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在本文中，筆者結(jié)合自身初中地理教學經(jīng)驗，提出四種在地理教學中加入生活化元素的策略。在以往的地理教學中，教師只重視對地理知識的灌輸以及學生成績的提高，忽略了學生能否真正理解內(nèi)容并將知識應用于生活中。但隨著新課程的改革，教師逐漸發(fā)現(xiàn)在教學中加入生活化元素的重要性。當?shù)乩斫虒W更為生活化時，學生會對地理產(chǎn)生更多興趣，其實踐能力有所提高，也提高了教師的教學效率。因此，地理的生活化教學對于教師和學生而言至關(guān)重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身初中地理教學經(jīng)驗，提出了四種應用生活化教學的方法，以供廣大同人參考。

一、應用案例教學，激發(fā)學生對于地理的興趣

地理是集合各種自然知識、人文知識的學科，它聚集了許多具體事物的共性，具有一定抽象性，學生理解難度較大。教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一味地提高地理知識講解速度，導致學生忽略地理知識的抽象性，死記硬背知識點來應付考試。這種教學方法雖然速度快，但是忽視了學生地理綜合能力的有效培養(yǎng)，還會引發(fā)學生對于地理學科的反感。因此，新的教學改革要求新的教學方法，為了激發(fā)學生對地理的興趣，鼓勵他們將地理知識應用于生活，教師可以采用案例教學方法，通過一個個真實的生活案例，使學生理解地理知識，從而將所學與生活相結(jié)合。教師可以先提出問題，如生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵學生思考其中蘊含的規(guī)律，然后與學生展開共同探索，拉近和學生之間的距離，以朋友的身份與學生一起參與問題探究活動，影響他們的地理學習認知，使學生明確地理學習對實際生活的重要意義。例如，筆者在教授《發(fā)展中國家與發(fā)達國家》一課時，先向?qū)W生提問：“有哪些國家是發(fā)展中國家？哪些是發(fā)達國家？它們有哪些不同之處？”學生的探究熱情被這些問題充分激發(fā)，他們改變了以往的地理學習態(tài)度，主動參與到課堂活動中。通過問題，筆者了解到每位學生的不同學習情況，幫助他們明確本堂課的重難點，并且通過這樣的問答形式，激發(fā)了學生參與課堂的積極性。

二、鼓勵學生探索，開闊他們的眼界

要想讓學生真正掌握地理知識，教師應鼓勵學生積極探索、參與課外實踐，以開闊他們的眼界，增長他們的見識。在日常生活中，常見的探索方式有以下三種。一是旅行。學生可以利用小長假或者寒、暑假去外地旅行，感受不同地方的風土人情，體會自然的美妙。二是觀察生活。其實許多地理知識如天氣預報等，都與生活緊密相連。教師可以引導學生將生活和地理串聯(lián)起來，觀察生活中隱藏的地理知識點，觀察生活也就是在探索地理的寬度。三是互聯(lián)網(wǎng)查詢。我們生活在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以提供海量的信息，還能擴展我們的知識邊界。以前那些看不見、摸不著的事物在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下變得觸手可及，這對積累學生的課外知識、豐富他們的精神世界來說非常關(guān)鍵。探索不單單是為了尋找答案，還是為了在尋求真知的道路上保持好奇心，而好奇心不只是前進的動力，更是創(chuàng)新的源泉，在“創(chuàng)新即生產(chǎn)力”的時代，保持持久的好奇心不僅對地理學習有積極作用，而且對學生的創(chuàng)新也有所幫助。因此，教師應鼓勵學生積極探索，讓學生保持好奇心，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

三、舉辦主題活動，提高學生的實踐能力

交流不僅能夠提高學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生感情，引發(fā)學生思考，而舉辦主題活動是引導學生交流的最佳途徑。教師可以一個地理知識主題為中心舉辦交流活動，鼓勵學生參與并思考，在交流過程中提高自身解決問題的能力，改變地理學習態(tài)度，更主動地完成探究任務。在舉辦主題活動的過程中，教師應注意主題與所教授內(nèi)容的一致性。活動是為了運用知識、開發(fā)智慧，因此，活動的主題必須與所教授的地理知識相關(guān)，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為活動出發(fā)點，引導他們發(fā)散地理思維，得出有質(zhì)量的結(jié)論。為了讓學生理解地區(qū)之間的差異與聯(lián)系，筆者舉辦了“南北差異”主題活動，以南北地區(qū)之間豆腐腦甜咸、洗澡頻率、下雨次數(shù)、有無暖氣等差異為討論對象，鼓勵學生積極交流。筆者將學生分為兩組，一部分代表南方群眾，一部分代表北方群眾，通過辯論的方式使活動充滿了競爭性，全面激發(fā)學生的好勝心理。隨著活動的深入，學生為了在辯論中脫穎而出，會主動鉆研教材內(nèi)容，挖掘能驗證自己觀點的地理知識點，使他們對“南北差異”的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了更加清晰的認識。

四、布置課外作業(yè)，聯(lián)系生活與地理知識

教師往往會采用“三天一小測，一周一大測”的方式檢驗學生的學習成果。這種檢測方式存在明顯缺陷：首先，無論何種題型，都只能檢驗學生對地理知識的記憶程度；其次，每次考試的出題范圍有限，無法全面考查學生所學的每個知識點，具有一定的局限性；最后，只靠成績來判定學生的地理水平是片面的，新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這說明實踐能力也是考查學生素質(zhì)的重要因素。因此，教師應當聯(lián)系生活與地理知識，布置課外實踐作業(yè)，讓學生在實際生活中解決地理問題，從而提高自身地理知識水平。這樣的檢驗方式不僅能彌補應試教育的弊端，而且能讓學生在完成作業(yè)的過程中去思考、實踐，從而做到真正理解地理知識。例如，筆者在教學《中國的水資源》一課時，在課后向?qū)W生布置了“分析當?shù)厮Y源分布特征”這一作業(yè)，鼓勵學生充分利用身邊資源對“水資源分布”這一問題進行深入分析，引導學生從當?shù)貧夂颉⒌孛矤顩r、人類活動等多角度進行探究，確保學生對知識的理解不會停留在淺層次。學生在探究“水資源分布”的過程中將地理學習與生活實際相串聯(lián)，較為全面地理解了相關(guān)內(nèi)容。

五、結(jié)語

地理知識和生活息息相關(guān)，它來源于生活，又是生活的抽象與升華。教師應讓學生觀察生活、探索生活，從而更好地認識和了解地理。在本文中，筆者提出了地理教學生活化的策略：鼓勵學生探索，開闊他們的眼界；舉辦主題活動，提高學生的實踐能力；布置課外作業(yè)，聯(lián)系生活與地理知識。教師應鼓勵學生挖掘生活中的地理知識，了解地理知識的魅力，幫助學生在初中階段形成系統(tǒng)的地理知識框架。

參考文獻：

[1]邢藝.初中地理教學生活化探究[D].煙臺:魯東大學,2013.

作者:黃棋松 單位:福建省福安市第三中學