時間：2022-06-16 21:48:45
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語分層教學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在初中階段的英語教學中，初一年級學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，不及格者、放棄不學者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二學期開始出現,以后越來越嚴重。初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績。
（總人數：56人）
優秀
及格
低分
初一上學期期末
48
53
2
初一下學期期末
26
不同學生之間存在個體上的特征區別。分層教學的涵義是指老師在實際教學過程中按照學生水平來開展教學方式，對不同的學生實行不同的教學目的定位，還對學生提出不同的學習要求，按照科學的方式進行區別性的教學。分層教學是一種按照學生的基礎來開展不同的教學，它完全按照學生個體性不同的方式來開展。分層教學是一種新型的教學理論，也是一種新型的教學方法。按照語言專家的觀點，學習者學習語言要按照他目前的基礎水平，來選擇適合的教學方式和理念，安排適合的語言學習的氛圍和環境，這是分層教學的理論基礎。分層教學是重視學生的發展規律的，以學生的個體不同點為基礎。在高職英語教學實踐中，因材施教理論體現在多個方面。包容高職英語的分層次教學，這是以學生的英語基礎能力為依據，把同一層次的學生放在一起，對應統一的教學目標，不同的層次對照不同的教學模式進行學習。老師和學生一起相互交流的過程是學校課堂學習的一部分，在創造一定環境下更能促進老師和學生深層次的交流學習。一個好的課堂教學環境，更能促進學習者語言思維的形成，更能滿足學習者的心理需求。
分層教學的必要性
（1）符合高職學生英語基礎不同的根本要求
高職學生進校的高考英語分數差異性很大，學生的英語水平參差不齊，有的學生英語基礎還可以，有些學生的英語基礎不行；有的學生對英語學習的接受能力還有待提高，有的學生對英語的學習方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學生群體，按傳統的分班模式進行大班教學，必定造成費時低效的現象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現。所以，對英語基礎水平不同的學生開展分層教學是可以的，設計不同的教學內容和目標針對英語基礎不同的學生，這樣就能逐步提升高職學生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學理論
在過去的英語教學中，老師對于學生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學目標，用一樣的教學方面和模式。在教育實踐中老師們發現由于環境、先天遺傳、學生本身的實踐等因素，學生之間存在多方面的差異，所以教師的教學應注意分析每個人的特點，針對不同學生的不同情況，從學生的實際出發，有的放矢地進行教學。我國古代的教育學家就提倡按照學生的個體差異來實施教學，這種思想理論一直影響著我國當代的教育模式。按照學生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學方法來講解，讓每個學生都能按照自身的基礎和特點來學習知識和掌握技巧。
分層教學的實施
按照以對于高職英語分層教學的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學是勢在必行。那么，高職英語分層教學具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：
（1）學習對象的分層
學生學習的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學生在一起學習，這樣更能發揮學生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎水平相對較好的學生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發揮到最大；讓基礎水平相對差一些的學生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學的步驟中，要是老師覺得某些學生不能適應所在的分層教學班級，可以對其班級調整，原則上按照高層次現低層次進行調整。學習對象的分層對于高職高專英語教學來說，極大促進了高職學生的積極性，有利于高職學生英語水平的提高。
（2）目標分層
按照高職英語教學的目標，可以對高職學生分為提高班和普通班的學生，對他們的教學目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設計教學目標，兩個層次的學生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學是對于設定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據學生的英語基礎對他們進行不同的分層后，就要根據每一個學生的基礎水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學習，在原有的基礎水平上慢慢提高，最終實現自己的目標。設計教學目標是根據學生基礎水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學生經過分層后都能提高英語基礎水平，這就要求設計合理的教學計劃和教學目標。
（3）教材、教學內容的分層
高職英語教材對高職英語教學來說，是非常重要的一個環節。合適的高職英語教材對高職學生的英語水平能夠起到一種正確的導向作用，為學生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠對高職學生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學設計內容都表現了自身的教學思想、教學目標和教學方式，都有相適應的需求人群。不同的學生不會都滿足于同一種教材或者教學內容。選擇課本和教學設計是非常關鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學時，要根據不同老師的授課方式、教學方式和教學目的等因素。根據學生基礎水平的不同，使用難度不同的教學內容進行上課，這更能培養學生學習的主動性，從而逐漸提高學生的英語基礎水平。
（4）評估分層
對于高職學生英語的學習，最后還是要對學生的學習能力進行評估。但是，對于不同層次的學生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內容就尤為重要了。英語期末考試也應該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學生，則對應的考試試卷難度應該與該層次的學生的基礎水平相適應。這樣的分層才是正確的、恰當的與科學的。英語分層教學，應該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學習評估兩種評估方式相結合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學來說，是重要的一個環節，對高職學生的英語水平有一定的促進作用。
高職院校由于受生源質量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據學生的具體需求臨時指定教學策略和方案。或者，只是根據課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養教學，在課程設計和教學設計中充分體現了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現了缺位現象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。
二、什么是分層教學模式
所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據不同層次的學生開展有區別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現[2]。在傳統的教學過程中我們由于師資隊伍數量和質量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環節的中心，所有學生的所有行為都要根據教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優等生又學不夠。隨著教學的發展和人才需求的變化這種現象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經迫在眉睫。
三、分層教學模式的實施
1.教學內容的前期調查。在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。
2.分班教學的實施。分層制教學模式的具體實現形式就是分班制，這是為了方便教學更加有效的開展，同時也是教學過程專業化的必然措施。英語專業學生整體可以劃分為三個級別，即優、中、低、其中這個層次的學生也應當劃分為不同的班級，每個層次人數比例課參照2:3:5的比例設置，優等生數量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數據為準，但是又不能僅僅以學生的一次考核成績為最終標準。教師應當綜合學生至少一個學期以來的學習成績進行綜合評估。對學生的綜合表現進行科學的評估和定位。堅決避免學生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優等生班級的學生如果表現不好，也需要調整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學生如果表現良好也可以流動到優等類班級中。增強流動性才能保證學生享有更加公平的機會，和更加積極的學習主動性。
[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環節中根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。
在英語教學中從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現有的最近發展區，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。
一、分層次的依據
據調查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。
在參加調查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。
由此可見，由于歷史的原因或由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。
二、分層次的方法
新生入學后，先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區分度，以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占20%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約占50%。學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學何種專業。也就是說，在同一個班里，有不同專業的學生。只有在學習英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學習本專業的課程。
三、分層次教學
針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。
對于單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。對于課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內容和正確完成習題即可。對于作業，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業。
高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。
對失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先要勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生之間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導他們，激發每一個學生向高一層次目標努力的愿望和信心，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發展，最終使得每位失敗的學生都獲得成功。
四、分層次評估
期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學生只需用一些恰當的詞串起來便可。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題。基礎題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同。基礎題對C層學生基分高，對A、B層學生的基分低。以部分知識延深擴展題補足A、B層學生的基礎分。允許C層學生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的60%，其余40%由任課教師根據學生的日常表現，如出勤情況、作業情況、課堂表現、平時測驗進行評定。根據總成績，部分學生可以到其它班級學習。通常情況下，A層次各班的最后5名學生必須到B層次學習，B層次各班的最后5名學生必須到C層次學習。同時，C層次各班的前5名學生允許到B層次學習，B層次各班的前5名學生到A層次學習，實行動態管理。
五、分層次的效果
分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當的教學方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。
分層次教學法可以激發學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放松，因為學習落后可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發展的基礎上，為他們的個性化發展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發展。
1.課程開設的現狀
近年來，各高職院校陸續開設了《會計英語》課程，現階段課程開設及教學組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數院校中，本課程常以考查課或專業選修課的形式開設，被安排在基礎英語授課結束后，第4～5學期開設，平均周課時1～2節，課時數相對較少，僅能滿足會計英語基礎詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業對畢業生英語操作能力的要求及學生未來職業發展的這類需求難以得到兼顧。學生缺乏機會全面地、系統地進行會計行業英語訓練，課程教學缺少培養英語使用能力的環境。
1.2學生存在基礎知識障礙，缺乏學習興趣
高職院校學生與本科生相比在學習積極性及基礎水平方面存在一定的差距。高職院校學生英語基礎相對較差，對傳統英語學習缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學，對他們毫無吸引力。特別是對傳統英語教學中常采用的“死記單詞”這類教學方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業英語教材質量不高，內容陳舊或難度過大，不符合高職高專學生的專業基礎特點及高職教育實用主義的教學要求，教材選題缺乏連貫性，教材內容以單詞學習為主，較為單一，對學生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學的設計
1.課程分層次教學設置
課程根據不同階段的教學需要，由易至難分層次開設，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學以克服畏懼感為切入點，針對高職學生英語基礎薄弱，畏懼英語學習、害怕記單詞這類教學中的現象，以培養學生對本課程的學習興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統學習思路”，采用逆向教學，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學生先學會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務材料、回答的了問題，在此知識基礎上再去有重點的記憶單詞。學生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學習過程可緩解學生對學習英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學效果。在此教學階段，通過設定實際工作場景，讓學生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節，學期課時為18節，采取機房授課。高級階段，在學生已建立的知識基礎上，課時增加至每周2小時，學期總學時為36節，學生進一步學習會計制度及歐美財務報表等內容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務報表，具備操作會計業務的能力。通過以上兩個階段共計54學時的學習，學生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業務工作，能適應跨國公司、進出口公司的工作環境，滿足工作需要，從而為學生拓展工作的機會。扎實的會計專業英語基礎，熟悉國際會計制度，將有助于學生通過ACCA考試，獲得未來職業的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據不同階段的教學目的，有策略地選擇教材內容，選材整體上保持內容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調動學生閱讀的興趣。高級會計英語教材則突出專業性，由高校教師與企業聯合開發，以真實工作場景為背景，以培養核心技能為目標，不僅學習國內會計規則，還將國外的會計準則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業會計工作真實場景，使學生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業英語教材不應只局限在紙面上，除常規的紙質教材外，每個階段的教學還應配套豐富的參考資源，課程應設專門的網上資源庫，如課程相關的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習題庫，學生可根據自己不同的學習層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統一份試題定優劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學習階段設計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務式，任務考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績為30%。高級階段考核，根據學生學業表現，進行分層考核。根據能力特點，學生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進行培養。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進行，選用歷年真題。幫助學生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學生在畢業前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學質量評估以下從兩個層面對分層次教學質量進行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學質量的標準。以協助學生通過BEC商務英語初級考試并獲得專業技能證書為教學出發點，通過教學使學生具備一定的職業水平。按照教學安排，會計電算化專業學生在第六學期結束前，除了須考出行業從業資格證外，還必須考出相應的行業英語證書。學校須根據學生表現，為其制定體現綜合能力的考證方案，安排學生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業單位和畢業生評價兩個角度進行。專業老師與就業單位形成長期合作關系，企業負責人根據學生在崗位上的專業表現考核課程的教學效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數據檔案，通過統計分析，了解企業對人才崗位能力需求的變化，根據變化情況及時調整人才培養方案及教學策略。建立畢業生調查機制，通過網絡問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業生進行交流，及時了解他們對課程教學及教材的意見。
四、結語
1.備課分層
備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。
1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎、學習興趣、進步需求和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣等，預見學生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態度，學生在活動過程中會出現怎樣的問題，應如何處理等。
2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。教師應根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的基本要求。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均應體現分層次教學的特點。切忌盲目追高或求全。
3）考慮教法，教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。教學方法的采用應因人、岡材、因時制宜，科學、合理的教學方法能極火地提高學生的參與意識，取得良好教學效果。
2.課堂教學分層
1）教學目標分層。教師應把學牛分成三個層次，在教同一內容時根據新課程標準，對不同層次制定山相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。
2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學牛都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。
3）課堂訓練的分層。在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Pracice及Pairwork等訓練應優先考慮基礎差的同學，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學則提Ⅲ較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動呵以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓差一點的學生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現場交換角色。義如課文的當堂復述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導下進行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，基礎差的同學應先要讀懂，形成定的速度，細節題耍有準確率。好的同學應重存思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3.練習和作業的分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以計學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質保量完成作業，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學刊必趣。比如在詞匯練習中，對success這詞，基礎差的學生只要求掌握詞性和詞義；中等學生還應了解其形容詞succcssful和動詞succeed；對于優等生可設計掌握unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等詞匯拓展及短語運用的練習。這些不同層次的聯系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰性，既有統一要求又有區別對待，更層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優輔差”的目的。
4.課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應浚是課常的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根掘不問層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優秀生和特長生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運用能力。
5.測試分層
在單元榆測及階段性檢測中，教師應根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。
二、分層次教學的保證措施
1．高中英語新課程標準明確指出“教學應而向全體學生，為學全面發展和終身發展奠定基。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層次教學，教師要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調查、測試、談話、問卷等手段進行科學的評估。學校的一切教育教學改革必須得到學生的理解和支持。教師所“假定”的學生的層次一定要得到學生的認可，武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊。影響分層次教學的效果，也有悖于分層次教學的初衷。
2.教師要具有較強的教育教學能力和自如駕馭教材及課堂教學能力，要準確把握教學內容的重點、難點，合理制定教學計劃，科學安排教學內容，要準確把握學生的實際水平，對不同層次的學牛做出合理要求。教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發學生尤其是較差層次學生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學開展得早更加有利于學生大面積地提高成績。要充分運用心理暗示法，發掘學生的潛力。要加強塒學生的跟蹤研究，及時調整它們的“位置”，并定期進行總結。
3.教學過程中要注意對學生的止確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，爿以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調自己的學習過程，使學生狀得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生進行不司形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備后，可重新進行評價。
4.分層次教學應得到教育部門的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所沖突。因而，學校應在對教師的考評(包括作業批改、課堂評價甚至階段性考試試卷的編排等)方面進行相應的調整，給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績要適時總結、推廣、表彰，形成套系統的、科學的、符合學校實際的高中英語分層次教學模式。
實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在高中實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，一定會全面提高教學質量并得到社會的認可。
主要參考書目：
1.劉建華，《中學英語創新教法》，學苑出版社，1999年；
2.呂文斌，《外語教學與研究論文集》，中國世界語出版社，1997年；
3.分層次教學的理論與實踐探索，中國時英語教學網，2004年；
4.分層次教學是實施素質教育的有效途徑，《學科教育》，2003年；
近年來,我國大力發展中等職業教育,中職學校入學人數逐年遞增。這些學生主要由三部分構成:第一部分,初中階段學習成績一般,讀高中后升入大學的可能性很小,便選擇讀職業學校。這部分學生比例最大;第二部分,初中階段學習成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術,能早日就業以減輕父母的經濟負擔。這部分學生有一定比例;第三部分,初中階段學習成績、道德表現均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校希望有所改變,這部分學生比例較小。
在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學,必然會導致一部分學生吃不飽,一部分學生吃不了,長此以往,教學效果難以保證。不但阻礙了學生素質的全面提高,還嚴重影響了他們繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。因此,采用分層次教學是非常必要的。
二、分層次教學的實施方法
(一)分層次教學法實施的前提
分層次教學法實施的前提,是合理地對學生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學習成績將學生分成三六九等,而是結合不同的學科特點,按照學生的自身條件將學生分成不同的組別,在授課中結合教學要求對不同的組別設置各具特色的教學內容,從而提高教學效果。
《電工與電子技術》課程是工科學生的必修課,要求學生有一定的學習基礎,并具有一定的動手分析能力。根據這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學模型,先請同學們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習題來考察學生的學習效果。通過這一課時,對學生們的學習能力有一定的掌握,然后將學生分為:A組,理論學習能力和動手能力都較強的學生;B組,理論學習能力較強的學生;C組,動手能力較強的學生;D組,排斥學習的學生。
(二)分層次教學法的具體實施過程
為了確保分層次教學后的教學效果,教師在前面合理分層的基礎上,應吃透教材,精心設計教學環節,根據教材的要求來分解教學內容,確定教學的起點,制定出每組學生需要達到的目標。
1、課前預習。為了保證教學效果,需將課前預習作為作業布置給學生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯電路”的前一次課,將預習內容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。
2、課堂教學。在90分鐘的課堂教學中,教師應采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導,提出不同層次學生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學生進行針對性輔導。輔導重點在于A、D兩組學生。對A組學生提出實踐性、綜合性問題,引導他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎。對D組學生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯電路的基本概念,從介紹R-L的串聯電路和R-C的串聯電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學生的學習情況,尤其是C組學生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關。(三)是端u和i的大小關系,借助于數學知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關系。(四)是R-L-C的串聯電路的實際應用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關系。這一層內容只要求A組學生掌握,對其他組學生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發其學習興趣。(五)是設置懸念,在R-L-C的串聯電路中,當電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態叫做串聯諧振。那么,串聯諧振電路的定義、特點及應用有哪些呢?告訴學生這是我們下次課即將介紹的內容。由此不僅給學生留下懸念,而且為學生預習提供提綱。
3、練習及習題。為了鞏固分層次教學的效果,合理編排習題的難度是教學的另一個重要環節。根據教學內容應將習題設計成鞏固基礎知識的基本題,訓練學生對所學知識進行簡單運用的中等題,訓練學生綜合利用所學知識的提高題三種類型。要求A組學生會做全部習題,B、C組學生會做前兩類習題,D組學生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學生選做較高類型習題,在作業中加以針對性輔導,以促進學生向高層次遞進發展。
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
關鍵詞：英語 教學研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02
說到英語教學研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學研究了。英語教學研究是以英語教育教學理論為武器，以英語課堂教學中的現象為對象，以探索英語教學規律為目的的創造性認識活動。本文主要探究英語教學研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應該注意的一些問題。
1 英語教學研究的目的和意義
1.1有利于學生發展
英語教師做研究，直接針對的是學生英語學習中存在的問題，直接滿足學生英語學習發展的需要。江蘇省洋思中學就是在總結教改實驗的基礎上成就了“洋思現象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學生自學或學生同伴之間互學”，課堂上學生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領學生走上學習的高速公路，實現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學生有效發展。
1.2有利于教師發展
英語教師做研究，能理解、掌握、學習運用新的英語教育理念和新的英語教學方法，形成英語教學研究能力，提高教學質量，提高教學效率，降低教學心理負荷，減輕教學勞動強度，構建自我反思意識，形成專業發展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價值，推動職業生涯的可持續發展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業發展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業來經營，還要把教師作為一種專業來研究，更要把教師作為一種崇高的事業去追求。
1.3促進學校發展
教師做研究能促進學校發展主體（學生和教師）的發展，提高學校教學工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專家隊伍，形成內聚力和輻射力，優化學校的社會形象，形成更積極的學校――家長關系。
1.4促進教育事業發展
我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業可持續發展。
2 英語教學研究的方法
英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現象的記錄，也就是我們常說的教學敘事，也有初步的英語教學經驗總結，然而要從經驗中總結出規律，就必須使用科學的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學過程中發生的一切、考慮達到教學目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學方法束縛的教學研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。
3 英語教學研究的形式
中小學英語教學研究主要有校本教研、英語教學實驗研究、英語教學理論研究以及常規英語教學研究等類型。由于理論研究大多由專業研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學實驗研究和常規英語教學研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進學校的發展主體（學生、教師）的全面、終身發展為目的，以為了實現以上目的而進行的教學活動中呈現的需要研究的問題為研究對象，以學校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學合理的研究方法，學校組織與支持，專家引導和協助，社會各種力量支持和參與的教學研究活動。
校本教研的程序通常為：學校組織―制定計劃―專家引領―發現與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結反思―開展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專家引領，如果校內沒有專家應采取“請進來”或“走出去”的方式。
校本教研中發現與分析的問題主要是發現自己的教和學生的學中存在的根本性問題或關鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結反思。在一輪校本教研結束時，要進行科學的分析、總結經驗、發現問題，為新一輪的校本教研作好準備。
3.2英語教學實驗研究（課題研究）
所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規律的一種教學研究活動。英語教學實驗研究也稱為英語課題研究。
英語教學實驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點：
3.2.1選題的價值
即所選的問題是否具有普遍的教育教學價值，其它學校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術在高中英語教學中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術的發展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產生活方式，在教育領域，信息技術已對傳統的教學模式、教學方法提出了挑戰，也為我們的教學改革提供了契機，信息技術在高中英語教學中的應用勢在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問題是否符合中學英語教育的發展方向，是否是未來中學英語發展需要先期解決的問題。
3.2.3選題的創新
即所選擇的解決問題的方法是否具有創新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創新。作為英語教師，發現學科“減負”的新途徑就是一種創新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學規劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學模式實驗與研究》成功結題，該課題從分層教學的角度針對高中英語閱讀教學的“減負”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學校投入“雪中送炭”，還是多往優質學校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。
課題選定后就應進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應啟動實施方案的編制，實施方案應該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結束的整個過程設計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個階段都應編制相應的實驗目標與實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向實驗老師詳細介紹教學實驗的背景、實驗目的以及實驗要求等，使實驗老師能夠準確地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結束后，課題組應及時組織實驗教師培訓。④開展實驗教學。開展實驗教學是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關鍵，將對實驗數據的科學性產生直接影響。課題組應該要求實驗教師盡快從其現行的教育理念、教學方法過渡到實驗要求的教育理念和教學方法。課題組還要提醒實驗老師：實現教學方法過渡的過程越短，實驗教學與實驗假設的正相關度就越高，實驗假設就越有可能通過實驗教學得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學設計，上好教學實驗課，做好課堂實錄和教學反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現實驗教學思想的有針對性的評課。課題組還應以問卷調查等多種形式對實驗教學進行動態的監控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設計在進行，發現問題及時調整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應變量，同時也保證反應變量的反應確實來自刺激變量。⑤進行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應及時進行實驗階段總結，對成功的經驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結發現的問題，課題組應及時分析原因，找出解決問題的對策，根據對策對教學實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學論文。全體實驗教師在開展教學實驗的過程中應深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設的理論基礎等，不斷總結實驗教學，總結成功的經驗，發現新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應該對階段實驗進行總結，總結經驗，發現問題，明確下一階段的實驗方向。
⑨編制實驗結題報告。實驗結題報告主要說明實驗的過程與結論。
3.3常規英語教學研究
常規英語教學研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或專家講述自己的教學設計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學目的、教學內容、教學程序、教學方法以及學習策略。接著評課人對說課內容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學進行分析評價的教學研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學研究形式。評課應注意以下兩點：
3.3.1評課的原則
①發展性原則。發展性原則又稱提高性原則。英語教學評價應以改善英語教學，促進英語教師發展并最終促進學生的全面發展為目標，發展性教師評價是目前評價發展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價的功利性。
②學習性原則。學習性原則又稱借鑒性原則或實踐性原則。聽課評課是一種有效的學習方式，我們可學習借鑒別人成功的英語教學經驗，結合自己班的具體學情在日常教學中創造性的應用，逐步形成自己的教學特色和教學風格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應對授課教師的英語課堂教學進行客觀公正的評價。
④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應對教師的教學內容、教學過程、教學策略、評價手段等進行研究和反思，總結成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領導評價、同行互評和學生評價，更要有教師自己評價；評價方式應包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內容既要關注教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底，更要關注教學效果。
3.3.2評課的要素
①教學目標。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個性品質的培養。
②教材處理。教師要從實現英語教學需要出發，靈活地、創造性地使用英語教材，對教材的內容、編排順序、教學策略等方面進行大膽的、適當的、創新式的取舍和整合。做到教學內容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯系實際，注意培養學生的創新能力和實踐能力，反映學科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結構合理。
③教學程序。英語課堂教學是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學活動。
④教學方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學策略和方法，注意信息技術與英語教學的有機整合，合理高效利用現代化教學手段。
⑤教學基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設計合理；教態自然、親切，能靈活駕馭課堂。
⑥教學效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動學生參與教學過程，學生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。
4 英語教研成果表現形式
英語教研成果表現形式一般有：教學論文、調查報告、教學經驗總結、教學實驗報告等。其中教學論文的格式為：題目―署名―摘要―關鍵詞―緒論―正文―結論―參考書目；調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；教學經驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；教學實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結果―結論―附錄和參考文獻等。
5 結語
教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學校特色的教科研平臺，才能為英語教學插上隱形的翅膀。
參考文獻：
[1]魯子問.王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
