理班級事情的態度和方法，來引導學生，讓學生明白什么事情可以做、應該做，什么事情不可以做和不能做。班主任處理問題時如果能做到公平、公正、客觀、就事論事并且能夠獎罰分明的話，學生其實更容易接受和理解。
其次，班主任應該能在做人做事的方法上引導學生。學生犯了錯誤，只是批評和責備是沒有用的，應該先了解學生犯錯誤的原因，找到問題的癥結所在，幫助學生正確的認識問題、探究犯錯誤的思想根源，并啟發學生找到解決問題的方法。在這里，一是班主任要態度真誠、平等地溝通，二是表達要直截了當，明確清晰，不能隱晦不清。孩子們畢竟不夠成熟，他們的理解能力也是有限的，如果這時班主任再含糊其詞，學生往往會錯誤理解甚至曲解了老師的真實意思。
再次，班主任要做好“屢教屢犯，教了還犯”的準備。孩子們年齡還小，不能完全拿成人的標準來看待他們。只要他們在進步，教師就應該看到希望，并且要經常對學生的進步加以表揚，以強化他們進步的意識。但一味沒有區別的表揚同樣是不可取的，班主任對待學生一定要賞罰分明，有錯就一定要追究，并且一定要讓學生明確犯錯就一定要承擔后果。
二、學生在學校的地位處境。
職業學校學生最開始最難適應的就是要獨自一人生活在學校和班級的大家庭中。以前，在家里，父母則把他們寶貝般呵護著。他們與同學的相處也只是每天短暫的上學時間，而這段時間里又大部分是在聽課中度過的。像現在這樣離開父母，全天候的要與同學平等相處，誰也不會慣著誰，這對于大部分是獨生子女的孩子們來說，適應其實是一個很艱難的過程。對他們來說，明確自己在學校的處境，確立自己在寢室、在班級、甚至在學校的地位是非常重要事情，特別對男生而言，則是頭等大事。
在職業學校里，男生之間愛打架，這似乎是很平常的事。男生打架的原因，似乎也不外乎是誰瞅了誰一眼，誰罵了誰一句，誰碰了誰一下，面子上過不去了。但如果再深入思考一下的話，就不難發現，這一眼、一句、一下的“面子”問題實質上反映的就是他在別人心中地位的問題，也就是他本人在學校的處境的問題。許多孩子當發現別人對他有不尊敬的地方的時候，就會選擇用武力證明自己的實力，以達到明確關系、保護自己的目的。
因此，特別對于只有男生班的班主任來說，就要理解學生的處境，在處理學生矛盾時要把握好分寸，解決問題時要想得長遠一些，更要考慮到處理后果對其他學生心理和行為上的引導作用。在這里需要注意的問題有以下三個方面：
（1）及時發現和理解學生的負面情緒。在教育學生時，要先對學生的負面情緒加以理解，然后針對問題的原因、后果設身處地的給他們分析，孩子們會很容易理解老師的良苦用心而備加珍惜和感動。許多孩子打架，其實是他們自身缺乏安全感的一種體現，如果他們通過正規渠道得到不到保護，那么訴諸武力就是必然的選擇。許多孩子一直以來負面的情緒得不到老師和家長的理解和幫助，遇到問題就只能靠自己，那么用武力保護自己就成為最簡單最直接的方式。學生之間的矛盾不一定都會引發沖突，有時候老師如果能及時發現問題，及時進行疏導，不僅能防患于未然，還更能加深師生之間的信任，并且得到學生的支持。
（2）班級內部矛盾與班級間矛盾的處理方式要有所區別。班級內部矛盾的實質是學生確立自己與班級同學之間關系的過程。在這里，班主任應以友愛、團結、互助、感情為主線加以引導，讓學生明白班級內部的團結的重要性。班級間的矛盾，班主任則一定要以有利于學校安定的大局來處理，要公正、客觀。過于偏坦會使學生驕縱而更加無視校規校紀，但無動于衷又會使學生沒有依靠而渙散。班主任要教會學生按照規矩辦事的方法。出現問題要及時了解事情的真實原因，告訴學生怎樣照章辦事，并且讓學生得到照章辦事的甜頭以及破壞規矩的惡劣后果，讓他們自覺養成遵守校規校紀的習慣。
（3）批評學生要留面子、留余地。要堅持不在氣頭上批評學生，堅持先調查后批評、堅持批評與表揚相結合的原則。每個孩子都有進步的要求，每個孩子都有自己閃光的地方。職業學校的孩子們在義務教育階段已經受夠了冷落與責備，他們渴望被認可和理解，渴望被尊重和保護。班主任至少不能打擊他們的積極性，并且讓他們找到安全感和歸屬感。
三、學生在家庭中的處境。
一、樹立全新的作業觀念
《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”因此，新課程下的作業目標注重的是學生素質的整體發展，以貼近生活、走進生活、在生活中學習的新理念為指導。與傳統作業目標相比，它更注重學生綜合運用知識的能力，以及在解決問題過程中積極情感和堅強意志的培養；注重學生的合作意識、實踐能力和創新能力的培養以及良好的道德、生活及學習習慣的養成。
二、思想品德作業設計應遵循的原則
1.個性化原則
要尊重學生個體的差異，即作業能體現教學內容的層次，適合不同層次的學生。學生可以自主選擇作業的內容、形式、數量和完成方法，減少機械性的單純以積累知識為目的的作業分量，把時間還給學生，提高單位時間的練習效率，給學生一個自主選擇、協調發展的空間。
2.聯系生活的原則
將社會生活充實到學生作業中，培養學生實踐能力、創新能力，為作業注入新的內涵，學生可獨立地完成適合自己水平和與自己生活環境貼近的作業。比如在講解七年級上冊《珍愛生命》時引導學生關注有現實教育意義的熱點問題，像蘇丹紅等食品衛生安全的事例，進一步指導學生用書本理論知識去分析新問題。這樣既增強了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了研究性學習的實效性。
3.合作探究原則
即由獨立完成走向協同合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。要向學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能，真正實現師生的“同心、同行、同樂”。
4.綜合性原則
要加強課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力，引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的創新能力和協作交往的個性。
三、積極探索多樣化的作業設計，實現課堂的高效
作業設計的依據和來源是靈活的、開放的、廣泛的，作業的形式也應該是多樣性的。它可以是口頭作業，也可以是觀察性作業；可以是思考性作業，也可以是實踐操作性作業；可以是書面的文字作業，也可以是圖像的、音像的作業等等。我結合思想品德學科的特點，設計了一些較具體的作業形式。
1.分層作業
教學實踐告訴我們，作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生尤其是學困生與優秀生的發展。因此，教師布置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，有針對性地分層布置作業，把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業讓不同的學生根據自己的學業水平完成作業，有利于因材施教，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優秀生免受“饑餓”之苦。
2.自主型作業
在布置作業時，除了老師有意識地設計作業，供學生針對自身情況進行選擇外，還可以讓學生給自己布置作業，即學生在教師的引導下，參與作業內容的設計。這樣做有利于培養學生主動學習的態度和創新精神，提高學生的自主學習能力。少了讓老師逼著做作業的不情愿，多了一份主動和熱情，能促進學生個性的發展，師生關系也會更融洽。
3.實踐型作業
學生優良的道德行為與習慣形成，必須通過自身主動的學習實踐才能形成。我們要重視學生的養成教育，通過作業設計與生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固知識、發展能力。
【關鍵詞】 情景教學
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02
1 《鐵路信號基礎設備維護》課程在鐵道信號專業中的重要性
本課程為鐵道信號專業的基礎專業課。本課程主要講述我國鐵路基礎信號設備的組成、工作原理和設備的維護，學完本課程后，學生能夠具有對我國鐵路現有信號設備進行日常維護、日常測試、故障診斷、故障處理的能力。
本課程支持的專業課為《車站信號》、《區間信號》、《列車運行控制系統》、《鐵路信號設計與施工》、《駝峰信號設備》以及《調度集中系統》。如果本課程未學習，學生對鐵道信號專業課程涉及的基礎設備知識就不清楚，對整個專業就不理解。
2 情景教學法應用于《鐵路信號基礎設備維護》課程教學
情景教學法是教師根據教材所編寫的內容，營造出實際工作的場景，通過具體的基礎鐵路信號設備進行現場教學，對于較復雜的設備進行分解與組裝，借助于集語音、圖片、文字于一體的多媒體課件，對較復雜的鐵路信號基礎設備的結構和動作過程進行動畫的演示，使學生提前進入工作崗位的心理狀態和精神狀態，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生職業道德，適應工作環境，了解設備運作，啟迪思維，開發智力等方面有獨到之處。 采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。
2.1 感知――創設畫面，引入情景，形成表象
在講授新的知識點時，教師必須確定以現場工作人員的那個崗位為情景進行設置，其日常工作內容包含有幾個知識點，并把知識點設計成相應的任務，然后對應教材中的內容，做到有的放矢。比如在“轉轍機的維護”這個情景中，通過播放現場工人在日常工作中的視頻場景，使學生了解該情景涉及的工作任務，通過觀察、查找資料，制定學習計劃，確定完成該場景任務需要掌握的工作技能，然后教師通過多媒體課件或具體設備操作進行每個任務的講解，使學生對具體的任務完成有一個全面的感性認識。在本課程中主要講述的是實際鐵路信號設備，首當其沖的是要了解鐵路信號設備結構。教師通過三維立體的動畫演示和實物結構的分解與組裝，可以使學生從多角度、多層面來觀看并掌握其結構。在《轉轍機的維護》這一情景中，通過對部件的拆卸和安裝過程演示使學生了解設備的組成及連接關系，并且隨著畫面的出示，教師作啟迪性的提問：部件之間的安裝方式是通過齒輪連接還是桿件連接，誰在上誰在下等，讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，可同時播放讓人激動鼓舞士氣的音樂。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于實際的信號工區，感受到教師為其所創設的情景。該情景教學模式是完全按照機電修配信號工進行電動轉轍機的輪修作業過程進行設計的，其分解與組裝過程模擬了真實的生產作業過程，使學生置身于其中，及早感知和體驗崗位工作性質和工作任務，有助于培養學生工作敬業的情感，激發學生學習的熱情。
2.2 理解――深入情景，理解工作原理，掌握結構
教師通過對鐵路信號設備各部件逐個的講解，并輔以多媒體動畫的演示。如在“轉轍機的維護”學習情景第一個任務“ZD6系列轉轍機的維護”中，通過多媒體動畫，使學生從整體上了解轉轍機的動力是電機，并通過齒輪的嚙合作用帶動主軸動作，為了避免軸向的晃動采取了相應的措施，主軸又帶動道岔轉換，主軸動作完畢后通過自動開閉器這個設備給出轉轍機動作的結果。教師通過語言的講述，動畫的演示，對標準化作業程序和技術標準結合實物進行標調和演示，最后學生進行轉轍機的實際操作，操作過程模擬真實的作業環境，使學生分組，進行角色扮演、任務討論，按照咨詢、決策、計劃、檢查、評估五步教學法進行現場教學。每組6個學生，其中1名扮演工長、1名安全員、2名防護人員、2名信號作業人員，進行標準化作業，并有教師現場解決學生遇到的所有問題。第一步：室內防護人員到車站值班員室（老師處）了解設備運用情況，登記要點確定檢修設備，并上報給工長。第二步：工長通知信號作業人員和室外防護人員，準備相應的工具，出發前由安全員進行安全講話及相應的注意事項。第三步：到達需要檢修的設備處，通過電操觀察設備的動作，分析設備動作過程中存在的問題，按檢修標準共同制定檢修方案。第四步：按標準化作業程序進行設備檢修，作業完畢后檢查現場有無漏檢漏修項目，工具材料是否做到工完料凈場地清，并通知室內防護人員恢復設備使用，上報車間領導（教師扮演）。第五步：由工長和安全員給出本次設備檢修的總結，即經驗和教訓。
2.3 深化再現情境，加深學生對部件與部件、部件與整體的關系的理解
當學生對本次學習情景任務有了一定的概念，并經過親自動手實踐后，學生對轉轍機的整體結構就有了大概的了解、對其工作原理有了一定的掌握，此時教師通過改變學生的角色、改變影響設備正常運行的條件（生產現場常見的設備故障），以提高學生的技術水平。通過對故障的分析、處理更進一步的了解本專業工作崗位的情況，對專業知識能力、動手能力的需求，也能更充分的理解各部件結合方式對整機性能的影響，有助于他們智力的開發。
3 情景教學法融入課程教學的啟示
3.1 能夠激發學生的學習興趣
教學應該有一種激發學生認識興趣的方法，讓學生的主動性、積極性和創造潛能釋放出來。隨著我國高校開始擴招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。因此，許多中專（比如本人所在學校）為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學的辦法，取消了對學生年齡、成績等限制。學生質量下降，給中專學校的教學、管理帶來許多問題。雖然這些孩子的文化水平不如以前，但動手能力卻不比以前差，所以為了提高學校的知名度，增強學生的就業能力，必須提高對激發學生認識興趣方法的認識，加強對這類方法的研究和實踐。在教學過程中，要注意設置問題情境，采用引題、釋疑的方法，制造認識沖突，加大訓練強度，開展學習競賽，充分激發學生的學習興趣。
3.2 理論聯系實際，培養學生的動手能力
與普通高校培養的工程人才相比較，職業院校培養的技能型人才的知能結構有以下幾個重要特征：
A、有一定的理論基礎，但不必達到學科研究型人才的要求，更強調理論的應用性。
B、相關的專業知識要更寬泛些，因為技術實踐問題更為綜合，參與因素更為復雜。
C、綜合應用理論知識解決實際問題的能力要更強，尤其應具備較強的解決現場實際問題的能力。
為此，教學過程中，教師要根據具體教學內容、教學條件和學生現有基礎，培養學生的創造力。創新教育必須貫徹“手腦并用”，在勞力上“勞心”， 在“做上教”，在“做上學”。這樣，既可在實踐中不斷檢驗教師是否教得正確，又可以使學生加速從感性認識上升到理性認識的過程。
4 總結
通過對采取情景教學的班級學生現場調查，他們一致回應，通過情景教學，任務講授，更能學到知識，比起聽不懂的理論要強的多。對幾屆畢業生也采取了問卷調查，95%的學生對我們所采取的教學方法表示歡迎，并證明在課上學到的知識在工作中能得到運用。學校畢業的幾屆學生絕大多數都能找到理想的工作崗位并適應，企業對學生的綜合素質也十分滿意。
參考文獻
[1] 張乃予.對我國職業教育的現狀分析與發展策略[J].中國科教創新導刊，2008（14）.
【關鍵詞】經濟學基礎 手段 教學效果
《經濟學基礎》是一些管理類和財經類專業的專業基礎課，也是我校信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課。教學目的是使學生了解經濟學的基本概念和原理、分析方法，提高學生利用經濟學的知識分析問題、研究問題、解決問題的實際能力。課程內容主要包括微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。在整個課程的教學過程中，筆者有以下幾點體會，供大家分享。
一、要做到了解學生
只有了解學生，才能更好地促進教學效果，現在的高校教學中，無論是大班教學還是小班教學，幾乎沒有教師能夠做到了解每一位學生，但是雖不能做到針對每個人的因材施教，卻要能照顧到大部分的同學。
信息管理與信息系統屬于管理學科，但是該專業在我校被設置在信息工程學院，學院的整個學科大環境是偏工科的，總學時為32學時，學生錄取批次為本科第三批，學生的學習積極性一般。同學們的數學功底不是太好，很多同學都不愛聽大段的數學公式的推導與應用。所以在與教學目標不沖突的情況下，筆者盡量不講或少講數學知識，盡可能用文字的方式使學生了解一些經濟學的基本原理，另外由于課時所限，不可能將經濟學基礎中的微觀經濟學和宏觀經濟學的知識點全部講全講透，所以在課時分配上面，應盡可能地拓展每個章節，這樣做的好處是可以擴大學生的知識面，繼而引導學生在課后學習感興趣的知識。
二、修煉內功，拓展知識面
（一）要吃透教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。教師只有對自己所講授的課程做到不僅宏觀上掌握好整體脈絡體系，同時微觀上熟知每一個知識要點，才能在授課時突出重點、抓住難點，也才能讓易于學生接受。只有吃透教材，才能提高駕馭課堂的能力，使教學過程如行云流水，搞好課堂教學。
（一）要完善知識結構，加深理論功底
要學習與該課程相關的學科，“ 要給別人一滴水，自己要有一桶水”，只有專業精深、學識廣博，在教學中才能居高臨下，得心應手。
（二）開闊視野，拓寬知識面
經濟學的知識涉及面非常的寬泛，小到生活的點滴，肉價菜價的漲跌，大到宏觀經濟、世界風云，大量的知識需要任課教師信手拈來，合理的分析與思考，這樣既能吸引學生的上課興趣，又能很好地提升教學效果。這就要求教師在業余多關注經濟熱點話題和新聞，拓寬自己的知識面。
三、多種手段提升課堂的吸引力，促進教學效果
在本科教育中，大多數的經濟學教師普遍感覺到這門課上的越深，教學效果反而越差，甚至有人戲言，經濟學教師的優劣，與學生對課程的理解程度成反比，與課堂教學的沉悶程度成正比。教師們怎樣讓經濟學的課堂教學通俗易懂，深入淺出，除了傳統的教師講授之外，在教學過程中，可以利用多種手段提升課堂的吸引力，促進課堂的教學效果。
（一）案例教學
在經濟學的教學過程中，單純的理論教學，使得課堂教學非常的枯燥，經濟學有大量的案例可以值得應用，這些案例的應用既能加深學生對理論的理解，又可以很好地吸引學生的學習興趣，提升教學效果。這就需要教師在課前精心組織好相關案例，課間要引導好學生進行案例討論，課后要讓學生對案例進行思考。另外，在案例教學的過程中，很多學生都能夠融入討論過程中，并且很多的見解都很獨特，給教師也帶來了很多的思考。同時教師也可以借此機會對學生進行日常的考核，讓一些優秀的、有思想的學生脫穎而出。
（二）經濟熱點話題的研討
當今時代，經濟熱點頻發。教師要能夠多關注社會中的經濟熱點，把這些熱點話題帶到課程中來，引導學生利用經濟學的原理來分析這些熱點話題。這樣做的好處是第一可以增加課堂的吸引力，第二可以學以致用，增強學生對知識點的理解力。但同時要求教師對話題的研討要有控制，做到“形散神不散”，不能漫無邊際的隨意發揮。
（三）多媒體教學
（1）多媒體課件的使用
多媒體課件教學在現代的高校教學中已經成為主流，正成為現代教學的趨勢。它能夠圖文并茂，清晰地呈現教學內容，豐富教學知識；它能夠極大地減輕教師的教學工作量，能夠做到重復使用，知識共享；它能夠提高教學效率，吸引學生的學習興趣。在《經濟學基礎》的課堂教學里面，由于要涉及大量的知識點、案例、熱點話題，所以通過多媒體課件可以有效地組織課堂教學。否則一些案例及知識點的呈現單靠教師的口頭講解，學生不易記牢，靠紙質材料，又不環保。
（2）多媒體視頻的應用
數字化資源是信息化教學重要的組成部分。其中，視頻資源是課堂教學中常用的資源形式，其對課堂教學的促進作用已被廣為認可，然而，視頻資源在課堂的應用仍然存在一些不足之處：從使用出發點看，視頻資源作為一種單純的輔的資源加以應用，表現單一；另外部分高校對視頻教學在課堂中的應用存在著一些反對意見，普通教師對視頻教學的應用非常的謹慎，因而，視頻資源本身的教育能量沒有實現最大化。在《經濟學基礎》的課堂教學中合理的使用一些視頻資源可以極大地提升學生的學習興趣，繼而獲得一些有益的思考。
四、結束語
任何學科的知識都是在不斷發展的，經濟學也是一門不斷發展的學科，它的時代性體現的特別明顯，在這個經濟熱點頻出的時代，學習好經濟學的相關知識，對任何人都是有益的。教師在課堂教學中，也要緊跟時代的脈搏，充分利用各種教學方式和手段，調動學生的學習積極性，提升課堂的教學效果。
【參考文獻】
[關鍵詞] 數學方法 經濟研究
1975年瑞典皇家科學院把諾貝爾經濟學獎授予兩位學者，前蘇聯數學家康托羅維奇和美籍經濟學家庫普曼，以表彰他們為建立和發展線性規劃并把它應用到經濟分析中所做出的貢獻。這一事實誘導人們不斷探求數學與經濟學的共生現象，數學做為工具研究和分析經濟活動中的各種宏觀、微觀的數量關系，現代數學方法引入到經濟學領域，大大地推動了經濟學的研究和發展。
一、數學方法在經濟學研究中的作用和重要性，可以從經濟學的最高獎項―――諾貝爾經濟學獎的獲獎名單中得到證實
諾貝爾經濟學獎從1969年開始頒獎，上世紀末共頒獎32屆，獲獎者達46人。從32屆頒獎的學者以及頒獎的內容來看，貫穿著一條很明顯的事實，那就是數學方法與經濟學研究的巧妙結合。幾乎所有的(除了獲1974年諾貝爾獎的哈耶克)獲獎成果都用到了數學工具，有一半以上獲獎者都是有深厚數學功底的經濟學家，還有少數獲獎者本身就是著名的數學家，特別像獲1975年諾貝爾獎的蘇聯數學家康托洛維奇，獲1983年諾貝爾獎的法籍美國數學家德布洛，獲1994年諾貝爾獎的美國數學家納什。
二、在經濟學中應用數學方法是經濟科學發展的內在要求和必然趨勢
薩繆爾森在其《經濟分析基礎》中文版序言曾經說，不使用數理經濟學方法，是“不能使人超越經濟科學的幼兒園的。”現代經濟理論工作者們也越來越清晰地意識到，在經濟理論研究中僅靠過去普遍采用的文字描述方法進行思辨式推理分析，很難保證所討論問題的規范性及推理邏輯的一致性和嚴密性，也就難以保證研究結論的準確性、易證實性和理論體系的精密性，這就極不利于經濟學科知識準確地、低成本地積累、交流和傳播。而數學方法則能使經濟學研究對象明確具體、經濟變量之間的關系數量化以及保證邏輯推理過程的嚴密性，最終將保證在理論上得出的結論具體明確，使相應的經濟理論建立在堅實的科學基礎上，從而減少或消除經濟關系中的不確定因素，促進經濟科學不斷發展。自從威廉?配第在《政治算術》中“用數字、重量和尺度的詞匯”來分析經濟現象、并確定經濟發展存在著客觀規律性以后的三百多年來，數學方法在經濟學研究中得到了廣泛的應用和發展，而且對經濟學的發展產生了深刻的影響，做出了巨大的貢獻。例如現正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類分析、投入產出模型、經濟增長模型、經濟控制模型、博奕論模型等都是利用數學工具來解釋或解決實際經濟問題的，它們對經濟科學的發展也做出了巨大的貢獻。
三、數學使經濟學研究方法更加清晰、精確，邏輯推理更加嚴密
回顧經濟學的發展歷程，會清楚地發現，經濟學的每一次重大突破，都與數學有著重大的關系。無論是從古典經濟學到新古典經濟學的轉變，還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數學方法的應用。在經濟學發展史上，最偉大的發現是亞當?斯密的“看不見的手”的經濟思想。它揭示了市場經濟最基本的內在規律:價格調節會自發地實現均衡。但這一經濟思想最終是由迪布魯運用拓撲論、集合論等現代數學工具給出了最完備的證明。在由常量數學向變量數學的轉折中，微積分被應用于經濟學引發了經濟學的“邊際革命”，這就奠定了當代西方經濟學的理論框架。而必然數學向隨機數學的轉折，促使人們以概率論的觀念取代了傳統的定數論的觀念，于是經濟計量學就應運而生，從而溝通了經濟理論與實踐的聯系，使經濟學進一步實用化，隨著數學的不斷發展，人類經濟行為中最難以把握的問題之一是不確定性與風險性，在運用了博弈論之后對不確定行為的分析也有了突破性的進展。這使得數學在不斷應用于經濟學的過程中不斷強化著經濟學與數學的關系，同時也在不斷改變著人們在經濟研究中的思維方式和思維習慣，使人的思維和行為更具有了定量特性。這就是說大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹。這就要求在經濟學的論述和交流中，從使用文字語言轉變為使用數學語言。因為使用數學語言比較簡練，表述概念比較精確。而且數學語言是最嚴格的邏輯形式，尤其是數學表達的邏輯嚴謹、無歧義，并容易被證實或證偽。可以說科學史上的許多爭論，都源于未明確給定討論的前提條件或者潛在假設模糊，用文字語言表述卻難以發覺，造成了“公說公有理，婆說婆有理”的爭論局面。解決這些爭論的最好方法就是使用數學語言。這樣就可以避免一些無意義的爭吵，這無疑將提高學術交流的效率，提高經濟學的科學性。
四、結束語
我們看到，經濟管理數學化已經成為一種趨勢，經濟管理已離不開數學這個支柱，而且隨著數學的進一步發展和計算機技術的普及，數學的作用顯然會向更多方面拓展。依據數學對現代社會發展的作用來進行數學教育改革，是時展的需要，一般說來，數學并不能直接處理經濟領域的客觀情況。現代化進程所需要的數學起源于實踐，數學與實踐的聯系是通過數學建模來實現的，為了能用數學解決經濟領域中的問題，就必須進行數學建模。因此在高校的數學課程中加開和重視數學建模課。
參考文獻:
從去年8月份不屑于回應的“集體失語”到9月份陸續回應，再到10月份的集體回應，主流經濟學“走強”的背后深含被動的尷尬。在多學科、各階層廣泛參與的交鋒中，主流經濟學（家）不僅受到挺郎的左派經濟學家的猛烈攻擊，其觀點建議同時激起大眾反感情緒，成為眾矢之的。這樣，主流經濟學倒頗顯“另類”。時至暮秋，爭論隨之降溫，但一般民眾對主流經濟學的失望似乎尚無以挽回。對于主流經濟學而言，這無疑是個多事之秋。此情此景，發人深省。
主流經濟學的“傲慢”
然而，在這次跨越學界和階層的爭論中，這種主流經濟學卻在一般民眾中失寵，甚至引發強烈的抵觸情緒，形同支流。網上的民意顯示，支持主流經濟學家觀點的網民不到5％，而一些著名經濟學家的言論近乎激起民憤，聲譽降到歷史低谷。主流的界限似乎僅僅限于其在大學和期刊中的支配地位。
正因如此，不少主流經濟學家認為，產權討論被不適當地擴大出了學術界，并堅持認為在學術界，基本的觀點還是一致的，對錯不在人數多寡。或許，如果網民只限于經濟學專業人士，對所謂主流經濟學家的支持率不會小得如此可憐。但我們仍不禁疑問：主流經濟學為什么會遠離大眾？精英團體為何背離大眾情緒？更為深層次的問題是，就主流經濟學而言，其本身就是假定現實中的人是經濟人，他們在現實的約束下最大化自己的效用或利潤，而現實改革路徑的選擇正是這些相關經濟人博弈的結果。那么，為什么這些結果卻不能為大多數當事人接受呢？筆者的如下思考或許能給人們提供一些想象空間。
主流經濟學家首先忽視了與大眾溝通的方式，不應盲目追求語不驚人死不休。我們知道，在西方,主流經濟學引以為豪的有像薩繆爾森、弗里德曼這樣能同一般民眾交流的大家。而從這次民眾對主流經濟學的態度看來，中國的主流經濟學要深入人心還有很長的路要走。當老百姓聽到諸如“腐敗能夠增進效率”、“看到城市交通擁擠時，我就感到欣慰了”之類的言語，不是人人都能理解其中的“思想”的。
其次，主流經濟學忽視了公平。當英國經濟學家瓊.羅賓遜夫人風趣地說“經濟學節約了愛”時，我想她指向的是西方主流經濟學。主流經濟學被認為是一門實證的科學，但其隱含的價值判斷標準是清晰的，即以效率為最高、甚至是唯一的標準。而在社會生活的絕大多數領域，自由競爭是達到最高效率的保障，因此，主流經濟學本質上是一種崇尚優勝劣汰的社會達爾文主義。這樣，對效率的無限推崇使得主流經濟學在相當大程度上忽視了對弱勢群體的關注，忽視了公平。在大眾看來，主流經濟學體現了一種嫌貧愛富的邏輯，似乎總是站在既得利益者立場上的。
再次，主流經濟學失去大眾的另一原因源于經濟學研究的層次更加具現實性。在這次討論中，社會學、歷史學、法學等領域的學者更多地走向了主流經濟學的對立面，這在某種程度上可能是由各個學科研究的層次不同而造成的。經濟學之所以是一門顯學，原因之一是經濟學是更加務實的學科，更多地著眼于當前條件下的現實問題，反對做遠離現實的批判。這在整個社會科學的研究中屬于較低的層次。在其他學科在較高層次上對現實提出各種批評時，主流經濟學家要說的是，現階段只能達到這種次優狀態，理想狀態只能漸進地實現。
最后，主流經濟學引起大眾不滿有其客觀的一面。中國改革前20年基本上可以用增量改革來描述，這一階段的特征是體制內的人不受損，體制外的人福利增加，從而使改革較少有失利者，幾近于經濟學中沒有受損者的“帕累托改進”。此時，改革較為順利，反對主流經濟學也缺乏現實的理由和群眾基礎，從而使主流經濟學理論得以大量深入地傳播。而進入90年代后期，改革深化到了存量調整階段，這樣出現了大量的利益受損者，在沒有得到應得的、起碼的補償的情況下，他們放大了發自主流經濟學的聲音。
總之，主流經濟學失去大眾的尷尬是多種原因造成的，注意到這些原因對于爭論各方和一般大眾都是有所裨益的。
主流經濟學再次遭遇挑戰了嗎？
與去年不同，由于有了眼下“顧雛軍倒下”這個確鑿證據，針對主流經濟學的批評由質疑再次“失語”和當初信口開河，很快轉向了更深入的譴責：頗具企業家才能的顧雛軍們之所以走到今天，主流經濟學家也起到了推波助瀾的作用，難責其咎；正是因為主流經濟學所營造的曖昧環境，為顧雛軍們提供了違規操作激勵的制度環境。各家報刊評論一起發動對主流經濟學家良知的考問，認為主流經濟家代表了轉軌時期的某些既得利益集團―――“屁股決定了腦袋”。
對于這個問題，我想首先應該明確一點：就事論事地看，主流經濟學家所力推的民營化顯然并不是導致此類嚴重問題普遍發生的充分條件，因而，我們不能將顧雛軍的被捕和格林科爾系的坍塌隨意推而廣之，得出所有民營化企業都存在類似問題的結論。單憑個案不能否定整個民營化之路，也不能輕率指責主流經濟學家別有用心地將國有經濟引入歧途。
其次，此次事件固然驗證了郎咸平此前的判斷，但這并不代表主流經濟學的失敗。經過一段時間的反思，一個結論是，主流經濟學家并不否認朗咸平所指出的國有資產流失的現象的存在，對此，主流經濟學家也早有關注；但他們不能同意郎所開出的處方，即沒有條件地認定國有比民營更有效率，進而應該終止現行的國有企業產權改革之路。這才是爭論的焦點。
主流經濟學的邏輯是，在像家電這樣以營利性為唯一目標的競爭性領域中，效率是唯一的維度，而民營產權和國有產權相比具有監督和激勵的效率“比較優勢”，因而民營化必然是一個增加社會總財富的一種福利改進。
當然，由國有向民營轉變的現實中，國有資產流失屢禁不止，難以杜絕，這是事實。主流經濟學家之所以置之不理，甚至諱莫如深，原因在于在現有的制度環境下，主流經濟學家認為很難找到一個最優途徑完成這個過程。針對公眾對民營化中國有資產流失的指責，主流經濟學家通常會反問道：有更好的解決辦法嗎？郎咸平說國有化，而這是與主流經濟學的邏輯背道而馳的―――在國有產權制度安排下，被“內部人控制”的國有資產會像夏天里的冰棒一樣融化消失，這難道不也是流失嗎？結果是，對目的（效率）的執著追求足以讓主流經濟學家們忽略過程中的瑕疵（不公平）。
如果人們能夠相信如上分析確是主流經濟學的邏輯，那么，質疑主流經濟學家良心何在，甚至指責其為自身利益而向顧雛軍們大開方便之門就是有失偏頗的。你可以說一個人的邏輯推理有問題，但你不能根據他的結論對誰有好處就認為說話者得了某人的好處，代表了某種利益。
戀愛中的人愛問：月亮代表誰的心？我們知道這個問題傻傻的，因為答案見仁見智。同樣，你要問主流經濟學家代表了誰的利益，這也不是一個科學的提問。
筆者認為，主流經濟學家曾經對顧雛軍的支持符合其一貫邏輯，我們不能一方面呼吁學者要有獨立的立場，而另一方面一旦他們得出與自己不同的觀點就扣上代表某某利益集團的帽子，如此做法不能以理服人，于事無益。
對于主流經濟學家來說，顧雛軍和格林科爾只是一個不爭氣的個案，在“郎顧之爭”尚未完全消逝之際落下馬來，真辜負了他們對其所給予的支持和厚愛。然而，期望主流經濟學就此偃旗息鼓，遠不切實際，而訴諸“良心”和“利益集團”之類的批判至多只能起到隔靴搔癢之功效。因為，只有觀念能夠打敗觀念！
然而，經濟學是不考慮負價值的。
這樣講的理由在于，經濟學是以理性人為研究對象的，經濟現象是理性人的行為的集合。如果經濟學不以理性人為對象，它就變成了研究非正常人的行為的精神病學，變為徹底不可把握的東西。
理性人的行為特點就是有理性，而有理性的標志之一，就是趨利避害，就是不會去主動追求負價值的獲得。在心理學上，理性人的行為屬于“操作行為”，操作行為是一種有目的的主動行為，就不可能是獲取“負價值”的行為。當我們考察一個經濟人的行為時，我們一定會認定他的所作所為是對其自身有利的，即是獲取正價值的，惟有這種認定才符合心理學對正常人的界定。
可以認為負價值并非不存在，但不是經濟學所討論的問題。因為經濟學以理性人的行為作為研究對象，而理性人行為終止于效用最大，在負價值區域理性人沒有行為，如果經濟學研究負價值問題，就變成了動物學家研究人是如何飛翔的一樣。
所以，討論負價值問題，是在對理性人假設的認識上有偏差的表現。
效用理論在這方面也是有點認識的，比如效用曲線有一個最高點，即好處最大點。但是，效用理論發展到無差異分析之后，就基本上放棄或者說遺忘、回避了這個正確的觀念，把最大效用點對應的數量看作是可以無限可變的量了，而不是看作一個有限常量了。事實上，你在所有經濟學書籍中所能看到的無差異曲線的形狀，都不符合效用曲線的形狀，或者說都不是效用曲面的等高截形。只要堅持理性人假定，就知道理性人不會去獲得負價值，即效用最大點之后就沒有供經濟學研究的行為存在了，就會得出需求量有限的結論。進而，我們也就知道，如果存在無差異曲線的話（不論是凸是凹是直），它一定是有邊界（即有長度）的，而不是你在教科書上看到的那種無限向兩邊延伸的曲線。
Edgeworth's box是一個被主流廣泛接受的分析工具，但是，這個工具中就完全無視理性人行為有一個終點這個基本前提了。無論稟賦的量是多少，它總是為兩個需求者所接受，也就是盒子的邊長總是等于商品的存有量。它所考慮的情況是兩個需求者的需求量總是相等的，都等于商品的量。為何不論多少總是為需求者所正好需求呢？這種認識顯然是滑稽可笑的，雖然沒有出現考慮負價值的問題，但是卻認為正價值量是無限的。（關于稟賦量超出兩個需求者的需求量（即最大效用點對應的數量）和少于需求量的各種情況的討論，請參閱《西方經濟學的終結》第七章。）
價值不是事物的固有屬性，是人賦予事物的、外在于事物的東西。自然萬物本無價值可言，價值反映了人對事物的認識，是人對事物的關系的表現。人類認識的規律就表明，認識不是一成不變的，是逐步深化的，因此，價值是因人而異、隨時而變的。這就是價值的主觀特性，用數學語言講就是價值是一個存量。
對于本無價值可言的事物來說，如果我們判斷它有價值，只是說明它的某些屬性可以為我們所利用而已。我們有理由認為，事物中同樣包含著對我們有害的、不能為我們所利用的東西。這就是說，事物的中性可以看作是有利和有害的對等。
《西方經濟學的終結》一書是這樣論述“負價值”問題的：
“中國的古老哲學告訴人們：利害相隨，有一利則有一弊，有用性和有害性是相對而言的。”
“在價值判斷過程中，人們只取對自己有用的一面。利用不了，就視為無用，如果妨礙自己對需求的滿足，就視為有害。其實，自然物本來就無所謂有用無用，無為才叫做‘自然'。對人的有用或有害，都是物的自然屬性的表現，差異僅僅在于人的認識水平和駕馭能力。”
“我們可以用‘0'來表示自然的中性，有用性我們用‘+1'表示，有害性對應地用‘-1'表示。用數學方式表示就是：0=（+1）+（-1）。對于自然物來說，如果我們一定賦予其價值判斷的話，就相當于要從“0”中取出個‘+1'來，那么必然留下一個‘－1'。因為，人也是自然的一部分，大自然要保持自身的‘自然'狀態，必然會是這樣。”
“所以，‘有害'的本質是失去了平衡，在平衡中每個元素都是不可或缺的。人類不斷地打破自然的平衡，從其中抽取“好處”，壞處也就是隨之而來，有些是淺而易見的，有些是隨時間的推移才漸漸顯現出來，但是它肯定存在。”
“如果我們要設計一個變量來表示使用價值量的話，這個變量究竟應該反映物的哪種屬性，是反映物的有用性還是有害性？還是全面表達？如果全面反映對象物，如前所述，這個變量的值注定是零，沒有大小之分，因為客觀的物是沒有價值的。如果我們僅僅用這個變量表示在人的主觀上認為有用的一面，那么顯然，有用的東西總量越多越好，價值量就與總量有關了。”
“也就是說，在表示有用性的價值概念中，不應該有負值出現，價值只是多與少的問題。用數學語言講就是價值變量的定義域是（0，＋∞），而不是（－∞，＋∞）。如果物在價值判斷階段被定性為“有害”，人就不會需求它，更不會去換取它，因為需求、交換都是主動行為，按照趨利避害的生物學和心理學原理，主動行為對行為人來說不可能是有害的，也就沒必要考慮其負價值與量的關系。被動獲得有害物的問題，不在經濟學的范疇之內。”
“負價值的存在可以解釋為什么需求量是有上限的。家具的實用性是正價值，而它的體積占據室內空間，是負價值。因此，人們不會把家里擺滿家具；食物可以充饑，但也占據胃的空間使人產生飽漲的感覺，所以人們不會一直吃下去；消費可以帶來，但是也消耗著消費者的財富和另一種資源——時間。”
“傳統經濟學類似的觀點是環境經濟學中與熱力學第一定律相近的“物質平衡原理”：丟棄到環境中的廢棄物的數量，近似地等于從環境中取出的用于貨物的生產的資源。但是，這個原理僅局限于物質量的平衡，表述的思想遠不如中國古典哲學全面和準確。”
“從有‘用'和有‘害'的角度看問題，我們就可以知道‘用'，其實就是以人為中心的‘好處'，對人無益，人就說它無用或有害。這就對經濟學經常性的話題‘經濟學不講好和壞的問題'作出了回答：經濟學其實恰恰是建立在對事物的好和壞的判斷之上的，價值判斷就是好和壞的判斷，價值大小就是‘好'的程度。”
“有用性是對人而言的，歸根結底就是對于人的生命的意義。結合我們前面的需求兩分法，必要需求品的有用性也就是‘延長人的生命的長度'的意義，而非必要需求品的有用性表現在‘提高人的生命的質量'的意義。因此，將價值歸結為‘命價'的說法是可以成立的。”
“當然，價值判斷是一個主觀個人的過程，這個好和壞是對判斷者而言的，并不具有普遍的標準。反過來也不能因為沒有一個和公眾倫理觀念符合的價值判斷，就說它對判斷者也是沒有好壞之分的。經濟學不講好和壞即價值判斷的說法是不符合經濟學的現實的：經濟學一直都在研究好和壞（有用無用）、好處（有用物品）的生產和積累、以及好處（利益）的分配等等問題。”
價值，本意就是好處的意思。如果說“負價值”，其實就像說“壞的好處”、“長的短棒”、“黑色的白布”一樣，并不是一個恰當的術語，不如直言“有害性”、“害處”恰當。
理性人不會追求負價值的獲取，這在深層次上就意味著用經濟的指標來衡量一個社會是片面的，經濟指標表明經濟越是發達，只能說明人類從自然界中攫取的自以為是“好處”的東西越多，打破的自然平衡也越多，同時產生的害處僅僅是我們掩耳盜鈴自欺欺人地視而無睹罷了。
摘要:古典經濟學的核心是關于分工對經濟發展的意義,但隨著新古典經濟學的興起,經濟學關注的重心由經濟組織問題轉到了對資源配置問題的研究上,直到20世紀80年代,新發展的新興古典經濟學才重新復興了古典經濟學的研究范式。
關鍵詞:新興古典經濟學;古典經濟學;研究范式
以威廉•配第(William•Petty)和亞當•斯密(Adam•Smith)為代表的古典主流經濟學的研究核心,是關于分工和專業化對經濟發展的意義。此后,隨著經濟學新古典框架的構建,以微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容共同組織起了新古典主流經濟學的理論體系。新古典微觀經濟學關注的重心是價格制度對于資源分配的決定作用而非價格制度協調專業化和分工的功能,這使得經濟研究的重點由經濟組織問題轉到了對資源配置問題的研究上。由于新古典微觀經濟學不能解釋諸如經濟發展、貿易和經濟增長等現象,也無法闡釋交易成本和產權的經濟含義,因此,在它之后,人們又分別發展了發展經濟學、貿易理論、增長理論以及產權經濟學、交易成本經濟學和新企業理論等多個經濟學學科的分支理論,以填補以上空白。這使得建立起來的新古典經濟學理論體系中的各分支學科,存在理論核心的內在不一致。
致力于解決這些經濟理論內在矛盾和沖突的經濟學家們經過努力,在20世紀80年代,通過采用非線性規劃(超邊際分析)工具,將古典經濟學中關于分工與專業化的思想變成了決策和均衡模型,建立起了一套獨立的、相對完備的新興古典經濟學理論體系。新興古典經濟學的分析焦點集中在人們的專業化水平決定的社會分工水平對生產效率和經濟發展的意義上。通過對分工與專業化的研究,新古典經濟學中所有互相獨立的分支理論都能很自然地解釋為新興古典框架中分工發展的不同側面,分工和專業化的思想自然而然成為理論的內在核心,并成功復興了古典經濟學的研究范式。
一、新古典經濟學主流地位的確定
綜觀經濟學的發展歷程,以威廉•配第和亞當•斯密為代表的古典主流經濟學的核心,是關于分工對經濟發展的意義。斯密提出了著名的斯密定理:即“分工受限于市場的大小”。楊格(Allyn•Young)又將其發展為楊格定理,即不僅分工依賴于市場的大小,而且市場的大小也同樣依賴分工的水平。這種因果循環揭示了分工的網絡效應,分工網絡效應是基于個體網絡決策的,而對個體網絡決策的研究則需要采用所謂的“超邊際分析方法”。當馬歇爾在19世紀末試圖用數學框架將古典經濟學形式化時,受到當時數學發展水平的限制,他做了一個純消費者決策和純廠商決策截然兩分的假定,以避免涉及角點解①和相關的超邊際分析。馬歇爾對需求與供給的邊際分析,使他在取得對資源分配問題形式化的成功時,同時也遺憾地導致了古典經濟學中關于分工與專業化的精彩思想在新古典經濟學這一主流學派中地位的逐漸喪失。通過歷史,可以看出這一過程。
1890年,馬歇爾出版了《經濟學原理》一書,這標志著新古典經濟學的成形。這本著名教科書的內容分為兩大部分,第一部分就是關于分工與專業化的洞見,即古典的經濟組織問題;另一部分則是關于資源配置問題的價格理論。由于當時還缺少處理角點解的數學工具,馬歇爾不能用一個數學框架將他對分工與專業化問題的洞見數學化;而以邊際分析為基礎的供求分析,在對資源配置問題進行數學處理時則非常得心應手,這使得馬歇爾的《經濟學原理》一書的第二部分取得了極大的成功。這部分的成功,在一定程度上也得益于對經濟學理論研究的數學化,這在形式上更接近一種科學,更接近一代代經濟學家所追求的目標,因而關于資源配置問題的研究也就成了此后經濟學的主流。而作為古典經濟學理論之核心的專業化和分工這一深刻的經濟思想卻被淡忘了。
到1948年,薩繆爾森出版了他的《經濟學》教科書,這是經濟學發展的又一個分界點。他的這本教科書內容分為兩個部分,微觀經濟學部分就是馬歇爾對供求的邊際分析,宏觀經濟學部分則是凱恩斯經濟學。在這本被無數大學用做標準教科書的教材里,只有一小段對分工和專業化問題表示象征性重視的文字了。這樣,在薩繆爾森之后,關于個人選擇專業化模式的決策及其對分工網絡決定作用的分析,以及對市場協調分工職能的研究,在主流經濟學里失去了它的核心位置。
由于新古典經濟學存在針對不同的經濟問題和經濟現象,需要不同的經濟學分支理論來給予解釋。例如,發展經濟學、貿易理論、比較經濟學、增長理論以及產權與交易成本經濟學、新企業理論等的產生,正是對新古典經濟學學科分支之間,理論核心彼此不一致的反映。沒有一個內在統一的理論內核成為新古典經濟學框架下不可調和的矛盾。
二、新興古典經濟學的興起
一些經濟學家質疑并致力于解決新古典經濟學理論框架下的內在矛盾和沖突。新興古典經濟學正是這樣一支最新發展起來的經濟學流派,它從傳統經濟學的困境入手,采用超邊際分析方法,深入展開了對古典經濟學分工演進的研究,并成功地克服了新古典經濟學的內在缺陷,取得了很多有意義的成果。
分析新古典微觀經濟學,它有三個特點:(1)采用邊際分析方法來研究需求和供給,并以純消費者和廠商的絕對分離為基礎。因此,社會的分工結構是外生給定的,市場的存在及市場的大小也是外生給定的;(2)在新古典經濟學框架中,廠商的生產條件主要由廠商的生產函數代表,而生產函數是產出和投入的關系,生產力與廠商規模有關,而與個人的專業化水平及全社會的分工水平無關;(3)新古典經濟學中的邊際分析方法是假定最優決策不可能是角點解,而進行的一種對內點解②的分析。這些研究前提和內容與我們的現實經濟生活存在較大差異而遭到質疑。細想這些研究特點的產生,在分工與市場互為前提的條件下,個體網絡決策決定分工的網絡效應,因此,對個體網絡決策的研究就顯得特別重要。但由于受當時個體網絡決策研究手段的局限,以純消費者和廠商的絕對分離為前提的理論假定,導致了在此基礎上建立起來的新古典經濟學理論體系存在著內在的缺陷,這也導致了新古典主流經濟學對分工研究的淡棄。
1962年,Buchanan和Stubblebine提出了超邊際分析的概念,超邊際分析方法為個體網絡決策提供了分析工具。具體說來,超邊際分析方法的運用,首先是對個人選擇專業化模式的決策所產生的角點解進行邊際分析,然后在不同角點之間進行總效用——成本分析,并最終決定市場的均衡結構。由此產生的所有關于超邊際決策(或任意一對參與者是否相聯通)的信息稱為“組織的拓撲性質”,而所有關于資源分配邊際決策的信息只同商品流量大小有關,它被稱為“組織的非拓撲性質”。20世紀50年代以來,經濟學家開始將超邊際分析應用于各種決策問題。但是,很多經濟學家仍然遵循馬歇爾關于純消費者和廠商截然兩分的假定。在這個假定下,角點解是一個例外,而內點解則是一個通例;并且,經濟組織的均衡拓撲性質不能嚴格定義。
直到20世紀末,由張五常和文玫完成了文定理的證明,才極大地推動了對分工網絡效應的研究。張五常和文玫等人證明:如果采用一個斯密框架,則內點解就決不可能是最優均衡,而角點解則成為一個通例,其結果正好與外生給定的純消費者與廠商截然兩分前提條件下的結果相反。由此可以看出,對于揭示分工網絡效應的含義,邊際分析就不夠了,超邊際分析成為必需。到20世紀80年代,在此基礎上,以羅森(Rosen)、貝克爾(Becker)、楊小凱、博蘭(Borland)和黃有光(Ng)等為代表的一批經濟學家遵循以上思路,從內生個人選擇專業化水平的決策入手,采用超邊際分析方法來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平,并成功地將古典經濟學中關于分工與專業化的思想變成決策和均衡模型。這些前沿經濟學家以超邊際分析方法對古典經濟學分工演進所展開的研究,取得了豐碩的成果,形成了一套獨立的、相對完備的理論體系,被稱為新興古典經濟學。這一理論學派所解決的問題是:資源稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將在不同個體決策之間的交互作用下發展全社會分工水平,從而不斷改進資源的稀缺程度。而隨著分工的演進,生產集中程度、貿易多樣化程度、個人的專業化水平、每人的生產率、每人的貿易依存度、社會結構的多樣化程度、社會的商品化程度、市場個數都將隨著分工的演進而演進。此后,新興古典經濟學理論框架得到了快速的發展和完善。這一理論對分工與專業化的深入研究,使古典經濟學的靈魂得以在具有新數學模型的現代軀體中復活。
三、新興古典經濟學對古典經濟學的復興
任何一門學科都有特定的研究范式。所謂范式,按照科學哲學家庫恩(Kuhn,1962)的理解,就是一種“科學共同體”的“共同信念”。這種共同信念規定了該科學共同體共有的基本觀點、基本理論、基本方法,為共同體成員提供了共有的理論模型和解決問題的基本框架,并成為規定相應學科發展方向的共同傳統。庫恩給出了范式的一般內涵,在此基礎上,拉卡托斯(Lakatos,1978)提出了科學研究綱領,用于范式內部的基本結構的分析。按照拉卡托斯的理解,研究綱領或范式是一個多層次的結構體系,包括內核和保護帶兩部分。對某種特定的范式而言,保護帶是,由種種輔假說構成,是不穩定的、可變的;內核是核心,由基本理論構成,是穩定的,不容改變的。
深入領會古典范式的精髓,不難發現,分工和專業化思想是古典經濟學的靈魂。古典范式的內核是:分工是經濟增長的源泉。按照亞當•斯密的闡釋,其內容是:(1)國民財富增長,源于勞動分工;(2)勞動分工成百倍地提高勞動生產率;(3)分工雖能提高勞動生產率,但分工的水平受制于市場范圍。但不幸的是,古典經濟學的系統理論沒有一個好的數學框架來組織,隨后的一場致力于將經濟學發展成為精密科學的邊際革命,則將這一核心問題逐漸擠出了主流經濟學的視野。經濟學關注的核心問題,也就由經濟組織問題逐漸轉向資源配置問題。
分析新古典經濟學分析框架,其帶來的結果是:(1)經濟研究的重點從專業化和經濟組織問題,轉向給定組織結構下的資源分配問題。經濟組織為什么會從自給自足變得越來越專業化,企業和市場為什么會出現并變得越來越復雜等現象,新古典經濟學無從解釋;(2)由于純消費者與企業的絕對分離假定,使得專業化經濟概念變得沒有意義。因此,專業化經濟概念被規模經濟概念所替代。事實上,專業化和企業規模是相關但不盡相同的兩個概念:專業化的增加與活動范圍的縮減有關,而并不一定意味著企業規模的增加。專業化與小而全、大而全的不經濟相對應,而不同于規模經濟;(3)在以邊際分析為基礎的理論框架中,資源的帕累托最優配置和均衡總是同外生給定的最高總產量邊界聯系在一起,因此均衡的總合生產力不再有增加的余地。這個框架不能用來解釋古典的經濟發展問題:為什么在生產函數和資源稟賦不變的情況下,分工水平的提高卻能提高總合生產力?看不見的手是如何協調分工從而促進經濟進步的?還有很多經濟現象也都無法用新古典微觀經濟學來解釋,比如:城市的出現、貨幣的出現、市場的擴大、生產力的提高、比較優勢和貿易依存度的變化等等。
其實,馬歇爾也曾注意到供給和需求邊際分析的弱點,他因此提出用外部規模經濟的概念來解釋社會分工的經濟效果。但是,美國經濟學家楊格(1928)指出,遞增報酬并不是由工廠或產業部門的規模產生,而是由專業化和分工產生的。楊格的學生弗蘭克•奈特(Frank•Knight,1925)也指出,外部規模經濟的概念犯了一個邏輯的錯誤,因為對所有企業都是外部性的規模經濟,不過是一個毫無內容的空殼而已。但是,楊格也無法將他的思想數學化,因而他的思想也一直不能通過主流經濟學教科書流傳下來。
直到20世紀50年代,數學家發展了線性規劃和非線性規劃等方法,為處理分工和專業化問題涉及的角點解提供了有力的解決武器。一批經濟學家采用超邊際分析的方法,才重新復興了古典經濟學的研究范式。新興古典經濟學用內生個人選擇專業化水平的決策及個人決策如何交互作用決定全社會分工水平的方法來研究社會經濟的發展歷程。遵循這一思想,新興古典經濟學理論認為:資源的稀缺程度本生不是固定的,市場和價格制度將通過不同個人決策之間的交互作用來促進全社會分工水平的發展,從而不斷地改進資源的稀缺程度。對于一個給定的分工水平,均衡的資源配置是有效率的,但這種給定分工水平下的帕累托最優只是一種局部均衡,而整體帕累托最優包括了最優資源配置和最優分工結構兩部分內容,它被稱為全部均衡。全部均衡是所有局部均衡中效用最大的一個。新古典經濟學的帕累托最優是與生產可能性邊界相吻合的,效用最大化同時意味著生產力最大化。但在新興古典的框架中,由于存在著分工好處與交易費用的兩難沖突,在交易效率不高時,帕累托最優不會是最高分工水平。只有當交易效率改進時,帕累托最優和市場均衡才會越來越接近生產可能性邊界。這意味著,交易效率是促進生產力發展的一種推動力量,流通效率決定著生產力水平。當交易效率改進時,它通過提高生產力,減少資源的稀缺性從而促進經濟的增長和經濟發展。市場決定最優分工水平和結構的功能更主要表現在通過不同個人決策之間的交互作用最終決定的參與市場行為的組織效率上,所謂組織效率,是指給定產品的相對生產和消費量的情況下,分工水平和結構達到最優。而資源配置效率則只是在給定分工結構下(生產力水平或稀缺性一定時)對相對生產量和消費量的最優折衷。
新興古典經濟學的模型,歸納起來有以下三個特征:(1)每個決策者都是一個消費者——生產者,他們用邊際分析對每個貿易模式計算資源分配,然后用總成本——收益分析法來從眾多的角點解中選擇最優的貿易模式和專業化水平。這兩步決策程序,就被稱為超邊際分析。最優決策總是一個角點解而非內點解;(2)生產函數是對每個消費者——生產者設定的,且代表每個人對所有可能的生產活動邊干邊學的能力。企業制度是隨著在當個體決定去選擇一個高的分工水平,并且用勞動市場來協調最終產品和中間產品之間的分工時才會出現。同時,作為個體生產函數組合的企業生產函數也在事后出現。整個行業呈現為一個相互關聯的分工網絡,使得一般遞增報酬和分工的網絡效果同一個競爭性的市場是相容的。由于分工經濟和交易費用的兩難沖突,帕累托最優效用邊界可能不同于生產可能性邊界。同樣,在競爭性均衡中,邊際成本定價法不再成立。這一特征使它區別于所有有規模經濟的模型;(3)交易費用對均衡的分工網絡大小有著重要的含義。隨著交易費用系數下降,均衡的分工網絡規模擴大,總合生產力和社會福利會提高,而總交易費用也會提高。
新興古典經濟學的研究內生了市場結構和分工水平,從而推動微觀經濟學的研究從關注資源配置問題向經濟組織問題的研究轉換。在新興古典分析框架內,它逐步解釋了分工的發展是如何引起市場的出現、企業和貨幣的產生以及失業和景氣循環交替的原因,它解釋了新產品、新行業如何由于分工在迂回生產部門的加深而出現,保險業如何為解決分工加深后交易可靠性下降的問題而產生,分層金字塔交易組織如何由于分工加深而為提高交易效率而產生和不斷演進……這些不但擴展經濟學的解釋能力和范圍,而且重新將在新古典經濟學中互相孤立的經濟學分支,包括交易費用經濟學、產權經濟學、新貿易理論、新內生增長理論、演化經濟學、信息經濟學、對策論等,用一個內在一致的核心理論統一起來,所有互相獨立的個別理論都能很自然地解釋為新興古典經濟學中分工發展的不同側面。一旦用超邊際分析方法內生個人選擇專業化水平的決策,然后來分析市場和價格制度如何決定全社會的分工水平,則馬歇爾新古典經濟學的缺點就可以被徹底克服。
