時間：2022-10-18 20:41:31
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片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題，讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文?！睂W生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶領下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
老師說：“哪個組匯報自學情況？”小組長帶領齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示“自學課文”，孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學習，一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
片段二：
進行角色朗讀時，老師設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報，聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。
思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價應注意促進學生的發(fā)展
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的?！x得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學生的自主有機結合
老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老(下轉第13頁)(上接第22頁)師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣。
那么如何在師生之間創(chuàng)造良好的傾聽氛圍呢?首先教師要善于傾聽。傾聽學生的發(fā)言是對學生尊重的一種表現(xiàn),會讓你得到學生的好感和信任,同時也為學生傾聽別人發(fā)言作出榜樣。教師要善于傾聽,就要做到以下幾點。
1.放下架子,耐心傾聽
我曾經(jīng)看到這樣的一則教學案例。一位老師教完《坐井觀天》一課后,設計了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題:以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學生踴躍發(fā)言,奇思妙想贏得了陣陣掌聲,即使是聽課的老師也不由得點頭贊許。這時,在舉起的一片小手林中,怯生生地伸出了一只小手。老師就點了他的名。這位同學站起來說,青蛙跳出井口后,看了看外面,覺得還是井里面好,于是它又跳回了井里……頓時全班同學哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話,示意讓他坐下,并言歸正傳:我們不能像井中的青蛙那樣――坐井觀天……此時,這位同學滿臉通紅,羞愧地低下了頭。讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道:……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙,小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水,空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴――小魚、小蝦、螃蟹都不見了,只剩下青蛙孤零零的一個,它很害怕,它覺得還是井里面好,于是又跳回了井里。
當我讀到這個學生日記里的話語時,我的心被完全震動了。這是多么好的想法啊,可他尚未說出就被扼殺了,這完全是教師沒有耐心傾聽、不尊重不相信學生的緣故。在這里面我仿佛看到了自己的影子,不由讓我想起自己平時教學的情景。平時上課沒有聽學生講完,或學生沒有說出教師想要的思路、解法,就用老師的威嚴匆忙讓他坐下,就這樣熄滅了學生思維的火花,打擊了學生發(fā)言的積極性,也可能讓學生失去了傾聽教師講課的欲望……
在苦苦追尋讓學生認真聽講的同時,我們有沒有每次都認真地聽學生的想法呢?課堂教學是雙向的,既然有教師的講,學生認真聽,也就應有學生的講,老師認真地聽。在讓學生傾聽的同時,教師也應該傾聽學生的每一個想法,傾聽他們的話語,傾聽他們的心聲,傾聽他們對世界的理解和對未來的夢想。
所以在課堂教學中,教師不能也不應該擺出高高在上的架勢,隨意打斷、甚至阻止學生繼續(xù)發(fā)言,或者強迫學生去聽、去說,應該放下架子,讓學生感覺像兩個朋友交談,輕松地說出他自己心中的想法。同時也要讓學生明白,老師是他學習上的知心朋友,自己應當把心里的想法和問題都說給老師聽。
2.注意評價,靈活傾聽
雖然教師在課堂上要以平等的心態(tài)去傾聽學生的發(fā)言,但僅僅這樣還是不夠的,教師在傾聽中還要注意在適當?shù)臅r候作出適當?shù)脑u價。教學的魅力來自于教師敏銳的課堂洞察力與機敏的教學反應,正確聽辨學生的發(fā)言,并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策,可以催生新的教學行為。教師或點頭、微笑以示贊同與鼓勵,或復述、追問以引起學生重視與反思,或拓展、延伸以激活學生思維、拓寬學生思路,從而推動課堂教學向縱深發(fā)展。
小學生的特點是好動,表現(xiàn)欲強,往往喜歡別人聽自己說,而沒有耐心聽別人說,因而課堂上才會出現(xiàn)被問的學生在回答問題,另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得這不關他的事。教師這時應該給學生明確目標,引導傾聽,告訴這部分學生應該干什么,告訴他們“聽”也是目標,因為在“聽”中自己能發(fā)現(xiàn)更多的問題,在“聽”中能激起自己思維的火花。在平時的課堂教學中,我總會抓住機會鄭重其事地強調(diào):聽與說同樣重要。說是表達自己,讓別人明白,聽是尊重別人,弄懂別人的意思,說要大膽,聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的同學,同樣也喜歡專心傾聽的同學,在專心傾聽的基礎上,再踴躍發(fā)表自己的見解,那才是最好的學生。
【關鍵詞】小學語文 新課改 教學反思
隨著新課改的實施，對小學語文教學的要求越來越高。教師在教學中為了凸顯學生的主體作用，顯示自己的教學水平，順應新課改等，開始采取各種方法給予學生主動權，從而使得小學語文花樣雖多，但教學效果不顯著。在此，筆者結合教學實踐，談談新背景下自己對小學語文教學反思的認知和見解。
一、小學語文教學必須密切聯(lián)系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源DD生活。
（1）尊重生活，關注動態(tài)生成。陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因DD環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。
（2）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
（3）回歸生活，演繹精彩課堂。“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”
（1）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
（2）以學生為主體，就應該采用開放式的課堂。開放式課堂教學法不是指某種具體的課堂教學方法，也不是傳統(tǒng)教學方法簡單地綜合運用。開放式課堂教學法的實質(zhì)是把課堂教學看做是創(chuàng)造性“施教一學習”行為，把課堂教學看成是教師和學生這兩個不同的主體為中心的活動耦合起來的全方位開放的“人一人”自組織系統(tǒng)。開放式課堂教學法追求的是課堂教學過程的最優(yōu)化、課堂教學管理過程的效益化和科學化以及課堂教學輔助系統(tǒng)的合理化，目的是使課堂教學系統(tǒng)結構優(yōu)化，達到外部適應與內(nèi)部和諧，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的智能型人才的教育目標。
三、教師要積極參加學校各類教科研活動，提高自身素質(zhì)
課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，教師要力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，可采取以下幾點作法：
（1）認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能？
（2）在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
總之，小學語文教改的路程還很漫長，教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生？
關鍵詞 中職學校 計算機教學 行動感悟法
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0005-02
一、分析目前中職計算機教學的狀況和行動感悟法的優(yōu)勢
1.目前普通的講授法對于中職計算機教學來說相對比較陳舊
在中職計算機教學中通常運用展示法，即先由教師展示操作流程，然后學生跟隨著執(zhí)行。從表面上我們通常認為學生已經(jīng)領悟了，然后事實上學生并不能做到融會貫通，也無法做到熟悉運用的狀態(tài)，在計算機教學中我們往往疏忽了學生的主導位置，只是以教師為重心把知識囫圇吞棗式的教給他們，無法訓練學生的自主性，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，因些也無法形成學生自己的實踐技能。
2.行動感悟教學法的優(yōu)勢
（1）讓學生會學從而樂學。行動感悟教學是以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標的一種教學理念，是在遵循職業(yè)教育和學生發(fā)展規(guī)律基礎上對行動導向教學的一種深化。它以“教為主導、學為主體、德為主線、會為核心”為基本原則，讓學生在充滿快樂、活力的環(huán)境中，全身心地參與到學習活動中，在行動中感悟道理，在感悟中收獲知識、技能和素養(yǎng)。
（2）易于完成教學目標。教師的思路相對比較清晰，學生的學習目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學內(nèi)容。比如，教師在講解Flash遮罩動畫的時候，行動感悟教學法不再是孤立的介紹概念、作用以及相應的操作方式，而是把需要講授的內(nèi)容做成一個完整的小動畫，例如“坐井觀天”“歡樂劇場”“卷軸畫”“放大鏡”等，先由學生自主探索，然后再小組討論共同完成教學目標。學生為主體的課堂教學模式呼喚感悟式的教學理念，即知識不能簡單地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和技能主動地加以構建，這種主動構建必須是學生在對已有的知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎上實現(xiàn)的。
（3）順應了學生個性的發(fā)展。學生在學習過程中由于自身條件和學習基礎的不同，表現(xiàn)出來的個性也有所不同，而隨著行動感悟教學模式在計算機教學中的應用，根據(jù)學生的個性制定個性化的教學模式已經(jīng)成為了可能。教師把一些教學內(nèi)容和教學案例通過網(wǎng)絡渠道到學校的公共平臺上，并給學生們制定一系列的相關的教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇合適自己的學習內(nèi)容，同時，還可以根據(jù)具體的學習任務和其他學生進行交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷成長。
（4）易于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。行動感悟式的學習就是在教師的指導下，根據(jù)所布置的任務，用自主探索和小組使用的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識內(nèi)容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。
二、在計算機教學中運用行動感悟教學法的具體步驟
任務引領：仔細研究教材，提出明確的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，做到因材施教。好的構思能激發(fā)學生強烈的學習興趣，計算機課的教學設計要像別的科目一樣做到因材施教、詳略得當。例如講授Flash二維動畫中的遮罩動畫，怎樣構思才能激發(fā)起學生的學習興趣，又能讓學生在一定的時間內(nèi)（兩節(jié)連堂）學會并掌握遮罩動畫的制作呢？上課之前，我先從網(wǎng)址上搜索了幾種比較精美的遮罩動畫，并把相關的素材下載下來，然后用Flash軟件進行了幾個動畫的制作，分別制作了“坐井觀天”“歡樂劇場”“卷軸畫”“放大鏡”“萬花筒”“探照燈”等，然后我按照遮罩層運動和被遮罩層運動的原則分成兩類，以便學生區(qū)分。
自我探究：課堂要發(fā)揮學生的自主性、能動性，通過課前或課上學生自我探究學習，形成完成學習任務的初步方案。
合作學習：學生按照4―6人的標準組成學習小組，進行小組合作學習。共同研究確定學習方案，合作交流，共同完成學習任務。
成果檢測：小組合作形成的成果要通過作品展示的方式進行交流，教師、組員及個人要對學
習成果進行評價反饋，實現(xiàn)共同提高的學習目標。在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法：在學生完成任務之后，教師可以展示一部分學生的優(yōu)秀作品，給予肯定和認可；要帶領學生們總結分析任務中運用到的專業(yè)理論知識；也要強調(diào)完成任務過程中出現(xiàn)的問題和解決方法及注意事項，這樣更有利于學生知識和技能的掌握?？偨Y和評價讓學生們處在一個積極主動的位置上，讓他們看到自己的進步，也看到努力的方向，能進一步激發(fā)他們的學習興趣。
反思感悟：在教學實施過程中，教師能引導學生適時在行動中反思感悟道理，收獲知識、技能和素養(yǎng)，個人能及時改進不足，完善教學。
參考文獻：
1 努力踐行名校成長之路，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展
學校的管理與發(fā)展不能只是一味的摸索，一定要借鑒名校的成功經(jīng)驗。這樣就避免了不必要的探索，少走很多彎路。
我們主要是從以下兩方面踐行名校經(jīng)驗的：
1.1 如魏書生在《學校管理》講座中所說：抓班子，帶隊伍，最要緊的問題是： ①引導老師轉變觀念。②引導老師調(diào)整生活態(tài)度。我校班子成員和廣大教師定期學習魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、于永正等名師講座，以此引導教師轉變觀念，調(diào)整工作、生活的態(tài)度。我們?yōu)椴煌瑢哟蔚睦蠋熝芯坎煌瑢哟蔚姆眨浞滞诰蛎總€人的潛能，引導老師多讀書，引導大家減少同事間的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比沒用的事，而是把精力用在眼睛向內(nèi)，超越自我，提高素質(zhì)上。我們倡導大家要能夠靜下心來，到內(nèi)心深處，找到好的、善的、美的、積極的因素，不斷澆灌它，培養(yǎng)它，使它越來越長大、長高、茁壯。領導班子的成員率先垂范，不比大家干得少，所以贏得了別人的信服。我們努力保持自己的工作特點，不追風，這樣也感染了絕大多數(shù)的教師。樹立工作休息要分開的意識，干像干的，閑像閑的，力求在較短的時間內(nèi)，干較多的事，把無效勞動降下來。全校教師通過學習講座及校長班子成員不失契機的針對性引導，整個校園逐漸形成了樂觀、積極、向上的氛圍。
1.2 如上海建平中學校長程紅兵在《名校成長之路》中所說，我們要避免四種偽文化：千校一面、萬人同語、全能制度、外力制動。我校把發(fā)展指向未來，在沒有規(guī)范的時候，我們建立規(guī)范，有了規(guī)范的時候，我們超越規(guī)范，實現(xiàn)人性化。在建立規(guī)范方面，我們把標準化管理年各項細則及學校各項工作簡明扼要的匯總在了兩張表上（《大河小學優(yōu)秀教師評定表》和《大河小學優(yōu)秀班集體評定表》）。這樣就把學校的各項工作要求制度化、公開化了。我們要求廣大教師別光喊時尚口號，要真正轉化為我們平時的發(fā)自內(nèi)心的言語行為、思維方式。我們不在追風中迷失自我，我們不斷思索：我們的教學從哪里來，向何處去。學校的發(fā)展不依賴外力的推動，而是回歸本位，追求自主、自律、自為的發(fā)展狀態(tài)。
2 在培養(yǎng)教師專業(yè)化上立足本校，放眼全國，走自我成長之路
我們深知，領導所能給予的學習機會，畢竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教師成長路徑：①開闊視野②名師導航③走進經(jīng)典④案例課題⑤思想碰撞⑥搭臺引鑒⑦催生成果
以語文組為例：
學校要求廣大教師不僅讀專業(yè)的書籍，而且讀非專業(yè)的書籍，并且行萬里路，領導大家走訪人文古跡，聽大家報告，力求站在教育之外，人類文明的制高點上看教育，以避免對教育的斷章取義，坐井觀天。
同時，一起學習王崧舟的講座及課例，深入研究了他的“語感教學法”。之后，嘗試體驗這種教學風格，廣大教師受益匪淺。接下來，研究于永正的講座及課例，認識了“五重教學法”。大家便以此為主題，搞試驗性教學。廣大教師又得到一次專業(yè)引領。后來，學習竇桂梅的“深度語文”，體會她的思想，再次豐富了大家的教學技藝、人生境界。接下來，深入研究李鎮(zhèn)西的教學藝術。再后來，學習了魏書生的《語文教學》，認識到了一種全新的模式：“六步教學法”。尤其是高年級教師樂此不疲的實踐著，深深的從中受益。為了避免邯鄲學步的現(xiàn)象，最后，學校引導大家走出種種風格，形成與自我相適應的獨特風格。語文如此，其他科目也是這樣。
由于廣大教師素質(zhì)高低的參差不齊，我校根據(jù)這一自身情況，為了能夠迅速培養(yǎng)起一支強大的教師隊伍，制定了一套獨特的適合自身實際的教研方法：
①確立適宜的主題。②作課教師圍繞主題去備課；教研組其他成員各自圍繞主題去學習，準備發(fā)言。③聽課。④根據(jù)主題及作課教師的課堂教學進行研討。⑤總結發(fā)言。
這套看似簡單的教研方式卻極具科學性：確立主題有效避免了研討的漫無邊際；分頭學習有效加深了研討的深度，避免了研討的表面化、形式化；聽課則引起大家足夠的重視；集中研討又是思想碰撞、達成共識的必由之路。
3 日常原則
3.1 校長要率先垂范并努力倡導大家堅持經(jīng)常性的學習，以求不斷修正自己的思維系統(tǒng)，就像鄭淵潔所說：每個人都是在坐井觀天，但井口的大小卻各不相同。即使在暑假里教師值班的時候，我們都會在值班室放上十幾本書，并在黑板上寫明：請大家用心研習，以求養(yǎng)心！
3.2 堅信“巧匠手中無棄才”，用心愛護好、發(fā)展好、分配好現(xiàn)有的每一個人。不懲治性地調(diào)出任何人。時時不忘以學習到的新思想、反思到的新辦法改進現(xiàn)有的工作。注重對團隊所有人的教育，每一次會議都要融入思想教育的內(nèi)容，以求端正團隊風氣、培樹有精神信仰的教師。
3.3 讓教師參與管理，讓學生參與管理。教師參與管理，他會明白校長的辛苦甘勞，會不自覺的換位思考，更易于體諒支持學校的工作。學生參與管理會在管理中增強自律意識，也能培養(yǎng)鍛煉學生的管理能力。很多益處是潛移默化的作用于師生的。
3.4 不盲從。實事求是的辦學，辦人民滿意的教育，不受困于法規(guī)條文。要展開創(chuàng)造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，萬事萬物，過猶不及。充分考慮每個人的可承受性。在和諧社會的大原則下創(chuàng)和諧校園。
3.6 為每一位教師提供成長的空間、機會，讓每一位教師心中有夢，且能一步步夢想成真。
3.7 切實保障教師的福利待遇，提高教師的幸福指數(shù)，以此促進師生心理健康發(fā)展。
不知從何時起，在一片安寧中走入夜的世界成了我一直以來的習慣。今夜，獨坐窗前，我的世界屏蔽了一切的寵辱與雜念，只有一泓無底的寧靜。伴著陽臺上搖曳的花草，檢索這些年來的生命冊頁，我明白了一個樸素的道理：教而不研則淺，研而不教則空。
偉大的教育家孔子在兩千多年前就說過“學而不思則罔，思而不學則殆”的至理名言，如果說孔子的話說出了學生學習與思考的辯證法，那么，“教而不研則淺，研而不教則空”，則道出了教師“教”與“研”的辯證法。教研是教學活動的第一生產(chǎn)力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的成長力?！敖獭焙汀把小笔墙處煂I(yè)化成長的兩條必由之路， “教”而不“研”，則教必失之膚淺。一個教師如果只“教”不“研”，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但必定難以成為學者型、專家型的教師。在物欲橫流的當今社會，不少教師對教育的持久熱情和執(zhí)著在漸漸衰減或變味，疲憊加上浮躁使得教師淡化了“研”的熱情，沒有心思和精力沉潛于研究，為了提高教學成績，他們往往只是加大對教學的時間投入，為追求高分數(shù)，以至疲于教學。這一類型的教師，因為沒有“研”的意識，只能周而復始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏對教學經(jīng)驗的提升和對教學中生成問題的反思，便少有對問題解決策略的尋求，更別說用理論的視角審視自己的教學工作了，這樣，他們只能成為熟練的“教書匠”，而不是專家型教師，教學成績提升的空間將會越來越小。以“研”促“教”，才是提高教育教學質(zhì)量、為教師減負的捷徑。
如果說“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果說無“研”之“教”如同坐井觀天，那么無“教”之“研”則空洞乏味。有部分教師是為“研”而“研”，隨“研”而“研”，甚至忙于“研”，而無暇思“教”。也有些教師功利思想很重，他們往往為完成學?；蛏厦嫦逻_的任務而“研”，為評職稱、評骨干、寫論文而“研”，評上了職稱和骨干，就事不關己，高高掛起，什么積極性和熱情消失殆盡。還有些教師的“研”就是一個人閉門造車，他們把“研”等同于寫論文，寫脫離教學實際的理論文章，概念、名詞滿天飛，以至于煞費苦心換來的所謂的教研成果與教學實際相去甚遠，更遑論為課堂教學服務。上面的幾類教研當休矣！真正意義上的教研，應當超越功利主義，立足于學校教學實際，腳踏課堂教學的沃土，以達到解決教學問題、提高教學效率的目的。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給校長提過一個建議：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！弊尳處煶蔀檠芯空?，并不是要求教師去做教學之外的另外一件事，而是讓教師在教學中研究，在研究中教學，使“教”與“研”共生互補?！敖潭谎?，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。”只有把“教”與“研”結合起來，邊教邊研，才能做一個“眼高手高”的教師，才能達到教學的更高境界，才能成就教師的幸福感。
愛“研”才會贏！
一、“高效六步教學法”集體備課的做法
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數(shù)學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結合自己的經(jīng)驗對主備課人的設計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節(jié)課的教學重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現(xiàn)場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發(fā)，說：“這個相關內(nèi)容網(wǎng)上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
【關鍵詞】 中小學校本教研 英語教研 研修班
1. 研修班概況
首先是上海建平中學校長助理、學校發(fā)展中心主任、上海市特級教師、華東師范大學中文系語文教學研究所研究員鄭朝暉教師“讓生活每天都是新的”―“教學”、“科研”、“培訓”三位一體教研模式的構建與創(chuàng)新的主題講座。鄭教師博學多才、溫文儒雅，他從學習理論與教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學改革的內(nèi)容與方向、教學研討活動的意義與價值、認知主義觀念下的教師培訓四個大的板塊深刻剖析了教師的培養(yǎng)模式。其中講解的翻轉課堂模式讓我耳目一新，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
接下來由著名校本教研專家、成都大學師范學院教授、四川省中小學教師繼續(xù)教育專家組成員陳大偉教師進行了有效地觀課議課以及理想課堂教學的基本要求的專題講座。陳大偉教師語言風趣幽默、思維敏捷，他還時不時地從主席臺上走下來，到我們教師中間進行互動。他的講座有一條主線貫穿其中，那就是“人因思而變”。聽著他引人入勝的講解，我也在思考，我們平時教學工作當中的評課、議課應該如何改變，從主觀上的批評或“好好先生”轉向客觀的、委婉的陳述這一堂課以及事實，從評課、議課中折射出你的人格魅力。另外，理想的課堂是什么？就是以人為本，關注學生的幸福成長，提高課堂效果。進而創(chuàng)造我們教師的幸福生活！
2. 專家的特色與風采
三位專家的講解各具特色，展現(xiàn)出了不同風格的教師風采。他們每個人都有自己獨特的東西，但有一點是共同的，那就是對知識執(zhí)著的追求和對自身不斷的反思總結，以及面對挑戰(zhàn)所表現(xiàn)出的那種魄力。他們都曾經(jīng)和我們當中的每個人一樣，是從事一線教學的教師，十幾年之后，我們依然是日復一日的做著這份工作，但他們已經(jīng)站在一定的高度來尋找問題、解決問題、總結反思提煉。這說明了什么？說明了機會總是留給那些有準備的人。通過他們的講座，我不僅在專業(yè)知識上得到了提升，更重要的是在教師的自身成長方面有所收獲。
接下來，我們又應邀來到旅順教師進修學校，參加甘肅隴原孫建華名師工作室、旅順邵艷名師工作室經(jīng)驗交流會。會上主要由孫教師介紹了近三年來工作室的發(fā)展歷程以及取得的成績，邵艷教師工作室的成員認真仔細地聆聽了孫教師的講解并就如何指導基層教師解決工作中的問題、如何在工作室培養(yǎng)新加入的教師、如何研發(fā)校本課程以及如何協(xié)調(diào)安排工作室的活動時間等提出問題，孫教師一一作了詳細的解答。最后，我們幾位工作室的成員也相繼介紹了自己在工作室的成長歷程。
3. 感悟
我在講述自己的成長過程時，內(nèi)心非常激動。沒有加入這個團隊之前，雖然工作了十來年，但一直是坐井觀天，不知道外面的世界到底是什么樣的？雖然積攢了一些教學經(jīng)驗，但缺乏專家的指導，日子一天天也就過去了。自從三年前加入孫教師領銜的名師工作室以來，得到了許多專業(yè)的、中肯的指導。在孫教師的幫助下，參加蘭州市高中新課程競賽獲得二等獎，個人課題《高二英語選修課嘗試》獲得了2013年蘭州市課題二等獎，參與編寫了義務教育（人教版）八年級英語配套練習冊，并且按照工作室的活動安排到外校進行觀摩課和展示課，充分的鍛煉了自己。這次的大連之行，更讓我開闊了眼界，有幸聆聽各位專家的講解。而孫教師也用她的一言一行無聲地影響著我們，要求我們做到的，她一定會提前做到并且做得很好。不顧身體的疲憊，有時針對我們工作室的專題討論她會工作到深夜，想到什么她會立刻發(fā)在QQ群里，她對事業(yè)的那種鉆研精神我們都自愧不如。只有跟緊她的腳步，隨時記錄學習到的點點滴滴。
關鍵詞：有序；良序；課堂調(diào)控
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0013-03
我相信，幾乎每一位教師都夢想和追求“高效課堂”。這不難理解，只要課堂教學還是學校教育的主要方式，課堂教學的有效性就直接關系到教育質(zhì)量、效果和每一個學生的學業(yè)進步、身心成長。如何提高課堂教學的有效性呢？這個問題已成為教育教學研究的熱門話題。高效課堂一定是有良好秩序的課堂，即有效調(diào)控的課堂。課堂教學與課堂調(diào)控好比是馬車的雙輪、飛鳥的兩翼，課堂調(diào)控作為保障正常教學秩序、提高課堂教學效果的重要手段，日益引起廣大教育工作者的重視。問題是，怎樣的課堂秩序是正常、高效的？如何才能建立這樣的課堂秩序？
一、課堂調(diào)控目標之辨：有序與良序
課堂秩序的有序對于保證教學效果的必要性應該是不證自明的，但什么樣的秩序才是真正有助于提高教學效果的，即什么樣的課堂秩序才是有效乃至高效的呢？這個問題尚有爭議。我比較了國內(nèi)一些名師的小學語文教學示范課和美國的小學教學課堂錄像。乍一看，顯然我們的小學課堂是“有序”的，美國的小學課堂則是“無序”的。反復觀看之后則不由自主地陷入深思和反省。我細細品味兩種課堂秩序，得出的結論是：這種表象上的有序和無序，隱含著兩點深層的區(qū)別。第一，課堂上學生活力的表現(xiàn)不同。我們的小學語文課堂，即使其間有很多閱讀、思考、情感體驗、討論、認知修正與完善等學生主體性參與的活動環(huán)節(jié)，也不難感覺到設計者對生動活潑氛圍的營造，但總體上依然是嚴肅有余、活潑不足；美國小學語文課堂嚴肅不足卻活力四射。尤其是學生發(fā)自兒童天性的好奇與投入在兩種課堂中的表現(xiàn)明顯不同。第二，師生的角色功能不同。我們的小學語文課堂中教師的角色功能是主導者，不僅主導課堂目標、過程、環(huán)節(jié)的設計，而且主導設計方案的實施（更有甚者，有些公開課連哪個問題由哪個學生回答、如何回答等都是教師事先設計好的，在這種課堂中，教師是導演兼編劇，學生只是演員）；美國小學語文課堂中教師的角色功能是指導者和輔導者。這里體現(xiàn)的是大家常說的問題：教師與學生誰是課堂教學的主體？或者教與學哪個是目的，哪個是手段？是教師要學生學，還是學生請老師教？
我無意對兩種小學語文課堂做優(yōu)劣之分，要做評價的話，我承認各有千秋。通過比較，引起我深思的問題是：有序與有效是對應的嗎？秩序井然的課堂一定是高效的嗎？或者說課堂秩序只有一種嗎？哪種秩序才能提高課堂教學效率、改善課堂教學效果呢？
說到秩序，不只有有序和無序之分，還有隱顯之分、良惡之分。
有些學者的書桌，常被批評為雜亂，在雜亂中，學者自己卻可以“取之左右逢其緣”，一經(jīng)整齊歸類往往讓學者找不到自己要找的東西。看似雜亂的學者書桌就是一種隱性的秩序，擺放整齊的書桌是一種顯性的秩序。美國小學語文課堂顯然同樣是教師設計的，也包含教學任務目標、實現(xiàn)目標的方法和過程的預設。兩種小學語文課堂的區(qū)別與其說是有序與無序，不如說是顯性的秩序與隱性的秩序。
專制統(tǒng)治下百姓小心翼翼，沒有言論的批評，也沒有行動的抗爭，一切都統(tǒng)一規(guī)范有序，但這是一種惡序，不是沒有問題，只是壓制了問題。蘇格拉底被羅馬法庭判了死刑，他可以在法庭上發(fā)表抗議、發(fā)表演說，指斥判決的荒謬與無稽，但他不肯接受學生的安排越獄，而是選擇接受死刑，因為這是以法的名義做出的判決，盡管他不承認法庭給他定的罪名，但他尊重法律。蘇格拉底所尊重的是社會的良序。
秩序的有無是表象，隱顯是其表現(xiàn)方式，良惡才是其本質(zhì)。我們在調(diào)控課堂秩序時必須反思的不是課堂秩序的有無、隱顯而是其良惡。應該反思我們所追求或構建的課堂秩序是否能真正有效地提高教學質(zhì)量和效果，促進學生的進步與成長。或者說，要反思一下這種有序是否同時是良序。
二、課堂調(diào)控方法之辨：有形與無形，有為與無為
（一）無形勝有形
無形的調(diào)控，即隱性管理。所謂課堂隱性管理，是指老師在不影響正常授課的前提下，對于那些不認真聽講或者違反課堂紀律的學生所采用的隱含在教學活動中的、有針對性的、非公開的管理方法。課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術性的特點。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法等。通過應用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動投入學習過程的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。注重課堂隱性管理策略該是新課程背景下課堂管理努力的一個方向。
有形的課堂調(diào)控，有時是必需的，但依筆者的經(jīng)驗無形的隱性調(diào)控應作為優(yōu)先選擇，不是十分必要的情況下，最好不用有形的調(diào)控措施。
（二）無為而自治
提高課堂管理水平、提高課堂教學效率、建設高效課堂的根本途徑，歸根結底在于我們的教學對學生的吸引力。
激發(fā)學生學習興趣的方法很多，比如課堂知識的延展就是其中較為有效的方法之一。我們平常評價一節(jié)課的標準，可能重在課程目標的完成上：如基本知識的掌握，基本技能的運用，甚至會炮制一個測試標準。但我覺得給學生一個自認為正確的標準答案，給教師課堂教學一個定量定性的標準，還不如在教師完成基本教學要求的同時，在教學中留下問題，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自己去探究，讓他們自己在探究中閱讀、搜尋、討論、驗證，即所謂的“舉一反三”、“在做中學”。通過激發(fā)學生的探究欲望，把他們的注意力吸引到學習中來，課堂良序也就自然而然地建立起來了。
課堂教學信息量的擴充，也是既能提高教學效果，又能化課堂調(diào)控于無形的有效方法。以人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》教學為例，用不多的時間很快完成（甚至只需預習）字詞學習和內(nèi)容的掌握等主要教學目標，通過學生的角色表演，讓學生對“坐井觀天”的寓意有直觀感性的認識，再補充鼠目寸光、夜郎自大等成語故事進行相互印證，強化認知。再補充相關動物成語典故，如守株待兔、兔死狐悲、亡羊補牢、歧路亡羊、盲人摸象、狐假虎威等，利用學生看過的卡通片、幼兒園時讀過的拼音讀物和喜愛動物的特點，激發(fā)學生的求知欲望。這些安排，都遵循著信息量大、指向性強、相關度高的原則，既豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，更重要的是激發(fā)了學生探究學習的欲望，能夠吸引學生全身心地投入。
中國古人視無為而治為管理的最高境界，如果我們的教學水平足夠高，方法足夠靈活多樣，足以吸引學生的注意，激發(fā)他們的興趣，那么我們的“小學語文課堂調(diào)控或管理”同樣可以無為而治。
三、課堂調(diào)控之三忌三要
課堂調(diào)控應是藝術的而非生硬的，是春風化雨般潛移默化的養(yǎng)成過程，而非臨時動議、一蹴而就的粗涉。根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結出課堂調(diào)控之三忌三要。
（一）忌給學生貼標簽孤立學生，要以正面的期許讓學生融入團隊
給學生貼標簽，是將學生偶爾的差錯放大并固化，結果不僅不能幫助學生改正錯誤，反而會導致其更加不良的情緒，產(chǎn)生被孤立、隔離的感覺，缺乏團隊歸屬感。在對個別出格的學生進行懲戒或批評時，切忌將批評對象從團隊中獨立出來，貼上標簽，如“你就是一個壞學生”，將他從好孩子中孤立出去。對“刺頭”學生，采取“隔離”措施，如座位隔離，課間到辦公室獨處，體育課、活動課單獨安排等，不僅消極，而且適得其反。盡管可能避免一些麻煩，但這只是暫時的，只是延遲了麻煩的發(fā)生，把麻煩接力棒交給了下一任教師。
使每個學生都融入相應的團隊，用集體榮譽感激發(fā)他們的自律自治則是比較有效的調(diào)控方法。團隊間的競爭會生發(fā)團隊內(nèi)的榮譽感、歸屬感與團隊成員對自身的正面期許。因此，培養(yǎng)團隊意識，通過團隊成員之間的相互幫助和自我期許來矯正一些學生課堂學習中的不良習慣會產(chǎn)生無形而有效的調(diào)控效果。
（二）忌濫用懲戒，要尊重學生的人格和個性
在孩子犯錯的情況下，對其進行適當?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行。不同的學生，其性別、個性、成長環(huán)境不同，心理承受力不一樣，同樣的方式對有些學生可能只是隔靴搔癢，對另一些學生可能就是不能承受之重。因此，懲戒必須建立在充分了解學生和師生間已建立充分信任的基礎上，因人而異，因事而異，把握分寸，用好火候；慎用懲戒，用則必達目的。
（三）忌違背學生的學習規(guī)律，要科學管理課堂時間
