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第1篇

[論文摘要]本文從介紹管理會計(jì)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，剖析影響管理會計(jì)在我國應(yīng)用的因素，最后對其在我國今后的發(fā)展作了進(jìn)一步的思考。

我國會計(jì)界對財(cái)務(wù)會計(jì)，尤其是對財(cái)務(wù)準(zhǔn)則體系的建立與完善以及與國際會計(jì)準(zhǔn)則接軌進(jìn)行了多方面的探討與研究，但是卻缺乏對于管理會計(jì)的重視。

一、管理會計(jì)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，伴隨著泰勒的科學(xué)管理理論的產(chǎn)生而產(chǎn)生了管理會計(jì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)管理水平的提高，管理會計(jì)得以在國外大中型企業(yè)中迅速的推廣與應(yīng)用。管理會計(jì)是提供價(jià)值增值，為企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)量和管理財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)過程，通過此過程指導(dǎo)管理行動、激勵行為、支持和創(chuàng)造達(dá)到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價(jià)值。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及會計(jì)體制改革，會計(jì)學(xué)界的理論研究主要集中在財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域，造成了管理會計(jì)的理論相對滯后，并且其在實(shí)踐中也遇到了許多需要不斷改進(jìn)的問題。

二、影響管理會計(jì)在我國應(yīng)用的因素

（一）我國社會制度及管理體制的特殊性

我國目前仍處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡時期，社會主義市場體系還很不完善。轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的基本特征首先表現(xiàn)為政府對于企業(yè)經(jīng)營的過度干預(yù)①。政府對于企業(yè)的干預(yù)通常出于政治目的。正是這種特殊性造成了我國管理會計(jì)的應(yīng)用環(huán)境與西方發(fā)達(dá)國家的差異，但是目前我國的管理會計(jì)仍舊處于對外國理論的介紹與引入階段，所以使得一些先進(jìn)的管理會計(jì)理念在我國“水土不服”。

（二）沒有形成規(guī)范、健全的管理會計(jì)基本理論體系

對于管理會計(jì)的研究，無論是中國還是西方，都是偏重于方法而忽略理論結(jié)構(gòu)，偏重于具體問題的分析而忽略了整體性。但是理論體系作為任何學(xué)科的基礎(chǔ)，它的全面與系統(tǒng)是其獨(dú)立存在并推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。長期以來，西方國家對于管理會計(jì)的理論研究并不注重體系的研究，而我國管理會計(jì)仍處于對西方理論的翻譯和介紹階段，并且和企業(yè)管理實(shí)踐相脫離。所以，我們重復(fù)別人的多、開創(chuàng)性少，專題研究多、理論體系研究少，使我們在管理會計(jì)研究上難有更大作為②。

（三）學(xué)術(shù)界缺乏興趣，實(shí)務(wù)界缺乏重視

近些年來，我國會計(jì)學(xué)界的主要研究領(lǐng)域都集中在財(cái)務(wù)會計(jì)方向，例如對環(huán)境會計(jì)、人力資源會計(jì)的研究，對于管理會計(jì)的研究還在圍繞量本利分析、預(yù)測、決策、績效評價(jià)、激勵機(jī)制而展開。同時，對于管理會計(jì)在我國的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和理論的提升。雖然管理會計(jì)引入我國已有近三十年的歷史，但是迄今仍未在實(shí)務(wù)界得到全面的推廣與應(yīng)用。這主要表現(xiàn)在：企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人觀念陳舊，只重視事后的算帳、報(bào)帳工作，不重視管理會計(jì)③；企業(yè)會計(jì)人員掌握管理會計(jì)知識有限，相當(dāng)一部分會計(jì)人員不了解管理會計(jì)，管理會計(jì)在我國沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視④；管理會計(jì)的一些方法，如短期經(jīng)營決策、量本利分析以及責(zé)任會計(jì)等在企業(yè)中得到了一定的運(yùn)用，但從總體來講，管理會計(jì)在我國企業(yè)中應(yīng)用有限⑤。

三、對于管理會計(jì)在我國的未來發(fā)展的思考

（一）加快建立管理會計(jì)協(xié)會

在以英、美為代表的西方主要發(fā)達(dá)國家均早已設(shè)置了管理會計(jì)協(xié)會，其目的是為了促進(jìn)和建立管理會計(jì)科學(xué)并且提供一個管理會計(jì)的專業(yè)組織。

1．建立管理會計(jì)協(xié)會可以加強(qiáng)會計(jì)學(xué)術(shù)界之間的交流，有利于具有中國特色的管理會計(jì)理論的研究和體系的構(gòu)架。同時，未來管理會計(jì)會向多學(xué)科、綜合性方向發(fā)展，管理會計(jì)學(xué)界可以依托協(xié)會進(jìn)行與其他相關(guān)學(xué)科的交流活動。

2．管理會計(jì)協(xié)會的建立可以加強(qiáng)學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界之間的交流，從而從根本上改變目前我國管理會計(jì)理論與實(shí)踐相脫離的局面。學(xué)術(shù)界可對實(shí)務(wù)界中的典型案例進(jìn)行具體分析、深入調(diào)查研究，從而將西方管理會計(jì)理論與我國實(shí)際相結(jié)合，形成符合我國國情的管理會計(jì)理論。實(shí)務(wù)界可以將在應(yīng)用過程中遇到的具體問題與學(xué)術(shù)界相互溝通，找到合適的解決辦法，并可以將學(xué)術(shù)界的最新理論成果在幫助指導(dǎo)下迅速的投入生產(chǎn)實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)管理會計(jì)教育

理論界要針對高等教育的各個階段與管理會計(jì)理論的最新發(fā)展編寫與之相適應(yīng)的教材，經(jīng)濟(jì)院校不僅要把管理會計(jì)作為專業(yè)主干課設(shè)置在會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，還要在其他相關(guān)專業(yè)中開設(shè)這門課程，力爭讓更多的學(xué)生了解并掌握管理會計(jì)理論。只有讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對于管理會計(jì)具備一定的基本認(rèn)識，使其意識到管理會計(jì)在企業(yè)未來生存發(fā)展中所起到的重要作用，他們才會在今后的工作共關(guān)注管理會計(jì)在預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制中所發(fā)揮的作用，才會真正的將管理會計(jì)理論應(yīng)用于企業(yè)的自身實(shí)踐。

總之，隨著我國改革的深化以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會計(jì)必然會得到越來越多的重視，其理論和方法必將得到完善。通過廣大會計(jì)人員和教學(xué)、科研工作者的共同努力，“以我為主，博采眾長，融合提煉，自成一家”⑥，相信未來管理會計(jì)在我國一定會有良好的發(fā)展前景。

注釋

①Roland，G，TransitionandEconomicsMassachusettsInstituteofTechnology，2000

②潘飛等：《論管理會計(jì)理論體系在我國的發(fā)展和展望》，《上海會計(jì)》，1999年11期。

③孟凡利等：《管理會計(jì)應(yīng)用：現(xiàn)狀、問題與應(yīng)有的改進(jìn)》，《會計(jì)研究》，1997年第4期。

④暨南大學(xué)會計(jì)系管理會計(jì)課題組：《中國管理會計(jì)透視與展望》，《會計(jì)研究》，1995年第11期。

⑤何建平：《管理會計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)用透視》，《會計(jì)研究》，1997年6期。

⑥原國家經(jīng)委副主任袁寶華于1983年1月召開的“學(xué)習(xí)外國管理經(jīng)驗(yàn)的座談會”上提出的學(xué)習(xí)外國管理經(jīng)驗(yàn)的16字方針。見1983年1月22日的《經(jīng)濟(jì)參改》。

參考文獻(xiàn)

[1]潘飛，文東華。《實(shí)證管理會計(jì)研究現(xiàn)狀及中國未來的研究方向》，《會計(jì)研究》，2006年02期

[2]余緒纓。《管理會計(jì)學(xué)科建設(shè)的方向及其相關(guān)理論的新認(rèn)識》，《財(cái)會通訊》(綜合版)，2007年02期

[3]潘飛，徐健兒，張麗萍。《論管理會計(jì)理論體系在我國的發(fā)展和展望》，《上海會計(jì)》，1999年11期

[4]孟焰。《面向21世紀(jì)的中國管理會計(jì)》，《會計(jì)研究》，1999年10期。

[5]王建勝，朝來東。《知識經(jīng)濟(jì)下管理會計(jì)的應(yīng)用和發(fā)展》，《北方經(jīng)濟(jì)報(bào)》，2007年8月2日23版

第2篇

論文摘要：管理會計(jì)在企業(yè)、公司的治理結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著越來越重要的作用，文章就傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)存在的弊端及如何加強(qiáng)管理會計(jì)的重要作用談一些看法。  

  

  

管理會計(jì)主要是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的經(jīng)營管理需要而逐步形成和發(fā)展起來的，它的主要職能是為提高經(jīng)營效率和效益而建立的各種內(nèi)部會計(jì)控制制度，提供內(nèi)部管理需要的各種數(shù)據(jù)、資料等。  

  

一、會計(jì)信息受限因素  

  

會計(jì)信息與企業(yè)、公司治理有著天然的聯(lián)系，有效的會計(jì)和審計(jì)信息是企業(yè)、公司治理中至關(guān)重要的手段。要全面發(fā)揮會計(jì)信息在公司治理中的應(yīng)有作用，單靠財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)是不夠的，因?yàn)槠涫芤韵乱蛩氐南拗疲?nbsp; 

（一）成本效益原則的遵循。  

（二）商業(yè)秘密的限制。  

（三）財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的內(nèi)容以財(cái)務(wù)信息為主。  

（四）信息披露的范圍、數(shù)量和質(zhì)量必須遵循一定的會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。  

此外，無論是機(jī)構(gòu)投資者還是個人投資者，認(rèn)為未來機(jī)會與風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)預(yù)測、人力資源、管理部門對會計(jì)信息的分析等信息是有用的，都占60%以上。  

  

二、確立管理會計(jì)的目標(biāo)  

  

財(cái)務(wù)會計(jì)是為企業(yè)利益相關(guān)者提供充分有效的強(qiáng)制性信息，管理會計(jì)是為實(shí)現(xiàn)公司治理與公司管理的多重目的提供非強(qiáng)制性的相關(guān)信息。  

（一）輔助和審核管理決策。盡管這是管理會計(jì)的傳統(tǒng)職能，但要從體現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要和在長期經(jīng)營中最佳使用經(jīng)濟(jì)資源的要求重新認(rèn)識。與此同時服務(wù)于內(nèi)部控制、快捷準(zhǔn)確的信息傳遞和反饋機(jī)制。  

（二）向公司利益相關(guān)者提供非強(qiáng)制性相關(guān)信息。在這個領(lǐng)域內(nèi)，有三個方面特別值得關(guān)注：一是未來預(yù)測信息。相對于財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告反映企業(yè)過去的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等狀況，未來預(yù)測信息對利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的相關(guān)性更大。至于預(yù)測信息披露的范圍、程度和方式，在信息的供求雙方自會達(dá)到“均衡點(diǎn)”。二是非財(cái)務(wù)信息。非財(cái)務(wù)信息有助于對企業(yè)深層次的了解和評價(jià)，同時也有助于預(yù)測企業(yè)的未來。對信息使用者而言，非財(cái)務(wù)信息在某種程度上比財(cái)務(wù)信息具有更大的價(jià)值。三是社會責(zé)任信息。包括對債權(quán)人、職工、消費(fèi)者、供應(yīng)商、政府、社區(qū)和公眾等方方面面責(zé)任的履行情況，都需要適當(dāng)披露。  

（三）建立激勵與補(bǔ)償系統(tǒng)，為業(yè)績考評和確定報(bào)酬方案提供依據(jù)。包括對董事會、監(jiān)事會、總經(jīng)理、各責(zé)任中心及其各類員工不同層次的評價(jià)和激勵。  

  

三、提高加強(qiáng)管理會計(jì)作用的對策  

  

（一）應(yīng)強(qiáng)化管理會計(jì)的理論研究，建立有中國特色的管理會計(jì)體系。目前在我國，無論是學(xué)校教學(xué)，還是理論研究，還都仍然停留在傳統(tǒng)管理會計(jì)上，在很大程度上沒有創(chuàng)新。因此，在我國應(yīng)盡快建立一套適合我國國情的具有中國特色的管理會計(jì)體系。 

（二）應(yīng)重視管理會計(jì)系統(tǒng)的環(huán)境因素。環(huán)境和組織的改變意味著應(yīng)用于決策制定的信息類型和信息用途的改變。公司治理理論對管理會計(jì)的對象、任務(wù)和特征提供了一個新的認(rèn)識思路，另一方面，也正因?yàn)楣芾頃?jì)系統(tǒng)必須直接為公司治理服務(wù)，因此，公司治理自身的特征和狀況也會直接影響管理會計(jì)系統(tǒng)的質(zhì)量和效率。一旦決策層與管理層真正分離，董事會和監(jiān)事會的構(gòu)成和功能更加完善，勢必會更有效地發(fā)揮管理會計(jì)的作用。此外，還要深入研究在現(xiàn)行社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境下管理會計(jì)的定位問題，既要創(chuàng)造良好的企業(yè)環(huán)境以進(jìn)一步發(fā)展管理會計(jì)，又要使管理會計(jì)的技術(shù)、方法更加適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的要求。  

（三）建立健全經(jīng)濟(jì)體制，營造一個適合管理會計(jì)發(fā)展的良好環(huán)境。長期以來，我國一直實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，在這種體制下，企業(yè)實(shí)際上是國家這個大企業(yè)的一個生產(chǎn)車間或分廠，管理會計(jì)作為一種內(nèi)部會計(jì)，為企業(yè)經(jīng)營決策者提供決策信息的職能，根本沒有發(fā)揮出來。  

（四）管理制度創(chuàng)新與規(guī)范的結(jié)合問題。在管理活動中，創(chuàng)新與規(guī)范相輔相成。現(xiàn)在這兩個方面都存在嚴(yán)重不足，尤其是新創(chuàng)體制往往沒有及時地予以規(guī)范。如，財(cái)務(wù)總監(jiān)制這幾年發(fā)展較快，但如何使其運(yùn)作更為有效，還沒有與傳統(tǒng)會計(jì)系統(tǒng) (包括管理會計(jì)系統(tǒng))的改造結(jié)合起來考慮。（1）企業(yè)改制中雖然成立了董事會和監(jiān)事會，但其素質(zhì)要能保證治理結(jié)構(gòu)的有效性，離不開董事會和監(jiān)事會成員的財(cái)務(wù)和會計(jì)知識背景，否則就不能承擔(dān)起監(jiān)控公司業(yè)績的職責(zé)。（2）現(xiàn)在許多公司內(nèi)部審計(jì)制度的有效性取決于ceo的態(tài)度，從規(guī)范治理結(jié)構(gòu)的角度看，內(nèi)審機(jī)構(gòu)更應(yīng)直接對監(jiān)事會或董事會負(fù)責(zé)。  

（五）充分認(rèn)識會計(jì)信息的“準(zhǔn)公共物品”性質(zhì)。公開披露的財(cái)務(wù)會計(jì)信息和管理會計(jì)信息，在一定程度上都具有公共物品的特性。由于信息披露中外在性的存在，政府可以并且應(yīng)該發(fā)揮作用。因此，不僅是財(cái)務(wù)會計(jì)信息，對管理會計(jì)信息的規(guī)范性，政府機(jī)構(gòu)同樣應(yīng)予關(guān)注。另一方面，從信息市場的角度來說，會計(jì)信息的數(shù)量和質(zhì)量要求取決于信息需求者，所以會計(jì)信息的提供從根本上說會形成“買方市場”。現(xiàn)在會計(jì)信息的提供者卻或多或少是一種“賣方市場”的心態(tài)，“我提供什么，你得接受什么”。然而，無論是財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告還是管理會計(jì)報(bào)告，任何改進(jìn)若不聽取廣大信息需求者的意見，終將于事無補(bǔ)、勞民傷財(cái)。因此，建議設(shè)立專門機(jī)構(gòu)使會計(jì)信息的需求調(diào)研經(jīng)常化，除不斷改進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告 (“強(qiáng)制性信息報(bào)告”)外，還要逐步對管理會計(jì)信息的搜集、加工、處理，以及需要公開的管理會計(jì)信息的披露 (“非強(qiáng)制性信息報(bào)告”)提供各種指南，以利于提高管理會計(jì)基本概念范疇的規(guī)范性和管理會計(jì)實(shí)務(wù)運(yùn)作的效率。  

（六）提高會計(jì)人員素質(zhì)，造就一支專業(yè)的管理會計(jì)隊(duì)伍。目前，我國的會計(jì)人員整體素質(zhì)還不高，突出表現(xiàn)為會計(jì)人員的知識層次較低，受過大學(xué)專業(yè)教育的極少。現(xiàn)在全國通過注冊會計(jì)師考試的僅有五、六萬多人，其中中青年注冊會計(jì)師只有一、二萬人左右，而且很多人剛剛邁出校門，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)工作對各方面會計(jì)人才的需要，降低了會計(jì)信息的質(zhì)量和傳遞速度，這都限制了管理會計(jì)在企業(yè)中的普遍應(yīng)用。因此，在現(xiàn)階段，應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)教育，普遍提高會計(jì)人員素質(zhì)。具體做法是普遍開設(shè)管理會計(jì)課，使得所有會計(jì)人員和其他經(jīng)濟(jì)工作者都能懂得、了解管理會計(jì)。  

管理會計(jì)在我國企業(yè)管理中的應(yīng)用正處在一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，急需將以往企業(yè)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和提高，形成我國的管理會計(jì)理論和方法體系，以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營機(jī)制轉(zhuǎn)變的需要，保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的高效率，以促進(jìn)企業(yè)自身適應(yīng)能力的提高。  

  

第3篇

1.1符合管理會計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

管理會計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)之一是數(shù)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的范圍較小，一般只涉及初等數(shù)學(xué)。而現(xiàn)代管理會計(jì)越來越廣泛地應(yīng)用許多高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)經(jīng)營的日趨復(fù)雜，企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，整個企業(yè)管理正朝著定量化的方向發(fā)展。現(xiàn)代管理會計(jì)為適應(yīng)企業(yè)管理的這一重大轉(zhuǎn)變，要求用高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法來“武裝”自己，使其與企業(yè)管理的發(fā)展相適應(yīng)。把高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)量方法吸收、引進(jìn)、應(yīng)用到現(xiàn)代管理會計(jì)中來，可以將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動用簡明的數(shù)學(xué)模型表述出來，揭示有關(guān)變量間的內(nèi)在聯(lián)系及變化規(guī)律，以便為管理人員正確地進(jìn)行經(jīng)營決策提供依據(jù)。所以，一方面，管理會計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中的許多案例，包括根據(jù)實(shí)際問題改編的案例都可以充實(shí)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)思想方法，特別是數(shù)學(xué)建模思想運(yùn)用于管理會計(jì)教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。因此，管理會計(jì)課程的教學(xué)改革和數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是相得益彰的關(guān)系，而不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系。

1.2改善管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，管理會計(jì)教學(xué)中存在許多問題，如教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫離嚴(yán)重，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)時少，考核制度不完善等。這些問題直接導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，課堂參與程度低。如何改善這種狀況呢？在管理會計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想是一個有效的辦法。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，以基本概念和基本理論的講授為主，而數(shù)學(xué)建模思想從解決實(shí)際問題出發(fā)，在課堂上引入實(shí)際的管理案例，或者根據(jù)實(shí)際問題改編的案例容易引起學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而數(shù)學(xué)建模思想采用分組討論的形式，學(xué)生各抒己見，每個人都有參與的機(jī)會。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)建模時，常常需要數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用、良好的專業(yè)背景和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及文字表達(dá)能力。由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程，所以在這個過程中，教師可以通過實(shí)際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、洞察力、想象力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

1.3推動高職課程改革的進(jìn)程

管理會計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想是高職教學(xué)改革的新思路。首先，它密切了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，更好地推動基礎(chǔ)課教學(xué)改革。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，管理會計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不但與數(shù)學(xué)課之間有著直接的關(guān)系，而且也與公共英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課有著密切的聯(lián)系。分析這些聯(lián)系，更有利于將公共基礎(chǔ)課的改革落到實(shí)處。其次，它密切了專業(yè)課之間的聯(lián)系，提高了專業(yè)課的教學(xué)實(shí)效。目前，在高職教學(xué)中，不同程度地存在著專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)之間的內(nèi)容都有交叉。數(shù)學(xué)建模思想融入專業(yè)課教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改變，更有利于打破專業(yè)課之間界限，有利于解決專業(yè)課教學(xué)理論學(xué)時減少與學(xué)科門類繁雜，內(nèi)容重復(fù)等矛盾。再次，它密切了高職教師之間的聯(lián)系，有利于打造復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，高職院校不同程度地存在輕視基礎(chǔ)課、重視專業(yè)課，輕視理論教學(xué)、重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職教師缺乏對課程體系的整體認(rèn)識，割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系。解決這一問題的有效途徑是，一方面要求教師之間增加互動，特別是公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的經(jīng)常性互動，另一方面教師通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)不斷豐富和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。總之，在管理會計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，不僅是對管理會計(jì)教學(xué)方法改革的大膽探索，也是對高職課程體系改革的有益嘗試。

2管理會計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的原則

2.1循序漸進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)過程的“活動”特點(diǎn)

數(shù)學(xué)建模思想融入管理會計(jì)教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)“活動”的特點(diǎn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)考慮怎樣讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，讓他們做什么，怎么做，或者怎樣讓他們自己悟出該做什么，該怎樣去做。而要體現(xiàn)這一特點(diǎn)需要一個循序漸進(jìn)的過程。首先，教師的思想準(zhǔn)備和知識儲備問題。教師必須樂于探索這一教改活動，從觀念上更新，從知識結(jié)構(gòu)上做必要的準(zhǔn)備，要有比較合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，為了更好地突出“活動”特點(diǎn)，必須對學(xué)生進(jìn)行全面了解，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)水平和已有的專業(yè)背景等。從教學(xué)內(nèi)容上看，哪部分適宜進(jìn)行課改，哪部分適宜首先進(jìn)行課改。

2.2找好“切入點(diǎn)”，與正常教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

“切入”是指教師通過一定的方式把一個較復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，或者根據(jù)實(shí)際情況把建模的某一環(huán)節(jié)（如問題分析，假設(shè)，模型求解等）放到正常的局部環(huán)節(jié)上，并且注意要經(jīng)常這樣做。我們可以用“化整為零”、“細(xì)水長流”來描述這種做法。比如，在講授成本性態(tài)時，讓同學(xué)們搜集有關(guān)行業(yè)的成本構(gòu)成情況，分析哪些是變動成本，哪些是固定成本，哪些是混合成本。在講解混合成本的分解前，讓大家了解Excel軟件關(guān)于數(shù)據(jù)擬合的方法等。在講解存貨管理時，引導(dǎo)學(xué)生考慮存貨管理的目標(biāo)是什么，影響存貨成本有哪些因素，哪些是相關(guān)成本，哪些是非相關(guān)成本。課堂上重點(diǎn)介紹基本模型的建立，把模型的求解和模型的拓展通過設(shè)計(jì)實(shí)際問題交給學(xué)生去完成。教師也可以向?qū)W生布置一些開放性的、有一定難度的題目，放在課后以小組的形式完成，或者撰寫小論文作為期末考核的一部分。總之，“切入”的內(nèi)容應(yīng)該和正常的教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識。

2.3突出重點(diǎn)，反映管理會計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)

目前，數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)得到越來越多的關(guān)注。有些高校正在探索在數(shù)值分析、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電動與拖動和物理學(xué)等課程教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，并取得一定的成效。自2003年起，中國電機(jī)工程學(xué)會杯全國大學(xué)生電工數(shù)學(xué)建模競賽已經(jīng)成功舉辦10年，產(chǎn)生了一定的影響。管理會計(jì)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)該注意精選教材內(nèi)容，針對核心概念，不搞遍地開花，不追求自成體系，自我完善，在與教材內(nèi)容結(jié)合時，要自覺當(dāng)好配角。總之，將數(shù)學(xué)建模思想融入管理會計(jì)教學(xué)，對管理會計(jì)的教學(xué)改革應(yīng)是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3管理會計(jì)教學(xué)融入數(shù)學(xué)建模思想的基本思路

3.1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力———突出模型假設(shè)的講解

所謂實(shí)際問題數(shù)學(xué)化就是數(shù)學(xué)模型的建立過程。數(shù)學(xué)模型的建立過程一般要經(jīng)過問題分析、合理的簡化假設(shè)、建立模型、求解模型和對模型解的分析、檢驗(yàn)、修改與推廣等環(huán)節(jié)。這里模型的假設(shè)很重要，有時也很復(fù)雜。管理會計(jì)課程中有許多數(shù)學(xué)模型，這些模型都是建立在一定假設(shè)基礎(chǔ)上的，如存貨控制的基本模型有“七大假設(shè)”，很多教材根本不提及，有的教材把確定性存貨控制模型分解成若干種情況，直接給出結(jié)論。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生面對大量復(fù)雜的公式望而生畏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生也只是盲目套用公式，知其然而不知其所以然，形成了基礎(chǔ)課做題，專業(yè)課也套用公式做題的局面。在管理會計(jì)教學(xué)中，分析、強(qiáng)調(diào)這些假設(shè)非常重要，一是可以體驗(yàn)問題分析的過程，了解結(jié)論形成的前提條件，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。二是通過對已有模型假設(shè)的分析提高自身解決問題的能力。在具體問題中，合理的假設(shè)不僅要求有一定的數(shù)學(xué)功底，比如能夠捕捉經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)符號的使用要簡潔、通用等，同時也需要具備良好的專業(yè)背景，如在存貨管理中，要明確哪些是決策需要考慮的相關(guān)成本，哪些是可以不考慮的非相關(guān)成本，存儲費(fèi)用和進(jìn)貨費(fèi)用包括哪些內(nèi)容，等等。在建立模型時，如果考慮的假設(shè)過少，特別是遺漏關(guān)鍵性假設(shè)，就不能建立起高質(zhì)量的模型，考慮的假設(shè)過多，往往難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，有時即使能轉(zhuǎn)化成功，也可能是一個復(fù)雜的難以求解的模型，從而使建模失敗。所以模型假設(shè)可以直接影響所建模型的質(zhì)量。

3.2提高數(shù)學(xué)模型求解能力———加大Excel軟件的使用力度

管理會計(jì)是以定量計(jì)算為主的學(xué)科，涉及大量的數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)模型，選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算工具或計(jì)算軟件非常重要。與Matlab、Mathematics等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件相比，Excel是一款特別值得關(guān)注的軟件。首先，操作簡單。Excel軟件漢化水平非常高，而Matlab、Mathematics等軟件都是英文的；Matlab、Mathematics等軟件需要記住一些命令和編程，而Excel軟件以菜單操作為主，所見即所得，直觀易操作。所以，Excel軟件相比其他軟件更容易挖掘其功能。其次，功能強(qiáng)大。Excel軟件具有豐富的函數(shù)、強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析和繪圖等功能，所以特別適合于作為管理會計(jì)中的計(jì)算和模型求解工具。再次，轉(zhuǎn)換成本低。Excel軟件不需要專門購買和學(xué)習(xí)。目前幾乎每一臺電腦都安裝Excel軟件，作為公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，每個學(xué)生對Excel軟件都有一定的了解，而其他軟件需要專門購買和從頭學(xué)起。

3.3模型結(jié)論實(shí)踐化的能力———提高管理決策能力

第4篇

【關(guān)鍵詞】 原理教學(xué)法;教育模式;案例教學(xué)法

一、我國管理會計(jì)教育的現(xiàn)狀及問題

(一)我國管理會計(jì)教育的目標(biāo)不明確

管理會計(jì)自引入我國始,就被作為傳統(tǒng)核算會計(jì)的衍生學(xué)科,而由于我國多年的大會計(jì)概念的影響,我國的管理會計(jì)教育多年來一直沒有一個明確的教育目標(biāo),即管理會計(jì)教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供財(cái)務(wù)領(lǐng)域的輔助知識以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識儲備?其發(fā)展的最高目標(biāo)是與傳統(tǒng)會計(jì)科目一樣以培養(yǎng)會計(jì)信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需要的會計(jì)信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會計(jì)教育的發(fā)展沒有一個明確的方向,只有確立了明確的目標(biāo),其發(fā)展才會更快、更好。

(二)我國管理會計(jì)教育的地位不高,對其的重視度不夠

1.與財(cái)務(wù)會計(jì)從基本理論到中級、高級及會計(jì)實(shí)驗(yàn)的教育體系相比,管理會計(jì)教育顯得十分單薄。目前高校管理會計(jì)一般只開設(shè) 48-64課時的教學(xué)課程,只能講授管理會計(jì)的一些基本理論、基本方法及初級運(yùn)用。在管理會計(jì)所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴(yán)格的應(yīng)用條件。由于受課時限制,不能充分地對其講解。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會計(jì)的理論和方法,而且也難以在實(shí)務(wù)中很好地應(yīng)用管理會計(jì)。而對于管理會計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會計(jì)等,則只能作些簡要的介紹,或根本就不涉及,造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會計(jì)的理論方法和最新發(fā)展趨勢。

2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開設(shè)較少,造成學(xué)生知識面不寬、功底不夠扎實(shí)。管理會計(jì)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法;把行為科學(xué)、社會心理學(xué)、決策學(xué)、群體動態(tài)學(xué)、理論等有關(guān)知識導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外,其他內(nèi)容均未涉及。

3.在高校會計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會計(jì)領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無幾。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會計(jì)專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會計(jì)領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無1人以管理會計(jì)為題作畢業(yè)論文。

(三)管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容陳舊,并與實(shí)際相脫節(jié)

日本九州大學(xué)西村明教授將管理會計(jì)的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個階段,這四個階段運(yùn)用的技術(shù)方法分別是:1.財(cái)務(wù)比率分析、財(cái)務(wù)比較分析;2.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機(jī)會成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運(yùn)用計(jì)劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會計(jì)研究所做的調(diào)查報(bào)告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫、成本改善的實(shí)施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計(jì)算模式幾乎未得到實(shí)際應(yīng)用。就是在管理會計(jì)應(yīng)用較為普及的美國,對第三階段管理會計(jì)的應(yīng)用也很低。第三階段與其說是實(shí)踐階段,倒不如說是學(xué)術(shù)性的理論階段。而我國企業(yè)目前應(yīng)用管理會計(jì)的技術(shù)方法主要處于成形型管理會計(jì)與傳統(tǒng)型管理會計(jì)階段。小企業(yè)一般利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理,大企業(yè)則在相當(dāng)程度上采用了傳統(tǒng)管理會計(jì)。

從我國高校目前采用的管理會計(jì)教材來看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會計(jì)教材編排了管理會計(jì)發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時限制或其他方面的原因,在教學(xué)中只作簡要的介紹,根本就不展開講授。在上述教學(xué)內(nèi)容方面,存在的問題是顯而易見的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會計(jì)的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學(xué)課時的很大一部分,而且學(xué)生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實(shí)際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

(四)管理會計(jì)教學(xué)方法單一

在高等院校,管理會計(jì)這門課程的教學(xué)方式一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法,注重課堂講授和習(xí)題演算。這種教學(xué)方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué),不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開國內(nèi)的管理會計(jì)教材就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會誤導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)為:“管理會計(jì)是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確的答案”。而實(shí)際上,管理會計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問題,管理會計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

二、國外管理會計(jì)教育模式的借鑒

在管理會計(jì)誕生和高速發(fā)展的西方國家,經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展激勵了管理會計(jì)理論的日益革新。西方理論界比我們更早認(rèn)識到了管理會計(jì)職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識到了管理會計(jì)教育改革的意義所在。這里,筆者以美國管理會計(jì)教育的改進(jìn)為例,簡單介紹其改革的重點(diǎn)和主要方面,以為借鑒。

(一)會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國,電子傳播技術(shù)、先進(jìn)快捷計(jì)算機(jī)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的發(fā)展使企業(yè)會計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大變化。會計(jì)僅被看作是準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中管理理念的進(jìn)步相匹配。當(dāng)原有的機(jī)械核算匯總可以完全被計(jì)算機(jī)軟件所取代時,新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的會計(jì)人員更加需要“自身價(jià)值”的養(yǎng)成,并將更多的時間用于新的職能――分析和決策,解釋財(cái)務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對資料的分析成果運(yùn)用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。

在新的社會環(huán)境下,企業(yè)要求會計(jì)人員從財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)換為高級決策支持者,就必須要求會計(jì)人員具有相當(dāng)高的管理會計(jì)知識。誰在這方面先邁一步,誰就會得益。如美國達(dá)拉斯的得克薩斯大學(xué),針對其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會計(jì)課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學(xué)過這些課程的畢業(yè)生會被優(yōu)先錄用。

(二)在課程體系設(shè)計(jì)中,注意管理會計(jì)的課程及相關(guān)內(nèi)容

據(jù)美國IMA(管理會計(jì)協(xié)會)1995年7月對美國不同類型和層次高等院校的556名會計(jì)教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進(jìn)行課程變革,具體分為兩種情況:

1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會計(jì)課程體系中大大提高管理會計(jì)課程的比重,改變原有財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)之間的比重,以適應(yīng)會計(jì)人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程,開闊會計(jì)信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會計(jì)轉(zhuǎn)向管理會計(jì);圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會計(jì)基礎(chǔ)課程。

2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)課程的比重,但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學(xué)計(jì)劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級管理課程和內(nèi)部審計(jì);弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。

(三)全社會共同行動變革管理會計(jì)教育,積極主動地縮小“教企”之間的差距

管理會計(jì)教育改革1994年才被提出。當(dāng)時,美國IMA和FEI(財(cái)務(wù)專家學(xué)會)在《管理會計(jì)》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對會計(jì)人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會計(jì)實(shí)際擁有技能之間差異”的研究報(bào)告,并發(fā)表了一個“會計(jì)教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報(bào)告中提出的問題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動。

1.為有利于人們謀求管理會計(jì)師職位和滿足美國企業(yè)對會計(jì)人員技能的要求,他們提出了一個鼓勵會計(jì)課程變革的四步行動計(jì)劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會計(jì)教育者手中,爭取全社會的支持。

2.定期召開企業(yè)、學(xué)術(shù)和教育界聯(lián)席會議,將企業(yè)客戶需求與會計(jì)教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過多次會議,為會計(jì)教育改革制訂了許多行之有效的計(jì)劃。

3.成立了管理會計(jì)教育提高協(xié)會。這一協(xié)會由IMA發(fā)起,其成員機(jī)構(gòu)來源廣泛,他們定期集會,研討如何發(fā)展和完善大學(xué)管理會計(jì)教育。

4.促成校企結(jié)對。通過定期的“校企”聯(lián)席會議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。

5.動態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對會計(jì)人員技能要求的資料,用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)加以分析,隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),不斷縮小教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的差距。

三、“案例教學(xué)”在管理會計(jì)教學(xué)中的地位和作用

(一)“案例教學(xué)”法在管理會計(jì)教學(xué)中的地位

案例教學(xué)法是以成功地運(yùn)用科學(xué)理論分析問題、解決問題的典型企業(yè)作為典型案例展開研究,然后將其運(yùn)用在理論和教學(xué)上展開分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實(shí)踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會計(jì)管理目標(biāo)的,還可以及時總結(jié)我國企業(yè)開展管理會計(jì)的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn),形成具有中國特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會計(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營機(jī)制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的高效運(yùn)行,有利于管理會計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實(shí)踐發(fā)展的要求,從而使管理會計(jì)學(xué)科更加成熟。

(二)確保“案例教學(xué)法”有效實(shí)施的途徑

為了保證案例教學(xué)的成功,教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施。

1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例,讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致,可使其展開討論;若學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取故意提問的方式,使學(xué)生意識到問題出在哪里,自覺加以修正。

2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識,討論的難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。

3.要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫,這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段,學(xué)生可理性地對所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),也可以提高文字表達(dá)水平,為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對案例報(bào)告作出適當(dāng)?shù)脑u語并打分,也可以作為平時成績的另一部分。

需要注意的是:管理會計(jì)要解決的是企業(yè)不同時期、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下發(fā)生的問題,因而其方法靈活多樣,因地、因時、因事而異,“案例教學(xué)”要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標(biāo)準(zhǔn)。所以在案例教學(xué)中,一定要注意不能拘泥于一個統(tǒng)一的答案。

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第5篇

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境會計(jì)； 會計(jì)教育； 復(fù)合型人才； 課程

我國《21世紀(jì)議程》中明確指出：“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵”。可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護(hù)，而環(huán)境保護(hù)大計(jì)，以環(huán)境教育為本。大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育的開展和實(shí)施無疑將給環(huán)境會計(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一個良好的平臺，其重要性日益凸顯。

一、我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育的現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。國內(nèi)各高校中只有少數(shù)幾所開設(shè)了單獨(dú)的環(huán)境會計(jì)課程，名稱如“環(huán)境成本會計(jì)”、“環(huán)境管理會計(jì)”、“環(huán)境審計(jì)”等。大部分高校局限于傳統(tǒng)的會計(jì)、審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，較少或根本不涉及環(huán)境方面，即便有所涉及，也只是將環(huán)境會計(jì)的內(nèi)容簡單地拼湊在傳統(tǒng)的會計(jì)、審計(jì)類課程中。形成這種現(xiàn)狀的主要原因：

其一，缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的環(huán)境會計(jì)理論體系或?qū)ｉT的環(huán)境會計(jì)制度（或準(zhǔn)則）作為指導(dǎo)。我國對環(huán)境會計(jì)研究基本上還處于探索階段，對環(huán)境財(cái)務(wù)會計(jì)的核算對象、前提假設(shè)、環(huán)境會計(jì)報(bào)告披露模式、披露內(nèi)容等理論界還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。我國政府也還沒有出臺相關(guān)的環(huán)境會計(jì)制度（或準(zhǔn)則）來給予指導(dǎo)和規(guī)范。

其二，缺乏專業(yè)的環(huán)境會計(jì)師資隊(duì)伍和配套教材。環(huán)境會計(jì)是一門由環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科交叉滲透而成的學(xué)科。開展環(huán)境會計(jì)教學(xué)工作，需要授課教師具備扎實(shí)、全面的基本功，一方面要充分掌握本專業(yè)（財(cái)務(wù)會計(jì)）的知識；另一方面還必須懂得環(huán)境方面的知識，如環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等。目前，環(huán)境會計(jì)作為會計(jì)的一個新興分支，其師資隊(duì)伍還不健全，配套的市場教材也較少。

其三，大學(xué)環(huán)境會計(jì)的教學(xué)目的尚不明確。在那些已單獨(dú)開設(shè)環(huán)境會計(jì)系列課程的高校中，開設(shè)這些課程只是讓學(xué)生接觸前沿理論知識，教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)尚不明確。

二、西方國家大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

西方發(fā)達(dá)國家（特別是美、英兩國）在環(huán)境會計(jì)教育方面已取得了初步成效，環(huán)境會計(jì)理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作相對國內(nèi)較為成熟，大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育體系正逐步形成。

在英、美大多數(shù)大學(xué)的會計(jì)系均講授環(huán)境會計(jì)。其講授的方式有兩種：方式一，開設(shè)獨(dú)立的環(huán)境會計(jì)、環(huán)境管理方面的課程，名稱如“環(huán)境會計(jì)”、“政府、商業(yè)和自然資源”、“環(huán)境會計(jì)過程”、“環(huán)境會計(jì)高級專題研究”等；方式二，不單獨(dú)開設(shè)環(huán)境會計(jì)課程，但在財(cái)務(wù)會計(jì)、管理/成本會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等一些課程中設(shè)置與環(huán)境會計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)前采用第二種方式的大學(xué)所占比重較大，但第一種方式將環(huán)境會計(jì)作為獨(dú)立會計(jì)課程的趨勢將日益明顯。

美、英大學(xué)會計(jì)系講授的環(huán)境會計(jì)內(nèi)容從總體上可以劃分為三個方面：

第一，環(huán)境會計(jì)概述的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容及其評估方法：（2）企業(yè)環(huán)境政策概述；（3）企業(yè)環(huán)境發(fā)展和監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建；（4）企業(yè)經(jīng)營對環(huán)境影響的評估：（5）公司環(huán)境審計(jì)與評估。

第二，環(huán)境管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）垃圾處理、污染及資產(chǎn)廢置的會計(jì)問題；（2）環(huán)境問題預(yù)算與績效評估；（3）環(huán)境投資評估；（4）與環(huán)境有關(guān)的研發(fā)、預(yù)測和設(shè)計(jì)會計(jì)；（5）產(chǎn)品生命周期與環(huán)境成本研究；（6）企業(yè)并購與環(huán)境成本、效益分析。

第三，環(huán)境財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要包括：（1）財(cái)務(wù)報(bào)告中的環(huán)境問題；（2）獨(dú)立的環(huán)境財(cái)務(wù)報(bào)告研究；（3）與環(huán)境有關(guān)的或有負(fù)債及會計(jì)差錯更正問題；（4）與環(huán)境有關(guān)的支出與承諾的會計(jì)處理問題；（5）與環(huán)境有關(guān)的借款、所有者權(quán)益及保險(xiǎn)問題；（6）審計(jì)報(bào)告中可能涉及的環(huán)境問題研究；（7）與環(huán)境有關(guān)的資產(chǎn)（如存貨、土地等）價(jià)值評估問題。

三、我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育的發(fā)展趨勢分析

我國環(huán)境會計(jì)教育可以借鑒國外一些大學(xué)先進(jìn)的環(huán)境會計(jì)教學(xué)理念和方法，并結(jié)合我國國情，沿著從無到有，從淺到深，從普及理念到深究理論和實(shí)務(wù)應(yīng)用，從融入其他會計(jì)專業(yè)課程講授到單獨(dú)開設(shè)環(huán)境會計(jì)課程再到形成專業(yè)體系的這一條主線，逐步建立和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育體系。筆者從五個方面設(shè)想我國高校環(huán)境會計(jì)教育的初、中期發(fā)展趨勢目標(biāo)：普及環(huán)境會計(jì)教育，并在各高校開設(shè)單獨(dú)的環(huán)境會計(jì)相關(guān)課程。同時也給各高校新開設(shè)環(huán)境會計(jì)相關(guān)課程、制定相關(guān)課程教學(xué)培養(yǎng)方案提供參考。

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

旨在培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展的新型復(fù)合型會計(jì)人才。要求學(xué)生掌握環(huán)境會計(jì)知識和技能，全面理解會計(jì)與社會之間的內(nèi)在關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德素養(yǎng)，使其具備理解并參與制定公司環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略的能力，滿足可持續(xù)發(fā)展企業(yè)對環(huán)境會計(jì)人才的需要。

（二）授課對象

高等院校商學(xué)院（或工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）中會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)本科專業(yè)、工商管理類各碩士專業(yè)的所有學(xué)生。

（三）課程體系設(shè)置

依照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，高校可以考慮先開設(shè)環(huán)境財(cái)務(wù)會計(jì)、環(huán)境管理會計(jì)、環(huán)境管理案例和環(huán)境審計(jì)四門課程。

1.環(huán)境財(cái)務(wù)會計(jì)

課程屬性：專業(yè)必修課（54課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境會計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展過程、背景、作用和意義，環(huán)境會計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、原則、對象、內(nèi)容、職責(zé)等基礎(chǔ)性理論，環(huán)境會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的基本方法。要求學(xué)生掌握環(huán)境會計(jì)的基本原理和專門知識，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境會計(jì)信息和環(huán)境管理信息進(jìn)行基本會計(jì)處理、會計(jì)報(bào)告和會計(jì)分析與評價(jià)，能應(yīng)用環(huán)境會計(jì)基本程序、方法進(jìn)行環(huán)境經(jīng)濟(jì)管理。

可選用的配套教材：

《環(huán)境會計(jì)》，許家林、孟凡利等編著，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004年版；《環(huán)境會計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究》，肖序著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007年版；《環(huán)境會計(jì)研究》，孟凡利著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999年版；《資源會計(jì)學(xué)的基本理論問題研究》，許家林、王昌銳等著，立信會計(jì)出版社，2008年版；《企業(yè)環(huán)境會計(jì)和環(huán)境報(bào)告書》，李靜江著，清華大學(xué)出版社，2003年版。

2.環(huán)境管理會計(jì)

課程屬性：專業(yè)必選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境管理會計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展過程、定義、作用和意義，環(huán)境管理會計(jì)的理論結(jié)構(gòu)和方法應(yīng)用，在實(shí)務(wù)中存在的問題及解決對策。要求學(xué)生熟悉和了解環(huán)境管理會計(jì)的基本原理和基本知識，學(xué)會如何利用環(huán)境會計(jì)信息支持企業(yè)內(nèi)部決策，能在實(shí)務(wù)工作中參與制定公司的環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略。

可選用的配套教材：

《環(huán)境管理會計(jì)――將環(huán)境因素納入管理決策中》，郭曉梅，廈門大學(xué)出版社，2003年版；《環(huán)境會計(jì)與管理》，【英】羅伯?格瑞、【英】簡?貝賓頓著，王立彥、耿建新譯，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004年版；《環(huán)境成本管理論》，林萬祥、肖序著，中國財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)出版社，2006年版；《Exposure Draft: International Guidelines on Environmental Management Accounting（EMA）》，IFAC，2005年。

3.環(huán)境管理案例

課程屬性：專業(yè)選修課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程通過系統(tǒng)介紹國際著名企業(yè)的環(huán)境管理情況，從各個方面、各個視角來總結(jié)、歸納國際著名企業(yè)在環(huán)境管理問題上的一些經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生了解環(huán)境管理理念在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用、國外的一些優(yōu)秀環(huán)境管理案例和他們的管理成效，了解我國目前在這方面所存在的差距和今后的發(fā)展方向。

可選用的配套教材：

《國際著名企業(yè)管理與環(huán)境案例》，世界資源研究所、國家環(huán)境保護(hù)總局宣傳教育中心譯，清華大學(xué)出版社，2003年版。

4.環(huán)境審計(jì)

課程屬性：專業(yè)任選課（36課時）。

課程內(nèi)容簡要及教學(xué)任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境審計(jì)背景、作用和意義，環(huán)境審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)、對象、內(nèi)容、目標(biāo)、職責(zé)、證據(jù)等，環(huán)境報(bào)告審核和測試基本方法等基礎(chǔ)性理論。要求學(xué)生掌握和應(yīng)用環(huán)境審計(jì)的程序、方法，分析企業(yè)環(huán)境影響個案，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境問題進(jìn)行監(jiān)督、評價(jià)和鑒證。

可選用的配套教材：

《環(huán)境審計(jì)》，陳正興主編，中國審計(jì)出版社，2001年版；《環(huán)境審計(jì)論》，蔡春等著，中國時代經(jīng)濟(jì)出版社，2006年版；《企業(yè)環(huán)境審計(jì)研究》，劉長翠著，中國人民大學(xué)出版社，2005年版。

（四）授課方式

我國高校環(huán)境會計(jì)教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，建立必修課、選修課、實(shí)驗(yàn)課、活動課等多種課程體系，進(jìn)行全方位的環(huán)境教育，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)方式上可以充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

（五）課程考核和評分方式

課程考核由閉卷考試和課程論文兩種方式相結(jié)合。課程論文可采用小組論文（報(bào)告）考核方式，由5~6人組成一個論文（報(bào)告）小組，由小組成員在現(xiàn)有給定論題（如環(huán)境財(cái)務(wù)會計(jì)、環(huán)境管理會計(jì)等）基礎(chǔ)上討論并重新擬定題目進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容必須圍繞給定的論題。課程論文的寫作要具有一定的理論性和實(shí)踐性，文字不少于5 000字，段落分明，論證有理，結(jié)論明了，格式符合規(guī)范。課程最終個人成績將結(jié)合個人平時成績（占20%）、課程論文成績（占50%）和閉卷書面考試成績（占30%）綜合給定。

四、實(shí)施和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育的策略

實(shí)施和發(fā)展我國大學(xué)環(huán)境會計(jì)教育還需要政府、企業(yè)和學(xué)校三方的共同努力。

（一）政府是高校教育改革和發(fā)展方向的導(dǎo)航者，政府在推動環(huán)境會計(jì)教育方面起著關(guān)鍵性的導(dǎo)航作用

首先，政府應(yīng)在各行各業(yè)大力宣傳環(huán)境保護(hù)，將環(huán)境意識深入人心，加大各利益相關(guān)者對企業(yè)環(huán)境會計(jì)信息的需求；其次，政府應(yīng)盡快出臺環(huán)境會計(jì)制度（或準(zhǔn)則）作為企業(yè)環(huán)境會計(jì)理論與實(shí)務(wù)的指南，通過國家政府職能對企業(yè)環(huán)境會計(jì)信息披露進(jìn)行適度的強(qiáng)制約束，不斷嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化企業(yè)環(huán)境會計(jì)信息披露，從法律制度層面進(jìn)行導(dǎo)向，促進(jìn)企業(yè)對環(huán)境會計(jì)人才的需求；再次，高教司對高校環(huán)境會計(jì)人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，直接推動、引導(dǎo)各高校環(huán)境會計(jì)教育的大力開展。

（二）企業(yè)是環(huán)境會計(jì)復(fù)合型人才市場的主要需求方，應(yīng)側(cè)重提高企業(yè)環(huán)境社會責(zé)任意識，大力推進(jìn)環(huán)境會計(jì)人才的市場需求

“學(xué)生就是學(xué)校的‘產(chǎn)品’，而用人單位是這些‘產(chǎn)品’的最終消費(fèi)者，學(xué)校必須時時明確來自‘市場’的需求，甚至可以說市場決定了環(huán)境會計(jì)教育”（孟焰、李曉梅，2008）。應(yīng)增強(qiáng)企業(yè)環(huán)境社會責(zé)任意識，提高企事業(yè)相關(guān)人員的環(huán)境會計(jì)素質(zhì)，從而引導(dǎo)企業(yè)綠色經(jīng)營并提高企業(yè)進(jìn)行環(huán)境會計(jì)信息披露的主動性，增加企業(yè)對環(huán)境會計(jì)信息的需求和對環(huán)境會計(jì)復(fù)合型人才的需求。從需求方的角度推進(jìn)我國高校加速開展環(huán)境會計(jì)教育。

（三）高校是環(huán)境會計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要渠道，高校應(yīng)不斷重視環(huán)境會計(jì)教育

我國高校應(yīng)對環(huán)境會計(jì)教育加大投入和建設(shè)，制定出科學(xué)合理的、與企業(yè)需求相吻合的環(huán)境會計(jì)教育培養(yǎng)方案。考慮到目前在我國各高校單獨(dú)開設(shè)環(huán)境會計(jì)課程仍缺乏硬、軟件配套基礎(chǔ)，可借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，沒有條件的高校可以先通過將環(huán)境會計(jì)的主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到現(xiàn)有的會計(jì)課程中進(jìn)行滲透式傳授，以這種滲透式教學(xué)作為過渡形式。隨著我國環(huán)境會計(jì)理論實(shí)務(wù)研究的不斷深入和成熟、環(huán)境會計(jì)制度指南的出臺和廣泛實(shí)施，我國高校就更有基礎(chǔ)和能力開設(shè)單獨(dú)的環(huán)境會計(jì)課程，逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)境會計(jì)普及教育，并向環(huán)境會計(jì)教育的終極目標(biāo)，即形成專業(yè)的環(huán)境會計(jì)教育教學(xué)體系靠攏。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 袁廣達(dá).環(huán)境會計(jì)與管理路徑研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.

［2］ 袁皓.社會倫理和經(jīng)濟(jì)利益雙重驅(qū)動下的環(huán)境會計(jì)教育――對美、英兩國環(huán)境會計(jì)教育的考察與思考［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理，2006（10）：127-128.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 管理會計(jì)； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國會計(jì)教育改革委員會的公報(bào)指出：會計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計(jì)的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運(yùn)用了美國安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進(jìn)行評價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計(jì)時，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動資金管理時，運(yùn)用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計(jì)實(shí)際活動的發(fā)展變化，及時進(jìn)行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價(jià)型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評價(jià)和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會，大膽、主動地表達(dá)自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報(bào)告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯誤認(rèn)識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補(bǔ)貼，將對案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評論要簡短，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問的方式表達(dá)出來，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對案例的講解使管理會計(jì)的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識，學(xué)習(xí)解決問題的思路，這將對管理會計(jì)教學(xué)的改革及管理會計(jì)在我國企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計(jì)[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003．

第7篇

近幾年以來，很多高職院校與國外院校開辦了合作辦學(xué)項(xiàng)目。對于這些高職高專院校來說，合作班專業(yè)課程采用雙語教學(xué)是一個全新的嘗試，沒有現(xiàn)成模式可供參考。如何進(jìn)行雙語教學(xué)效果的考核也需要相應(yīng)改變，需要借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一條更適合中外合作辦學(xué)的雙語課程考核方式，以充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雙語課程；考核方式

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年來，我國國內(nèi)一些高職院校紛紛與國外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。作為一所老牌專科學(xué)校-浙江水利水電專科學(xué)校在浙江省高職院校較早與國外高等院校開展合作辦學(xué)項(xiàng)目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡稱NMIT）開展了合作辦學(xué)，共開辦計(jì)算機(jī)信息管理和市場營銷兩個合作辦學(xué)專業(yè)。課程采取中新合作教學(xué)模式，每個專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學(xué)內(nèi)容，但日常教學(xué)由我校選用具有雙語教學(xué)水平的教師擔(dān)任，我校雙語教師在授課時要求采用雙語教學(xué)方式。管理會計(jì)作為市場營銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語教學(xué)模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會計(jì)》雙語課程，以下就《管理會計(jì)》這門雙語課程的教學(xué)考核方式改革進(jìn)行探討，愿能給其他雙語課程教學(xué)考核方式的改革提供一些幫助。

1 《管理會計(jì)》雙語課程考核方式改革的必要性

雙語教學(xué)大多選用國外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材，我校《管理會計(jì)》雙語課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學(xué)生可以在國內(nèi)就能接觸到國外先進(jìn)的《管理會計(jì)》專業(yè)知識，掌握管理會計(jì)領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語教學(xué)過程中要注意在將國外先進(jìn)知識和理念帶給國內(nèi)，更要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，必須對傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革，使之適應(yīng)雙語教學(xué)的特色。

2 《管理會計(jì)》雙語課程教考核方式發(fā)展變革分析

2007年以來，本人一直從事《管理會計(jì)》雙語課程教學(xué)工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學(xué)特色的雙語課程考核方式。總結(jié)起來，《管理會計(jì)》這門雙語課程教學(xué)考核方式主要經(jīng)歷了2個時期。

第一時期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會計(jì)》教學(xué)所用的教材選用國外原版教材，教學(xué)所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算題幾個部分。這種考核方式最主要的問題就是對學(xué)生的英語水平要求非常高，學(xué)生分?jǐn)?shù)一般都不高。

第二時期：統(tǒng)一期中、期末雙語考試。通過和學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生英語聽說水平參差不齊，造成不少學(xué)生在使用原版英文教材，全英文教學(xué)課件的講學(xué)中難以把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語標(biāo)上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時不要求完全用英文作答。這個階段，由于講解時課件中一些關(guān)鍵詞語采用了中文解釋，試卷作答時也不要求完全用英文作答，因此學(xué)生對知識的理解相對容易些，作答起來也好些，分?jǐn)?shù)相對高些。

3 中外合作辦學(xué)市場營銷雙語課程考核方式改革措施

從《管理會計(jì)》雙語課程兩個時期的教學(xué)效果對比來看，第二個時期教學(xué)方式的教學(xué)效果要明顯強(qiáng)于第一時期的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前僅通過兩次統(tǒng)一考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的掌握程度，而應(yīng)引入一些過程考核手段，這樣一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又可使教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。據(jù)此，《管理會計(jì)》雙語課程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多樣化。《管理會計(jì)》這門雙語課程本身貼近現(xiàn)實(shí)問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞健NIT沒有對所有課程制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來靈活制定。一般來講，專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+平時測驗(yàn)+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會計(jì)》這門雙語課程的考核包括以下幾個部分：期末考試（約占30%）、平時測驗(yàn)（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。

（2）強(qiáng)調(diào)過程控制。在NMIT考核體系中，平時作業(yè)是

課程考核很重要的一部分，一般都會占到最終成績的40%

左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強(qiáng)調(diào)過程控制，而不是一個簡單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績往往占了80%，對出勤、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的考核只占到20%左右，對過程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學(xué)生突擊一下就可能通過考試，而平時的真實(shí)學(xué)習(xí)效果卻體現(xiàn)不出來。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對合作班學(xué)生的考核方式，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核比重，加大過程控制力度。

（3）注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力。《管理會計(jì)》雙語課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，所以考核過程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此《管理會計(jì)》雙語課程在考核設(shè)計(jì)上要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過給學(xué)生確定作業(yè)題目范圍，然后由學(xué)生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語演講方式表達(dá)出來的方式來考查學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程采用雙語教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型國際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語教學(xué)需要在兼顧提高外語聽說水平和掌握專業(yè)知識的前提下，探索一條更適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)模式。本文結(jié)合作者多年雙語課程教學(xué)體會，提出了《管理會計(jì)》雙語課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會計(jì)》雙語教學(xué)在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平方面的作用。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

案例教學(xué)法（casestudy）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計(jì)的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實(shí)踐的過程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運(yùn)用了美國安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對投資方案的可行性進(jìn)行評價(jià)，各抒己見，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計(jì)時，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動資金管理時，運(yùn)用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問題，案例的最后總是問學(xué)生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會計(jì)實(shí)際活動的發(fā)展變化，及時進(jìn)行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學(xué)、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會計(jì)案例、解決實(shí)際問題的過程，也是教師再學(xué)習(xí)的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會計(jì)案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價(jià)型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評價(jià)和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會，大膽、主動地表達(dá)自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己的分析是否正確，學(xué)會取人之長，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對案例報(bào)告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯誤認(rèn)識，某些院校核算案例教學(xué)工作量時就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應(yīng)對實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補(bǔ)貼，將對案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

第9篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 管理會計(jì) 非會計(jì)專業(yè) 會計(jì)學(xué)

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當(dāng)多高校將會計(jì)學(xué)課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財(cái)務(wù)會計(jì)概念是學(xué)生對未來職業(yè)生涯的必要準(zhǔn)備。這門課程的主要功能一是為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計(jì)課程做準(zhǔn)備，二是為經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供基本的會計(jì)工具。

國內(nèi)關(guān)于非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻(xiàn)看，教學(xué)效果不理想，學(xué)生滿意度較低，教師對教學(xué)效果的評價(jià)也比較低。非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)既來自學(xué)生專業(yè)與職業(yè)目標(biāo)的多樣性，又來自于學(xué)生對會計(jì)課程的負(fù)面印象――學(xué)生通常認(rèn)為會計(jì)課程就是擺弄數(shù)字。非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)學(xué)與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計(jì)教育界意識到改變非會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)課程的觀念很重要，因?yàn)橛^念不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，會計(jì)教師呼吁認(rèn)真審視會計(jì)教育，拋棄偏重機(jī)械記憶的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)學(xué)生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。

這個挑戰(zhàn)促使會計(jì)教師采取一系列方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學(xué)生對會計(jì)學(xué)科的觀念，改變會計(jì)學(xué)教材的主題順序，采用主動學(xué)習(xí)法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機(jī)械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計(jì)學(xué)的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整合會計(jì)原理，也就是重新開發(fā)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程，對會計(jì)學(xué)的教學(xué)效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

二、非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

對會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，會計(jì)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高級會計(jì)課程做準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確會計(jì)的含義、職能、目標(biāo)；理解會計(jì)要素、會計(jì)科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計(jì)核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表并進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)分析。總之，教學(xué)目標(biāo)主要是通過會計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生成為會計(jì)信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的主要目的是如何使用會計(jì)信息，而不是從事會計(jì)信息的收集與整理工作。如同非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識一樣，學(xué)習(xí)的目的是使用計(jì)算機(jī)，而不是編程。

概括來說，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何做會計(jì)（How to do accounting），而非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)如何用會計(jì)（How to use accounting ）。具體來說，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生生成會計(jì)信息，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生使用會計(jì)信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計(jì)者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點(diǎn)是如何使用軟件。由于目標(biāo)定位的錯誤，非會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)差異

從上述分析可以看出，會計(jì)與非會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在很大差異。很多高校對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，其直接表現(xiàn)是會計(jì)與非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學(xué)效果。目前很多高校非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程選用的教材主要有兩種，一種是會計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會計(jì)學(xué)原理》或《基礎(chǔ)會計(jì)》。對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計(jì)要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)作信息、各種會計(jì)原則和會計(jì)處理經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計(jì)技術(shù)層面的會計(jì)核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不適合非會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會計(jì)信息的學(xué)習(xí)要求，影響了非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性。選用的另一種教材是標(biāo)明適合非會計(jì)專業(yè)學(xué)生用的《會計(jì)學(xué)》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教材沒有本質(zhì)差別。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求

首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計(jì)專業(yè)都設(shè)置會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)兩門課程，會計(jì)學(xué)的內(nèi)容只限于財(cái)務(wù)會計(jì)，不包括管理會計(jì)。目前，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程沿用了會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的體系，基本不包括管理會計(jì)的內(nèi)容。管理會計(jì)包含的內(nèi)容如計(jì)劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價(jià)、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用會計(jì)信息的教學(xué)目標(biāo)。但在非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容沒有突出重點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計(jì)核算流程。即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計(jì)憑證，然后登記賬簿，最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。基于現(xiàn)有的教材體系，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)沿用了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)會計(jì)的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學(xué)生往往感到會計(jì)比較機(jī)械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)會計(jì)師，因此應(yīng)淡化會計(jì)基礎(chǔ)理論和會計(jì)具體核算程序。

會計(jì)與非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程沒有包含管理會計(jì)的內(nèi)容。目前很多高校非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會學(xué)習(xí)管理會計(jì)，一是因?yàn)橛行└咝?jīng)管類非會計(jì)類專業(yè)不開設(shè)管理會計(jì)課程；二是由于第一門會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即使有機(jī)會部分非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生也不選修管理會計(jì)。在某種程度上，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容就是不完整的，因?yàn)樵谄髽I(yè)實(shí)際運(yùn)作中并不存在財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別。這就造成了非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到的會計(jì)知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計(jì)的精髓。

總之，由于目標(biāo)定位不當(dāng)、選用教材沒有體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)與非會計(jì)專業(yè)差異，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學(xué)生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。

三、 重新設(shè)計(jì)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的構(gòu)想

（一）對于管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)關(guān)系的再認(rèn)識

傳統(tǒng)理念將會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)兩大類，著重財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。

近年來，學(xué)術(shù)界對于財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計(jì)目標(biāo)變遷的視角闡述了財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的融合，他認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)服務(wù)對象向內(nèi)部擴(kuò)展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計(jì)服務(wù)對象則向外部擴(kuò)展，包括了外部信息使用者。會計(jì)服務(wù)對象的這一融合使原來對財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)劃分的界限逐漸模糊，從而為財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的最終融合提供了理論支持。黃曼遠(yuǎn)（2014）從管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標(biāo)和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)融合的可能性與必然性。她認(rèn)為從現(xiàn)實(shí)角度來看，管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)在企業(yè)實(shí)踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報(bào)告和對內(nèi)報(bào)告。

（二）將管理會計(jì)納入非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)

管理會計(jì)是財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)基本信息來源一致，終極目標(biāo)一致。

根據(jù)美國管理會計(jì)師協(xié)會1997年的公告，管理會計(jì)是通過規(guī)劃、計(jì)量、管理財(cái)務(wù)以及非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)引導(dǎo)、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必須的文化價(jià)值，從而增加企業(yè)價(jià)值的持續(xù)改進(jìn)過程；根據(jù)國際會計(jì)師聯(lián)合會財(cái)務(wù)和管理會計(jì)委員會的定義，管理會計(jì)是為管理當(dāng)局用于企業(yè)的計(jì)劃、評價(jià)和控制，保證適當(dāng)使用各項(xiàng)資源并承擔(dān)經(jīng)營責(zé)任，而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、累積、分析、解釋和傳遞財(cái)務(wù)信息等的過程。

上述專業(yè)機(jī)構(gòu)對管理會計(jì)的定義清晰地表明了管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的關(guān)系：管理會計(jì)通過計(jì)量、管理、利用財(cái)務(wù)信息創(chuàng)造價(jià)值，管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)密不可分。

目前，許多學(xué)者認(rèn)為管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的融合是大勢所趨。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為從非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)課程的目標(biāo)出發(fā)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的課程體系具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）重新設(shè)計(jì)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的具體構(gòu)想

將財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。

第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計(jì)劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財(cái)務(wù)報(bào)表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學(xué)生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學(xué)期。

第二單元包括建立會計(jì)系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計(jì)賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計(jì)期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)課程將會計(jì)循環(huán)視為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財(cái)務(wù)報(bào)表獨(dú)立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標(biāo)。整合后的會計(jì)學(xué)課程將編制財(cái)務(wù)報(bào)表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的目的是將實(shí)際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標(biāo)相比較。進(jìn)一步說，會計(jì)循環(huán)的終點(diǎn)不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計(jì)算實(shí)際與預(yù)算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計(jì)概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學(xué)生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。

第三單元包括編制總預(yù)算，計(jì)算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點(diǎn)，用分批法、分步法計(jì)算成本，計(jì)算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計(jì)算期末存貨。

第四單元包括利用相關(guān)成本進(jìn)行決策，以標(biāo)準(zhǔn)成本為基準(zhǔn)計(jì)算成本差異，記錄與分析涉及財(cái)產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

最后一個單元是有關(guān)借貸方的學(xué)習(xí)。記錄交易或事項(xiàng)的規(guī)范方法是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高級會計(jì)課程重要的必備要求，是非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計(jì)學(xué)課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學(xué)生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已經(jīng)實(shí)踐過利用Excel計(jì)算賬戶余額編制財(cái)務(wù)報(bào)表，已經(jīng)明白如何利用財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)記錄只是學(xué)生對已經(jīng)熟悉的會計(jì)系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。

關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實(shí)踐，學(xué)生編制會計(jì)分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

整合后的會計(jì)學(xué)并沒有減少傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，而且將管理會計(jì)、成本會計(jì)納入教學(xué)體系，豐富了會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計(jì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學(xué)生對整個會計(jì)基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計(jì)知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，聽懂商業(yè)語言，理解會計(jì)信息，運(yùn)用會計(jì)思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計(jì)學(xué)課程因?qū)I(yè)施教，立足于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生從管理的角度看會計(jì)，在一定程度可以實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)以意義。

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