時間：2022-11-29 09:11:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇兩學一做交流研討材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
自開展“兩學一做”學習教育以來，__街道機關黨支部緊密圍繞街道黨工委部署要求，著力在真學實做上健全機制，創新實踐，取得了明顯成效。
支部重視，凝聚合力抓落實。機關支部把抓好“兩學一做”學習教育作為今年黨建工作重點，及早謀劃，周密部署，為確保學習教育早開局、快起步提供有力保障。一是抓好宣傳造勢。支部充分利用多種形式在黨員干部中大力宣傳開展“兩學一做”學習教育的重要意義，充分利用黨工委中心組學習、黨員干部大會等形式，認真學習傳達上級要求，不斷營造氛圍，提高認識。二是開展工作調研。支部班子成員積極深入各部門開展調研，找出黨員干部中存在的問題，結合黨員組織關系集中排查工作，對全機關黨員進行摸底分析，為加強分類指導、提高學習教育的針對性奠定基礎。三是加強組織領導。支部及時成立“兩學一做”領導小組，積極抓好實施方案的起草工作，支部書記親自審定實施方案、召開協調會議，先后召開“兩學一做”工作會議3次，提前編印發放學習資料120余份。四是堅持先學先行。支部不等不靠、先學先行，下發專題通知，培訓工作骨干，提前組織黨員學習、黨規和系列講話。同時，完善學習教育措施，推進“四個統一”，即統一實施方案要求、統一下發學習輔導材料、統一下發學習筆記本、統一學習計劃安排。將“兩學一做”應知應會知識下發每個黨員，為確保黨員學有目標、做有榜樣奠定了基礎。
精心組織，創新形式抓學習。支部堅持把抓學習、打基礎作為確保“兩學一做”學習教育成效的突破口，為促進學習成果轉化提供保障。一是科學安排學習計劃。按照規定動作不走樣、自選動作有創新的基本要求，合理設置黨員重點學習內容，至少安排每周1次集中學習，1次小組學習，每月1次學習研討，每月1次主題活動，引導黨員干部學、學黨規、學系列重要講話，讀原著、學原文、悟原理，確保黨員能夠補思想之“鈣”、固黨性之“元”、鑄黨性之“魂”。二是豐富學習教育形式。堅持做到“四個結合”，即集中學習與個人自學相結合、黨課輔導與專題研討相結合、理論學習與黨性鍛煉相結合、集中教育與日常教育相結合，從根本上抓好“學”這個基礎，確保學習教育全覆蓋。同時，堅持分類指導，開展黨員送學、幫學、互學“結對子”活動，支部結成幫學對子12對，營造了以學促做良好氛圍。在著力解決基層黨員怎么學問題上，要求各部門要充分查找分析本部門黨員中存在的突出問題，找準問題針對學，按照行業領域特點，提出學的任務和做的標準。三是以上率下抓好示范。黨工委領導班子成員作為支部的一員，堅持為普通黨員做表率，黨工委書記、支部書記為班子成員做表率，黨員干部為普通黨員做表率的要求，大力營造領著學、帶著做的濃厚氛圍，黨工委、支部班子先學一步、學深一層，自覺踐行“”制度，推動黨內組織生活制度進一步落實。同時，堅持以普通黨員身份參加支部學習教育，主動撰寫心得體會和黨課提綱，并積極開展領讀、普讀、黨規活動，為普通黨員干部做出了表率。支部黨員領導干部自覺遵從、維護，為黨分憂、為黨負責的自覺性明顯增強，部分主動深入黨員家庭，交流思想，傳授方法，體現了嚴的精神和實的作風，當好學習教育的組織者和推動者，調動了廣大黨員參與學習教育的主動性和自覺性。
學做結合，務求實效抓關鍵。抓實“學”的基礎，聚焦“做”的關鍵，按照邊學邊改的要求，弛而不息地解決一些黨員黨性意識弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀律渙散等問題，確保學做相濟，穩步推進。一是突出問題導向。堅持把邊學邊改、邊查邊改貫徹學習教育的始終，要求黨員干部認真對照、黨規開展問題排查梳理工作，引導黨員帶著問題學、解決問題做。支部和黨員干部共查擺“五個方面”突出問題20余條。同時，通過建立完善黨員公開承諾制度，重點對黨員自身存在的問題進行承諾整改，限期整改，使更多的黨員在學習對照中發現了差距、受到了警醒。二是強化整改實效。支部從健全制度機制入手，著力針對“五個方面”的問題定制度、立規矩，增強廣大黨員的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識。在增強黨員意識方面，制定了“”制度等相關文件，有效解決部分黨員黨內生活不正常、不經常的問題，通過黨員亮身份、選樹黨員先進典型、示范崗掛牌等形式，充分體現黨員的先進性。針對政務服務大廳，大力開展黨員示范崗創建活動，不斷增強黨員的光榮感和使命感。在解決基層黨員宗旨意識弱化問題方面，不斷完善民主評議黨員工作機制，在抓好黨員“零距離服務”方面積極構筑平臺，尤其在推動“一進二訪”工作中，充分發揮黨員干部的示范帶頭作用，黨員干部主動結成幫扶對子8對，黨群干部關系日趨緊密，意識、黨員榮譽得到充分彰顯。三是堅持統籌推進。支部把開展“兩學一做”學習教育與重點工作、重點項目、實事辦理等工作相結合，為確保以知促行、知行合一奠定基礎。把業務工作相關知識納入黨員學習內容，加大業務知識培訓，著力提高業務工作能力，為確保完成各項工作目標任務打下堅實的基礎。
下一步，街道將以此次學習教育為契機，進一步抓實學習教育，創新工作實踐，提高履職盡責能力，為實現提前全面建成小康社會目標、打造一支“信念堅定、對黨忠誠、為民服務、擔當有為”的黨員隊伍提供堅強的組織保證。
關鍵詞：科學探究
根據新課程標準的要求，小學科學教學要求教師以科學探究為核心，以提高學生的科學素質為目標，以滿足每個學生的發展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學教學中如何正確開展這些科學探究活動呢？我在多年的科學教學實踐中有以下幾點體會：
一、精心設計科學探究活動方案。
作為一線的科學教師，時常有這樣的困惑：放手讓學生自主探究，其結果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導，學生又縮手縮腳。究其原因，我們認為課前的活動方案的設計非常重要。教師一定要注意根據教學內容的難易、教材的編排和學生的實際情況合理地進行活動設計。科學探究活動過程包括提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究過程。
如教學《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學們帶到學校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結。此外，我們還可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。
二、正確處理科學探究過程中的師生關系。
在教學實踐中我們發現科學探究中要正確處理好師生關系。探究活動中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也有著明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使探究活動達到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“常見材料”時，材料的準備非常重要。課前，一方面教師積極準備了各類研究材料，另一方面布置學生收集了相關材料。課堂上，教師根據學生選擇材料的不同進行分組，讓他們共同去探究。這樣，學生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認識，其探究活動就比較順利有效，既能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學知識，又能培養學生的探究能力。
三、放手讓學生親歷科學探究的全過程。
《科學》的教學與傳統的《自然》教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《力在哪里》時，學生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內容，同學們很快就學會了。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、引導學生進行科學探究后的交流、討論
學生實驗的結束決不是探究活動的終止，還應該組織學生進行認真的交流、討論。當然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，是有目的、有針對性地對探究過程中出現的問題進行研討，對形成的結論資源共享。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
比如：我曾經聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學們想了很多方法，結果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結果不同。
一、辦好事務工作
1.文宣工作。起草重要會議講稿、經驗交流材料、日常各類文稿，做好會議記錄，完成集團官網、官方微信號的編審工作。截至目前，共發送總經理辦公會議紀要20份、黨委會議紀要9份、專題會議紀要6份，下發抄告單60份；編送《集團工作簡報》9期；編審集團網新聞信息259條；編審推送官方微信各類信息130余條；向中國高校后勤信息網、省教育后勤信息網、省教育工會網站、學校官網等平臺信息近200條。
2.協調工作。協助做好“校慶節”暨優質服務系列活動、“暑期中層干部會議”“雙代會”等工作方案；協同做好工會、離退休工作，突發事件處理工作；牽頭做好黨務公開、司務公開、信息公開，保密等工作；協助落實集團領導外出考察交流活動30余次，安排集團領導接待日35次；做好省教育后勤協會行專會協調工作。
3.接待工作。接待上級領導、專家和省內外兄弟院校以及商務來訪29批次180余人。
4.督辦工作。執行集團定性工作目標考核；督促各中心（公司）、部門每月報送工作簡報；實行收發文、領導批文OA運轉，通過OA進行工作督辦；根據《后勤集團下屬公司及二級單位班子會議議事規則》及時督辦落實相關事宜。
5.機要工作。截至目前，通過OA、紙質形式登記、處理來文800余份；收、轉校發等上級來文683份；處理中心（公司）、部門請示報告文件223份。
二、加強業務學習
1.加強隊伍培訓。舉行信息宣傳工作業務培訓1次、攝影培訓1次，提高辦公室隊伍的整體水平和工作能力。結合“思政大講堂”舉辦了管理執行力修煉、幸福管理與自我成長等4期主題培訓。
2.加強對外交流。參加全國教育后勤系統信息宣傳與理論研究業務交流研討班、全國高校后勤文化建設與人力資源管理創新高級研修班、全國高校后勤信息化建設高級研修班，牽頭舉辦浙江省教育后勤協會行專會年會、辦公室公務禮儀文化培訓等活動，促進與省內外高校辦公室之間的交流合作。
三、推進創新工作
1.集團黨建工作。印發黨支部、黨支部書記工作職責，制定黨員干部談心談話制度、“兩學一做”學習教育常態化制度化實施方案。舉辦“思政大講堂”、紀檢干部培訓會。組織開展“喜迎 保安全促生產”系列行動，“荷·和”廉潔文化攝影書畫作品征集活動，“支部好案例”征集活動等。
2.文化建設工作。制定《后勤集團文化建設實施意見》，完成集團大廳文化物化建設。結合“優質服務活動”、工會工作開展系列后勤文化品牌活動。獲“全國高校后勤文化建設先進單位”稱號。
3.制度創新工作。出臺《后勤集團信息公開實施辦法》《后勤集團文化建設實施意見》《校屬企業 后勤集團工會經費提取及使用管理辦法》《金華市浙師大后勤服務有限公司商務活動管理辦法（試行）》《后勤集團公務接待管理辦法》《校屬企業 后勤集團黨員干部談心談話制度》《校屬企業 后勤集團“兩學一做”學習教育常態化制度化實施方案》《校屬企業 后勤集團黨支部、黨支部書記工作職責》《校屬企業“荷·和”廉潔文化建設方案（試行）》等；修訂《后勤集團信息與宣傳工作考核辦法》；起草《后勤集團“三重一大”集體決策制度》；完成了《后勤集團制度匯編（2005-2017）》。
關鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗；困難
小學科學課程以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。
一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
六、科學探究在教學實踐中所面臨的困難
1、時間問題：學生活動本身就很耗時間，再加上小學生的注意以無意注意為主，科學探究中往往會轉移注意，這樣時間變成了突出問題，傳統課堂40分鐘，已經無法滿足科學探究的需要。
關鍵詞：科學；教學；探究
在教學中，根據科學課中所需要的材料，不但教師要充分地準備好，學生更應該準備好充分的材料。然后再根據探究的不同問題進行合理的分組，在小組上每個人在進行合理的分工、合作共同去探究。
在探究中還要積極的合作，做各種協調一致的嘗試，積累一些合作交流的經驗。合作探究并不是爭吵，要學會和他人交流，把自己的想法展現在同學們面前還要注重傾聽同學們的意見，這樣才能獲得更正確的認識，養成互相接納、贊賞、分享、互助、傾聽的好習慣。
一、合理選擇教材，伺機開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有七個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析論證、評估、交流與合作。例如：我在教學《磁鐵的性質》一課時，我針對學生對磁鐵的疑惑，讓學生展開積極的討論，猜想磁鐵具有哪些秘密，之后我再根據學生的猜想，進行有選擇地研究磁鐵的性質，做到每個小組都有科研究的內容。試驗后我再讓每個小組的組長進行匯報，并說出自己的實驗過程。經過這樣的討論、實驗、交流，學生對磁鐵的性質有了全面的認識，也增強了他們的學習積極性。
二、以學生為主體，讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
學生是學習的主體，這與傳統教學有很大的區別，教師只是引導者、組織者。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師就直接告訴學生，教師應該適時地把握機會，給學生適當的啟發，讓他們自己去思考。如果學生做實驗時不成功，教師不能立即告訴學生問題的癥結，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動中，教師要舍得給學生時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”。例如：我在教學《花》一課時，針對學生生活中對花的了解，讓他們自己去觀察、解剖，完成自己對花的認識、了解，并且知道不同的花，同一種花它們的結構雖然是一樣的，但卻又有不同的地方，這樣他們就認識并了解了完全花和不完全花，充分發揮了學生在課堂上的主體作用，開發了學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發了學生創新的火花。
“只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！”這就需要學生在參與中去深刻體驗，體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰、體驗成功的快樂。即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的，使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起”。如：在教學小學五年級《質疑》一課時，教育學生要學會質疑，針對某些已經論證的結論要善于發現問題積極思考，并提出合理的質疑。我首先出示了一組“眼睛欺騙你”的圖片，讓學生去觀察是不是與我們看到的事實一樣。當學生借助一些工具發現原來自己的眼睛也會欺騙自己時都非常驚訝，這樣就提高了學生對實物的質疑精神。
三、在科學探究中教師要很好地組織學生進行探究，同時還要充分地傾聽學生的意見
科學探究是教師有組織的、有選擇性的進行科學探究，不是盲目的，是有針對性、有目的的進行研究。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓學生有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。由于小學生自身條件的限制，在語言表達上難免會出現詞不達意、用詞不準確的現象，這就要求教師去引導學生用正確的語言表達，使之逐漸學會用合適的詞語去表達完整的意思。
四、注重引導學生在科學探究活動中的外延性
大自然是一個奧妙無窮的世界，光靠書本上的知識是不能滿足他們的，因此，教師在教學生時要適時地把握機會引導學生去認識和探究更廣泛的大千世界。例如：我在教學《地球以外有生命嗎》一文時，引導他們去主動地接觸一些關于《宇宙的形成》方面的資料，讓他們了解我們人類居住的地球只不過是浩浩宇宙中的一個小小的球體。在銀河系中就有兩千億顆像太陽一樣的恒星，在整個宇宙中又有無數個像銀河系一樣的星系。因此，除了地球上的智慧人類之外，其他星系上有像我們人類這樣的智慧生物的可能性非常大，這就需要我們努力學習科學知識，將來去揭開這個人類一直困惑的秘密。這樣既能擴展學生的知識，激發學生的學習興趣，又能培養他們的科學探索精神。
一、“議”中學數學
《數學課程標準》強調讓學生在合作交流中學習數學。由于學生個體有著不同的認知背景、生活經驗和思維方式，因此每個學生對同一數學問題有著不同的認識與見解。因此，引導學生適時地進行合作研討，使學生在相互交流中吸取他人觀點，修正自己的看法，促進信息交流，就顯得特別重要。在教學中，當學生面臨教學重、難點等有挑戰性的問題而個體難以獨立解決時，教師應適時組織學生小組合作研討，在討論中得到啟發，最終使學生在互動中自主解決問題，獲得積極的情感體驗。
例如，在“代數式”一節的教學中，“理解代數式的意義”既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出3x+4y的式子時，應該鼓勵學生思考并討論。首先，幫助學生體會符號表示的意義，即字母可以表示任何數；其次，拓展學生思維，發展聯想類比能力。在此應有足夠的時間讓學生描繪出不同的實際背景和幾何背景。通過討論，學生對“代數式的意義”能有更深的理解。學生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作的快樂，在整個過程中，學生的主體作用得到了體現。
又如，在教學“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，如果教條地將方法告知學生，則學生當時雖能記住，以后卻不能靈活應用。教師可以先出一些習題：28+（-15）+15+72……然后問學生如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流。學生將15與-15先相加和為0，28和72相加和為100，等等。通過討論，相互描述解題方法之后，在教師的引導下總結出了一些規律。在進行有理數加法的運算時，將具備一些條件的數結合在一起相加可使運算簡便：①相加得0的數；②幾個數結合在一起相加得整數；③同分母或容易化為同分母的分數；④符號相同的數。
通過討論、交流、舉例、再討論，在教師的引導下，學生經歷了獲取知識的全過程，進而得出了結論。學生在今后的計算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運算效率，同時培養主動探究精神。
二、“做”中學數學
美國華盛頓一所大學里寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這就充分說明了動手實踐操作的重要性。初中學生雖然已經具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質比較差，以具體形象思維為主。教師應根據初中學生的思維特點和認知規律，有意識地設計學生動手操作的活動。課堂上，教師為學生提供充分的、典型的感性材料，引導學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調動學生多種感官參與活動。教師將靜態、間接、抽象的數學教材內容設計成動態、直觀的數學實踐活動，讓學生在看得見、摸得著的活動中探究，發現、領悟數學的本質屬性。例如，教學“三角形的穩定性特點”時，教師讓學生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動手拉動這些圖形，結果他們發現只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會發生改變，而拉動三角形時，始終不會發生變形。通過先動手做一做，再講解三角形的穩定性，學生的理解會更加深刻。由此可見，教師要善于把教學內容設計成活動，讓學生體驗“做數學”的快樂，感受到學習成功的愉悅。
三、“探”中學數學
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”小學生天生爭強好勝，喜歡表現，最大的滿足莫過于自己去發現、去探究，從而獲得成功的體驗。在教學中，教師要相信學生，將數學問題潛在的探究時空還給學生，努力做到“凡是學生能發現的，教師決不提前暗示；凡是學生能探究的，教師決不包辦代替”，讓學生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認知體驗，從而促進學生主動地發展。例如，在教學“一次函數圖像與性質”時，教師利用學生對現實問題“感興趣”的認知特點，在新知導入環節，創設了“現實生活中，電信公司進行通信費用有獎消費”的生活化問題情境，激發了學生的內在探知情感，使師生在融洽的教學氛圍中，更加有效地教和學。
一、充分利用課本資源，培養學生學科學的興趣
1、因時因地，合理安排教學內容。科學課中教師要有意識地讓科學課與他們豐富的社會生活經驗聯系，發揮孩子們豐厚的感性認識，讓他們認識到原來平時生活中的很多現象都和科學有關，以此提高學生的學習興趣。比如水，生活中隨處可見、隨處可得，蘇教版三年級的《水》這一單元也可以充分讓學生活動，如做一做表面張力的實驗，讓學生往裝滿水的杯子里輕放回形針，看看能放多少個。用紅色和藍色的水養幾朵花，體驗水的毛細現象。學生發現水的這些神奇現象就能調動他們的學習情趣。再例如根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，蘇教版四年級科學下冊第二單元《養蠶》，由于剛開學沒多長時間氣溫還是比較低的，不適合養蠶，待條件合適的時候再一起學習。
2、就地取材，豐富學生的科學經驗，提高學生的學習興趣。雖然學校里有很多的實驗器材，但是我們可以就地取材，配合相關教學內容，發動學生自己制作學具。例如《奇妙的聲音王國》這一單元時，可以讓學生利用紙杯、棉線等材料做土電話，來充分認識與聲音有關的知識，這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化的優化運行，極大地提升實驗教學的開設率。
二、打造高效課堂，提升科學素養
1、創設情境，引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產生積極探究的欲望，學生有了疑問，他才會有探究下去的欲望，從而激活探究的思維。
2、開展活動發現問題，促進探究的欲望。比如四年級下冊的《擺的研究》，在課的開始時為每組隨機準備一個鐵架臺、幾個不同重量的鉤碼和幾根不同長度的線，一個秒表。讓學生先觀察這些材料，然后做一個擺，讓這個擺自由擺動15秒時間。當學生發現每個擺的擺動次數不一樣時，自然就聯想到各組實驗材料的不同，于是就提出了 “擺的快慢與什么條件有關？”的科學問題。學生積極參與并經歷由“現象研究”到“問題提出”的過程，使每個學生不僅有深刻的體驗，而且都順其自然地卷入到問題情境中去。很快，學生就得出了“擺的快慢可能與擺錘的重量、擺繩長度、擺角大小有關。”的猜測，并積極地設計實驗進行研究，并得出結論。可見讓學生“動手”和“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據和科學結論之間的關系，幫助他們學習建立科學模型，由此培養學生的思維能力，逐步形成質疑反思的科學思維習慣。
3、研討交流問題，培養學生的科學研究的意識。由于學生通過對材料動手實踐充分探究獲得豐富的感性認識，對探究的問題也有自己的思考和看法。這時教師要及時抓住機會，指導學生進行研討，鼓勵學生積極發表見解，大膽講出探究過程中的發現。雖然，學生的認識可能還處在復合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關的事物當成因果關系，產生片面認識甚至錯誤的想法，但是教師要充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。從而找出其中的真理。
如《聲音是怎樣產生的》一課，學生在研討時出現了這樣的爭議：有的學生認為聲音是由兩個物體撞擊產生的，有的學生認為聲音是由物體振動產生的，也有的學生認為是受到了力的作用等。此時，教師不要立刻下判斷，而要用一些啟發性的問題進行引導，如：鼓槌敲打鼓面時，放在鼓面上的小泡沫球什么表現？當你不再敲它時，還有聲音嗎？這時鼓面是否還在振動？說明什么？大家用手摸自己的喉部，試著發出聲音——停止發聲！發生時有什么感覺？不發聲時還有振動嗎？敲擊音叉后立即放入水中會有什么表現……學生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產生的？”“如果在物體振動有馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”。有了思維的交流和碰撞，學生對于聲音的產生的原理就會有更深刻的認識，從而由感性認識上升到了理性認識。
三、課后研究創新問題，培養學生科學研究精神
培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。在科學課中，常常是不知不覺中已到下課時間，但所要探究的問題還沒能馬上解決。為了繼續保持學生的學習熱情，培養學生的堅持不懈的習慣。作為教師不能把拓展、延伸僅僅當作一道“風景”來裝飾和點綴我們的課堂，而要注意引領學生進一步思考與提問，引導學生有選擇地展開后續研究，將科學課中的探究活動延伸到課外，將學生在課上的探究激情保持到課外去。
一、提高教師對課程的認識
教師要根據《綱要》精神，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。這為我園科學、合理使用該套教材指明了方向。幼兒園“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。
（一）深入剖析《幼兒園建構式課程》本身存在的問題
1.課程的領域安排不均衡。教材中的某些主題在前后設置上不夠合理，比如大班下學期連續的三個主題《大自然的語言》、《從頭到腳》、《動感天地》，它們的主題基調都偏向科學領域；單個主題中教學活動的領域安排也不夠科學，比如小班下學期的主題《好伙伴》中，大多是體驗情感、分享快樂的社會活動，藝術領域中的美術、音樂活動缺失。
2.領域內部不同類別活動不均衡。整體而言，語言活動中故事偏多，散文欣賞、看圖講述等內容偏少；音樂活動中歌唱教學偏多，節奏樂、音樂欣賞、舞蹈偏少；美術活動中偏重于繪畫教學，美工造型、美術欣賞偏少；數學中對數量的感知較多，測量、統計、守恒（大小、面積、重量等守恒）方面的內容偏少。
3.學科領域特點和關鍵經驗過于淡化。部分學科領域目標不明確，連貫性不強，在課程中有輕技能培養的現象。如語言活動主要以已有經驗的交流、表述為主，看圖講述的技能較薄弱；美術活動更加關注構圖、創意，忽略技能的練習和掌握。
4.部分領域知識經驗零散，缺乏系統性。教材中某些系統性、遞進性很強的學科并沒有嚴格遵循由淺入深、循序漸進的原則，如音樂、數學、美術等領域，在課程設置中出現了先難后易的現象，違背孩子的認知規律。
從上表中不難看出打擊樂課程安排中存在的問題。在配器方面，小班鼓勵幼兒用自然物、廢舊材料替代樂器進行演奏比較適宜，但中、大班在樂器的選擇方面并無明顯的差異；小班打擊樂《廚房的節奏》中涉及的節奏型比較復雜，中大班反而簡單了；中班上、下學期的打擊樂都是《加油干》，但是上學期要求分聲部輪奏，下學期只要合奏，難度也明顯降低。
5.教材中缺少當地鄉土文化的教育。生活就是課堂，課堂就是生活，生活中有取之不盡的教學素材。由于教材在編寫時更多地考慮各個地區的通用性和可行性，勢必缺少一些結合當地鄉土文化的內容。
（二）客觀分析在《幼兒園建構式課程》使用中存在的問題
1.教學內容的選擇缺乏思考，忽略知識的系統性。教師在制定周計劃時，往往只關注五大領域的均衡，對知識點的系統性、完整性思考較少。當發現主題中某一領域的活動偏多時，教師便會隨意挑選其中一、兩節；缺某一領域的活動時則到其他教材上尋找，補充進來的活動很可能與原主題的知識體系不相吻合。還有部分教師在選擇教學活動時，會考慮材料的準備是否取材方便，活動的實施是否簡單易行。一些難以準備，實施起來比較繁瑣的活動就被剔除出教學計劃。
2.活動順序的安排比較隨意，忽視幼兒的已有經驗。我園教師的專業構成比較特殊，幼教專業畢業的教師12名，非幼教專業的教師16名，由于專業的限制，我園大部分班級仍然實行分科教學，造成了每周活動的安排順序基本固定。年級組內教具的共享也造成一些活動順序的安排是交錯的。為了保證每周教學活動都涵蓋五大領域，教師也會打亂教材中給出的參考順序。
（三）有目的性地選擇教材
1.預設主題的選擇。教師根據本園實際及幼兒發展需要，有目的地選取課程中適宜的內容作為班級的預設主題。如：小班主題“快樂的六個寶”、“親親一家人”、“小小蛋兒把門開”等，中班主題“朋友見面真開心”、“紅彤彤的年”、“我有多愛你”等，大班主題“開心一刻”、“不一樣的我”、“走近小學”等，我們在分析后認為這些主題是我們孩子所感興趣的內容，且有一定的生活經驗。所以，能使孩子積極主動地投入各項教學活動，并且在活動中獲得經驗的進一步提升和能力的提高。因而，把它們作為預設的主題活動。但是，有一些預設主題，如中班下學期的主題“我和空氣做游戲”雖然是從孩子感興趣的內容切入，在這個主題中孩子可以與氣球、風車、肥皂泡盡情嬉戲，但是對中班的孩子來說他們的探究能力、理解能力較弱，很難獲得有關的知識和經驗的提升。此主題調整到大班上學期更為合適。
2.主題內容的選擇。在選定了預設的主題后，我們再認真審視每個主題所包含的教學內容，從活動的價值大小、適宜的開展時機、適合的學習方式、領域的均衡性四個方面綜合考慮，選取能貼近幼兒需要和符合幼兒認知規律的教學活動作為開展主題教育的具體內容。
（1）分析活動的價值大小。對每個教學活動進行價值分析，主要從發展能力、經驗提升、目標達成三個方面來分析。
（2）選擇適宜的開展時機。判斷活動開展適宜的時機，主要以幼兒的興趣、經驗為依據。一般而言，觀察、調動直觀經驗分享的活動安排在主題的前期，利用直觀經驗進行表達、表述的活動放在中期，總結性的活動放在主題的后期。
（3）思考適合的學習方式。《綱要》中指出，教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式。考慮每個活動適宜在集體教學中還是區域活動、日常生活中進行。偏過程性的、幼兒有差異的，適合個別學習；偏結構性的，適合一起討論分享的，需要教師梳理提升的，適合集體教學活動。
（4）考慮領域間的均衡。在領域均衡一塊，教師應有更為長遠的考慮。不必強求每周平衡，某一段時間內，可以是一個月，也可以是一個學期基本均衡即可。因而，在主題選擇時，可以考慮前一個偏向于科學，下一個偏向于社會情感，教學活動也是如此。
（5）提高教學活動有效性。我們以年級組為單位組織教師開展“集體備課”，帶領教師分析教材，提高教師對教材的分析和把握能力。在分析教材的基礎上，開展“一課多研”活動，使教師從過多地關注教材逐步轉變到關注幼兒已有經驗和本身的發展水平，從關注教學效果到尋找教學規律，以理性的思考來評價、分析一個教學活動，把現代教育觀念落實到教學實踐中，避免了觀念和實踐的脫節。
二、提高課程實施的科學性
（一）做好部分學科知識系統性的優化補充工作
針對教材中“部分學科領域特點和關鍵經驗過于淡化”、“部分領域知識經驗零散，缺乏系統性”等問題，我們以江蘇少年兒童出版社《從理念到行為――〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉行動指南》為藍本，結合各年齡段領域目標對“建構式教材”部分領域進行分析，梳理出教材中原有的活動涵蓋了哪些目標，還有哪些目標沒有具體的教學活動可以落實，并尋找相應的教材或者通過其他途徑予以彌補。
（二）嘗試開發本土化活動方案，作為教材的補充
在使用好《幼兒園建構式課程》的同時，我園嘗試進行本土化活動方案的開發，教師們已經設計出小班“我愛蓮花”、中班“我愛園區”、大班“我愛蘇州”三個活動方案。通過本土化課程的學習，使幼兒了解所生活地區的鄉土地理、民風民俗、風土人情等，真正滿足幼兒當下發展的需要，并為幼兒今后融入社會打好基礎。
（三）依托園本教研，開展課程園本化的研討交流
課程園本化研究的主體是教師，她們在課程園本化的研究中有實踐有思考，有成功也有困惑，所以組織大家進行研討交流能讓他們彼此取長補短，相互啟迪，獲得更快的成長。我們通過園本教研，在教研組長和年級組長的帶領下，以全園、分組交流的形式，開展了不同內容的研討交流活動。此外，我們還不定期地組織全園性、姐妹園之間的交流、研討活動，借助專家的引領促使研究不斷深入。
三、提高課程實施的有效性
由于區域活動更能體現認同幼兒個體差異、滿足幼兒個體發展需要的特點，因此，我們將“建構式課程”的主題活動內容有機地延伸到區域之中，這就能為幼兒的自主建構創造必要的有利條件。
（一）圍繞主題目標，創設與目標相適應的區域
1.將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區域活動目標。依據集體教育活動和區域活動不同的教育功能，我園教師將主題教育目標分解為集體教育活動目標和區域活動目標，制定了區域游戲周計劃。
以中班主題《香香的蔬菜》為例，主題目標為：
（1）通過學習，知道幾種常見的蔬菜的名稱與外形特征。
（2）體會蔬菜與人們的生活關系。
（3）通過各種感知覺去關注蔬菜的不同特點和作用，知道蔬菜有不同的味道和多種吃法，養成不挑食的好習慣。
分解后的區域活動的目標為：
（1）樂意參與區域活動，在看看、做做中知道幾種常見蔬菜的名稱與外形特征。
（2）在情境化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關系。
（3）在剝一剝、聞一聞、做一做、嘗一嘗的親自經歷過程中，萌發喜歡品蔬菜的情感。
2.將主題性區域活動目標轉化為各區域活動的發展目標，使各區域保持內在的聯系。仍然以中班主題“香香的蔬菜”為例，圖書區側重于豐富幼兒的知識經驗，制定的目標為：通過閱讀有關蔬菜的圖書，認識更多的蔬菜并了解其內部特征。美工區側重于發展幼兒感受美、表現美的能力及動手操作能力，制定的目標為：會用團、搓、壓、剝的方法制作常見的蔬菜，促進幼兒小肌肉群的發展。角色區側重于豐富社會生活經驗，制定的目標為：通過菜場游戲，加深幼兒對蔬菜名稱、外形的認識，真實感受菜場的買賣過程。生活區側重于孩子的親身體驗，制定的目標為：通過剝一剝的游戲，鍛煉幼兒的手部小肌肉群。在聞一聞、做一做、嘗一嘗的過程中，萌發對蔬菜的喜愛。
（二）將區域游戲與集體教學有機結合
1.區域活動是主題活動中集體教育的預習和預告。在開展主題活動前，教師可以在區域中投放相關材料，讓幼兒先到區域活動中對材料進行操作感知。一是讓幼兒積累直接經驗，二是使教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，以便生成、調整集體教育內容，或者在后續的集體教學活動中采用更適合幼兒發展水平的引導方式。
2.區域活動是主題活動中集體教育的補充和延伸。在集體教學活動中，由于幼兒能力存在差異，部分能力較弱的孩子無法在活動中及時達成目標。區域游戲中教師就可以根據幼兒的薄弱點，有針對性地進行個別教育，彌補教學活動中的不足，真正促進幼兒在原有基礎上得到提升。
還有一些教學活動可挖掘的信息量很大，但是由于時間的限制，部分知識點很難在二十分鐘的教學活動中補充。如中班活動《美美和丑丑》講到了毛毛蟲變蝴蝶，活動結束后孩子們還希望收集、分享一些小時候的樣子和長大后的樣子不一樣的昆蟲，孩子回家收集的資料就可以放入區域中，進一步豐富孩子們的視野。
3.一些適宜小組探究的活動直接在區域活動中完成。當今幼兒園教育由于傳統教學理論的影響和教學條件的限制，集體教學和個別化教學兩種教學組織形式運用較多，而對小組教學形式卻涉足較少。小組合作學習與集體教學活動相比，強調學習的交往、互動與分享，有助于發揮幼兒的主動性和積極性，使幼兒平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。小組教學形式還有助于培養幼兒的合作精神、團隊意識和集體觀念，提高自尊心和自信力，增強社交能力。
【關鍵詞】探究科學實驗；走進自然科學
“我看見了，但我可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。”小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學的基石。但隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發生巨變的今天，一些問題也隨之出現，如：學生配套實驗包先天不足不可操作；實驗設計復雜難以實施；實驗抽象難以直觀等等。對于這些現象，一線的教師就須應地制宜適時改進。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。
1、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
2、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自主權。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
3、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
4、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明.前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
5、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
