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隨著英語教育的不斷發展，很多英語教育工作者不斷在國家相關政策指引下嘗試進行改革，有課程目標方面的，有學習需求方面的，有教學模式方面的，有基礎知識和綜合能力方面的，等等。前兩個改革初見成效，但后面幾項改革一直不太理想，其原因主要是很多改革是借鑒國外教學理念。如早期（19世紀中期至20世紀中期）英語界流行“語言是一門知識”的觀點，借用西方長期沿用的“話音未落翻譯法”組織教學；中期（20世紀60—80年代）又以結構主義語言學和行為主義心理學理論為基礎，以句型為中心安排語言材料，大量模仿語言現象，培養語言技能；近期（20世紀70年代至今）引進了認知功能、意念理論，注重對學習心理、學習過程的研究，同時開始重視語言的適應性，于是交際法、認知法又應運而生。教學模式更是層出不窮，如反思教學、微課、翻轉課堂、慕課等。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了教學課件并配上講課的聲音，放在互聯網上供生病沒來上學的學生在家學習。后來，兩位教師讓該班全體學生都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業并答疑，這種方法受到廣大學生的喜愛。隨后，該高中在2012年1月30日舉行翻轉課堂開放日，讓更多的家長和教師了解這一教學模式。這樣翻轉課堂教學理念和模式就被推廣開來。隨后，我國也有大量教師和學者進行了翻轉課堂實踐。鐘曉流等提出課前自主學習加課堂協作方式。大學英語教學方面，王宏斌提出“大學生的學習應該以自主學習為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到好的發展”。

2高職大學英語教學現狀

2.1學生特點

高職院校學生往往是在本科錄取完之后錄取的，加之各地英語教師資源不平衡，導致高職學生英語基礎相對薄弱。在大學英語課堂上，高職學生普遍缺乏進取精神，學習態度不端正，學習方法不科學，詞匯量少，聽、說、讀、寫等能力較差，缺乏參與意識。學生在大學英語課堂上玩手機、睡覺現象極為普遍，甚至有些學生經常逃課，這給大學英語教學帶來了很多困難。

2.2教學環境及教學模式

首先，由于擴招很多院校都是大班授課，一個班基本在40人以上，很多語言活動難以開展。其次，英語教學設施落后，語言實驗室和多媒體網絡缺乏。再次，學校重專業輕基礎語言教學，有些院系將英語課時一減再減。最后，英語教師人數相對較少，教學任務繁重而無暇顧及科研，加之學生基礎薄弱且學習態度消極，英語教師基本上都是采用傳統課堂教學模式，側重語言知識講解，教學方法單一化，學生只能被動接受。

3在大學英語教學中實施翻轉課堂模式

美國心理學家布盧姆的掌握學習理論提倡，在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生適度的幫助和時間（學習機會），那么幾乎所有的學生都能完成相應的學習任務或達到規定的目標。高職大學英語教學面臨很多困難是事實，但結合我國實際，有必要開展大學英語教學改革，而翻轉課堂這一新型教學模式顯然值得借鑒。

3.1學生自主性得到提升

在翻轉課堂模式下，大部分學習是借助多媒體網絡、智能手機等來完成的，學習資料多以視頻、音頻、微課等方式呈現。首先，對于學生來說時間可以自由支配，不必坐在教室里被迫聽教師“嘮叨”。其次，學生可以一個人安靜地學習，這樣他們更容易放松自己，輕松學習和接受知識，而不像在課堂上那樣緊張。最后，學生在課堂上不愿提問，而通過翻轉課堂模式能主動將自己的問題表達出來。2016—2017學年筆者在電氣1602班進行了小范圍的翻轉課堂教學嘗試，講解內容為形容詞與副詞的用法。該班有35人，全部是男生，英語基礎很差，上課積極性不高。由于本節內容枯燥難懂，按以往滿堂灌模式收效甚微，筆者就采用翻轉課堂教學方式，讓學生課前利用自己的手機、電腦等查閱形容詞、副詞的結構與基本用法以及在比較級中的初步使用。筆者自己將詳細內容錄成音頻資料發到班級微信群里供學生學習，此后利用一節機動課時間進行答疑和補充。結果發現，全班預習過相關內容的學生有33人，學習過音頻資料的有30人，答疑課上提問人數明顯增多，甚至有人提出了同級比較句型與層次比較句型的主要區別點這種問題。通過這次小小的翻轉課堂嘗試，學生學習自主性得到了提升，教師也很輕松地達到了預期教學目的。

3.2學生學習興趣得到激發

傳統課堂教學方式單一、程序化，容易使學生產生聽覺、視覺疲勞。而翻轉課堂使用先進的多媒體輔助教學，使課堂氣氛更加活躍。現在的大學生都是伴隨著現代信息技術成長起來的，他們更喜歡這種學習模式，覺得比傳統黑板加粉筆教學模式更有意思，更能激發其學習興趣。

3.3英語教師的自主性得到提升

翻轉課堂使得教師自主性得到提升。教師不用重復繁重的課堂教學工作，可以有自己的時間總結外語教學規律，同時也能適時進行教學反思。當然，很重要的一點是教師以往的理念和態度得到轉變，不斷學習先進的教學手段來提升自己。從教師自身而言，這些改變是積極向上的，既有利于教學，也有利于教師自身的發展。

3.4翻轉課堂有利于提高大學英語教學效果

翻轉課堂模式不管對教師還是對學生來說都是觀念上、方式上的一次革新，尤其是時間、地點靈活，手段多樣，對學生英語學習無疑起到促進作用。翻轉課堂的實行，不管對學院、學生還是教師都有著積極作用。學院可以節省教學資源，不用因為學生多而擴建校舍；學生不會因為難以忍受傳統課堂的枯燥與壓抑而逃課；教師也不會因為繁重勞動而無暇顧及自身的進步。從調查結果來看，大多數師生認可翻轉課堂教學效果，說明翻轉課堂有利于高職大學英語教學。

4討論

翻轉課堂歷經了技術萌芽階段（1996—2011年），期望膨脹階段（2012—2015年）及冷靜思考階段（2015年至今），其在學習方式的靈活性、趣味性和教師自主性上彰顯了優點，值得借鑒。但任何事物都是一分為二的，翻轉課堂亦是如此。在實施過程中，難免出現一些值得我們思考的問題。

4.1關于教師主導作用

傳統課堂上教師是主導，容易造成“一言堂”，但正是由于教師組織者、講解者、評價者的身份，使得整個教育有目的、有秩序地進行。翻轉課堂模式下，教師成了協助者、建議者和引導者，學生成了主導，這樣教師對學生的監督自然就減少了。對于自主性比較強的學生來說，翻轉課堂能讓他們自主安排學習進度，在網絡上與教師很好地溝通、交流，有效完成各項學習任務。而對那些基礎差、自主性不強的學生來說，翻轉課堂使他們更容易形成偏科心理，對英語課程可能心血來潮時學一會兒，不想學就避而遠之。這種情況下，教學任務難以順利完成。

4.2翻轉課堂對教師的要求

二語習得首先要保證教師使用目標語與學生溝通交流，而翻轉課堂阻斷了這種相互交流。另外，翻轉課堂要求的技術和能力教師是否具備？教師信息技術水平如何得到提升？這對教師來說是沉重的負擔，尤其是對于多年從事傳統教學的老教師更是巨大的挑戰。

4.3翻轉課堂不利于學生競爭意識培養

傳統課堂上，學生在同一個環境里學習，相互之間會有競爭，有些學生為了不在同學面前丟臉也會主動學習。而翻轉課堂使得學生不在一起學習，競爭壓力小，不利于學生競爭意識培養。

5結語

在英語教學中要很好地將信息技術與教學相融合，就要考慮教師、學生、課程、教學方法、環境、反饋等方面，這不是一種教學模式能解決的。我國的國情也不允許完全拋棄傳統教學而實施翻轉課堂，否則不但起不到效果，反而會出現很多問題。比如，學生基礎和學習自主性不同導致嚴重偏科，使得教學目標難以順利完成，教師教學負擔加重等。針對這些問題，首先要確定哪些環節要用翻轉課堂模式，哪些用傳統教學模式。課前教師要當好引路人，設定任務給學生熱身；課中給學生創造環境讓他們獨立完成學習任務，并進行問題反饋；課后利用在線或機動課堂進行答疑和點撥。