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本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育理念，以供參考。近幾年，自殺、他殺、校園暴力等事件不斷地發(fā)生在小學(xué)校園。一些小學(xué)生沒有足夠的生命意識(shí)，對(duì)待生命表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不負(fù)責(zé)任的狀態(tài)。想要阻止慘劇的發(fā)生，需要教師給予正確的引導(dǎo)[1]。因此，這個(gè)重要的任務(wù)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)他們的努力，讓更多的孩子懂得“生命誠(chéng)可貴”，使他們更加熱愛生命，珍惜美好的生活。

一、珍惜生命，從閱讀開始

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，知識(shí)的海洋無(wú)邊無(wú)際，書籍的種類更是五彩繽紛，如何更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育？閱讀是最好的引導(dǎo)方法。閱讀過(guò)程中讓他們更加了解生命的意義。小學(xué)生之所以對(duì)生命的認(rèn)識(shí)有限，是因?yàn)樗麄兊娜松啔v不夠。正因?yàn)樯庾R(shí)的缺乏，才導(dǎo)致了那些慘劇的發(fā)生。一本好的讀物，一次豐富多彩的閱讀活動(dòng)，都能夠讓小學(xué)生們接觸更多的關(guān)于生命的知識(shí)，從而得到更加完善的有關(guān)生命的教育。因此新教材對(duì)于生命教育方面的優(yōu)秀文章非常重視。課本和閱讀只是生命教育的載體和方式，教師們要勤于思考，如何能夠讓生命教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教育始終？例如《淺水洼里的小魚》一課是講述“小男孩”解救被困小魚的故事。老師可以根據(jù)文章中解救小魚時(shí)小男孩的心理狀態(tài)和行為來(lái)教育和指導(dǎo)小學(xué)生們要愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然、了解生命的珍貴。在上《鳥的天堂》一課時(shí)，老師們可以通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片或者影像，讓小學(xué)生更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，親近自然。通過(guò)了解動(dòng)物之間的情感，從而更加熱愛和珍惜現(xiàn)在的生活。閱讀每一篇文章時(shí)，教師都可以指引學(xué)生們，了解自然，珍惜生命。

二、課文內(nèi)容深入探知

在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育理念依然束縛著一部分教師，教學(xué)的目標(biāo)依然一味地以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳌ＰW(xué)語(yǔ)文課只是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，沒有關(guān)注到它的人文性[2]。根據(jù)生命教育理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，對(duì)課文的內(nèi)容深入探知。首先，小學(xué)生對(duì)生命有一定的認(rèn)知，形成最基礎(chǔ)的生命意識(shí)是在深度探知課文內(nèi)容的過(guò)程中重要的一部分。比如在學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》這篇課文時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，除了讓小學(xué)生感受文字中的歡樂之外，生命的誕生與延續(xù)，成長(zhǎng)與變化的意義都是小學(xué)生需要了解的。其次，通過(guò)教師對(duì)課文內(nèi)容的深入探知，幫助小學(xué)生了解生命的美好和偉大。從而使小學(xué)生更加深刻的理解生命的意義。例如，《司馬光》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命可貴的同時(shí)，在他人需要幫助時(shí)，要聰明更要勇敢。弘揚(yáng)社會(huì)正能量。《日月潭》一文中，教師在教學(xué)過(guò)程中，生命的重要和世界的美好能讓學(xué)生們有所感受，從而意識(shí)到要尊重和維護(hù)生命。教師們可以在這基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步了解生活和生存的區(qū)別。創(chuàng)造和了解生命，擁有更加美好的明天，需要具備正確的生命觀。教學(xué)過(guò)程中，大公無(wú)私的品質(zhì)，利人利己的觀念讓小學(xué)生意識(shí)到努力創(chuàng)造生命的重要性，同時(shí)得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，可以更好地體現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。

三、生命感悟需要實(shí)踐的

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生要更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)事物，可以通過(guò)游戲、實(shí)踐和一些活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，小學(xué)生的身心感受，他們的情感與思想的升華就是生命教育的真諦，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)組織實(shí)踐進(jìn)行，可以使感性認(rèn)知的周期更長(zhǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生命的理解。同時(shí)國(guó)家教育的相關(guān)部門也大力支持這種實(shí)踐活動(dòng)的教育模式，有這樣好的機(jī)遇而且對(duì)平常的課堂教育有更好的促進(jìn)作用，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生的生命教育有進(jìn)一步的加強(qiáng)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上擺脫原有教學(xué)理念的束縛，在生命教育觀念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)課文內(nèi)容的探知，使小學(xué)生對(duì)生命意義與價(jià)值有更加深刻的感受，這也是生命教育的最終方向。小學(xué)生擁有無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)生通過(guò)思辨精神的教育和培養(yǎng)，可以充分激發(fā)他們的潛力。在生命教育理念的指導(dǎo)下，可以卓有成效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃學(xué)芹.生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].新課程(上),2017(11):228.

[2]寇紅偉.喚醒沉睡的潛能激活封存的記憶———小學(xué)語(yǔ)文生命化教育教學(xué)研究[J].新課程(上),2017(11):231.

[3]袁翠玲.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的幾點(diǎn)做法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2018(2):137.

作者:牛靜 單位:山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)