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一、新課改背景下對中學歷史教師專業發展的要求

在新課改的背景下，對中學歷史教師專業發展有了新的要求和新的教學目標，他們已經不再是簡單地以教授學生歷史知識為主，更重要的是讓學生正視歷史，從歷史的發展軌跡中探尋社會未來的發展趨勢，為未來服務。而要實現這些目標，就必須首先從教師層面入手，讓他們的教學思想、教學內容以及教學方式都滿足要求，這樣才能保證后續工作步入正軌。

（一）教學內容對教師專業發展的要求

就歷史教學過程而言，教師對教學內容的選擇對學生學習歷史有很大的影響。對于中學生來說，教材上的內容有的很有吸引力，但是有的確實沒有什么吸引力，這就需要教師懂得取舍，在不違背教學大綱條件下可以適當地添加一些具有趣味性的教學內容，也可以適度拋棄一些不重要而且很枯燥無味的內容，這樣處理教學內容不僅有利于教師專業發展，而且還可以極大地促進學生的聽課興趣，完善教學過程。學習歷史是個既莊嚴又具靈活的過程，莊嚴主要體現在對歷史的尊重層面上，要尊重歷史真相，讓教學內容更受學生歡迎，這也很考驗教師的專業講課能力。

（二）知識體系不完善需要教師重視自己的專業發展

當前，學科綜合是教學的一個主流方向，一名教師只懂得自己的專業知識是很難有發展空間的，因為單一的研究一個領域、一個方向而忽視其他學科對歷史教學的影響，就會把歷史教學限定在一個很小的圈子里，從而制約歷史教學過程的健康發展。歷史并不是一個單一化的過程，其與地理、傳統文化等內容息息相關。但是大部分的中學歷史教師在其他方面的知識都較為薄弱，對實現綜合教學有一定的困難。所以，知識體系不完善需要歷史教師重視專業的發展，擴大對其他學科內容的學習，提高自身教學能力。

（三）教材內容的添加要求教師加強專業學習

在新課改環境下，學生所使用的歷史教材也發生了較大的變化，不僅知識結構、編排順序有所更新，而且還添加了一些新的知識。如果歷史教師不及時補充相關知識而故步自封，那么就很容易陷入知識陳舊的泥潭，難以自拔。教材內容的添加需要教師根據自身的需要及時補充養分，避免被歷史淘汰，影響教學。

二、新課改背景下中學歷史教師專業發展的策略

針對新課改背景下，中學歷史教師專業發展要求，教師有必要有針對性地采取措施完善教學，以自身現有基礎為參考，改變教學策略，按照專業發展嚴格要求自己，擴大知識體系，加強與其他相關科目教師的教學，實現綜合性教學過程。

要摒棄傳統的教學理念，不要把教學范圍限定在歷史這個小圈子里，要盡可能地把其他內容添加其中，讓學生借助于其他科目知識深入理解歷史內容。幫助學生找到不同科目知識與歷史知識之間的聯系，讓學生能夠有計劃性地學習。歷史知識內容體系龐大而冗雜，很多時候都需要教師把這么復雜的內容抽絲剝繭才能讓學生理解得更為透徹。

（二）合理選擇、分配教學內容

歷史教師要學會合理選擇和分配教學內容，根據學生興趣和知識對學生影響力的大小進行劃分，當學生聽課興趣高漲時，要把重點知識進行講授，而當課堂氛圍沉悶的時候，教師要盡可能地選擇他們感興趣的內容進行教授。這就需要教師熟練掌握不同章節內容之間的聯系，做到運用自如。

（三）盡可能保證教學語言具有幽默性

看過《明朝那些事兒》的讀者都知道，不僅內容引人入勝，而且語言風格十分詼諧幽默，給讀者一種很輕松而且愉悅的讀書享受。所以，歷史教師也可以借鑒這種語言表達方式，盡可能地調動學生聽課的積極性，給學生創造一個歡快的課堂環境，促進專業發展。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，中學教師面臨著各種各樣的挑戰，使人們逐漸意識到，更新傳統教育教學理念，有效提升教育教學質量，進一步深化教學改革的必要性。由此可知，探究《新課程改革背景下中學歷史教師專業發展的策略研究》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻：

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[2]馮章葆，嚴紅妹.試論新課程背景下中學歷史教師專業發展的可持續性[J].江蘇教育研究：實踐版，2009（1）.

[3]吳紅霞.高師歷史教育專業培養學生教學基本功的思考和實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2010.

作者:戚庭躍 邢昌明 單位:通化師范學院歷史與地理學院;寧省撫順市第五十中學