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小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值分析

一、小學(xué)語文教育價值

小學(xué)語文教育價值里面包含了文學(xué)教育的理念，也可以引申為兒童文學(xué)的潛在影響。在教育活動中教師滿足和實現(xiàn)學(xué)生的需要，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段的得到不同的教學(xué)收益，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)上是起到至關(guān)重要的作用。依存文學(xué)的依托，基于小學(xué)語文教育的價值體系和兒童文學(xué)的特色，滿足兒童的需要，使得小學(xué)語文教育價值的思想性、綜合性、人文性的顯現(xiàn)，起到提升學(xué)生素質(zhì)和全面發(fā)展的良好作用。對于小學(xué)語文教育價值體系的整個體系而言，兒童文學(xué)是基礎(chǔ)體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學(xué)時期的教育培養(yǎng)方面，對于智力和各方面的能力，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用，對于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對于文學(xué)的萌芽。在對于后期的文學(xué)的理解與認知，在理論體系和教育價值上有了前期的啟蒙，對于身心的發(fā)展和思維的認知過程，都是一個質(zhì)的突破。近年來，隨著兒童文學(xué)的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標的推行，讓大家意識到兒童時期是一個特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機械的閱讀方式極大地影響了兒童文學(xué)在兒童心目當中的印象，充斥在小學(xué)語文教材里的兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的模式，步入一個新的文學(xué)時代。

二、兒童文學(xué)的小學(xué)語文教育價值

從兒童本位出發(fā)探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學(xué)的思辨基礎(chǔ)上，給了小學(xué)語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學(xué)家在這個激情迸發(fā)的時代產(chǎn)生了大量的優(yōu)秀作品，使得中國兒童文學(xué)生長環(huán)境得到了很大的改善，小學(xué)語文教育是孕育于兒童文學(xué)體內(nèi)的一分子，在這片土地上迅速的發(fā)芽生長。兒童文學(xué)的生長環(huán)境就是在這樣的特殊情況下發(fā)展了小學(xué)語文教育，尤其是在教育價值的體現(xiàn)上顯得更為突出，對于兩者之間的本質(zhì)關(guān)系研究，有其相悖又有著緊密聯(lián)系的地方。兒童文學(xué)是適合兒童生理及心理發(fā)展的文學(xué)藝術(shù)，是小學(xué)語文教育的奠基石。培養(yǎng)兒童最重要的便是進行文學(xué)熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學(xué)，小學(xué)語文教育是要以兒童為主體的，教育目標是要隨著兒童的成長變化而轉(zhuǎn)變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統(tǒng)一平衡，尤其是在教學(xué)法上的不同，使得兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的具體實踐往往呈現(xiàn)多樣性。中國的當代兒童文學(xué)是在這一特殊的歷史背景下出現(xiàn)的，對于兒童文學(xué)的評判和對于兒童文學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)語文教育的價值認識，在基本性質(zhì)上是落在了兒童的本身，具有現(xiàn)實意義的。

三、兒童文學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)價值具體實施方法

1、閱讀指導(dǎo)法

與兒童文學(xué)不同，詩人馬克?范多倫曾經(jīng)說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學(xué)需要一種模糊閱讀。對于把握文學(xué)的本質(zhì)，促使感覺具有了無比的豐富性、復(fù)雜性和多樣性，豐富、深化學(xué)生對人生的體驗和認識，培養(yǎng)健全的精神品質(zhì)。兒童文學(xué)是與兒童精神聯(lián)系最密切的文化資源，兒童文學(xué)的讀者對象與中小學(xué)生基本相同，對于小學(xué)語文教學(xué)的認知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發(fā)展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學(xué)的撰寫和引導(dǎo)，都在小學(xué)語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習(xí)慣，對于教育價值的體現(xiàn)是含義深遠的。現(xiàn)代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產(chǎn)生，給了兒童文學(xué)注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學(xué)語文教育的引導(dǎo)是顯得尤為重要。

2、欣賞指導(dǎo)法

童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對于童話世界的幻想和對于新事物的欣賞與認知都在這個階段完成，對于兒童文學(xué)的欣賞也是在一個逐步影響的階段下過渡。兒童文學(xué)是以語言為表象構(gòu)成的藝術(shù)世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對于文學(xué)的欣賞和對于小學(xué)語文教育價值的理解，則起到了重大的作用。學(xué)會欣賞童話世界里的文學(xué)性和教育性，在教育教學(xué)體系里傳承和指導(dǎo)好兒童的生理心理發(fā)育，想象力和創(chuàng)造力是基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文教育的各種欣賞指導(dǎo)，潤澤和美化兒童的心靈，對兒童的成長成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法

如果一堂課吸引了學(xué)生的注意，打開了學(xué)生的心扉，就要順著學(xué)生心靈的走勢而行，這樣才能抵達學(xué)生內(nèi)心深處，激發(fā)他們的生命活力。一旦教師要強扭到自己備課時的教學(xué)思路上來，師生之間建立起來的心靈溝通就會被打斷，這就需要另一個契機的重新喚醒，教育是師生心心相印的活動，是心靈喚醒心靈，生命喚醒生命的過程。對于情感的理解源自蘇珊的解釋，在兒童文學(xué)的教育價值而言，兒童是情感最好的表現(xiàn)。兒童的心靈清澈透明，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，正是一個心靈啟蒙的過程，對于養(yǎng)成學(xué)生對語言豐富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文學(xué)是藝術(shù)的基石，任何情感的表現(xiàn)都離不開文學(xué)的熏陶。對小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)的教育價值研究，只能是建立在對于兒童文學(xué)的深入研究和發(fā)展之上，以小學(xué)語文的教學(xué)研究和實踐為基石，小學(xué)語文的教育價值是兒童文學(xué)的延伸與拓展，在新的領(lǐng)域上以兒童的眼光和心理來認知與批判。學(xué)校社會的功利性帶來的思想僵化、保守，兒童文學(xué)正是對立的與其存在，而小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)是能解決這些問題的一個途徑。葉圣陶談教師“自己不明白人生的究竟，也就不明白兒童的究竟。”兒童文學(xué)便是源自兒童的心理，追尋文學(xué)的本源，與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文教育人文性和兒童心理教育相結(jié)合的重要途徑，對于提升兒童的生理和心理素質(zhì)，在一定意義上是一種心靈的起航。

作者：馬佳娜

小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位與作用

一兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

兒童文學(xué)主要是以兒童的視角來創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文主要是從四個方面對兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的地位進行分析。

1．課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位

小學(xué)語文的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，所以在教學(xué)的過程中對于課堂環(huán)節(jié)和課堂氣氛有嚴格的要求，由于小學(xué)生自覺性比較差、思想比較活躍，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中只有豐富靈活的教學(xué)方式才能調(diào)動學(xué)生的思維能力和注意力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。結(jié)合小學(xué)生的性格特點和審美水平分析，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且兒童文學(xué)聯(lián)想和想象的思維模式與小學(xué)生的思維模式相類似，能夠引起學(xué)生的共鳴，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，主要表現(xiàn)為課程教授的主要內(nèi)容以及閱讀拓展的主要方式。在小學(xué)語文的課程講授過程中，兒童文學(xué)在教材中占據(jù)很大的部分，小學(xué)低年級階段語文課文主要是以兒童文學(xué)的形式出現(xiàn)，比如說兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領(lǐng)學(xué)生進行語言文字的神奇世界，開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大門，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀擴展的過程中，教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和閱讀練習(xí)主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學(xué)簡單易懂和方式技巧提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如說小學(xué)二年級的語文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來。

2．啟發(fā)思維的重要地位

兒童文學(xué)是創(chuàng)作者從兒童的心理意識出發(fā)，通過兒童化的語言進行創(chuàng)作的文學(xué)作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，兒童文學(xué)能夠迎合小學(xué)生的審美趣味和閱讀需求，在教學(xué)的過程中對兒童的創(chuàng)造性思維不斷激發(fā)，最終實現(xiàn)對兒童思維能力的不斷啟發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過形象化的語言將學(xué)生引入童話的世界，學(xué)生在教師的針對性引導(dǎo)之下，個人的創(chuàng)造性思維得到很大的啟示。

3．掌握學(xué)生心理的關(guān)鍵地位

前面已經(jīng)講過兒童文學(xué)主要是從兒童的心理意識層面上創(chuàng)作的，所以兒童文學(xué)對于兒童的心理和特點把握比較準確和全面，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過對兒童文學(xué)的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學(xué)語文教材中掌握學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的特點，對自身的教學(xué)能力和教學(xué)技巧提供重要的借鑒作用。小學(xué)生還處于兒童的階段，對于兒童文學(xué)的信息接受能力比較強，通俗點來講就是兒童文學(xué)中的很多兒童故事都是現(xiàn)實生活中兒童成長的縮影，教師在研究語文課程中主要兒童文學(xué)篇目的過程中，通過對故事經(jīng)過的概括和提煉，對學(xué)生的特點和心理進行掌握。比如說小學(xué)二年級的閱讀篇目《蘋果樹上的外婆》主要的內(nèi)容就是一個小孩子的成長經(jīng)歷，從中可以總結(jié)出小孩子比較喜歡新奇、冒險、活潑的運動，所以教師在教學(xué)的過程中要針對小學(xué)生的心理和特點采取相應(yīng)的措施去改進教學(xué)，最后實現(xiàn)教學(xué)能力的不斷增長和教學(xué)水平的不斷提高。

4．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的首要地位

兒童文學(xué)對小學(xué)生有很大的吸引力，同時小學(xué)生對兒童文化中的很多行為思想會進行模仿和創(chuàng)造。比如說在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學(xué)生對影片中的行為都會進行模范，當然電影文化相對于兒童文學(xué)來說視覺影響力比較大。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中對小學(xué)生的發(fā)展影響主要是通過語言文字以及教師引導(dǎo)潛移默化的影響，小學(xué)語文教學(xué)的過程中兒童文學(xué)都是選擇有積極影響的篇目進行學(xué)習(xí)和賞析，對于學(xué)生的行文習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的作用，是學(xué)生良性發(fā)展的首要指導(dǎo)教材。文明禮貌、誠實待人、謙虛有禮、知錯能改都是小學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師通過講解兒童文學(xué)將其中的優(yōu)秀品質(zhì)進行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中進行實踐，在日積月累的鍛煉和培養(yǎng)之下，學(xué)生的行為習(xí)慣獲得很好的發(fā)展，而兒童文學(xué)成為小學(xué)生發(fā)展的首要指導(dǎo)教科書。

二兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的作用

1．提供豐富的教學(xué)資源

小學(xué)語文的教學(xué)資源在選擇的過程中要和學(xué)生的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力相一致，所以在選擇的過程中首先是從簡單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發(fā)展過程中，通過迎合學(xué)生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級。現(xiàn)代小學(xué)語文的教材中兒童文學(xué)占據(jù)很大一部分，主要是由于小學(xué)生文字的儲量比較少，而且在閱讀的過程中，篇幅過長會影響學(xué)生的興趣和積極性，所以兒童文學(xué)成為首選的教學(xué)資源。兒童文學(xué)在不斷地發(fā)展過程中已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，結(jié)合現(xiàn)代兒童成長的特點和社會審美發(fā)展實際情況，在創(chuàng)作的過程中與當今時代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，對小學(xué)生的能力成長提供幫助。現(xiàn)代社會兒童文學(xué)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)的作品不斷增多，不僅是迎合了現(xiàn)代閱讀的主旨，而且給小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教材，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

2．創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式

兒童文學(xué)多樣化的文學(xué)形式要求小學(xué)語文教師在講授的過程中運用豐富的教學(xué)方式不斷進行教學(xué)實踐的創(chuàng)新。小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導(dǎo)和強調(diào)，否則就會注意力分散，這是小學(xué)生的成長能力所決定的，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對于兒童文學(xué)的講授要針對不同的篇目采取不同的教學(xué)方式，比如說兒歌主要是通過朗讀和歌唱的方式進行教學(xué)，寓言主要是通過講故事的方式進行教學(xué)，童話主要是通過分組表演的方式進行教學(xué)。不同的兒童文學(xué)進行不同方式的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也增加了教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學(xué)方式的不斷革新和發(fā)展，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。不同的教學(xué)方式對于吸引學(xué)生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學(xué)的語文教學(xué)，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)技巧的不斷提升，才能吸引學(xué)生的注意力，通過多樣化的教學(xué)方式不斷進行教學(xué)實踐的創(chuàng)新，教師之間的交流和創(chuàng)新能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3．增加小學(xué)語文的課外閱讀

兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中不僅要增加教學(xué)資源、豐富教學(xué)方式，還要增加語文課外閱讀。語文教學(xué)主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，小學(xué)語文課外教學(xué)主要是以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)進行的拓展和延伸，保證學(xué)生閱讀范圍的不斷擴大，提升學(xué)生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導(dǎo)的過程中就能夠以課堂的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生的課外閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)童話語言的閱讀，通過不斷的閱讀實踐，增加學(xué)生的識字量和閱讀水平，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的視野和眼界，提高學(xué)生的知識文化水平和能力素質(zhì)修養(yǎng)。小學(xué)的課外閱讀主要是由教師指導(dǎo)完成的，小學(xué)生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過程中容易盲從，所以教師的指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生進行選擇，在結(jié)合語文課程教學(xué)的主要方向的基礎(chǔ)之上，教師為學(xué)生提供的課外閱讀篇目能夠和課內(nèi)課程學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且教師能夠運用自己的教學(xué)資源，將最新最先進的課外閱讀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，幫助學(xué)生參考最新的閱讀指南，促進學(xué)生的個人能力成長，為以后的人生成長奠定基礎(chǔ)。

三結(jié)語

本文主要是對小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的地位作用進行分析，在結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對于小學(xué)語文教學(xué)提出建議和意見，希望能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

作者：張延成 單位：吉林省公主嶺市雙榆樹中心校

小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀及對策

好的兒童文學(xué)是一種精神食糧，能夠帶給小學(xué)生一種精神上的滋養(yǎng)。小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容就是兒童文學(xué)作品。然而，當前在小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)卻存在很多問題，沒有發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。本文提出了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對策。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征

兒童文學(xué)與成人文學(xué)有著不同美學(xué)品格和獨特的藝術(shù)個性，教學(xué)中教師必須充分抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進行教學(xué)。然而事實上由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，往往難以抓住兒童文學(xué)的美學(xué)個性。首先，存在著兒童文學(xué)教學(xué)的工具化傾向。一些教師將兒童文學(xué)作品當作字詞認讀的工具，將字詞作為教學(xué)的重點，并要求小學(xué)生進行中心思想的歸納和段落結(jié)構(gòu)的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學(xué)的美感。其次，存在著兒童文學(xué)教學(xué)成人化的特點。也就是教師沒有以兒童特有的思路來分析兒童文學(xué)作品，而是在教學(xué)中使用成人的心態(tài)和思維，造成兒童文學(xué)的功利化和世俗化。整個課堂枯燥無味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。

2.教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的文體特征

很多教師都沒有清晰的兒童文學(xué)文體概念，在教學(xué)時經(jīng)常將不同體裁的兒童文學(xué)作品搞混。例如教師不理解兒詩和兒歌的區(qū)別，在教學(xué)時往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區(qū)分童話中的夸張與語言修辭層面的夸張的區(qū)別，從而不能很好地把握童話的概念。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的有效對策

1.在教學(xué)中緊扣兒童文學(xué)的文體特征和美學(xué)特質(zhì)

首先，教師要明確兒童文學(xué)與成人文學(xué)是不同的，其具有特殊的藝術(shù)品性和審美特征。童真童趣是兒童文學(xué)最基本的美學(xué)特質(zhì)。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨特的兒童表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)以及與之相適應(yīng)的語言和行為，兒童文學(xué)正是在文學(xué)藝術(shù)層面對童真童趣進行反映，這也是兒童文學(xué)能夠促進兒童身心健康發(fā)展，受到兒童喜愛的原因。教師在教學(xué)的過程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動作、神態(tài)、語言和心理活動，把握其中抒發(fā)的純真情感和戲劇化的生活情節(jié)。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學(xué)。教師在教學(xué)中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)中童真的魅力。其次，教師要準確地把握兒童文學(xué)的文體特征。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，能夠清晰地對兒童文學(xué)的文體形式進行分類，對不同文體形式采用不同的教學(xué)方法。例如兒歌與兒詩的教學(xué)，兒歌的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和認知事物的能力，兒詩的教學(xué)則側(cè)重于陶冶學(xué)生的情感。在兒歌教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進行語言訓(xùn)練。在兒童詩的教學(xué)中則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩歌中的意象。

2.小學(xué)語文教師要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師要將正確的兒童文學(xué)理念樹立起來，領(lǐng)會兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，通過不斷地學(xué)習(xí)來建立科學(xué)的兒童文學(xué)觀。與此同時小學(xué)語文教師應(yīng)該擴充自己的閱讀量，通過閱讀大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來提高自己對兒童文學(xué)的領(lǐng)悟能力。例如我國的鄭淵潔、曹文軒、任溶溶，國外的劉易斯、林格倫、黑柳徹子都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。教師要通過這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來對自己對兒童的認識進行校正和調(diào)整，使自己的心靈貼近兒童，提高自己對兒童文學(xué)的審美鑒賞能力，學(xué)會用兒童的眼光來看，用兒童的思維來思考。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)，教師可以先使用教學(xué)掛圖或多媒體來給學(xué)生“講故事”，在講故事之前要求學(xué)生要能夠復(fù)述這個故事，集中學(xué)生的注意力。在學(xué)生復(fù)述故事的過程中來完成字詞的學(xué)習(xí)。然后教室要分發(fā)給學(xué)生幾個頭飾，來進行分角色朗讀表演。這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠使學(xué)生自行歸納文章的主題，避免了教學(xué)的機械性和功利性。總而言之，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到兒童文學(xué)中的童真童趣，培養(yǎng)小學(xué)生對于兒童文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和人格，使學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。兒童文學(xué)是文學(xué)中的瑰寶，小學(xué)語文教師要利用好教材中的兒童文學(xué)，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到真、善、美的感染。

作者：曹錫鈺 單位：江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)探究

雖然從新課標實施以來就一直倡導(dǎo)兒童文學(xué)的應(yīng)用，但從當前小學(xué)語文教學(xué)來看，仍沒有很好地抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特點。因此，研究兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策具有十分重要的意義。

1現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文學(xué)科要求語文教師必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，如果教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就會直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量。從當前來看，小學(xué)語文教師仍然存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是兒童文學(xué)觀念缺失，對兒童文學(xué)的認識不到位。二是缺乏理論素養(yǎng)。有的教師對兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁、美學(xué)特征、功能價值等兒童文學(xué)知識掌握不多。三是閱讀量少，視野狹窄，兒童文學(xué)的感悟、審美、鑒賞能力都較差。

1.2兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是對兒童文學(xué)美學(xué)特征掌握不夠。首先，重其工具性而輕人文性。有的教師將兒童文學(xué)作為語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，而忽略了它的審美性。其次，教學(xué)成人化。有的教師將兒童文學(xué)當做成人作品，在解讀兒童文學(xué)時用成人的思維和觀念去解讀，成人化、功利化問題嚴重。在教學(xué)中采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性。本來應(yīng)該生動的兒童文學(xué)課堂成了枯燥無味的說教方式。二是對文體特征沒有掌握。文體意識弱化，文體知識掌握不夠，容易將兒童文學(xué)當做其他文體一樣教學(xué)。如有的教師將兒歌和兒詩當作一種文體進行處理。

2對策與建議

2.1轉(zhuǎn)變兒童文學(xué)觀

準確理解兒童文學(xué)，全面掌握其內(nèi)涵。首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)中的一種，要注重其對象是兒童，主要是為了滿足兒童精神及心靈的文學(xué)作品。其次，兒童文學(xué)符合兒童的年齡及身心特點。再次，增加閱讀量，增強鑒賞能力和感悟能力。作為小學(xué)語文老師，必須增加兒童文學(xué)的閱讀量，可以盡可能地多地閱讀國內(nèi)外兒童文學(xué)。通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，不僅可以開拓視野，而且能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.2注重兒童情趣的培養(yǎng)

兒童文學(xué)都具有獨特的兒童情趣，豐富的想象，單純的思想，是最吸引兒童的地方。當兒童讀到這些充滿兒童情趣的兒童文學(xué)作品時，就會產(chǎn)生激動、快樂、向往的情感體驗，從而對兒童的心理、情感等產(chǎn)生積極的影響。在兒童文學(xué)教材中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童文學(xué)中的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的童真童趣，有的通過兒童生活細節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)，蘊含著純真的兒童情感。如《狐貍和烏鴉》、《小松樹和大松樹》等都是從兒童的視角出發(fā)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，具有生動有趣的故事情景，一個個充滿童趣的生動活潑的兒童人物形象，容易給兒童留下深刻的印象。因此，教師要抓住這些兒童文學(xué)作品的兒童語言、情節(jié)，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學(xué)作品。教師在教學(xué)設(shè)計時，就是要以兒童情趣為切入點，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，想方設(shè)法讓學(xué)生體驗到兒童情趣，激發(fā)童心，感受快樂。

3抓住文體特征

一是了解構(gòu)成及分類。兒童文學(xué)可以分為兒歌、兒詩、童話及兒童類的寓言、故事、小說、散文、戲劇、科學(xué)文藝等多種體裁。教師要全面掌握這些各類文體的特點、分類依據(jù)、原則與方法。二是要了解各種文體特點。根據(jù)各種體裁特點去把握，才能更準確的理解。如兒歌與成人文學(xué)詩歌，都是韻文類，都比較注重語言的節(jié)奏韻律美，但是，兒歌更加注重節(jié)奏和用韻。同時，兒童內(nèi)部的文體也有明顯區(qū)別，兒童詩側(cè)重點是“詩”，兒歌的側(cè)重點則是“歌”，童話側(cè)重敘事，注重的是外在的娛樂性和游戲性，兒童詩強調(diào)抒情與寫意和抒情，強調(diào)的是內(nèi)心、情感的體驗和陶冶。三是根據(jù)文體特點選擇教法。如在兒童詩、兒歌教學(xué)方面，都要注重韻文體的特點，主要以朗讀和背誦法為主，從而感受其節(jié)奏和韻律美的特點。但是，兒歌教學(xué)重點是語言訓(xùn)練，可以采用念唱與游戲相結(jié)合的方式，讓兒童在游戲中快樂學(xué)習(xí)。兒童詩則應(yīng)該將意象理解及想象作為重點，主要可以采用反復(fù)誦讀、音樂、圖片配合等方法，以充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，從而讓學(xué)生的審美情趣、空間想象力和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。四是根據(jù)心理特點學(xué)習(xí)兒童文學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)時，要從學(xué)生心理需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，多采用懸念式、啟發(fā)式的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，可以組織開展一系列兒童文學(xué)學(xué)習(xí)競賽活動，如在教學(xué)一些兒童寓言故事時，可以組織開展講兒童寓言故事比賽活動，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性得到最大可能的挖掘和提升。

4結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，是對學(xué)生進行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認識到加強兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，要根據(jù)兒童文學(xué)的特點去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨特魅力，讓兒童在兒童文學(xué)的熏陶下健康快樂成長。

作者：吳粉萍 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用:小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)

小學(xué)的語文課一般教小學(xué)生的是拼音啊、生字啊這些基礎(chǔ)的東西，這對于孩子們能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。而兒童文學(xué)作為一個很有活力的內(nèi)容，它對于培養(yǎng)孩子們的閱讀能力是有很大幫助的。所以“兒童文學(xué)”一般是以教學(xué)資源的形式出現(xiàn)在了小學(xué)階段中，一方面它可以提高小學(xué)生的閱讀能力，另一方面它對于提高學(xué)生的語言能力也是有很大作用的。兒童通過閱讀可以對于不同類型的文章有了一定的了解，這樣不僅可以提升學(xué)生自己的能力，而且也滿足了當前教育發(fā)展的需求。通過新課改我們了解到，改革后的方案中更加重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，兒童文學(xué)融入課堂讓學(xué)生各方面有了進步,可以說起著至關(guān)重要的作用。在以前，兒童文學(xué)一般只是作為課外讀物讓學(xué)生拓展自己的知識，而現(xiàn)在，兒童文學(xué)中的作品越來越多的以小學(xué)課文的形式走進小學(xué)課堂，這對于兒童文學(xué)的傳播也有好處。在過去，小學(xué)語文教科書中涉及到兒童文學(xué)的內(nèi)容特別少，造成了這方面的嚴重不足，近年來，隨著社會的需求和人們文化理念的提升，國家教育部在編排教科書的同時，給人教版小學(xué)語文課程中融入了大量的兒童文學(xué)，豐富了小學(xué)語文課本，這是教育改革的一大優(yōu)點。在小學(xué)語文課程中添加兒童文學(xué)的成分，有利于開發(fā)兒童的思維，豐富兒童的視野,讓小學(xué)生得以輕松的掌握書中的課文，畢竟兒童故事對于引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)課文有很大幫助。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中融入的緣由

兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于紅軍榜樣、紅軍故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點，兒童文學(xué)的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環(huán)境的改善

近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個對于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。

(一)把握小學(xué)生的特點，快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點，在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調(diào)來給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長，發(fā)散小學(xué)生思維

對于看到的各種事物，兒童總是會有自己獨特的理解，而當他們可以闡述自己的觀點的時候，老師就應(yīng)該加強引導(dǎo)，而不是片面的去打消孩子創(chuàng)造性思維的念頭。一個合格的小學(xué)教師必須經(jīng)常對孩子進行鼓勵引導(dǎo)，尊重兒童的特長理解，發(fā)散他們的思維。兒童文學(xué)作品就可以完美的彌補小學(xué)教育的不足，值得關(guān)注。把兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課程是很有必要的，國家教育部應(yīng)該明確對比做出規(guī)定，看到這一舉措的好處。兒童文學(xué)對于孩子們性格的塑造起到了很大的作用，同時能激起兒童對于學(xué)習(xí)的興趣，老師的教學(xué)也應(yīng)該不斷與時俱進。

作者：吳國均 單位：赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)中心校