引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇口腔修復(fù)學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

在我國傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中，主要是帶教老師講解理論知識及示教為主，然后學(xué)生按示教進行實操等方式進行教學(xué)，在其中，學(xué)生是作為被引導(dǎo)者的身份，由于受到教師自身水平和教學(xué)時間的限制，教師與學(xué)生之間很難實現(xiàn)一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學(xué)生而言，僅僅是存在于課堂之上，而課后如果不及時進行復(fù)習(xí)就會很快忘記。而PBL教學(xué)法在教學(xué)中采取學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的策略，每個人能夠積極的參與到整個課程的教學(xué)中來，可以和教師以及學(xué)生進行親密的互動，并且有機會進行臨床實踐，通過以上種種方式鍛煉了學(xué)生獨立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且鍛煉了學(xué)生臨床實踐的操作，加強了相關(guān)理論知識的理解。PBL的教學(xué)提供給學(xué)生的是一個更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過和小組成員不斷的交流，可以促進個人成長，可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，這些不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，并且能夠使得學(xué)生建立健全一個更加優(yōu)秀的人格和品質(zhì)，這將使得學(xué)生終生受益[1]。

2、PBL教學(xué)存在的一些問題

盡管PBL的教學(xué)法的應(yīng)用能夠為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力創(chuàng)造基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)是十分有益的，但是它也還是存在著一些無法避免問題的。在PBL教學(xué)法中，教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力，但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎(chǔ)的，在教師布置好一個課題之后，學(xué)生首先要了解這個課題的意義是什么，然后要尋找到相關(guān)的理論知識和實踐案例，而且學(xué)生還要應(yīng)付在臨床實踐中可能會出現(xiàn)的一些問題，這些問題的解決也是要花費很長時間去完成的，因此PBL教學(xué)法所需要花費的時間要遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是在目前的教學(xué)情況下，專業(yè)課的課時已經(jīng)是非常緊張，很難滿足按照PBL的要求實行大面積全覆蓋的教學(xué)[6]。PBL教學(xué)法的推廣，依賴于良好的教學(xué)環(huán)境。首先要面對的第一個問題就是教師素質(zhì)和隊伍建設(shè)的問題。教師必須具備扎實充足的專業(yè)知識和技能，要求我們在教學(xué)中投入大量的時間和精力，去對授課中的細節(jié)進行充分的考慮，并且要做好學(xué)生可能會面臨困難的準備以及如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但是在當前我國的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教師隊伍建設(shè)的不夠強大也給PBL進一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學(xué)法，在教師資源的問題上，也將面臨著很大的短缺，并且會加大學(xué)校的財政壓力。其次，PBL倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)的理念，要求學(xué)生能夠進行自我的良好控制和規(guī)范，學(xué)習(xí)增添動力。但是在我國現(xiàn)在的教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，存在著很明顯的學(xué)習(xí)能力不足的問題，據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)的主要障礙來自于自主學(xué)習(xí)能力的不足。而在PBL教學(xué)法中，卻是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，學(xué)生將如何提高自己去應(yīng)對這種挑戰(zhàn)也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外，PBL教學(xué)法需要學(xué)生自主的進行查閱資料，然后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是現(xiàn)在的很多院校還沒有足夠的硬件設(shè)施和軟件條件，不能夠給廣大的學(xué)生提供充足的圖書館資源和電子資源。綜合所訴我們可以看出，雖然PBL教學(xué)法的優(yōu)勢非常明顯，但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質(zhì)還是學(xué)生接受能力和學(xué)校財力方面來說，都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，PBL教學(xué)法的推廣在我國口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)上還有很長的一段路需要走，但是我們也不能夠被這些問題給嚇退，還是要在不斷前進中創(chuàng)造實現(xiàn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)PBL全覆蓋的可能。

3、總結(jié)

第2篇

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué)；全口義齒；實踐教學(xué)；高等教育；教學(xué)方法；考核

【中圖分類號】G640

在當代口腔教學(xué)“培養(yǎng)新時代的專業(yè)技能型人才”明確的培養(yǎng)目標下，對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行評價從而促進學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)該建立合理的標準化實驗內(nèi)容和實驗考核評價體系保證試驗訓(xùn)練課的客觀性、完整性、科學(xué)性和有效性，使我們在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實踐中，積極探索建立一套科學(xué)的、行之有效的口腔修復(fù)學(xué)實驗內(nèi)容標準化考核綜合評價體系，對學(xué)生實驗技能的學(xué)習(xí)、實施、評價三者貫穿于整個實驗教學(xué)過程中，既注重實踐操作教學(xué)的具體細節(jié)即過程標準化、又重視結(jié)果評價，做到全方位、科學(xué)地教學(xué)、考核、評價于一體的實驗技能，保證了口腔實驗訓(xùn)練課的科學(xué)性、客觀性、完整性和有效性。從而加強口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實踐操作技能培養(yǎng)的同時，提高教學(xué)效果，是學(xué)生更好的完成實訓(xùn)學(xué)習(xí)，達到醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)師的標準要求，最大限度的滿足社會的需要。

1.研究方法

⑴文獻研究法：組織課題組成員，學(xué)習(xí)研究系統(tǒng)的教育、教學(xué)理論、經(jīng)驗，擬定課題研究框架，制定措施。

⑵實驗研究法：組織課題組成員開始探究標準化實踐訓(xùn)練課教學(xué)方法的實驗，收集有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

⑶調(diào)查分析法：通過問卷、座談、觀察等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握理論實踐知識的系統(tǒng)性、深刻性、全面性，自學(xué)能力，創(chuàng)新能力等進行定性分析。

以實驗研究法為主。

2.研究對象

創(chuàng)設(shè)標準化實踐訓(xùn)練課教學(xué)法實施環(huán)境，在研究課題的前提下，利用完成的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)結(jié)果，進行論證，制定出全口義齒實踐訓(xùn)練課的內(nèi)容和步驟，然后確定研究對象，從600名我校口腔系培養(yǎng)的2011級腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生中隨機抽取學(xué)生320名，分成16組，其中隨機抽出4組為空白對照組，按照原來的教學(xué)方法進行實踐訓(xùn)練課，其余12組，為實驗組，按新制定的標準化實踐操作內(nèi)容和步驟進行實踐教學(xué)，然后按實驗步驟進行實踐考核，考核時間設(shè)置在每次實驗步驟完成結(jié)束后。

3.實驗方法

⑴考核內(nèi)容與評分標準

根據(jù)口腔修復(fù)科臨床工作任務(wù)、和教學(xué)研究資料的分析并參考《口腔助理醫(yī)師實踐技能考試大綱》制訂考核16項目共分三部分：1.全口義齒的制作（一）確定、轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系，2.全口義齒的制作（二）排牙、調(diào)整平衡牙合；3.全口義齒的制作（三）制作蠟型、裝盒、充填塑料及完成

⑵評分方法

每個步驟均由2～3位口腔修復(fù)臨床教學(xué)經(jīng)驗豐富的主講教師擔任評委，每位教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進行評分，其中部分（一）在仿頭模上進行，（二）、（三）利用標準化病人進行考核，取平均分為學(xué)生的最后得分。每部分滿分100分，總分90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。

⑶統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)分析

5討論

⑴統(tǒng)計處理結(jié)果顯示320名學(xué)生的臨床操作考核成績符合正態(tài)分布，說明學(xué)生的臨床操作能力與理論學(xué)習(xí)能力一樣遵從正態(tài)分布原則。所以建議和理論考核一樣，對臨床操作考核設(shè)定及格線（最低標準線），這個標準線的確定應(yīng)保證實習(xí)生在臨床實習(xí)時，在患者口內(nèi)操作的安全性和醫(yī)療質(zhì)量。

此外，該考核是對固定修復(fù)第一個訓(xùn)練項目的隨堂考察，只能代表學(xué)生當時的操作技能水平。由于學(xué)生對新事物接受速度有所不同，隨堂考察結(jié)果，并不能代表整個訓(xùn)練結(jié)束后該生的技能水平，所以這個考核結(jié)果只能作為每個訓(xùn)練項目的課堂得分。在整個全口義齒修復(fù)訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)進行最終考核。各項隨堂考核成績和最終考核成績可以在按一定比例折合相加后，構(gòu)成每個學(xué)生固定修復(fù)臨床技能訓(xùn)練的

最終得分。

實驗結(jié)果還表明，采用我們建立的實踐標準化內(nèi)容和步驟進行教學(xué)，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過數(shù)據(jù)的收集，和統(tǒng)計學(xué)分析，實驗組與對照組有顯著性差異，驗證了我們之前的假設(shè)，標準化實踐訓(xùn)練課的教學(xué)方法的具有可行性。

2.不同教師的評分比較顯示，三位教師的評分結(jié)果比較接近，說明三位教師對評分標準的理解和掌握比較一致。而不同教師評分的相關(guān)性結(jié)果說明，不同教師對同一考核對象給出的成績相互接近。說明了該考核方式可以客觀公正地評價學(xué)生的實際操作能力。

第3篇

【專業(yè)解析】口腔醫(yī)學(xué)是由牙科學(xué)發(fā)展而來的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病與多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實驗動物學(xué)、科技論文寫作、文獻檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實驗診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語……好吧，其實我就是想跟你說：課程真的很多！

【報考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科，對手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會幾個人為一組進行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹慎選擇。

2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，算是最清潔干凈的，相對沒有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對辛苦，但除了外科，其他科室都沒有夜班，這對醫(yī)生來說，簡直是太美妙了！對動手能力強、喜歡實踐、喜歡與人交往的同學(xué)來說，口腔醫(yī)學(xué)是很不錯的選擇。

3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實驗，動物實驗也是要做的，膽小者慎入。

【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個比較“吃香”的專業(yè)，可以說你只要考上了這個專業(yè)，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業(yè)出來都不會出現(xiàn)找不到工作的情況。當然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。

2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可開設(shè)私人診所，還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，開個牙科診所什么的，還是比較滋潤的。

3.綜合來講，口腔醫(yī)學(xué)是一個穩(wěn)定長久的專業(yè)，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升?？傊@是越來越吃香的職業(yè)，無論是工作還是工資。

【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院：前身是華西醫(yī)科大學(xué)，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地。口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國家重點學(xué)科，口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點學(xué)科，口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國家級精品課程。

武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，始建于1960年，是我國依靠自己的力量建立的第一個口腔系?？谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校，擁有口腔醫(yī)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動站設(shè)站單位，設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點實驗室。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點學(xué)科，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點培育學(xué)科，擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室和六個國家臨床重點專科（分別是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。

北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：始建于1941年，長期以來承擔著向社會提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家，為我國口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才，成為我國重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一，是我國口腔醫(yī)學(xué)對外交流的重要窗口。

中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院：學(xué)院擁有國際一流的教學(xué)平臺，率先引進國外先進教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體仿頭模實驗室，并在省內(nèi)建成11個口腔醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科專科醫(yī)師培養(yǎng)試點基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔頜面外科?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地。

鏈接：有趣的牙科歷史

看《紅樓夢》時，我發(fā)現(xiàn)林妹妹居然是用鹽水漱口的，這真是個不幸的發(fā)現(xiàn)。查了一下，牙膏裝在金屬軟管內(nèi)作為商品出售是18世紀末到19世紀初的事。那么，在此之前的人們，是用什么清潔口腔的呢？

第4篇

論文

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)科；進修醫(yī)師；教育質(zhì)量

口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過人工修復(fù)體來修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇。口腔修復(fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專門學(xué)科。

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對口腔健康越來越重視，對口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來我院進修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來我院口腔修復(fù)科進修醫(yī)師培養(yǎng)中實行的教學(xué)管理方法進行總結(jié)。

在進修醫(yī)師教育中我們實行“三段式”教學(xué)方法，即將進修醫(yī)師學(xué)習(xí)時間不均勻地分為3個階段。

（1）第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點是通過講解、示教及手把手示范，使進修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。

作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔來自部隊和地方大量進修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進修醫(yī)師的整體水平和保護患者的利益，我們對申請進修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱、所在醫(yī)院、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進行嚴格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、未從事過口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進入臨床，接診患者。但由于進修醫(yī)師大部分來自基層，其原有的教育程度、工作時間不同，原單位所擔負的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進修醫(yī)師在知識背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。

根據(jù)這種情況，在進修醫(yī)師進入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對個人制訂進修計劃?？谇恍迯?fù)科臨床操作多而精細，同樣的牙體、牙列缺損，可以進行不同修復(fù)設(shè)計，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對患者口腔內(nèi)的牙齒進行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯，很難更正和彌補。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識的鞏固。治療典型修復(fù)病例時帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識，組織并鼓勵進修醫(yī)師進行病例討論，在強化其基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過程中將臨床專業(yè)知識與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來綜合考慮，為每個患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過指導(dǎo)模擬病例書寫，使他們的臨床經(jīng)驗得到進一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

（2）第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)進修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過關(guān)，實現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，建立“提問―討論一實踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動進修醫(yī)師的主觀能動性。鼓勵進修醫(yī)師提出問題，在處理典型口腔修復(fù)病例時對進修醫(yī)師多提問，對重點問題多示教、多講解。然后組織進修醫(yī)師對問題進行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運用于實踐中，既提高了進修醫(yī)師的臨床技能，又充實了他們的理論知識。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識、臨床技能、經(jīng)驗傳授給進修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識、總結(jié)經(jīng)驗，使進修醫(yī)師實現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進修醫(yī)師學(xué)會如何實踐循證醫(yī)學(xué)、查詢和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進修醫(yī)師的臨床知識和技能及時得到提高和更新翻。針對進修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗、技能，臨床操作敢于動手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點，將學(xué)習(xí)目標定為對缺牙設(shè)計的宏觀掌握和臨床實際操作的標準化。為了學(xué)進度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進行標準化示教、講解，進修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報告給帶教教師，經(jīng)確認后由進修醫(yī)師進行臨床操作，在這一過程中強調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標準化。后期，安排進修醫(yī)師觀摩科室中有業(yè)務(wù)特長的專家、教授的診治操作，細心揣摩，對照提高。

（3）第三階段：飛躍提高階段。這一階段的教學(xué)重點在于提高進修醫(yī)師的綜合理論水平和臨床疑難問題處理能力。要求帶教教師根據(jù)進修醫(yī)師前2個階段存在的問題，有針對性地進行訓(xùn)練，做到放眼、放手，不放心。

第5篇

1 材料與方法

1.1 材料 德國登士柏公司的VITA瓷粉、鎳鉻合金；粘固劑為上海牙科用磷酸鋅水門汀。

1.2 方法

1.2.1 取模 取修復(fù)部位牙印模，為制作臨時冠備用。

1.2.2 牙體預(yù)備 行局部麻醉，按要求常規(guī)預(yù)備牙齒切端、唇面、鄰面及舌面，最后進行基牙整體形態(tài)調(diào)磨。

1.2.3 第二次取模 取功能模，對頜模及位記錄。同時用比色板比色，用硬石膏灌注模型，待凝固后送義齒制作中心。

1.2.4 制作臨時冠 第二次取模后，在第一次取模的印模內(nèi)，灌注調(diào)和好的自凝塑膠，放入患者口內(nèi)咬上，待凝固后取下修整、調(diào)牙合。臨時戴在預(yù)備好的基牙上，粘固固定。

1.2.5 戴烤瓷修復(fù)體 試戴、調(diào)牙合、比色、粘固。

2 結(jié)果

以瓷裂、瓷崩，固定橋松動或脫落，冠樁脫落，基牙病變?yōu)槭l件，選出20例36個牙單位作為分析對象。

3 討論

3.1 瓷裂、瓷崩

3.1.1 病例選擇及牙體預(yù)備不當 由于材料的特殊性，在病例的選擇上應(yīng)特別注意。對于深覆、深覆蓋的病例應(yīng)慎重，要特別注意正中牙合、非正中 時的調(diào)，消除 干擾，防止咬硬物。本文失敗病例中5件都是咬硬物而崩瓷。咬合較緊的切牙，預(yù)備時易形成切端銳角，從力學(xué)角度來看，曲率半徑小的部位，其應(yīng)力比平面上的應(yīng)力大得多，一旦應(yīng)力集中銳角處易引起瓷裂。

3.1.2 瓷層厚度不均或較?。?］ 金屬底冠表面應(yīng)留出約1.0 1.5 mm的瓷層。過厚的瓷層內(nèi)部出氣孔較多，也會降低瓷體強度。臨床上為了保證牙體預(yù)備及瓷層厚度的準確度，通常用金屬卡尺測量已做好甲冠的唇頰、鄰面、頸部、舌側(cè)的厚度，以此可以衡量牙體預(yù)備的情況，如唇頰的厚度較薄，斷定做好的烤瓷修復(fù)體瓷層薄，此時，可進步磨削基牙的唇頰面，以此類推(這對沒有經(jīng)驗的臨床醫(yī)生較重要)。這樣可以避免瓷層太薄或太厚的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)我們臨床實踐體會，足行之有效的辦法。

3.1.3 金屬與瓷粉的結(jié)合一般認為有3種 ①機械結(jié)合：金屬表面凹凸不平，便于壓入瓷粉。②化學(xué)結(jié)合：是其主要的結(jié)合力，為金屬表面的氧化物與瓷成分中的氧化物和非結(jié)晶玻璃之間的化學(xué)反應(yīng)結(jié)合。③物理結(jié)合：是分子之間的引力結(jié)合。金屬表面非常粗糙和被油性物污染時，這種力明顯下降。因此，金屬與瓷的結(jié)合與金屬氧化膜有關(guān)，金屬的氧化程度大，氧化層變厚，其結(jié)合力降低而致崩瓷，特別是NiCr合金這種現(xiàn)象就更明顯。所以，要求在預(yù)氧化處理時生成一層均勻的氧化膜，理想的厚度約為1.5 μm，否則易造成崩瓷。

3.2 冠樁脫落

大多由于操作不當、冠呈錐形，或根管長度、粗度不夠或預(yù)備不足；樁冠松動脫落主要由于樁釘過短，沒有達到根長的2/3，殘根斷面至齦下，牙體組織缺乏足夠的抗力固位［2］。本文失敗病例中5例均因根樁較短、較細導(dǎo)致冠樁脫落。

3.3 基牙病變

本文失敗病例金屬烤瓷修復(fù)體中，8例發(fā)生基牙病變，包括3例發(fā)生牙齦炎，2例發(fā)生基牙折裂，3例發(fā)生牙髓病變。牙齦炎是修復(fù)失敗的原因之一，由于邊緣不密合，自潔作用差，堆積菌斑，刺激牙齦，導(dǎo)致牙齦炎。基牙折裂主要原因是牙體預(yù)備不當，磨除過多，造成牙冠太細太長，死髓牙因經(jīng)治療后失水變脆，即金屬烤瓷修復(fù)體的強度高，牙體組織缺少足夠的抵抗力固位，再咀嚼運動中傳遞給修復(fù)體的咬合力大，易造成牙齒的冠根折斷。牙髓病變大部分是由于活髓牙預(yù)備時牙體組織切割較多或備牙時干磨產(chǎn)熱刺激牙髓組織，而引起牙髓炎或根尖周炎。其次是未作脫敏和采用臨時冠加以保護等措施。

3.4 修復(fù)體松動脫落［3］

在整個修復(fù)中，冠的邊緣是一個非常重要的部分，原則上要求必須達到密合、美觀，不損傷牙齦組織，否則會發(fā)生冠松動、繼發(fā)齲。本文失敗病例中松動脫落3例均由于邊緣不密合所致，其主要原因為牙體預(yù)備欠佳［4］，在頸部有倒凹存在或鑄造后金屬收縮過大，金屬冠就位困難，需磨除冠的內(nèi)層使其就位，如磨除量過大導(dǎo)致邊緣密合度下降，粘固一段時間后，會造成粘固劑溶解而出現(xiàn)冠松動脫落。金屬烤瓷修復(fù)體松動脫落是引起修復(fù)失敗的主要表現(xiàn)之一?；蚧拦涛恍尾?，牙齦距離短，或基牙軸壁聚合角度過大。2例固定橋松動是由于橋體過長，咬合時合力過大，發(fā)生變形所致。因此提示我們，在設(shè)計及制作時要全面考慮。另外，金瓷修復(fù)體制作不當使固位體與基牙不密合，也是松動脫落的原因。

3.5 美觀因素

20例失敗修復(fù)體中，2例發(fā)生頸緣黑線，均發(fā)生在前牙，對美觀造成嚴重影響。在牙體預(yù)備時未制備肩臺，或制備不夠，易使修復(fù)體邊緣瓷層過薄，遮色不足，金屬內(nèi)冠顏色透出，備牙時沒有采用排齦技術(shù)，車針損傷牙齦結(jié)合上皮，鎳基合金頸部金屬離子釋放使之著色。

參考文獻

［1］ 徐君伍,袁井圻,王忠義.口腔修復(fù)學(xué),2000.

［2］ 蔣永林.460例烤瓷熔附金屬修復(fù)體療效觀察.期刊論文,1997(增刊6).

第6篇

【摘要】目的 探討采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)在口腔實驗教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 對我校2010年口腔學(xué)專業(yè)學(xué)生110例采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)進行實驗。課程完全結(jié)束后，采用理論考試、實驗考核和問卷調(diào)查對學(xué)生進行考核和調(diào)查。與2009年口腔學(xué)專業(yè)學(xué)生進行對比，分析兩組學(xué)生的理論考試、實驗考試結(jié)果，及學(xué)生對課程的興趣和學(xué)習(xí)能力，并將結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果 采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)實驗的學(xué)生，理論考試和實驗考試結(jié)果更高，與2009年學(xué)生比較，差異顯著，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對課程更感興趣，自我學(xué)習(xí)能力評價提高，與2009年學(xué)生比較，差異顯著，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)進行實驗，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，值得在教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】口腔學(xué)專業(yè)；仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)；仿真頭模；

醫(yī)學(xué)口腔學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育中的重要內(nèi)容，其包含口腔內(nèi)的各種疾病，其內(nèi)容較多，范圍較廣，并不斷發(fā)展壯大［1］。隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)口腔學(xué)在不斷發(fā)展中。而從學(xué)生抓起，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度，使學(xué)生具有較高的自我學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中的重點［2］。而口腔學(xué)的實驗教學(xué)，更是學(xué)生基礎(chǔ)知識能夠更好地在臨床應(yīng)用的關(guān)鍵。仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)，是一種新型的教學(xué)模式，逐漸在醫(yī)學(xué)口腔實驗中應(yīng)用。我校為分析此方法的應(yīng)用效果，對2010年學(xué)生進行了實驗教學(xué)，報告如下

1 資料與方法

1.1 一般資料: 選擇我校2010年口腔學(xué)專業(yè)學(xué)生110例作為本次實驗的實驗對象。學(xué)生中，男33例，女77例，年齡在21~26歲之間，平均（22.34±2.45）歲。

選擇我校2009年口腔學(xué)專業(yè)學(xué)生120例作為對照組，學(xué)生中，男38例，女82例，年齡在20~26歲之間，平均（23.11±2.75）歲。

兩組學(xué)生的性別、年齡、教學(xué)課程、入學(xué)成績等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2 方法: 2009年組學(xué)生在口腔實驗中，采用一般簡易頭模。 2010年組采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，進入仿真頭模訓(xùn)練。

采用理論考試、實驗考核和問卷調(diào)查對學(xué)生進行考核和調(diào)查。理論考試滿分為100分，實驗考核滿分為100分。問卷調(diào)查為我院自制的調(diào)查量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進行評價。調(diào)查問卷均經(jīng)過信度和效度評價，均在0.8以上。學(xué)習(xí)興趣包括非常感興趣、感興趣、沒什么興趣、完全沒興趣。學(xué)習(xí)能力滿分為10分。

1.3 數(shù)據(jù)處理: 將本次試驗所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（均數(shù)±標準差）表示，即（―X±s），組間對比采用t檢驗；計數(shù)資料組間對比采用χ2檢驗。取95%可信區(qū)間，當p＜0.05時，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

采用仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)實驗的學(xué)生，理論考試和實驗考試結(jié)果更高，與2009年學(xué)生比較，差異顯著，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表1.

仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)實驗的學(xué)生對課程更感興趣，自我學(xué)習(xí)能力評價提高，與2009年學(xué)生比較，差異顯著，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。詳見表2.

3 討論

仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)逐漸在各大醫(yī)學(xué)高校中應(yīng)用，其能夠有效提高學(xué)生的臨床實踐能力，使口腔醫(yī)生在臨床實習(xí)前，就能夠掌握基本的臨床操作技能［3］，學(xué)生能夠通過仿真頭模對口腔的較多疾病進行判斷，并訓(xùn)練各種臨床技術(shù)，更接近人體口腔情況。其應(yīng)用效果十分顯著。

而由于仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)較為昂貴，教學(xué)技術(shù)要求較高，其教學(xué)應(yīng)用受到一定制約。但此方法能夠適應(yīng)21世紀新教學(xué)目標，卻是毋庸置疑的。

參考文獻

［1］ 李謹,陳寧,陸曉慶等.注重口腔仿真頭模實驗教學(xué)提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［C］.//第九屆全國口腔醫(yī)院管理研討會論文集.2008:551-554.

［2］ 聶紅兵,周海靜,李志強等.模擬診療教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2007,28(4):65-67.

第7篇

1“文獻討論講座”的由來

“文獻討論講座”是以國外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來英國外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個正式的“期刊聯(lián)誼會”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎(chǔ)試驗研究相關(guān)的特定主題，主要目標是促進某個特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。

2“文獻討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運行流程

“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的參與意識并培養(yǎng)其語言表達及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實驗技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學(xué)秘書整理記錄，導(dǎo)師或課題組負責人最后評價并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創(chuàng)新意識與語言表達能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準備的討論文獻資料發(fā)放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內(nèi)容，依次陳述文獻相關(guān)背景，講解研究設(shè)計、實驗方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設(shè)計和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計方法是否合理？④所得結(jié)果否真實可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結(jié)果和結(jié)論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對主講人的報告和參與者的發(fā)言進行補充、評價和總結(jié)，同時對本次討論文獻的知識點、關(guān)鍵點及疑難點作簡要陳述與引導(dǎo)；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結(jié)。

3“文獻討論講座”的必要性

定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時對學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對高層次、高質(zhì)量口腔專業(yè)人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。基礎(chǔ)實驗的研究不能及時應(yīng)用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創(chuàng)新意識。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航?，F(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調(diào)動學(xué)生對于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對該學(xué)科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經(jīng)驗與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經(jīng)驗知識，構(gòu)建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請教，體現(xiàn)了團隊交流合作、團結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調(diào)對已有知識的掌握、理解和運用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動性和創(chuàng)造意識，使越來越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學(xué)方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學(xué)術(shù)報告和主持會議打下了基礎(chǔ)。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。

4討論

第8篇

關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)；職業(yè)教育模式

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院或診所對人才的要求越來越高。如何應(yīng)對市場人才需求，調(diào)整口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當前要解決的重要課題。

1職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

校企合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式?，F(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校適應(yīng)社會需求的必然趨勢，因此需要綜合考慮學(xué)校內(nèi)部、外部制約因素，制訂現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)計劃。邀請行業(yè)協(xié)會專家參與，對專業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)形勢等進行分析，與學(xué)校一起對專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位知識要求等進行論證，做出決策。校企合作是職業(yè)院校實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛、提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合辦學(xué)能力的最有效途徑。校企合作有利于學(xué)校的課程改革，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合行業(yè)企業(yè)的需求；有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；有利于學(xué)校實驗室建設(shè)，特別是使實驗室設(shè)備和文化建設(shè)方面更貼近臨床的真實環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場對人才的需求，提高適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質(zhì)、獨立處理問題能力、社交溝通能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。另外，校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場地等軟硬件資源，從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的效益，提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業(yè)專家全程參與，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式我院成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請了臨床一線專家擔任委員，在辦學(xué)思路的確定、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂等方面給予全面指導(dǎo)。在行業(yè)專家的全程參與下，我院相繼組織了對廣東地區(qū)口腔助理醫(yī)師專業(yè)人才需求、崗位（崗位群）需求和關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研活動，同時對國家口腔執(zhí) 業(yè)助理醫(yī)師考核標準進行分析，初步構(gòu)建了適合口腔醫(yī)療市場需求、與國家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師認證標準接軌的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。相關(guān)研究得到省級、市級立項，論文相繼在國內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表。

2.2構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程體系在行業(yè)專家的參與下，我院對專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進行了充分研究，課程建設(shè)堅持“三接軌”的原則：即課程設(shè)置與就業(yè)方向接軌、課程內(nèi)容與行業(yè)需求接軌、課程標準與職業(yè)要求接軌。在研究的基礎(chǔ)上，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)學(xué)基礎(chǔ)與臨床等4門課程。課程設(shè)置將口腔專業(yè)教育貫穿整個3年的教學(xué)中，從新生入學(xué)開始即安排專業(yè)基礎(chǔ)課（牙體形態(tài)學(xué)），讓學(xué)生提早接觸專業(yè)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2.3建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合師資隊伍我院一直重視“雙師”隊伍建設(shè)，在加強專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，引進企業(yè)教師參與教育教學(xué)的整個過程。一方面，學(xué)院建立了專任教師臨床實踐的鼓勵機制，吸引教師到醫(yī)院工作，教師在醫(yī)院享受學(xué)校待遇的同時，可同時領(lǐng)取醫(yī)院傭金；另一方面，開發(fā)“延伸式”管理模式的功能，進一步發(fā)揮口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，建立企業(yè)師資庫，引進優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士參與學(xué)校教學(xué)。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補的教學(xué)機制，定期對兼職教師進行培訓(xùn)及管理，提高兼職教師的教學(xué)能力。

2.4建立企業(yè)實習(xí)基地，為校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)校內(nèi)實訓(xùn)中心建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)真實情況，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，建立了模仿醫(yī)院的實訓(xùn)室，模擬醫(yī)院的實際場景，開設(shè)臨床實訓(xùn)項目，如根管治療技術(shù)、齲齒備洞技術(shù)、印模技術(shù)、模型技術(shù)、固定義齒修復(fù)牙體預(yù)備技術(shù)等，創(chuàng)造真實的職業(yè)工作環(huán)境，為理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。建立了穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，有長期合作的教學(xué)實習(xí)醫(yī)院20家，形成了教師教學(xué)意識強、帶教質(zhì)量好以及管理規(guī)范、布局合理的教學(xué)基地群，保障了學(xué)校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.5形成校企合作的教學(xué)方法教學(xué)中注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，完善專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)相結(jié)合的、工學(xué)交替的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做為一體，教學(xué)與實際工作保持一致性和銜接性，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上采取臨床項目教學(xué)、案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)，增加小組討論、病案分析討論教學(xué)方式，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與創(chuàng)新思維能力、知識的運用能力和自學(xué)能力。

2.6建立企業(yè)參與的學(xué)生評價機制對學(xué)生的評價，由企業(yè)教師和專職教師共同組成評價團隊，形成項目達標考核、強化訓(xùn)練過關(guān)考核、出科考核、畢業(yè)綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的考核機制?？己速|(zhì)量標準采用行業(yè)質(zhì)量標準，真實反映崗位工作要求。重視學(xué)生能力的多元化評價，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、社會能力進行綜合評價?？己藰藴逝c方式模擬臨床實際，使學(xué)習(xí)評價能反映職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，并發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向作用。

2.7開展企業(yè)專家參與的教育教學(xué)課題研究吸納企業(yè)專家參與教育教學(xué)改革，共同進行課題立項，在調(diào)研中發(fā)揮企業(yè)專家的作用，在立題目的和意義、調(diào)研、研究成果的推廣和應(yīng)用方面，都更符合企業(yè)發(fā)展，使研究更具有實際意義。

2.8校企合作共同開發(fā)校本教材根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，校企合作共同開發(fā)了與教學(xué)相適應(yīng)的校本教材。

2.9重視校友隊伍建設(shè)，不斷壯大校企資源我院的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1988年，畢業(yè)生遍布廣東省，一些畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干。口腔系建立了長期交流互動平臺，供校友進行學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常組織知名校友回校開展專題講座、與學(xué)生對話交流、臨床病例比賽等各項活動，使畢業(yè)生的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在長期的互動中，校友為學(xué)院發(fā)展獻計獻策，使校企合作呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

2.10建立企業(yè)志愿者服務(wù)機制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感在新生入學(xué)開始，學(xué)院有組織地分配學(xué)生利用業(yè)余時間參加醫(yī)院口腔科室的志愿者服務(wù)工作，將工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿在開放性和職業(yè)性的教學(xué)過程中。學(xué)生在早接觸臨床的志愿者服務(wù)工作中，深刻認識了口腔醫(yī)學(xué)崗位的社會需求、職業(yè)素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感。

3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關(guān)政策的保障我國的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)應(yīng)承擔職業(yè)教育的責任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實際工作中遇到的很多問題無法得到解決。由于臨床工作量較大，醫(yī)院參與學(xué)校育人工作的積極性不高、主動性不夠，校企合作還停留在學(xué)校主動的層面，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力。而學(xué)校也受到政策、經(jīng)費等限制，專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用未能得到充分發(fā)揮。

3.2加強專業(yè)教師隊伍的建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在完成教學(xué)工作的情況下，多參加臨床實踐，但由于教學(xué)工作繁重，教師參加臨床工作的時間不能得到充分保障。另外，學(xué)校對鼓勵教師參加臨床工作的政策需進一步傾斜，還應(yīng)加大對醫(yī)院教師隊伍的培養(yǎng)力度，增強其教育教學(xué)能力。

3.3建立校企聯(lián)辦實訓(xùn)中心建立學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦的實訓(xùn)中心，重點抓好實訓(xùn)室建設(shè)，配備與行業(yè)接軌的實訓(xùn)設(shè)備。企業(yè)在學(xué)校實訓(xùn)中心設(shè)立義齒加工工作室，使學(xué)生零距離地接觸企業(yè)員工和企業(yè)文化。