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計算機基礎課程篇1

傳統計算機基礎課程僅注重培養學生的計算機基礎知識與應用技能，忽視落實立德樹人根本任務，與高校辦好中國特色社會主義制度大學的根本目標不相符。在計算機基礎課程中實施課程思政可將思政元素以潤物細無聲的方式融入教學全過程中，在幫助學生掌握計算機基礎知識與應用技能的基礎上推動學生樹立正確的價值觀念，培養合格社會主義建設者與接班人。

1課程思政的主要特征

1.1關鍵在教師

教師是課堂教學的重要主導者，是實施課程思政的關鍵，教師的綜合素養直接影響課程思政的最終效果。課程思政要求教師能夠全身心投入教學，并堅持教育者先受教育的原則，不斷提升自身綜合素養與專業水平，成長為具有寬廣視野、扎實知識素養、堅定政治立場、深厚道德情懷、創新思維的合格教師，做先進思想文化的傳播者與黨執政的擁護者。教師在教育教學中要注重推動學生全面發展，將德育與智育相結合，立足落實立德樹人根本任務的角度實施課程思政，切實擔負起學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人責任。

1.2重點在課堂

課堂教學是人才培養主渠道，課程思政應將課堂教學主渠道作用最大限度地發揮出來。在課堂教學中將計算機基礎課程教學內容與思政資源以潤物細無聲的方式相融合，在傳授學生計算機基礎知識與技能的同時在無形之中熏染學生思想。此外，教師應創新課堂教學方法，提升課程思政內容思想性、親和力與感染力，推動學生在學習、思考、觀察、實踐中升華思想境界，幫助學生形成完整、正確的價值體系，推動學生將踐行社會主義核心價值觀看作日常行為規范。

2計算機基礎課程教學中實施課程思政的有效路徑

2.1提升教師的思政育人能力

教師在課程教學中發揮著重要主導作用，所以，在計算機基礎課程中實施課程思政需提升教師的思政育人意識與能力。其一，高校應制定相關規章制度，明確要求教師落實課程思政，提高教師實施課程思政的意識。其二，高校應組織教師參加各類型以“課程思政建設”為主題的培訓活動，構建多渠道、立體化的課程思政素養能力提升體系。高校應定期邀請課程思政建設優秀教師、知名專家學者與全國模范教師代表人員到校開展專題講座、組織集體學習等，帶領教師學習課程思政基本理論，并依托優秀教師榜樣示范作用強化教師思想道德修養。高校還應為計算機基礎課程教師搭建與思政教師溝通交流的平臺，幫助其直觀、深入了解思政教育，掌握思政教育基本規律與特點，為教師結合學生實際情況制訂課程思政實施計劃夯實基礎，強化課程思政實施特色，深化計算機基礎課程內涵。其三，高校定期組織計算機基礎課程教師閱讀馬克思主義經典著作，深化教師對思政理論知識的理解認知，為將思政理論知識融入計算機基礎課程教學中夯實基礎。高校應引導教師主動了解最新形勢與政策，推動教師主動強化自身思政素養。

2.2充分挖掘課程中的思政資源

高校應引導教師結合課程特色與優勢挖掘課程中蘊含的思政資源，幫助教師準確把握計算機基礎課程與思政教育的結合點。在思政資源挖掘中，高校可開展集體研討會，由思政教師與計算機基礎課程教師共同挖掘計算機基礎課程教學內容中蘊含的思政資源，打造能夠使學生產生情感共鳴的課程思政內容。在思政資源挖掘中，教師應注重遵循知識邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯：其一，知識邏輯。計算機基礎課程具有自身相對獨立的知識邏輯，教師在思政資源挖掘中應遵循其知識邏輯，立足計算機基礎知識應用場景、前沿研究挖掘課程中蘊含的思政資源。其二，歷史邏輯。計算機基礎課程發展經歷了漫長階段，在發展過程中涌出的學科故事蘊含著豐富的思政資源，教師應結合實際教學需求挖掘學科發展、相關科學家、代表人物、核心技術攻關等蘊含的思政資源。其三，實踐邏輯。課程思政的實施需從現實問題思考的角度出發，在解決現實問題中發展。教師應遵循實踐邏輯，挖掘國家發展中各方面的成就，以此推動學生堅定“四個自信”，在現實問題分析中強化學生立志成長為時代新人的信念。除此之外，教師應密切關注學生的實際需求、與計算機有關的社會熱點事件、計算機行業發展動態、社會進步等，以此為基礎挖掘課程中蘊含的思政元素，打造思政資源動態挖掘機制，在不斷豐富思政資源的基礎上確保思政資源的先進性。

2.3完善教材與教學計劃

2.3.1重構計算機基礎課程目標與課程標準計算機基礎課程教學目標主要為幫助學生掌握計算機基礎知識與應用能力，實施課程思政需結合思政教育目標與內容打造全新課程目標與課程標準，將思政教育全方位融入計算機基礎課程中，這樣有利于幫助學生掌握計算機基礎知識與能力，同時強化學生的思政素養。

2.3.2創新教材與教學資源教材是教師開展計算機基礎課程教學的重要依據，但傳統計算機基礎課程教材主要內容為相關理論知識與操作步驟，無法滿足課程思政實施要求，所以，高校應積極組織計算機基礎課程教師、思政教師與專家攜手開發校本教材，根據課程思政實施要求與人才培養目標整理知識點內容，以此為基礎編寫校本教材大綱目錄，根據大綱目錄分解校本教材開發任務，逐步完善校本教材內容，打造蘊含思政資源的計算機基礎課程教材，為實施課程思政夯實基礎。除此之外，高校應引導計算機基礎課程教師拓寬教學資源獲取渠道，依托網絡信息技術獲取優質慕課、微課，在豐富教學內容的基礎上將思政資源生動呈現給學生，更好地使學生產生情感共鳴，充分發揮課程思政隱性育人價值。

2.4改革教學方法

高校應引導教師積極采用討論式教學，充分彰顯學生在教學中的主體地位，全面提升學生綜合素養。教師應結合學生的專業特點、計算機基礎課程教學內容，設計與計算機有關的討論問題，并進一步將討論問題升華至思政層面，組織學生以小組形式圍繞問題開展討論活動，通過引導學生自主查閱相關資料，啟發學生思考在深化學生對計算機知識理解認知的基礎上熏染學生思想。在討論式教學開展過程中，教師應做好協調工作，幫助學生深入了解討論主題，確保各小組能夠從計算機基礎課程教學層面與思政教育層面理解討論主題。教師應引導各小組組長做好任務分工工作，確保討論式教學能夠充分發揮強化學生團隊合作意識的價值。教師還可以組織開展競賽活動，鍛煉學生的計算機應用技能、創新思維與團隊合作能力。如教師可開展思政主題網頁大賽，對網頁內容深度、布局、結構等進行評分，對學生計算機技能與思政素養進行綜合評價，以此為基礎調整課程思政實施計劃。在競賽式教學開展過程中，教師應在作品評分與教師評價等環節做好引導工作。在作品評分環節，教師應采用學生評分與教師評分的方式，立足多維度評價學生設計的作品，確保評分結果全面客觀。教師還要注意引導學生正確看待評分結果，避免學生受分數影響。在評分環節，教師應引導學生學會欣賞其他學生的作品，將其與自己的作品進行客觀比較，在不同作品對比中明晰自己作品的優缺點，立足客觀角度進一步優化網頁內容或網頁結構。在教師評價中，教師不僅應對學生的網頁作品質量進行評分，還應通過網頁內容深度與廣度評價學生的思政素養，全面評價學生的綜合素養。在作品評分結束后，教師應督促學生優化自己的作品，并對學生在作品修改中的態度與修改質量進行評價，將其作為學生平時成績的重要組成部分，幫助學生養成嚴謹、客觀的學習態度。

2.5優化評價體系

在傳統的計算機基礎課程教學中，學生評價主要內容為學生理論知識與應用技能掌握情況，忽視評價學生的思想道德修養，所以在計算機基礎課程中實施課程思政需優化學生評價內容與評價標準，在考核學生知識與技能掌握情況的基礎上考查學生的價值觀念，并合理調整兩者在總分中的占比，在提高教師對課程思政建設重視程度的基礎上強化學生學習積極性。計算機基礎課程最終考核結果由平時成績、理論與技能考核成績兩部分構成。在計算機基礎課程教學過程中，教師可組織學生討論與思政教育有關的話題，如在向學生講授計算機組成原理時，教師可通過計算機組件協同工作引導學生思考團結協作的重要意義，在學生探討中考查學生是否具備與他人團結協作的意識，并將其作為學生平時成績的重要參考。教師還應組織學生調查各崗位對計算機基礎技能的要求，幫助學生了解社會基本情況，拓寬學生視野。教師應要求學生以報告的形式呈現調查結果，并對報告進行評分，將其作為學生平時成績的一部分。在制訂計算機基礎課程期末考試內容時，教師應將思政教育內容與計算機理論知識相結合，考查學生在依托計算機理論知識解決問題時是否具備正確的價值觀念，是否以高尚的道德品質選擇了符合全局利益的道德行為。除此之外，高校應采用學生自評、學生互評與教師評價等方式開展學生評價工作，立足不同角度全面客觀評價學生的實際學習效果，根據學生實際情況明晰計算機基礎課程中課程思政的實際實施效果，為教師優化計算機基礎課程教學提供重要參考。評價主體多元化可豐富學生的評價方法，通過不同評價方法對計算機基礎課程教學進行全面監督與管理，有利于優化計算機基礎課程教學。

3結語

計算機基礎課程作為高校重要公共基礎課，應在推動學生形成正確價值觀念、幫助學生成長為術德兼修優秀人才中發揮重要作用。在計算機基礎課程中實施課程思政可將思政教育與計算機基礎課程教學緊密結合，充分發揮計算機基礎課程的隱性思政育人功能，將其發展為提升學生思想道德修養的主要力量。高校應積極從提升教師思政育人功能、充分挖掘課程中的思政資源、完善教材與教學計劃、改革教學方法、優化評價體系等路徑，在計算機基礎課程中實施課程思政，在彰顯計算機基礎課程特色與優勢的基礎上將思政教育與計算機基礎課程相銜接，在幫助學生掌握計算機知識與應用技能的基礎上筑牢學生信仰之基，為學生發展積蓄力量。

作者:段瑞波 單位:云南外事外語職業學院

計算機基礎課程篇2

0引言

計算機的基礎應用是現代人必備的工作技能，也是各高校每個專業都要設置的基礎課程，如何把這樣一個基礎的課程上好，如何讓每一個學生都能扎實地掌握好這一技能，如果讓學生對這一基礎課程產生興趣，是每一個高職院校需要去思考的問題。就目前的實踐經驗來看，混合教學和分層教學是計算機基礎課程最好的教學方式。

1混合教學和分層教學的特點

混合教學。混合式教學可以從三個方面進行理解：首先是線上教學和線下教學之間的混合，傳統的計算機基礎課程都是在教室進行的，還是采取教師講課，學生聽課的方式，而計算機基礎是一個操作型的課程，如果不落實到如何操作計算機上面的話，學生做再多的筆記也是無用功。所以計算機基礎課程要把教師的教--也就是線上教學與學生的學--也就是線下教學結合起來，真正讓學生掌握計算機的操作。其次是教師與學生的混合，在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，進行的填鴨式的教學，學生缺乏主體意識，學習的積極性也不高。在計算機這種實踐型的課程中體現的就更加明顯。所以要提高學生的主體意識，教師要適當放手，讓學生嘗試自己去探究知識，增強學生學習主動性的同時也增加了學生學習的興趣。最后是教育目的與教學方式的混合，高校的課程設計一定要遵循教育目的，嚴格按照教學計劃來設計，這樣才能保證教學不偏離軌道。分層教學。分層教學就是要尊重差異性，這種差異性只要體現在兩個方面：（1）不同專業之間的差異性，雖然計算機基礎是現代每個人都必須掌握的技能，但是對于不同專業的學生，在未來工作中需要用到的計算機技能高低還是有所區別的。如從事會計工作的學生可能要用表格比較多，而文職類的學生則需要用到文檔的編輯等等，針對不同專業未來可能用到的計算機功能，在計算機基礎課程的內容設置上可以有所選擇，側重點不同。（2）對不同計算機基礎的學生之間采取分層教學。每個學生對計算機的興趣不同，在進入高職學習之前對計算基礎的掌握也就不同，如果采取同樣的教學內容和進度，就會造成基礎好的學生沒什么可學到，而基礎差的學生又跟不上進度，逐漸對計算機課程產生厭學的傾向，這樣的教學就有失偏頗了。

2計算機基礎課程的狀況

教學理念。很多的高職院校一旦專業建設完成，就不再回對專業建設進行調整和更新，課程計劃會實行很多年，但是對于很多專業尤其是像計算機基礎這種操作性極強的專業來說，課程是在不斷更新變化中的，如果高校始終沿用過時的課程，學生學到的東西也無法在實際的工作崗位上得到運用。另外，現在很多高職院校的計算機基礎課程還是沿用教師課堂講解的模式來進行授課，教學效果一般，學生學習的積極性也很低，往往都是教師自己在課堂自導自演，等到考試的時候學生在突擊背考試題，這樣學習結果就可想而知了。計算機基礎課程的教學設備。計算機基礎課程顯而易見就是需要學生在計算機上進行操作的課程，但是現在很多高校的計算機數量不能夠保證在上課的時候每個學生都有一臺，這就不能保證每個學生都能在課上得到有效的訓練。甚至有的時候因為機房數量排不開，就采用理論課來代替，學生實訓的機會越少，學到的知識也就越不扎實。

3計算機基礎課程混合教學和分層教學的特點

計算機基礎課程的知識點整合。對整個計算機課程的知識進行整合，分層分級進行教學，包括整體的教學目標和計劃，每個學期的教學目標和計劃，再具體到每個單元的教學目標和計劃。在實施的過程中要根據學生的掌握情況和實施進度，對教學計劃進行調整，切不可墨守成規，也不可把知識點分割成互不聯系的個體來進行教學，要讓學生掌握一個完整的有體系的計算機知識技能。教師在課前做好充足的準備.備課是教師進行教學活動的重要環節，但是有很多老教師因為多年的教學經驗，而忽視了備課，經常按著自己的經驗進行教學，在計算機基礎課程上對教師的備課環節要求頗多，即便是經驗豐富也要認真做好備課工作，切實保證自己的教學符合教學計劃和新一代學生的特點。針對不同基礎或不同專業的學生設計符合他們的教學環節和教學環境，計劃組合理論課程和實訓課程的比例。預留好對學生的個別指導時間，以提高自己的教學質量和學生的學習質量。課程評價標準.高職院校的課程評價體系比較單一，不同的專業采用的評價標準基本一致，都是以結果性評價為主。在計算機基礎課程上來說，要改變傳統的評價方式和評價標準，把形成性評價和自我評價都納入計算機基礎課程的評價體系中來，不再把最終的考試成績作為唯一的評價標準，而要教師把學生平時的實訓成績也加入最終的期末成績中來，這樣最終的成績才會更加客觀。與此同時，也要較強學生自我的評價，通過對自己的反思中掌握主動學習的動力，只有這樣，才能真正讓學生找到學習計算機基礎的興趣。計算機基礎課程混合教學和分層教學的實施要點。（1）建立以學生為主體的教學模式。計算機基礎課程要面對不同年級、不同專業、不同基礎的學生，教師的課程就要分級分層從多個角度進行，這樣不僅僅會增加教師的工作難度，在實施過程中還會產生照顧這一類學生而忽視那一類學生的情況出現，所以教師要適當放手，把學習的主動權交還給學生，讓學生成為自己學習的主人，主動去設計自己的學習計劃，教師做好指導和點撥的工作即可。在學生自主學習的過程中，學生會產生一定的勝負欲，爭取自己比別人學的更好，學的更多。教師要注意學生的心理變化，對于一些基礎較差的學生要給予更多的關心和指導，保證所有的學生都能完成學習計劃，掌握扎實的計算機基礎技能。（2）建立以實訓為基礎的課程。計算機基礎課程本身就是一個操作性的課程，理論課只是為了實際操作做準備而已，高職院校的課程設置切不可本末倒置，要加大實訓課的比重，或者把理論課混合到實訓課中進行，只有學生切切實實會用了計算機，才算是完成了計算機基礎教程。高職院校要加大計算機課程設備的投入，保證每個學前的計算機基礎課都有足夠的實訓室。教師要根據課程的實施情況和學生的掌握情況適當加入一些課外的訓練內容，讓學生能夠接觸更多的貼近真實工作崗位的計算機知識技能，為學生以后的工作提前進行實習演練。（3）對不同的專業設計不同類型的計算機基礎課程。對不同的專業進行不同類別的計算機基礎課程是計算機基礎課程分層教學的重要體現，教師在課前要充分了解所教專業的基本內容和所需要的計算機基礎技能，有的放矢進行教學計劃，安排教學實訓，對于電氣類機械類專業的學生要加強制作類的基礎課，而對文秘管理類專業的學生要加強文字編輯和表格類的訓練，通過不同的實訓內容，進行不同類別的考試，不同專業掌握不同的知識，才能在未來的就業中展現不同的技能，收獲不同的成長。（4）堅持課內教學與課外教學相結合的教學方式。計算機基礎課程要面臨的是日新月異的行業變化要求，掌握的知識不能僅限于在課堂和學校的實訓室里，計算機基礎課程設置要跳出學校的范圍，把校外可以利用一切教學資源都利用起來，堅持做好校企合作的教學模式，把課外的優秀教學內容帶到課程上，讓學生在學校就可以學到企業中實用知識，做好學生未來就業的鋪路工作。

4結語

計算機基礎課程地高職院校每個專業都要設置的教學內容，本文闡述了當下高職院校計算機基礎課程的現狀，混合教學和分層教學的優勢以及實施的要領。

作者:徐磊 單位:信陽職業技術學院

計算機基礎課程篇3

0引言

《大學計算機基礎》課程是本科學生重要的公共基礎課，是對非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程。根據“因材施教”的原則，《大學計算機基礎》試行“面向（授課）對象，分類分層”的新教學模式，這也體現了“以學生為本”的基本理念。

1研究背景

在高校教育教學工作開展中，計算機基礎教學是其中重要內容，發揮的作用很大，對非計算機專業學生計算機基本技能和素質的提升大有裨益。同時深入落實計算機基礎教學，學生能熟練掌握與計算機相關的知識，對相關信息技術有基本了解。學生通過深入學習，能夠具備利用計算機解決問題的能力，對學生今后學習和工作都很有幫助。在當前應用型民辦高校，雖然教學水平一直在提升，但針對計算機基礎教學，面臨的問題依舊很多，制約了教學質量和效果的綜合提升。（1）地域差異。通過分析根據教育部及信息技術教育的要求可知，當代進入高校新生在計算機方面能力較強，能掌握基本的計算機知識。但是，由于各個地區經濟發展存在的差異較大，使得學生的能力和素養也大不相同。在實際教學期間，教師知識講解難度大。針對這一問題，除了與計算機學科知識更新速度快有關之外，作為主要的便是學生基礎參差不齊。在課堂教學期間，針對基礎較好且能力強的學生，能快速跟上教師的思路，學習效率高。部分學生的能力偏低，無法理解教師課上講解的知識點，不能跟上教師授課進度，學生潛在的問題不能第一時間解決，久而久之，對計算機學習會越來越不感興趣。（2）不同專業與計算機的融合。計算機知識與技術已成為很多專業課教學的有機組成部分,應用型民辦本科高校在制定人才培養過程中也重點考慮到各專業學生在計算機應用側重掌握及具體的要求，而我們計算機基礎課程教學是面向全校非計算機專業的所有新生，如果采用統一教學目標和內容，學生的學習需求根本不能得到滿足，不利于教學質量的提升。

2大學計算機基礎教學的分層分類教學設計

分層分類教學能滿足學生學習需求。在開展大學計算機基礎教學期間，在綜合教學現狀和學生能力的基礎上，將分層分類教學應用其中，有利于教學有效性的增強。在教學期間，教師可以加結合學生已經掌握的計算機知識，并在充分考慮學生水平和潛力傾向的前提下，對學生有針對性地進行分組，讓水平和能力相近的學生分在一個小組，并本著因材施教的原則，合理制定教學計劃。在實際教學期間，依照學生的專業，為其選修不同的計算機課程，以便學生的發展和學習需求能得到滿足，發揮出計算機基礎教學的價值。分層教學利于因材施教。利用分層教學方式開 展計算機基礎教學活動，教師可以從學生的角度考量，結合學生的計算機實際水平，通過分班上課的方式為學生講解知識，讓相同水平的學生能在一起學習。借助這種手段，計算機基礎較高的學生可以深入學習，而基礎較差的學生也能放慢學習步伐，逐步夯實基礎。分層教學能依照學生的知識掌握程度、水平等，合理制定教學計劃，真正做到有的放矢，讓學生的學習過程更加有針對性，幫助不同層次學生提升水平。分層教學利于學生學習積極性的提升。教師在教學期間，如果講解知識偏高與學生現有的知識掌握程度，學生的求知欲望便會被激發，對學生學習積極性和主動性的提升很有幫助。但需要明確的是，教師講解的知識，難度必須適中，不能太難，也不能太過于簡單，讓學生既感到挑戰性，又能感到趣味性，只有這樣，學生才會自主參與到教學活動中，促進教學質量和水平的提升。分類教學利于學生專業特長的發揮。近年來，計算機技術大力發展的同時，與各個專業領域也實現了高度肉融合，很多專業的專業課的教學中都強化了對計算機知識的講解，加強對學生基礎技能的訓練。同時，部分專業已經全面采用計算機授課。分類教學的應用，能與學生專業密切聯系在一起，突出了學生在計算機應用方面的偏重，有利于學生發揮自己的專業特長。

3分層分類的教學實踐

在采取分類分層次教學方式期間，可以實行“先橫向分類，再縱向分層”的模式，合理制定實施辦法，保證不同層次學生的計算機基礎能力都能有所提升，最大程度滿足學生的學習要求，提高教學有效性。橫向分類。根據各非計算機專業特點和需求不同，將《大學計算機基礎》橫向分類為三類：理工類、文管類和藝術類，分別對應為三個方向。（1）第一類：理工類。理工類專業第一學期開設的《大學計算機基礎》授課主要內容為計算機基礎知識+Office基本應用；第二學期為高級語言程序設計，主要學習C語言程序設計相關的內容。通過本課程的學習，學生在學習期間，能對辦公自動化軟件相關知識熟練掌握，可以對軟件靈活利用，還能夠掌握程序設計和C語言等相關知識。通過本課程的學習，為學生參加全國計算機等級二級Office和二級C語言考試打下堅實的基礎。（2）第二類：文管類。文管類專業第一學期開設的《大學計算機基礎》授課主要內容為計算機基礎知識+Office基本應用；第二學期為數據庫基本應用，主要學習數據庫軟件MySQL或者Access相關的內容。通過本課程的學習，學生能夠掌握數據庫等相關知識。通過本課程的學習，為學生參加全國計算機等級二級Office和二級數據庫考試打下堅實的基礎。（3）第三類：藝術類。藝術類專業第一學期開設的《大學計算機基礎》授課主要內容為計算機基礎知識+Office基本應用；第二學期為Web程序設計，主要學習Web技術相關的知識和技能。通過本課程的學習，可以讓學生掌握辦公自動化軟件的基本知識和應用，還能夠掌握Web技術的基礎知識，HTTP協議，JavaScript語言的基本概念和相關編程元素，動態網頁設計技術等相關知識。通過本課程的學習，為學生參加全國計算機等級二級Of?ce和二級Web程序設計考試打下基礎。綜向分層。縱向分層的含義:在每一類內又按學生入校時對計算機知識掌握程度不同進行篩選，分A(免修)、B兩個層次。（1）第一層次：A(免修)層次。第一層次為A(免修)層次，鑒于《大學計算機基礎》課程為目標課程，大一新生在入學之后，可以自主參加《大學計算機基礎》(按課程大綱要求的程度）選拔考試。針對考核通過的學生，可以免修，同時能自動獲取這門課程的學分。對于這部分學生，教師可以采取組建興趣班的方式，學生可以選擇性的參與，同時對指導教師制合理落實。進入到興趣班的學生，如果課程考核合格，能夠獲得學分，同時將學分納入公選課總學分。（2）第二層次：B層次。第二層次(B層次）為基本教學要求層次，按基本的課程教學大綱組織教學。考試分層。A（免修）層次學生名單的確定采用全國計算機等級考試的方法。學生進校后自愿報名參加全國計算機等級考試,按考試成績分別確定A（免修）和B層次的學生。成績達到合格（60分以上）或入學時已通過全國、省組織的等級考試的學生可免修該門課程。在確定分層次學生名單時，堅持考試和學生自愿并重的原則。

4結語

本文以《大學計算機基礎》為例，針對應用型民辦高校學生在基本知識素養層次不同，以及專業不同的要求，提出對大學計算機課程進行分層分類教學，通過橫向分類、縱向分層的教學改革，通過不同的考核方式進行分層考試檢驗教學成果。以此與應用型民辦本科高校的人才培養相匹配，從而更好地服務于地方經濟發展。

參考文獻

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[3]何欽銘,王浩.面向新工科的大學計算機基礎課程體系及課程建設[J].中國大學教學,2019(01):39-43.

作者:任志紅 單位:山西應用科技學院