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初中語文學生學習能力篇1

自主學習能力是以學生作為學習的主體，學生自己做主，自主設計閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等方案，進而使個體在知識與技能，方法與過程，情感與價值等方面得到持續變化的一種基本素養。在新課程改革背景下，促進學生的自主發展成為學科培養的基本要求。語文是初中階段學生綜合素養發展的主要學科，加強對學生的自主學習能力培養有助于學生轉變思想認知，獲得更多的自主探究空間，并有利于推動教與學關系的調整與翻轉。但是，目前在初中語文教學實踐中，學生的自主學習能力不足的問題依然落實在課程改革目標的過程中，是困擾教師的主要問題。

一、初中語文教學中學生自主學習能力不足的表現

在初中語文教學中學生自主學習能力不足的問題主要表現為以下幾個方面：對語文學習缺乏興趣，例如在課堂上主動參與學習的積極性不高，尤其是學困生跟不上教師的教學講解節奏，導致其在課堂上被邊緣化，因此，逐漸失去了主動學習的意愿；自我控制能力不足，初中生正處于自我意識發展的初級階段，對自我認知存在缺陷，尤其是在青春期特殊的情感態度與心理環境下，叛逆傾向比較明顯，無法根據課程要求形成自我約束與自我管理，導致其在語文學習中“三天打魚兩天曬網”，缺乏持久的自我控制能力；缺乏科學有效的學習方法，一些學生的自我發展意識較為強烈，能夠主動完成教師交給的學習任務，但是在自主探究的過程中卻沒有科學的方法支持，導致學習過程低效，甚至無效，這不僅影響了課程目標的實現，久而久之還會消磨學生學習的自信，影響其自主發展。針對此，在初中語文教學實踐中，教師應依據課程改革的基本理念，從學生主體出發，探究、設計教學實踐策略，為學生自主學習能力的提升創造良好的環境。

二、初中語文教學中學生自主學習能力提升策略

（一）把握預習環節，培養學生的自主學習意識

預習是培養學生自主學習能力的重要環節。在預習階段，學生需要通過自主性與新知建立聯系，因此，其是否具備自主意識，是否掌握了有效的自主學習方法會直接影響預習的實際效果。在初中語文教學中，教師應打破傳統預習教學中對生字、生詞以及文本閱讀提出的機械化要求，從學生思維發展、認知轉變的角度出發，設計預習引導策略。例如在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》的過程中，教師可以將預習的主動權交給學生，要求學生根據自主需求設計預習方案；教師將學生自主設計的預習目標、預習內容以及預習方法進行收集、整合，并在課堂上對學生的預習情況加以檢驗，從而引導學生主動思考預習過程，打破被動安排造成的抵觸與敷衍，強化學生的自主學習意識。

（二）創新教學方法，構建良好的自主學習氛圍

在課堂教學中，學生的自主參與不僅能夠有效推動教與學之間的互動交流，更能夠激發學生的主動思考，促進學生的自主探究。在初中語文教學實踐中，傳統的灌輸講解對學生自主發展的抑制作用已經飽受詬病。因此，教師應基于課程改革背景，探究、創新課堂構建方法，為學生的自主能力發展構建良好的課堂氛圍。例如在學習杜甫的《望岳》這首古詩的教學設計中，教師組織學生開展合作學習，并通過任務設計激發各小組成員交換觀點，集思廣益；在詩詞含義解讀以及詩詞意境構建過程中，教師將課堂呈現的主動權交給學生，鼓勵各組學生表達對古詩詞的理解與體會。這樣的教學方法將學生置于課堂教學的中心位置，并通過集體學習促進了學生表達自我觀點，主動探究、完成學習任務。

（三）注重方法指導，提升學生的自主學習能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在初中語文教學指導中，要想提升學生的自主學習能力需要科學的方法支持。因此，教師應結合初中生的情感認知發展階段，針對學生差異化的發展需要引導其探究、掌握合理有效的學習方法。在方法指導中，教師應體現自身的主導作用，結合教學經驗為學生提供多元化的學習方法，讓學生在更多的選項中獲得適合自己的學習方法；教師應鼓勵學生在自主學習中進行反思與歸納，根據實際學習效果以及自身的體驗，逐漸形成切實可行的學習方法，并通過實踐加以鞏固，以循序漸進提升自主學習能力；教師應引導學生進行互動交流，促進學生交換學習經驗，拓寬自主學習思路，不斷改進、完善自主學習方法。

（四）優化教學評價，激勵學生的自主實踐探究

教學評價是獲取教學過程反饋的重要環節。在傳統教學模式中，教師習慣于利用考試的方式對學生的學習結果進行評價，即過度強調教學評價的檢測與篩選功能，忽視了其指導與激勵作用，從而導致學生在學習實踐過程缺乏自主動力，影響了自主學習能力的形成。針對此，初中語文教學實踐中，教師應重新定位教學評價的作用，根據學生主體特點構建教學評價主體、評價內容、評價方式，并融合過程評價與結果評價，及時對學生的自主學習效果進行分析與指導，同時促進學生的自我反思，引導學生對自主實踐探究過程進行逆向思考，以打破傳統被動學習過程中的思維局限，讓學生在自我評價的過程中提高自我發展能力。

（五）拓展語文教學，鞏固學生的自主學習能力

課外實踐活動不僅是課內學習的必要補充，更是學生自主學習能力鞏固與升華的重要場所。在初中語文教學實踐中兼顧課內外教學發展需要，結合課程標準要求，組織學生進行課外閱讀，參加課外實踐活動，讓學生在獨立自主的空間內實現對自我發展的要求。例如在學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》一課后，教師以“走進魯迅先生”為主題設計了課外實踐活動，要求學生自主選擇魯迅先生作品開展課外閱讀，理解魯迅在中國近代文學史上的地位；開展自主交流活動，探討魯迅作品，撰寫心得體會，并形成自主學習報告，在獨立閱讀與互動交流中發展學生的自主學習能力。

三、結束語

總之，現代社會發展對人才的自主性提出了更高的要求，因此，在課程改革的背景下，初中語文教師應結合學生主體的客觀實際，深入分析其在自主學習能力發展中的不足，并結合課程內容，激發學生的自主意識，引導學生掌握自主探究方法，進而全面提升學生的自主學習能力。

作者:呂繼鵬 單位:武威第十中學

初中語文學生學習能力篇2

很多初中生在學習語文知識的過程中認為語文學科是一門非常基礎的學科，這種想法雖然沒有實質性錯誤，但是很可能會讓學生忽視語文學科學習。在當代教育飛速發展的過程中，部分教師都開始利用新的教學方法開展教學工作，還會結合新的教育理念優化教學形式。就新課程改革來說，教師還是需要注重提升學生的自主學習能力，讓其可以依靠自己的努力掌握更多知識內容，從而促進語文教育事業的進步，幫助學生獲得更好的發展。

一、自主學習的背景

自主學習的背景主要是當代新課程改革提出了教師在教學當中要關注學生自身的學習計劃及目標的實現，在語文課程教學當中還要以實踐活動作為基礎，幫助學生自主融入課程學習當中。初中語文教學相對于其他學科的教學來說更加簡單，但是還是要求學生逐層深入，在完成基礎知識學習之后進行升華，使其能夠明確學習目標，并且可以凸顯自身的個性化學習特點。在基礎的教育課程改革綱要當中，提出了教師要響應培養學生自主學習能力的號召，在教學當中需要為學生營造自主學習環境，還要明確培養學生自主學習能力的教學步驟。更重要的是，自主學習能力的培養要求教師幫助學生構建自主學習檢測模型，在完成教學任務之后對學生的自主學習能力進行檢測，讓其可以在掌握已經學習的知識內容的基礎上進行拓展延伸，從而具備其他的學習能力，為初中語文教學計劃的可行性提供有效保障。

二、自主學習的意義

1.調動學生潛能

不同的學生在學習當中會體現不同的性格特點，初中生在學習當中表現的個性比較鮮明，對于不同的知識內容的接受程度也存在差異。在開展初中語文教學的過程中，對學生的自主學習能力進行培養可以按照學生的個體學習差異制定不同的教學方案，提高教學規劃的針對性和實效性。在自主學習情境下，初中生的學習潛能可以得到較大的提升，很多學生在學習當中其實都想要表現自己，但是在傳統的教學形式下，滿堂灌的教學方法會讓學生在學習當中缺乏自主性，導致其比較被動，難以在課堂學習當中調動自身的潛能。教師在培養學生的自主學習能力時，就可以關注學生的不同意識表現，還可以按照不同的個體需求制定教學規劃，給予學生充分的尊重，促使教學工作的開展滿足學生的個體學習需求。這樣一來，初中生就可以在課堂學習當中突出自己的優勢，調動學習潛能，還可以更好地展示個性，達到新課程教學改革的目標。

2.引導學生步入新社會

雖然初中生在學習當中不需要過多地接觸社會環境，但是其社會生活時間較多，對其自主學習能力進行培養可以有效引導學生步入新的社會環境，為學生日后的發展打好基礎。初中生在畢業之后大多會進入到高中階段的學習當中，只有很少一部分的學生會直接進入到社會生活當中，但是教師還是需要讓學生對社會產生正確的認識，使其在日后學習和工作當中可以依靠自主學習能力掌握新的技能。很多學生在長期的引導教學下逐漸失去了自我，在遇到難題時首先就會尋求教師或者同學的幫助，缺乏自主思考意識，久而久之，就會使其在思想意識上缺乏自主性和獨立性。對其自主學習能力進行培養就可以讓學生養成良好的自主學習習慣，一旦遇到問題就可以依靠自己的能力予以解決。自主學習能力的養成需要經歷較長的時間，在初中語文學習當中培養其自主學習能力就可以有效引導學生步入新社會，讓其在以后階段的學習當中盡管沒有教師的管理也能夠約束好自己的思想和行為。尤其是在學生參加工作之后，自主學習能力可以促使其掌握工作方法，更快適應新的環境，為其接觸新的知識打好基礎。

三、初中語文教學中學生自主能力的提升措施

1.創設教學情境

教學情境的創設可以幫助學生自主分析學習環境，在接觸新的知識內容時通過有效的自主分析掌握深層次的內容。在初中語文教學當中，教師可以創設教學情境，引導學生進入到情境當中，對其進行啟發教育，還可以激勵學生參與學習活動，激發學生的自主學習意識。比如，在開展《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，在學生掌握教材基本知識內容之后，按照學生的意愿進行角色分配，讓學生還原鄒忌和齊王的對話場景，再讓學生思考對話含義。在這種真實的教學情境當中，學生的學習興趣可以得到激發，在學習當中會表現得更加積極。尤其是在學生親身參與到情境當中時，可以通過對文章內容的呈現以第一視角體會文章含義，還可以說出自己的見解，促使初中語文教學當中的語言積累水到渠成。

2.培養良好習慣

在培養學生的各項學習能力時，教師都需要以習慣培養作為基礎，讓學生可以將不同的學習能力的體現當成一種習慣，從而掌握多樣化的學習方法。在初中語文教學當中培養學生的自主學習能力就要求教師培養學生形成良好的自主學習習慣，讓其在日常學習當中進行預習和復習，根據自己的理解解決問題。雖然初中語文知識比較基礎，但是其中有較多的文學內容對于學生來說存在一定的難度，培養其良好的自主學習習慣就可以讓學生在遇到問題時自主解決。學生在預習的過程中，可以查找較多學習資料，積極尋求多種學習途徑，自主歸納知識內容，并且將其轉化成具體的知識體系，在后續的復習當中就可以厘清思路，以清晰的知識結構為主，進行系統化學習。

3.引導學生質疑

初中語文大多以文學作品和詩詞作品教學為主，在對不同的作品內容進行分析時，學生會產生不同的理解。就如學生在解答試卷上的客觀題一樣，針對同一個題目，會產生不同的答案，主要就在于學生對于其中的思想內涵如何理解。在初中語文教學當中，教師就需要引導學生質疑，針對學生覺得有問題的內容組織討論分析，啟發學生的想象力，還可以幫助學生解答難題，建立和諧的師生關系。初中語文教師需要尊重學生，在其提出問題時耐心給予解答，以良好的態度對待學生，否則會適得其反。教師可以讓學生勇于質疑，特別是在開展教學活動的過程中，讓學生對自己感興趣的內容進行深入分析，促使學生的發散性思維得到培養，并且能夠自主融入學習活動當中。

4.傳授學習方法

部分學生在長期的學習當中仍舊不得要領，在學習效果和方法上稍有欠缺，教師就需要傳授正確的學習方法，提高初中生的自主學習能力。授人以魚不如授人以漁，在初中語文教學當中，教師也需要秉承這種教學原則，讓教學工作的開展產生實質性效用。所以，教師要讓學生在學習語文知識的過程中自主構建知識體系，將相關聯的知識內容串聯到一起，幫助學生更好地理解和掌握相關知識內容。在傳授學習方法時，教師可以讓學生在認識新事物之后產生聯想，根據學生對相關內容的聯想將抽象的內容變成具體的事物，從而找到正確的學習方法。在傳授學習方法時，教師要將重點放在初中語文閱讀和寫作教學當中，讓學生將閱讀模塊和寫作模塊的學習結合起來，通過閱讀積累寫作素材，還可以通過寫作訓練培養閱讀情感，發揮學生的自主創造力。

5.體現學生自主性

學生在學習當中的自主性特征體現尤為重要，現代化教學提出教師在教學當中需要給予學生較多的自主空間，體現學生的自主學習特點。在實施初中語文課堂教學時，教師要改變傳統的教學形式，不能一味地灌輸教學內容，而是需要尊重學生主體，通過適當的引導讓學生主動思考。所以，教師要讓學生體現自主性特點，其需要明確自身的引導者的角色，而不是主導者。比如，在開展《事物的正確答案不止一個》這篇文章的教學時，教師可以讓學生學習教材內容，明確文章的論點，然后讓其自主思考，其所了解的哪些事物的正確答案不止一個，也可以就這個論點展開討論。教師要讓學生學會理解并且利用事實論據，培養學生的創造力，因此在這篇文章的教學當中，教師能夠組織學生合作學習，給學生設置不同的主題，讓其結合自身的學習和生活經驗利用事實論據的方式討論正確答案是否只有一個。這種方式可以調動學生的自主思維，使其在課堂學習當中更加主動，提高自主學習能力的培養效果。

6.給予學生自主學習時間

很多初中生在傳統的學習模式下很少有自己的學習時間，其幾乎需要將所有的時間用于完成教師布置的任務。在這種學習模式下，學生的自主思維難以得到培養和體現，會導致學生的綜合學習受限，難以形成良好的學習方式。教師在以培養學生的自主學習能力作為核心開展教學工作時，就需要給予學生自主學習時間，讓學生可以自主分配學習時間，還可以參與實踐活動，滿足學生之間的個體差異需求。教師在給予學生自主學習時間時，可以體現初中語文學科的語言特點，讓學生在學習當中合理規劃學習時間，針對不同的課程知識內容進行分析，培養其形成良好的世界觀和情感態度。教師可以對學生的時間規劃結果進行適當的調整，讓其可以充分利用學習時間，同時提高學習效果。

四、結語

初中語文教學當中學生自主學習能力的培養需要以學生的個體差異作為基礎，教師要充分調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的自主思維。其還需要引導學生勇于質疑，讓其體現課堂學習主體作用，從而提升學生的自主學習能力，為其核心素養的培養打好基礎。

作者:白旭

初中語文學生學習能力篇3

自主學習指的是學生在各種學習活動中，通過實踐和探索培養出來的一種有效的學習能力。在教育過程中，很多教師更重視的對學生的理論教育，而忽略了對學生學習能力的培養。提高學生的自主學習能力，是對課堂教育的有效延伸，當學生具備了一定的自主學習能力的時候，其學習效率會更高，對知識的掌握也更牢固。因此，在教育過程中，教師要注重對學生自主學習能力的培養。

一、培養學生自主學習能力的必要性

在初中語文教學中，我們要認識到教育的最終目的不只是提高學生的學習成績和文化知識，而是讓學生富有創新的精神和學習的動力。而要實現這些教學目標，就必須要讓學生掌握一定的自主學習和思維的能力。因此，教師在教學過程中，首先應該制定兩個方面的教育目標。一是加強提高學生對知識的理解，幫助學生積累經驗和提高學習技能；另一個就是需要在教學過程中，注重培養學生的的自主學習能力。讓學生具備一定的自主學習能力，從而在課堂上實現與教師的有效互動，保證教學順利進行。有自主學習能力的學生不僅思維上更加緊密，還能實現良好的課外學習，從而使得課堂教育得到了延伸，學生通過自主學習獲得知識遠比從教師那里學會知識更有成就感，也能夠激發學生學習自信和提高學生的學習興趣。寫在教材上的知識都是由前人通過自主探究和思考得到的，教材中的知識縱然豐富，但學生早晚要脫離教師。因此，如何讓學生在脫離學習和教師之后還能夠進行自主學習，是當今教育需要重視的。

二、在初中語文教育中提高學生自主學習能力的意義

（一）促進學生學習的樂趣

在教育過程中，當學生具備了一定學習技能、能夠通過自身能力解決問題的時候，就會得到一種心理上的滿足，從而提高學生的學習樂趣，這種心理感受能進一步促進學生學習興趣的形成。相反，當學生沒有相應的解決問題的能力，在學習中舉步維艱，在解決問題時寸步難行時，學生就會認為自己總是遇到各種無法解決的難題，從而降低了學習自信，造成一定的心理負擔，不利于學生的學習和發展。長此以往，容易造成學生心理壓力過大，甚至產生放棄學習的念頭。

（二）提高教學效率

教育是要求師生共同努力完成的，單方面的努力是很難提高教學和學習效果的。在語文學習中，當學生具備了一定的自主學習能力的時候，無論是教師教育，還是學生學習都能夠取得很好的效果。如，在教學活動開展前，學生有自主預習的能力和習慣，教師在教育過程中就能與學生形成良好的互動，節省了課堂時間，提高了課堂教學的效果。如果學生在課后有總結知識的能力，無疑能提高自己的學科素養，相對于被動接受知識，主動學習有著更好的效果。

（三）促進學生深入學習

與被動接受知識相比，自主學習不僅能改變學生的學習狀態，同時還能使學生的學習更有效率，促進學生深入學習和感知知識。當學生有了一定的自主學習能力的時候，他們對知識的學習就有了更多的主動權和自主權。就知識學習而言，學生不能僅依靠教師進行學習，而是要通過自己的能力，并將這種能力運用到其它知識的學習中，實現學習范圍的延伸，以彌補課堂教學的不足，豐富知識的學習體系。這樣可以讓學生學習到更多的教材以外的知識，擴展學生的視野。通過有效的思想和學習，當學生憑著一己之力解答出問題的時候，就會有更多的學習自信力和自豪感，從而全身心地投入到知識的學習中，在提高學生學習興趣的同時，還讓學生養成了不斷學習的習慣和思想。

三、初中語文教學中提升學生自主學習能力的有效策略

（一）采用開放式教育方式，提高學生自主學習能力

在現代教育中，教師要改變傳統封閉單一的教育方式，構建開放式教育模式，提高學生的課堂地位，使得學生有更高的參與性。在教學中，教師要有意識地給學生提供更多的思維空間，引導學生獨立思考，積極探討問題。如教師可以采用小組合作、課堂探討、分析論證等方式，提高學生的參與度，調動學生的積極性，使得學生的潛力能夠得到挖掘，學生的思維能夠深入到知識的學習中。教師還要鼓勵學生積極發言，增強師生之間的互動，通過這些方式，教師可以掌握學生的情感和思維動態，從而對學生進行指導，以此逐漸提高學生的思維和學習能力。例如，部編版初中語文《背影》這篇文章是一篇紀實散文，作者通過描寫父親的背影，體現出父子之間的深厚感情。在完成教學任務之后，教師可以讓學生對這篇課文的表達手法、情感態度、寫作線索進行探討，讓學生能從多方面進行問題的分析，提高學生的解讀能力，并進一步促進學生情感的提高，同時對學生的寫作也起到了一定的促進作用。通過探討的方式讓學生融入課文中，主動去思考和理解，這樣學生的思維能夠得到碰撞。教師再針對學生的討論結果和討論中遇到的問題繼續分析，這樣不僅能夠營造良好的課堂環境，還能夠起到促進學生自主學習能力提高的效果。

（二）拓展學習內容，培養學生自主學習能力

在初中教育過程中，教師要能夠放遠目光，不能只將眼光定局在課堂教育中，更不能只著眼與教材的講解。而是要合理拓展教育內容和教育方式，培養學生發散性思維，通過這種方式提高學生的自主學習能力，促進學生思維和情感的提高。如，教師可以為學生定期的推選一些優秀的文章或者與教材課文相關的書籍，拓寬學生獲取知識的途徑，培養學生的學習興趣與閱讀習慣。在針對某一節課文的學習時候，教師可以讓學生搜集相關的資料，了解作者、寫作背景以及有關文章更多的內容等。在教育形式上，教師可以采用多媒體教育、創設情境、問題驅動等方式，提高學生的參與度，使得學生融入到課堂學習中，從而更好的學習和思考問題。在課外的時候，教師可以開展一些課后活動，培養學生的自主學習能力。如，教師可以開展一些讀書會，根據學生的情況，要求學生每半個月讀完一本書，并在課堂上進行分享，對自己的心得、學習到的知識和遇到的問題進行探討，這能激發學生的課外學習興趣，豐富學生的學習內容，對培養學生的自主學習能力和學習習慣有著十分重要的意義。

（三）精心設計問題，促進學生個性發展

在語文教育中，閱讀對學生的思維形成有著十分重要的意義。因此，教師要盡量滿足學生的要求，最好要能夠讓學生自己選擇學習的方式，教師對學生進行合理的指導，以此促進學生的個性發展，使得學生更加深入到學習中。同時，教師要教給學生多種學習方式，避免學生陷入到自己的思維和慣性中，不利于學生綜合能力的提高。例如，在《昆明的雨》這篇課文的時候，教師可以給學生一定的自由學習空間，讓其進行自主學習，由于學生的興趣和經歷不同，有些學生能夠想象一幅細雨迷蒙的畫面，有些學生可能對其中飲食的方式有著獨特的理解，有些學生對民族風土人情有了一些新認識等。通過個性化的閱讀，學生自主閱讀能力得到了有效鍛煉。當學生完成自主學習之后，教師再提出相關的問題，讓學生進行思考和解答。這樣能夠調動學生的思維，使得進一步融入到文章的學習和探究中，從而發揮想象的空間。

（四）采用自主合作學習方式，培養學生思維

小組合作學習方式是有效培養學生思維，促進學生自主學習能力提高的一種有效途徑。通過采用小組合作學習方式，一是構建了開放式教育方式，讓學生有更多的自主學習和思考的空間；二是在小組自主合作學習的時候，學生的思想能夠得到碰撞，思維能力能夠得到提升。通過相互學習的方式，拓寬學生的思維，提高學生的自主學習能力。但是在實行小組合作學習的時候，教師需要注意學生的差異，充分了解學生的實際情況，對學生進行合理分組。即要將不同等級的學生進行綜合搭配。這樣能夠使得每個小組的綜合能力較為均衡，讓成績好的學生提攜基礎知識薄弱的學生，從而促進后進生的進步，提高班級整體水平。其次，要讓小組之間開展良性競爭，讓學生更加積極的融入到課堂學習和對問題的思考中，以此提高學生的思維能力和自主學習水平。在教學過程中，教師針對教材內容制定討論主題，給學生一定的空間，讓學生自主分析和探討問題。這個時候教師應將課堂的主體還給學生，必要的時候對學生進行引導，讓學生的探討能夠順利進行。在完成討論之后，教師應該對每個小組自主學習情況進行綜合評分。如：小組探討氣氛、學員自主性、學員互幫互助性、所提出的有效思維或觀點的數量、探討結果等，并采用每個星期或者半個月的時間，對小組評分進行統計，從中選擇優秀小組進行鼓勵和表揚。通過這種方式促進學生主動融入到小組自主學習中，并積極發揮自己的價值。例如教師在教學九年級上冊《敬業與樂業》的時候，可以讓學生以此為題進行課堂探討。在實施小組探討之前，教師應該讓學生進行有效預習，并引導學生將擴展探討內容，要讓學生從多個方面探討和論證自己的觀點。如：針對何為敬業，何為樂業？兩者之間有什么聯系，敬業與樂業對我們的生活和工作有什么影響，以及為什么要敬業、樂業等，通過同學間、師生間的探討交流，促使學生對課文進行深度思考，從而改進自己的學習態度，同時也讓學生真正的理解課文，掌握其中的知識。四、結束語總之，在初中語文教育中，教師除了要教給學生課堂理論知識之外，還要有意識地培養學生的學習能力，并以此為教育目標，實現兩者之間的相互融合。在制定教育方案的時候，應該采用開放式教育方式，積極利用多種教育模式，增加課堂教學的生動性和趣味性，讓學生主動融入到課堂學習中，從而落實對學生自主學習能力的培養。相信在長期的教育中，學生的自主學習能力能夠得到相應的提高。

參考文獻

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作者:馬艷梅 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第八中學