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一、河南省高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的基本情況。調(diào)查問卷的基本情況具體如下：

1.問卷基本情況。為客觀反映高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要涉及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的管理制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效等幾大方面。調(diào)查選取河南省多所招收高職學(xué)生的院校，學(xué)生樣本選擇具有一定的典型性和代表性，涉及來自20多個(gè)專業(yè)和年級(jí)的5020名學(xué)生，回收有效問卷5003份，總體樣本中男女比例適當(dāng)，男生占48.75%，女生占51.25%；在年級(jí)分布上，大三學(xué)生占54.33%，大二學(xué)生占27.11%，大一學(xué)生占18.56%。教師調(diào)查結(jié)果具有一定的科學(xué)性和全面性，主要采取問答形式進(jìn)行訪談，接受訪談的包括負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的處室、部門及各院系負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員和相關(guān)教師，共有500位教師接受了問卷調(diào)查。

2.問卷的效度。（1）內(nèi)容效度。①設(shè)計(jì)問卷之前，查閱了問卷的設(shè)計(jì)方法及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等資料。②問卷初稿設(shè)計(jì)完成后，為了優(yōu)化問卷，多次結(jié)合問卷的內(nèi)容、理解性、結(jié)構(gòu)等問題咨詢相關(guān)專家及老師的意見。③問卷設(shè)計(jì)初步完成后，進(jìn)行小范圍測(cè)試，結(jié)合測(cè)試效果調(diào)整和修改問卷，從而不斷提高問卷的內(nèi)容效度。（2）結(jié)構(gòu)效度。結(jié)合回收的問卷數(shù)據(jù)，利用KMO分析和Bartlett's球形檢驗(yàn)，計(jì)算的問卷KMO值為0.875，處于0.8～0.9之間，具有較強(qiáng)的有效性；顯著性概率值P＝0.00＜0.01，問卷的Bartlett's球形檢驗(yàn)卡方值為506.34，具有顯著性水平，說明問卷的效度良好，適合于進(jìn)行因子分析，具備深入開展分析和研究的基礎(chǔ)。（3）問卷的信度。采用了最常用的Alpha模型，當(dāng)模型的Alpha系數(shù)0.8≤α≤0.9，就說明問卷調(diào)查的信度在接受的范圍內(nèi)。本課題設(shè)計(jì)問題的信度系數(shù)Alpha為0.854，結(jié)果大于0.8，這說明調(diào)查問卷的信度比較高。結(jié)合分析結(jié)果，進(jìn)一步刪減和調(diào)整可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果不好的題目和選項(xiàng)，問卷的最終可靠性統(tǒng)計(jì)系數(shù)為0.863，說明問卷具有可靠性。

（二）河南高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查情況具體如下：1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)的管理制度現(xiàn)狀。（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)規(guī)章制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置及組織支持情況。僅有5.40%的教師表示學(xué)校已經(jīng)形成完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度體系；有54.78%的教師表示學(xué)校并未形成完

善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育制度體系，僅僅是制定了一部分的規(guī)章制度；35.58%的教師表示目前學(xué)校規(guī)章制度體系并不完善，但是學(xué)校已經(jīng)在積極制定和籌備；還有4.24%的教師認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度仍處于空白階段。（2）負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育日常工作推動(dòng)實(shí)施的部門情況。63.25%的師生認(rèn)為已經(jīng)成立了負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育日常工作推動(dòng)實(shí)施的部門；33.24%的師生表示學(xué)校并未專門成立負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育日常工作推動(dòng)實(shí)施的部門及院校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)；還有3.51%的師生表示不清楚學(xué)校的情況。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。60.47%教師表示學(xué)校并沒有提供專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)資金扶持。而且在教師的訪談中，針對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的主要問題，有80.03%的教師認(rèn)為是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源不足，73.16%的教師認(rèn)為是培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足，53.24%的教師認(rèn)為是就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，50.63%的教師認(rèn)為是管理機(jī)制不完善。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系方面。

（1）師資力量。①教師參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的情況。67.54%的教師參加過相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，仍有32.46%的教師沒有參加過學(xué)校組織的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。②教師在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)歷情況。僅僅18.32%的教師具有大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，81.68%的教師不具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。③就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況。只有19.25%的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師選擇是本校專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師；33.24%的教師選擇是學(xué)生管理部門或者輔導(dǎo)員兼任；14.32%的教師是校外聘請(qǐng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士；33.19%的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師不知道構(gòu)成。④教師對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知情況。認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是“專業(yè)技術(shù)技能教育”占比18.73%；還有22.46%的教師認(rèn)為是“通識(shí)教育”；認(rèn)為是“生涯規(guī)劃教育”的教師占21.45%；認(rèn)為是“就業(yè)指導(dǎo)教育”的教師占比20.74%；認(rèn)為是“培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神、能力的教育”的僅占16.62%。

（2）課程設(shè)置。①參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)情況。表示僅參加過“1～2次”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生占65.43%；參加過“3～4次”的學(xué)生占24.16%；參加過“5～6次”的學(xué)生占5.34%；還有5.07%的學(xué)生表示“從來沒有參加過”。②就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況。88.37%的學(xué)校開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，在該課程中，只有4.3%和5.62%的學(xué)生參加過實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽。③就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)數(shù)量情況。每個(gè)學(xué)期實(shí)施開課情況的統(tǒng)計(jì)，表示一個(gè)月內(nèi)上“1～2次”就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生占49.33%；上“3～4次”就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生占20.62%示；上“5～6次”“7次以上”就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生僅占19.28%、10.77%。④創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度。認(rèn)為學(xué)科專業(yè)沒有與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程有效融合的學(xué)生和教師占72.23%，僅有4.65%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密。⑤學(xué)生參與跨學(xué)科專業(yè)相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程頻率情況。54.43%的學(xué)生僅僅參加過大概“1～2次”具有專業(yè)特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；22.73%的學(xué)生參加過“3～4次”；僅有12.65%的學(xué)生參加過“5-6次”；并且10.19%的學(xué)生仍“未參加過”該類課程。⑥就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材使用情況。上就業(yè)創(chuàng)業(yè)課時(shí)沒有使用過教材的學(xué)生占比10.46%；27.46%的學(xué)生表示對(duì)教材滿意；對(duì)教材不滿意的學(xué)生占比12.34%；認(rèn)為教材質(zhì)量一般的占60.2%。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。①就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式。選擇了“理論教學(xué)”的學(xué)生占73.45%；選擇“案例教學(xué)”“實(shí)踐活動(dòng)”和“講座論壇”占比分別為8.21%、8.47%和9.87%、67.43%的學(xué)生認(rèn)為教師仍采取以“教師為中心”的教學(xué)模式。②具有區(qū)域或院校特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法。認(rèn)為“枯燥乏味”的學(xué)生占86.42%；認(rèn)為“與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)”的學(xué)生占64.25%；認(rèn)為課程沒有特色的占53.27%。③就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的途徑。38.26%的學(xué)生希望“建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”；30.22%的學(xué)生希望“通過校企合作”；26.15%的學(xué)生希望“加強(qiáng)課堂教育”；希望“營(yíng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍”的占5.37%。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。對(duì)于“您對(duì)貴校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境感覺如何”的調(diào)查，2.34%的學(xué)生表示很滿意；10.51%的學(xué)生表示滿意；30.13%的學(xué)生表示一般；57.02%的學(xué)生表示不滿意。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模建設(shè)情況。35.26%的學(xué)生與教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)具備了供學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地和場(chǎng)所；有64.74%的學(xué)生與教師認(rèn)為學(xué)校并未建設(shè)。（3）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育校企合作情況。高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中校企合作參與程度較深的僅占24.46%；合作參與程度一般的占44.73%；校企合作單位并未參與其中的占30.81%。（4）參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能大賽情況。參加過就業(yè)創(chuàng)業(yè)等技能大賽的學(xué)生僅僅占10.05%；50.64%的學(xué)生表示沒參加過就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的比賽；30.52%的學(xué)生希望將來參加；8.79%的學(xué)生表示不會(huì)參加。4.就業(yè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效方面。（1）對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的期望和認(rèn)識(shí)。僅有13.4%的學(xué)生對(duì)高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“非常了解”；“比較了解”的學(xué)生占21.5%；“不太了解”的學(xué)生占30.2%；23.4%的學(xué)生表示“一般了解”；還有11.5%的學(xué)生表示“完全不了解”。(2)對(duì)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的興趣”的調(diào)查。56.36%的學(xué)生表示對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“興趣一般”；表示“比較感興趣”的占29.73%；表示“很感興趣”的占9.25%；表示“不太感興趣”的只有4.66%。(3)創(chuàng)業(yè)的打算情況。20.13%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)打算；選擇先就業(yè)、在創(chuàng)業(yè)的占65.5%；選擇“沒有”的僅占14.37%。(4)就創(chuàng)業(yè)方面技能大賽獲獎(jiǎng)情況。0.05%的學(xué)生表示“獲得過就業(yè)創(chuàng)業(yè)等技能大賽省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”；3.05%的學(xué)生表示“獲得過就業(yè)創(chuàng)業(yè)等技能大賽省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”；20.64%的學(xué)生“獲得過學(xué)校方面的獎(jiǎng)勵(lì)”；“沒有獲得過獎(jiǎng)勵(lì)”的學(xué)生占76.26%。(5)教師創(chuàng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率。僅有0.01%的教師表示“將科研成果運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中”，很多老師的科研成果轉(zhuǎn)化比例偏低。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)存在的問題

（一）管理制度方面。具體原因分析如下。

1.高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠。一些創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育指導(dǎo)的教師和學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育本身缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)。

2.制度政策落實(shí)不完善。我國(guó)及省教育主管部門都不斷出臺(tái)了相關(guān)的政策文件、多項(xiàng)條例及激勵(lì)措施，但很多院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育政策落實(shí)過程中并不能充分發(fā)揮其價(jià)值與作用，宣傳力度不足。

3.就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織服務(wù)機(jī)構(gòu)不健全。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)并不健全，缺乏專業(yè)指導(dǎo)人員，主要由招生就業(yè)指導(dǎo)中心來管理，缺少專業(yè)背景的管理和科研團(tuán)隊(duì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的合作。

4.組織支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)資金支持力度小。很多高職院校自身發(fā)展資金有限，投入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)比例偏低。

（二）教學(xué)體系方面。具體原因分析如下。

1.師資力量方面。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。很多教師的知識(shí)水平以及綜合素養(yǎng)較低，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)歷。（2）教師對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清晰。個(gè)別教師只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而且部分教師對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理解存在較深的片面性。（3）教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力欠缺。教師的日常工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在多方面的沖突，很多教師沒有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。（4）師資團(tuán)隊(duì)缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。很多高職院校對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)流于形式。

2.課程方面。（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系不完善。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏合理性，一般采取開設(shè)講座、開設(shè)選修課或必修課的方式，有的院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程僅采用線上網(wǎng)絡(luò)授課的方式，選用的教材五花八門。（2）課程重理論輕實(shí)踐。很多院校往往開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式單調(diào)、單一，實(shí)踐教育基本上流于形式。（3）專業(yè)課與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程融合不足。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程往往呈現(xiàn)出平行發(fā)展的形式，現(xiàn)有的課程體系與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)不大。

3.課程教學(xué)方式落后。很多院校在開展教學(xué)的過程中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏豐富的優(yōu)秀教學(xué)案例資源庫(kù)，教師很難結(jié)合自身區(qū)域特色進(jìn)行教學(xué)。

4.課程教學(xué)效果。現(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)多建立在理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐型考核相對(duì)較少，評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善，且評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊、功能不明確、評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整不及時(shí)合理。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面。具體原因分析如下。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。很多高職院校由于辦學(xué)條件、區(qū)位因素、政府支持等各種條件的限制，并未能建立供教師和學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)踐基地和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。雖然有些學(xué)校建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，但實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地往往流于形式。

2.校企合作。（1）校企合作就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域激勵(lì)與保障機(jī)制不完善，兩者在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中并沒有發(fā)揮最大化合力。（2）學(xué)校與企業(yè)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的合作程度并不高，互動(dòng)少。校企合作中院校很難獲得學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)和資源。（四）就業(yè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效方面。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)有的幫扶政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生只是把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育看成是一種“就業(yè)指導(dǎo)教育”或“通識(shí)教育”，多數(shù)學(xué)生日常忙于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，未能真正地理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

三、提升高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)的策略分析

（一）政府應(yīng)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)施保駕護(hù)航。政府作為扶持者，要加大經(jīng)費(fèi)投入力度；政府作為倡導(dǎo)者，要充分利用和發(fā)揮社會(huì)媒體的輿論宣傳作用，加大對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和引導(dǎo)力度。政府作為組織者，應(yīng)加大政策引導(dǎo)工作，將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作納入具體工作中，針對(duì)高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作建立常態(tài)化的管理和監(jiān)督機(jī)制。

（二）學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)境。具體做法如下。

1.基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理制度和保障機(jī)制方面。

（1）建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的規(guī)章制度。系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度在兼顧不同年級(jí)學(xué)生之間的多方面差異、實(shí)地情況與課堂教學(xué)的同時(shí)，也需要兼顧就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的“第二課堂”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、成果專利保護(hù)等方面。（2）建設(shè)完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。創(chuàng)建專業(yè)骨干教師構(gòu)成的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，給予不具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的學(xué)生多方面幫助，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人進(jìn)行全程的跟蹤性指導(dǎo)。（3）建立良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理協(xié)同機(jī)制。成立由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、院系部等密切配合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制。推行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制，參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲取相應(yīng)學(xué)分。（4）建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)資金基金項(xiàng)目。借助校企多方合作及優(yōu)秀畢業(yè)生校友的幫助捐贈(zèng)等形式，獲取切實(shí)的資金，創(chuàng)立具有特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的獎(jiǎng)金額度。

2.基于高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系視角。

（1）強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的理念。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳和引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)生活、第二課堂、校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)等方面強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、意識(shí)、精神、實(shí)踐和教育理念。

（2）建設(shè)完善的課程體系。要制定出較為完善、循序漸進(jìn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和多學(xué)科教育融合滲透的課程群和合理高效的實(shí)踐課程體系。應(yīng)包括就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、專業(yè)課和專創(chuàng)實(shí)踐課四個(gè)方面。

（3）制定適合學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容。面向大一全體學(xué)生開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)理論課，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維貫穿于專業(yè)教學(xué)中，采用必修和選修相結(jié)合的課程形式讓學(xué)生大二開始結(jié)合本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程；大三主要是以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作技能為目標(biāo)。

（4）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與教材建設(shè)。建立校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“課上課下，線上線下”多種授課方式。同時(shí)以國(guó)家的統(tǒng)一教材為參考，還可以結(jié)合院校實(shí)踐及成功創(chuàng)業(yè)案例編寫教材。

（5）改革就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式和方法。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)可以針對(duì)不同特點(diǎn)和階段的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)、專業(yè)滲透、實(shí)踐活動(dòng)及校企合作等“階段式”教學(xué)形式開展，進(jìn)行“模塊化”教學(xué)，選擇成功案例、辯論賽、專題研討、情景模擬、角色扮演和小組討論等形式，在專業(yè)課程教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（6）開展豐富多彩的就業(yè)創(chuàng)業(yè)“第二課堂”活動(dòng)。對(duì)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人物加以宣傳，邀請(qǐng)相關(guān)專家及企業(yè)家進(jìn)行專題講座；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、社團(tuán)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)等，舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成果展、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、參觀優(yōu)秀企業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)座談會(huì)等形式。

3.基于高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)視角。

（1）增加高職教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)教師外出考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)院實(shí)際制定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)次數(shù)，由各個(gè)院系針對(duì)專業(yè)屬性協(xié)助落實(shí)組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)。

（2）建立教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)評(píng)估制度。高職院校應(yīng)根據(jù)各個(gè)院系自身特點(diǎn)與情況制定教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)評(píng)估制度，包括：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、項(xiàng)目開發(fā)、科研與專利、大賽獲獎(jiǎng)等方面，還需要給予教師合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)間作為基本保證。對(duì)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)或取得突出成果的教師設(shè)立多種形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金制度。

（3）組建專兼職結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。除了從校內(nèi)挑選具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師外，還要聘請(qǐng)具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)豐富經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的地方行業(yè)企業(yè)家、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士、各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的拔尖人才等來學(xué)校兼任教師。4.基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境視角。建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地，設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，打造創(chuàng)業(yè)孵化器、實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)。加強(qiáng)校企合作和校政合作，充分利用企業(yè)資源共同搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和實(shí)踐基地，利用政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生孵化基地，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生應(yīng)不斷提高自我的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生應(yīng)重視在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使自己對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想和意識(shí)，逐步形成對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解與正確認(rèn)知。

（四）企業(yè)要積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。企業(yè)應(yīng)與高職院校協(xié)同合作，明確校企雙方在就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域合作的權(quán)責(zé)利益。高職院校可以通過企業(yè)獲得實(shí)踐資源，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功概率，為合作企業(yè)提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果使用優(yōu)先權(quán)；地方行業(yè)企業(yè)應(yīng)將具有發(fā)展?jié)摿Φ木蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培植到就業(yè)行業(yè)企業(yè)之中。校企合作開發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，共建高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

（五）社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫扶力度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要取得良好的效果，要集學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力共同去實(shí)現(xiàn)，社會(huì)民間組織應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育進(jìn)行積極的宣傳、引導(dǎo)與推廣。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供情感和資金支持。

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作者:王翠蘭 單位:文/安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系