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1數學與應用

目前，我國各領域高水平創新人才規模相比以前已經有了長足發展，但仍然不能滿足中華民族偉大復興和全面建設社會主義現代化強國的需要。黨的二十大提出，要以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，為此需要更多高水平創新人才。2009年，為回應“錢學森之問”，國家提出了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”），首先在17所高水平大學的數、理、化、信、生等5個學科進行試點，培養拔尖創新人才，力求在創新人才培養方面有所突破[1-2]。2018年，新增天文學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理學、地質學、心理學、基礎醫學、哲學、經濟學、中國語言文學、歷史學等學科。2019年，教育部等六個部門聯合發布《教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，正式推出“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”。該計劃旨在選拔培養基礎學科拔尖人才，同時面向更高的目標，建設世界水平的基礎學科拔尖人才培養體系。首批建設國家青年英才培養基地104個，2020年第二批和2021年第三批分別建設了95個和89個。自2020年起，為了選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，教育部開展了高考招生改革工作，停止高校自主招生工作，在基礎學科進行招生改革試點，即“強基計劃”，首先在部分國家“雙一流大學”開展。“強基計劃”為學生制定個性化的人才培養方案，建立了特別的激勵機制，比如小班化、配備導師和一流師資、提供一流的學習環境、創造個性化的學術研究與交流氛圍，對優秀學生在免試推薦研究生、獎學金等方面予以政策支持。“強基計劃”的實施對于我國基礎學科拔尖創新型人才的選拔和培養起到關鍵作用[3-6]。在“強基計劃”的帶動下，地方工科院校也根據自己的辦學定位和專業特色開展了基礎學科拔尖創新型人才的選拔和培養工作[7-12]。山東科技大學在2020年開始了數學學科拔尖創新型人才培養試點，取得了不錯的效果。本文以山東科技大學數學學科拔尖創新型人才培養為例，對地方工科高校數學與應用數學拔尖創新型人才的選拔和培養模式進行研究。

2地方工科高校數學與應用數學拔尖創新型人才選拔和培養模式研究

2.1學生的選拔與管理

山東科技大學制定了《山東科技大學基礎學科拔尖學生培養計劃實施方案》。該方案面向數學學科，以數學與應用數學專業為依托，組建數學與應用數學專業拔尖創新班，培養一流的數學學科拔尖創新型人才。2020年，根據一定條件在校內各專業進行選拔，招生計劃為30人。從2022年開始，每年面向山東省生源地考生設立數學與應用數學專業拔尖創新班，單列招生計劃，招生計劃仍為30人，考生在本科普通類常規批填報志愿。為保證培養質量，拔尖創新班學生的管理實行淘汰機制。

2.2培養模式

拔尖創新學生的培養模式可以概括為“一制三化”培養模式，即：“導師制”“小班化”“個性化”“國際化”。“導師制”是指為每位學生配備指導教師，指導教師負責學生大學四年課程學習、科學研究、職業生涯規劃等方面的全程跟蹤指導。“小班化”是指拔尖創新班實行小班化教學。“個性化”是指制定個性化培養方案。“國際化”是指進行國際化培養，包括構建國際化的聯合培養長效機制，開拓國際視野，鼓勵學生走出去參加學術活動以及在課程設置方面增加部分雙語或者全英文課程。通過實施“一制三化”培養模式，創新學生的學習方式，激發學生自主學習、精深學習的主動性，拓寬學生的學術交流參與度和學術視野，培養學生的實踐能力、創新創業能力和團隊精神。2.3支持和保障山東科技大學對數學與應用數學專業拔尖創新班提供了有力的支持保障，包括加強組織領導，成立專班和培養專家委員會負責基礎學科拔尖學生培養工作，設立專項經費和獎學金用于專業建設、學生科技創新、學術交流等，建立了相應的績效評價機制，同時在師資配備、學習環境、免試推薦研究生等方面予以政策支持。

3山東科技大學數學與應用數學拔尖創新型人才培養過程中存在的問題及解決方案

3.1培養定位問題

目前本專業培養目標是培養德智體美勞全面發展的，掌握系統扎實的數學科學的基本理論、方法與技能，并對物理學、計算機科學與技術、統計學等有一定程度的了解，受到嚴格的數學思維和創新實踐的訓練，具有較強的數學思維能力、辨證意識、創新意識、團隊意識和實踐能力，具有發現問題、提出問題以及用數學方法分析問題和解決問題初步能力的應用創新型人才。畢業生以攻讀數學與相關學科的碩士及博士學位為主，或在科技、教育、經濟和企事業等部門從事研究數學教育、管理科學、開發研究和管理工作，具有較強的實踐能力、團隊意識和創新精神。這種人才培養定位和培養目標界定不清晰，和學校的定位和主要發展方向結合度不高，沒有形成自己的培養特色。如西安交通大學在數學學科拔尖創新人才培養中就確立了“倡導數學基礎與工程應用相結合，深化學科相互滲透，著力培養數學領域的高素質人才”的培養定位。山東科技大學是一所工科優勢突出、行業特色鮮明的地方院校，是山東省“沖一流”建設高校，能源與礦業、計算機、機械工程、自動化等學科專業具有相對優勢。因此數學與應用數學拔尖創新人才培養應立足學校定位，契合學校主要發展方向，注重數學基礎和學校優勢學科專業的結合與交叉，培養具有專業特色的高素質人才。

3.2選拔機制問題

設立數學與應用數學拔尖創新班伊始，拔尖創新型人才是根據一定條件在校內各專業進行選拔。選拔條件，一是考慮學生的高考成績，以學校招錄的數學與應用數學專業普通班山東生源地的錄取分數與山東省高考特殊類型線的差距來確定各省選拔學生的分數線。二是進行綜合面試，重點考查學生的綜合素質。選拔學生的生源地主要集中在高考綜合改革的省份，如山東、河南、安徽、河北等。自2022年開始，單列招生計劃30人，僅面向山東省生源考生，選拔的依據是學生專業志愿和高考成績。但是高考成績僅僅是其中一個方面，學生的綜合素質，包括道德品質、學習能力、數學思維等是非常重要的一方面。目前的錄取方式對學生綜合素質的考查不足。因此，創新選拔機制，綜合考慮學生學習成績和綜合素質，對于地方高校拔尖創新型人才選拔具有重要意義。

3.3課程設置問題

目前，山東科技大學數學與應用數學拔尖創新班主要課程為數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論、數理統計、常微分方程、最優化方法、復變函數、抽象代數、偏微分方程、計算機程序設計基礎（C語言）、泛函分析等；主要實踐性教學環節包括軍事技能、勞動實踐、大學物理實驗、數學模型與實驗、畢業實習、畢業設計等。學生畢業最低學分要求為167學分。從課程設置上來看，和數學與應用數學專業普通班區別不大，大部分課程和使用的教材相同，只是在課程學分上有區別；和“四新”即“新技術、新產業、新業態、新模式”相關的數學課程開設很少。這就造成了僅僅強調“厚基礎”，而輕“應用”。因此，下一步應緊跟社會發展方向，在“厚基礎”的同時，設置強調數學“應用”的相關課程至關重要。

3.4師資隊伍建設問題

拔尖創新型人才的培養需要一流的師資隊伍。目前，山東科技大學根據自身情況為數學與應用數學拔尖創新型人才培養配備了最好的師資。除了任課教師，根據《山東科技大學基礎學科拔尖學生培養計劃實施方案》，自學生入校，學院通過雙選的方式為每位學生配備指導教師，在課程學習、科學研究、學科競賽等方面給予指導。目前擔任任課教師和指導教師的主要為具有副教授及以上職稱或具有博士學位的老師。但是，長期以來地方高校一流師資不足和高水平的創新團隊較少是普遍現象。因此，從學校方面調整人才引進政策，吸引高水平人才建設一流師資隊伍是拔尖創新人才培養的重中之重。

3.5評價機制問題

根據《山東科技大學基礎學科拔尖學生培養計劃實施方案》的要求，拔尖創新人才培養要實施多元化課程考核方式。但目前的評價機制比較單一，主要采取考試成績為主的單一化考核模式，因此，建立能有效調動數學學科拔尖創新人才積極性和創造性的多元化評價機制迫在眉睫。

3.6退出學生的關愛和發展問題

為培養和激發學生的學習自主性與競爭意識，《山東科技大學基礎學科拔尖學生培養計劃實施方案》引入了學生淘汰機制。幾乎每年均有因學業不達標被淘汰的學生。目前2020級和2021級學業第一年淘汰的學生是返回自己的原專業。這樣就會造成一定的問題，比如，學生對原專業缺乏了解、和原專業的同學關系比較生疏等。個別學生甚至會產生一定的心理問題。因此，通過談心談話等多種方式加強與學生的溝通，加強對淘汰學生的關愛，解決淘汰學生遇到的學習和專業問題非常重要。

4結束語

本文以山東科技大學數學與應用數學拔尖創新班建設為例，研究了地方工科高校數學與應用數學拔尖創新型人才的選拔和培養模式，圍繞山東科技大學數學與應用數學拔尖創新型人才培養計劃的實施情況，分析了拔尖創新型人才培養過程中存在的問題，并提出了相應的解決方案，為地方工科高校數學與應用數學拔尖創新型人才的選拔和培養提供了借鑒。山東科技大學作為一所地方工科高校，積極探索數學基礎學科拔尖創新型人才的選拔和培養工作，起到了很好的引領示范作用。目前，山東科技大學數學與應用數學拔尖創新班已招生三屆，在學生的選拔和培養方面已經積累了部分經驗，對于培養過程中發現的問題也探索了解決方案，下一步將繼續圍繞學生的遴選與管理、培養模式等方面進行探索、研究和完善，希望能培養出思想品德高尚，具有堅實的理論基礎和扎實的專業知識，具備獨立的學術研究能力和批判思維，能夠勇攀科學高峰的優秀拔尖創新人才，為實現以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，貢獻自己的力量。

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作者：宋毅 張同遷 單位：山東科技大學數學與系統科學學院