時間：2022-11-09 12:03:05
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[關鍵詞] 英語 語法 教學改革
人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內存在一整套用于相互交流的語言系統。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結構基礎。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當前國內職業教育中,英語教學目標非常明確――學生能準確表達自我意見,具有準確的英語交際能力。由此可見,深入學習英語語法便成為職業英語教育工作達到教學目標的重要突破口和主要途徑。
一、英語語法的定義
何謂英語“語法”?就兩部權威英漢詞典的解義如下:
《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
二、語法在教學中的重要性
1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規范,是對語言現象的總結和描述。掌握英語語法規則可以幫助學生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規律,有助于學生培養正確理解英語和準確運用英語的能力。
2.從英語教學目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學生書面表達、口頭表達的準確性。
3.從語言環境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環境,大部分學生除課堂教學外,基本無法在社會交流中運用英語進行實踐練習的環境。所以在教學實踐中,把握好學生學習、掌握英語語法的實際強度和韌度,才有利于提高學生學習英語的效率,促進他們實際運用能力的提高。
三、現今語法教學的誤區
雖然英語語法教學被認為是英語教學中必不可少的重要環節,但在當前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學已處于一個進退維谷的尷尬境地。在英語教學中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學成果?如何將英語語法與現代英語運用有效結合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。
現在多數英語教師通常的做法是:先講解語法規則,然后讓學生根據講解的語法規則進行一定量的機械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關練習來鞏固所學的語法知識,即“教師講解學生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優勢,將某一語法全數概括,利于通過相關英語考試。但這一模式也難以激發學生學習語法的興趣和熱情,扼殺了學生主動求知的能動性,學習語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學生唯有被動地接受,機械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學習的自然規律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。
傳統的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、先規則、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講,學生辛辛苦苦地練,老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學生心理才踏實。但這樣的語法教學并不是最理想的訓練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用,語言教學不是我教你學,更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。
四、語法教學模式的探索
《國家英語課程標準》頒布的目的就是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況,讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點,讓學生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學中片面強調語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學生糾纏于細節,無助于真正、全面的學習英語語法中的精髓。筆者認為:“在實際教學中應強調模仿、運用普遍規律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強調,更不必過多考查。這樣才不會讓學生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學模式轉變為點撥下的暗示與啟發式教學模式,要在教學理念上進行革新,轉變認識和改革教法。
1.語法教學中的情境設置
講授語法的目的是使學生能夠在特定的場合及情景中準確運用語言形式來實現社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。
人類的交際活動總是在一定的情景中進行的,這是因為人類表達思想和吸收信息都依賴于一定的語言環境。因此,學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規則及運用這些語言知識進行對話交流等都應在特定的言語情景中進行。教師讓學生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。
2.教學模式在語法教學中的運用
通過長期實踐本人認為在英語語法教學中,使用歸納法比演繹法更有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養學生探究學習和自主學習的能力。英語語法教學不能停留在讓學生發現和歸納語言形式和規律的層面上,還應將其融入到英語實際運用中去。根據教學任務的不同,可采用以下兩種教學模式:(1)新授語法:“觀察―發現―討論―歸納―鞏固―運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應該采用“觀察―發現―討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學生內化。(2)語法復習:“集中呈現―對比分析―專項梳理―鞏固運用”,在應試階段需要系統地復習語法,教師通過引導學生進行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應把握三個維度:形式、意義和用法,復習時的重點應該是意義和用法。
一、中職英語語法教學的重要性和必要性
隨著教育改革的不斷深化，許多中職英語教師都不同程度地表現出淡化語法教學的傾向，即只重視聽說，不教語法或少教語法。遇到公開課、優質課以及教學經驗交流，教師們更是回避語法。這樣就導致了中職生的語法水平下降，嚴重影響了英語技能和語言運用能力的發展，也妨礙了英語自學能力的培養。筆者在教學中也發現學生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學生由于缺乏語法知識，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動。而語法作為語言內在結構規律的總結，是語言交際的基礎，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法。可見，在中職英語中進行語法教學仍有它的重要性和必要性，就連交際教學法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）也說：“語法還是要教的。”威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證傳情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，語法教學應當是中職英語教學的重要組成部分，是貫穿于中職英語教學中的一條主線。
二、中職英語語法教學的方法
1、多媒體式教學法。多媒體的顯著優勢是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合。
2、任務式教學法。任務式教學法用于語法教學，使學生為用而學，在用中學，學了就用，達到語言學習為交際服務的目的。
3、交際式教學法。當前的外語教學改革中，我們應當力求語法為交際服務，在交際中學語法。這樣，學生不但不會覺得語法抽象、枯燥、乏味，反而會覺得它有趣實用。
4、探究式教學法。探究式學習是一種以學生為主體、教師為主導的學習方式，它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識、運用知識解決問題。
5、趣味式教學法。教師在教語法時要重視學生的參與，教學形式要靈活多樣，以引起學生的學習興趣。而趣味性活動可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥的語法教學變得生動有趣。
6、語境式教學法。語法教學是為培養學生運用語言進行交際的能力服務的，而交際離不開語境。
7、敘述式教學法。采用敘述法教學語法知識點不僅能讓學生在自己感興趣的話題中積極動腦，合理地展開想象，還能使其自如地運用所學的語法知識表達自己的思想。
8、替換式教學法。借助已學過的知識，用替換的方法學習新的語法，學生更易于接受，同時這也是一種培養學生用英語思維的有效方法。
三、中職英語語法教學中應注意的問題。
1、區別要求，突出重點。中職英語教學大綱對不同的語法項目作出了不同的要求，教師要在區別要求的前提下確定語法教學的重點。
2、適當集中，系統歸納。中職英語教材采用循環式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現，有其優點，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，使其缺乏系統性，不利于學生從整體上把握語法知識。
這樣的集中與歸納有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，并加以鞏固和運用，形成自主學習和探究的能力，提高了學習語法的效率。
3、情感投入，富有激情。在師生關系中，情感有著巨大的凝聚力，學生最尊重富有教學激情的教師，也最愛聽飽含情感的教學語言。因為教師在課堂上的評價對于學生的自信心的建立有著舉足輕重的地位，所以我們要及時給予學生充分的肯定和鼓勵，使他們有一種成就感，使他們獲得主動學習和探究的動力，全身心地投入到中職英語學習中。
4、加強閱讀，提倡寫作。語法教學應與閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解。
5、改變觀念、文化滲透。英語的語法有其邏輯形式、結構，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者心理的因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應注意英語語法的心理因素，讓學生懂得一些特殊的表達方式和慣用語。
關鍵詞：英語語法；教學法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0077-01
對于英語語法教學在大學英語中的地位，大學英語教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學教師、專家、學者認為語法知識并不能夠通過課堂講解進行傳授。教師們平時在課堂上講解的教學用語法只是真正語法的一個映射。而真正的語法則需要學生在接觸大量的英語語素的過程中慢慢積累獲得。這個積累的過程是一個潛意識的過程。因此，在大學英語的教學中，他們不講英語語法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語語法，而更多的注意力則放在引導學生對單詞、句子和文化現象的理解上。這樣的教學方法必然會使學生的英語語法基礎知識薄弱，他們在未來使用英語的實踐過程中，尤其是碰到較長的、復雜的英語句子時，無法正確地分析句子的成分，對于句子的理解也只能是一知半解，有時甚至干脆無法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語語法教學是十分必要的。英語語法的教學方法多種多樣，筆者建議大學英語教師應該將以下的教學方法綜合使用，以達到最好的教學效果。
一、歸納教學法
在語法教學的初期，教師應該試著將語法的內容進行適當的有機整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內容，而大體上把語法現象歸類。例如：在講詞性時，教師可以忽略掉冠詞、數詞、連詞，而把不定式單獨歸為一個系列，把名詞、代詞、動名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語劃歸為一個系列，而動詞也單獨歸為一個謂語系列，并指出同系列內各種詞類的性質的相同之處，從而使學生有一個基礎的詞類認識，讓他們了解同系列內不同詞類之間的相通之處，同時又能把握住不同系列之間各個詞類的不同之處，使學生們在潛意識里橫向地了解各個詞類之間的關系。在這個階段，英語語法教學的目的并不是讓學生掌握正確的語法，而是讓學生了解詞性之間的聯系與區別，為將來的語法知識學習奠定良好的基礎。
二、比較教學法
在語法教學的中期，教師應該把教學的重心放在類似語法現象的比較上。例如在講從句時，教師可以將主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句放在一起進行講解，讓學生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時，也可以將定語從句和同位語從句放到一起講解，要求學生注意從句的不完整性和完整性，進一步區別兩種從句的異同。
此外，英語語法和中文語法在某些地方也極為相似。教師應該指出這些相似之處，方便學生理解這些語法現象。而兩種語法間的不同之處，教師更應該時時提醒，使學生更加注意兩者之間的區別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發生了罪案。”這兩句話中，英文中“the garden”是主語，而漢語里的“花園”只是一個狀語。英語語言對于形式的要求非常苛刻，而漢語語言則更多地注重意思。在教學中，教師應該向學生講解清楚，讓學生有意識地區別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時，就不會有學生不注意英語語言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。
三、習題教學法
在這個中后階段中，教師應該給學生充足量的語法練習題（每個語法項目應該在一百題左右）。通過學生的反復練習，了解各個語法現象中的細微的區別，從而達到更好的掌握英語語法的效果。在這個階段中，有一些語法專項題也可以進行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。這三句話大體相同，但實際上卻是分別考查了定語從句、主語從句和主語從句中形式主語的使用。把這三個題放在一起講解，一方面能激起學生的學習興趣，更主要的是能夠提醒學生注意相似英語表達中的細微差別。
此外，教師也應該注意避免學生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實際中的語法應用，以免學生造出一些符合語法、卻不符合英語表達習慣的句子。做題的目的是鞏固基礎語法和比較相似語法項目之間的區別，而不是自由造句。
四、實踐教學法
在這個最后階段，教師應該給出學生特定的語境，讓學生能夠在具體的語言環境中練習學習過的語法知識，把課堂上顯意識中學會的語法規則潛意識化，并內化成學生語言語法的能力。這個時期，學生的語法功底已經非常厚實了。但是，他們在日常會話中使用語法構建語句時仍要有意識地去控制自己使用語法規則構建語句。經過大量的操練，在日常的英語頻繁使用的情況下，學生會自然而然地把這些規則變成潛意識的規則，不需要時間去思考語法的正確性而直接說出語法正確的語句。在這個階段的練習中，教師應該采用話題討論的形式。話題的內容和立意并不是重點，只要能激起學生的討論興趣即可。而且在討論過程中，教師盡量不要去糾正學生的明顯語法錯誤，而是應該鼓勵學生多說多練，并且能夠盡快的做出反應。剛開始時，可以讓學生先快速寫作然后發言；后期則不留出寫作時間，只留出思考時間，然后就讓學生立刻發言。學生表達自己想法的過程就是不斷操練語法，使語法規則潛意識化的過程。
學習語法的目的并不是為了學生能順利通過四、六級考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語法能力潛意識化，成為學生的英語能力，進而提高學生運用英語表達自己想法的綜合能力。有扎實的語法功底做基礎，學生的英語綜合能力將會發生質的飛躍，在學習英語的過程中不僅得心應手，而且事半功倍。在將來他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對英語語言跨文化交際這一難題。
參考文獻：
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[2]晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學[M].北京：商務印書館， 2004.
一、逐步滲透，層層推進
我認為英語的語法教學應該從英語語言的運用開始，語法知識的提出應該在這個過程的稍后階段。其實英語語言運用的教學過程本身就包含有語法知識內容的教學，只不過較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語語法教學必須要隨著英語語言知識教學的逐步展開和學生英語語言運用能力的提高而進一步地深入和提高。跳躍式的語法教學是不符合語言教學規律的，至于教材中某點或某些超前出現的語法現象可以省略不講，或者簡單說明，但不應該提前詳細講解。
二、重視體會情景，活躍情景
任何語言的語法現象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達之中，所以語言的運用當然存在于具體的情景之中。看上去是“理論性”的語言知識的語法教學，其實本質上還是要放置在客觀的、實際的語言知識運用情景中的。體會情景，活躍情景的做法就是將英語語法教學的內容和語法出現的語言環境聯系起來，讓學生有學以致用的感覺，從而調動他們的學習積極性，在實際的教學活動中理解語法知識的教學內容，進而轉變成運用知識的能力。例如在時態現在完成時和現在完成進行時的語法教學中，我給學生提供了兩個例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“I have been living in Shexian for two years”（兩年來我也一直住在歙縣）。教學中分別給學生提供一個可能不住歙縣的情景和一個可能還在歙縣住的情景，來活躍學生的情景思維，讓學生在具體的情景中理解兩種時態的不同。
三、立足英漢比較，轉換思維
在英語教學中，要求學生全部忘記漢語或者完全排除漢語的影響是不可能的，我努力在教學中把這種消極的干擾因素轉換成為一種積極的推動因素。英語語法不可能等同于漢語語法，在學生難以理解和接受某些英語語法規則時，采用英漢比較的方法對學生的思維轉換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語法知識點教學中很有成效。例如在被動語態的語法知識教學中，如果教師只是一味地來教學被動語態的語法功能和運用規則，學生難免在實際運用中出現錯誤。因為漢語中也有被動語態，但是在漢語中習慣上用主動語態的表達方式來替換被動語態的表達方式。在英語被動語態語法知識的教學中使用英漢比較的方法，就可以讓學生對這一語法現象有比較深刻的理解，從而在運用中少犯或不犯這類的錯誤。
四、語法書面練習與口語交際并重
在教學實踐中，我發現很多教師也很重視學生語法知識的練習輔導，但往往只體現在書面練習方面，而且常常還是語法知識點的單項選擇，這樣容易忽視口語交際性的語法知識訓練。書面練習不可缺少，語法知識點的單項選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項選擇的練習改編成英語會話內容的單句或者短文的朗讀背誦練習。從提高學生辨別語法錯誤的識別能力來說，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學生通過口語交際的練習，對英語的語法規律形成一個牢固的正確概念，輔之以適量的語法書面練習，這樣才能更好地增強學生的語法知識，提高學生的英語語言應用能力。例如在完全倒裝的語法教學中，我讓學生將自己平時生活中的一些行為習慣用完全倒裝的方式予以呈現，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學生積極參與，教學效果非常不錯。
【關鍵詞】語法 多媒體 語境 興趣
一、編口訣教學語法
有位學者說過“英語語法對于學好英語很重要，尤其想把英語學明白，不懂得語法是辦不到的。”然而英語語法項目繁多，讓人學起來枯燥乏味，尤其對于初學者來說，學起來很是吃力。如何幫助學生們減輕語法學習的負擔，變枯燥乏味的語法學習為輕松樂趣的學習內容？我想一些實用的語法口訣能象數學公式一樣對于掌握語法很有效果。例如， be動詞一般現在時態（am，is，are）的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， 單數名詞用is，復數名詞全用are;變疑問，很簡單，只需把be往前提，句末問號別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。再給學生一些練習，幫助他們鞏固知識點。例如：用am， is，或are填空來完成下列句子。I ―――――― a teacher. Your ――- students.―――――――― they Sara and Mary？ Lily’s father ――――- a doctor.學生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了。口訣讀起來朗朗上口，容易記住，只要記住了語法規則，在應用上就能得心應手了。
二、借助多媒體教學語法
多媒體教學的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動畫和圖片邊練習說句子，再幫助學生歸納現在進行時的結構：be（am /is /are）+doing。其中be動詞的用法就可根據上面提到的口訣來靈活運用。這樣，學生就可以輕松地掌握現在進行時的結構和運用了。當然，也可以利用課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味的語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，培養學生的創造力，還可取得較好的教學效果。
三、通過背誦記語法
“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村中學，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦句子，對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit1 Nice to meet you.時，對于Everyday English部分，我就要求學生能背誦。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學生通過背誦，自然就會運用。見面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。
四、創設語境教學語法
英語作為一門外語是一種交際工具，為了交際而掌握運用英語的能力才是我們英語教學的最基本的能力。眾所周知，語言在語境中產生，也在語境中得到運用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit6 Would you like to order？時，要求學生掌握一些典型的點餐句型。筆者在課前稍做些準備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學生圍坐四周，預先安排學生準備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺。課堂上先復習學過食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實的對話。比如，先引導學生練習下面的簡短對話：A： Good， who wants rice？ B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學生交替練習對話。通過語境的創設，既能復習以前學過的食品詞匯，又能引入新的知識點，即點餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問句“How about…？”還有服務員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ I’d like…，please. I’ll have the same. What’s the specialty of the house？ Let’s go Dutch. ”等。讓學生扮演不同角色練習對話，掌握句型。從而達到語言交流，學以致用的目的。
五、激發學生學習英語的積極性和主動性
幼兒習得母語的主動性和積極性來自說話的需要， 這是一種本能的需要。中學生學習外語卻難于具有同等的主動性和積極性，即使有較高的學習英語的主動性和積極性也不容易持久。俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環節。所以在教英語課時，特別是在講授英語語法的時候，我們應該用多種不同的教學方法來激發、培養和保護學生學習英語的主動性和積極性。再者，融洽的師生關系，也有助于激發學生的學習興趣。學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發起學生的學習興趣。 教學內容安排得當，是激發學習興趣的重要因素。結合教材內容中的重點、難點，給學生布置”每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit2 I can do it.先要求學生根據自己的情況幫助他們寫出兩個表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節課給他們展示的機會，當我問他們What’s your ability？他們爭著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學習英語的積極性和主動性了。
六、通過歸納和演繹教學語法
以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：
如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。
七、通過句型仿寫教學語法。
仿寫句子可通過替換句子的成分來練習，替換部分可以是單詞或短語。For example ， 在教學感嘆句時，我先給學生一個句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據班上的實際情況，問他們誰長得帥，（因為我所教的學生都是學汽修專業，所以全部是男生）把handsome 這個單詞告訴他們，有的學生就會調皮地回答自己長得帥，我就順勢鼓勵他們，誰能用感嘆句寫出這個句子，誰就是帥的。有的同學就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時，我對能寫出這樣句子的學生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學生寫句子的難度，對于學生理解不同詞類的語法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學生的詞匯量，也有助于加強學生對詞匯的理解和靈活運用。
結束語
總之，在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”，但“貴在得法”。針對不同的教學目標、教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力。為學生創設喜聞樂見的合適的情景，給予他們充分的時間和空間，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓他們成為學習的主人，為今后的學習和生活打下基礎。
【參考文獻】
[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江出版社，1993
[2]沈瑛，“新課程中語法教學的定位及其策略”，《中小學英語教學與研究》，2004年;
[3]教育部《新課程與學生評價改革》，高等教育出版社2004年;
[關鍵詞]英語語法 句核 動詞接續 擴展 縮減
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎實的語法基礎是將英語作為外語學習者不可或缺的功課，但是大多數學生怕學，老師怕教，大家盡力回避，甚至提出英語教學不需要語法，致使語法成了英語教學的瓶頸。本文根據多年的大學英語教學實踐，將復雜的語法體系簡單化、口訣化。以此為基礎進一步拓展，就會發現英語學習原來如此簡單有效。
用舊知識刺激大腦從而獲得新知識，產生的新知識再通過運用得以逐漸在大腦中鞏固成為舊知識并被長期存儲，這是認知心理學原理，英語語法口訣化教學符合這一原理。
學生通過記憶簡單的口訣，在大腦中構建一個良性結構，使全部的英語知識快速、有序、清晰地存儲積累，英語學習的興趣和效率可以極大地提高。
二.英語語法體系與學習口訣
英語語法體系可以簡化為4個方面：句核構建，動詞變化，句核擴展，語序問題。
我們用3句話的口訣，幫助學習這四個方面的內容：
1.主語限動 接續七種；
2.時體語態 限否分明；
3.修并擴展 簡繁萬變。
二十四字娜個層面幫助學習者正確認識把握英語的語法體系。
三.句核構建
口訣：主語限動 接續七種
句子成分3要素，動詞千萬不能少，接續7種要記牢，基本句式全明了。
（一）、漢語中經常有沒有動詞的句子，但英語中，無句不動。例如：
――書還在包里。這個句子中沒有動詞
――The book is in the bag. 英語中is 不能缺少。
（二）、英語中的動詞可以分為3類：聯系動詞（vl）、不及物動詞（vi）和及物動詞（vt）。三類動詞所要求的接續不同，具體來說有7種，這是“接續七種”的含義。
S（主語） C VPs（限動）-VPC7（7種接續）
（1）主語 C 聯系動詞（vl）-表語
（2）主語 C 不及物動詞（vi）-無接續（無接續也是接續的一種）
（3）主語 C 不及物動詞（vi）-狀補（介詞詞組）
（4）主語 C 及物動詞（vt）-單賓語
（5）主語 C 及物動詞（vt）-雙賓語
（6）主語 C 及物動詞（vt）-賓+賓補
（7）主語 C 及物動詞（vt）-賓+狀補（介詞詞組）
四.動詞變化
口訣：時體語態 限否分明
英語是曲折變化的語言，具體體現在動詞的變化上。動詞變化可以從2個方面來把握：限定與非限定。
限定可以從4個方面來掌握：時、體、語（氣）、（主被動）態。
（1）時：過去，現在，將來，過去將來；
（2）體：一般，進行，完成，完成進行；
時*體=16種時態（表1）
五.句核擴展
口訣：修并擴展 簡繁萬變
句核S C VPsC VPC7構建后，可以任意地進行擴展。
1.擴展的方法和手段
擴展的方法有2種：并列和修飾。并列連接詞主要有：and、but、or、逗號、分號。。。等。修飾主要指定語、定語從句、狀語、狀語從句等。
2.擴展的對象和內容
（1）對句子成分進行擴展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
關鍵詞： 英語語法教學 歸納法 演繹法 比較法
語法是語言使用的規則，對英語語言的運用有積極的指導作用。掌握和正確運用語法知識對獲得言語能力有著非常重要的作用。因此，學習外語，不學習語法是不行的。英語語法教學，就是在語法基礎知識的教學過程中，讓新生逐步從理性上認識、掌握使用規律，并有效指導語言的實踐。但是，在強調語法教學的同時，必須認識到，語法教學只是手段，不是目的，要為培養學生運用英語的能力服務。
由于對語法教學在整個英語教學中的地位和作用認識不同，在教學的實踐中教師會采取不同的方法。在語法教學中要注意避免兩種不良的傾向。一是過分地強調語法的作用，有人認為學習英語就是學英語語法，學好語法就等于學好英語。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時間和精力花在語法知識的講解、分析和練習上，把生動的語言材料變成枯燥的語言點，甚至把語法教學變成語法研究。這就從根本上破壞了學生語言運用能力的發展。二是輕視語法對語言運用的指導作用，單調地通過自然習得獲得言語能力，不注意教給學生運用語法知識能動地認識、學習和掌握語言。實踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語教學帶來了一定危害。所以，問題不在于是否教語法，而在于如何進行高效率的語法教學，使之更好地為培養學生的語言運用能力服務。
“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現該項語法的句型，使學生理解其意思，然后進行句型操練。在學生初步掌握這個項目的基礎上再進行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規則，再進行句型歸納。”這是大綱提示的語法教學的基本方法。
楊連瑞和肖建芳在合著《英語教學藝術論》一書中把這個大綱解讀為前者是按照歸納法進行教學的，后者為演繹法。
歸納法主要分為四個步驟：（1）引入。推出標準句，引導學生通過聽或觀察，從用法和意義上理解語言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實踐。演繹法也主要有四個步驟：（1）提出課題。（2）講解規則。（3）例證規則。（4）反復操練。
魯子問和康淑敏在合著《英語教學方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學策略、歸納教學策略、任務教學策略和語法評價策略。在任務教學策略中，教師應及時根據學生在任務完成過程中和結果展示中的語法問題針對性地安排相應的訓練。例如，如果老師發現有些學生在任務完成中對often，usually等詞語的用法不是很清楚，就可以先通過圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語之間的頻度對比，然后安排學生們完成下列句子：頻度對比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再給學生一句話：He is on time for work.把這幾個頻度放到句子中，讓學生們體會差別。同樣的語法講解還可以用在情態動詞中，在表示可能性時，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖 ?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個道題目三個選項都可以填，原因在于沒有語境說明其可能性，所以沒有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖 ?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因為這里有語境說明其可能非常非常大。
王曾選和楊大契在合編的《中學英語教法講話》一書中提到了語法教學中的比較法。英語和漢語在語法上有許多相同點，但也有一些不同點和相似點，正是那些不同點或相似點常常使學生們迷惑不解。如果不進行語法概念的講解，而是在實際的語言環境中讓學生領悟話語的含義，通過歸納比較，幫助學生找出規律來，同樣可使學生們做到自覺地運用英語進行交際的活動。
以英語語法中基礎語法時態為例，用比較法教授動詞時態，會收到比較理想的效果。
1.一般過去時與過去完成時的區別比較。前者是指過去的動作或情況，而后者指過去的一個動作或時間之前發生的事，即過去的過去。舉個例子，把這兩種時態都放在一個句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時態的區別體現出來了。
2.一般過去時與現在完成時的區別比較。前者表示的事情純屬過去，與現在的情況沒有聯系。后者表示的事情與現在情況有關系，是過去事情在現在產生的結果或對現在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強調了去年到過北京這件事，第二句話強調了跟現在的聯系，即因為到過了北京，對北京有所了解。
3.現在完成時與現在完成進行時。先看兩個句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個動作開始于過去，持續到現在，前者也許還將持續下去；后者強調現在還在進行，還要進行下去，這就把兩種時態區別開來。
參考文獻：
［1］田式國，楊連瑞等.英語教學理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.
近幾年來，英語教學涌現出一個新潮流，即提倡交際法，強調培養學生的語言交際能力，淡化語法教學。新課程標準也明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。因此，現在英語教學中出現了這樣一種現象：有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，誤認為語法教學已經不重要了，簡單地認為新課程標準中所要求的淡化語法就是不教語法，致使學生對基礎語法掌握不牢固，不能運用準確無誤的英語進行口語交際，也不能寫出正確通順的完整句子。所以正確認識“淡化語法”的內涵就顯得尤為重要。中學英語語法教學在新課改下到底要不要教，怎么教呢?
我們首先要了解什么是語法。語法就是在語言運用過程中，單詞和詞組所賴以遵循的規則，揭示詞形變化和遣詞造句的規律，揭示語言的內在規律。由此可見，語法是在實際應用中對某些特定的語言現象經過歸納、總結、思考、綜合而得出的普遍適用的一種規則。學習語法有助于幫助學生正確理解英語和準確運用英語，在英語學習過程中少走彎路。根據語言習得理論，兒童在自然語言環境中下意識地習得語言。兒童學習母語的環境是一種天然環境，他周圍的人時時在說這種語言，他受到足夠的刺激，也必須使用這種語言來表達自己的目的、滿足自己的要求。兒童不用學語法，他們可以在自然交際的環境中，不斷察覺錯誤后糾正自己的表達，即使不學語法，一歲到四歲半期間仍可以掌握母語。但是學習英語，中學生首先年齡上，再次環境上都不能同學母語相比，所以，中學生學習英語時會問：“為什么這樣說”，“為何使用……”，“這是怎么一回事”等等，這樣的問題都跟語法有關，這樣我們就非教語法不可，不教不行，不重視不行。教語法是由學外語的規律決定的：它是獲得這種語言的途徑或方法，它與考題的多少沒關系。新課標中提到改變過分重視語法的講解與傳授，只是要求改變以前傳統教學的默寫教學方法與傾向，并不是要求放棄語法教學。我們應津津有味地教，讓學生饒有興趣地學，淡化語法跟語法教學不矛盾。并不是否認語法。語法幫助初學者學會他所學的，學生學了語法就能幫助他掃清語言障礙，提高理解能力，這時他把精力放在使用上、交際中、大量閱讀實踐里，這樣也就慢慢的、自然而然地淡化了語法。教了語法才能淡化語法，淡化語法是為了突出運用，所以高考題淡化語法考查并不表明不需要講語法了，而是在掌握語法的基礎上重視語言運用能力的培養。只有語言不夠，但沒有語法也是不行的。那么新課標下的語法教學怎樣教呢?
首先我們要明確教學目的，我們進行語法教學的最根本目的，是為了讓學生通過學習基本語法，更好地幫助他們理解和表達，在實踐運用中更好地幫他們形成聽、說、讀、寫等方面的能力。讓學生學習語法是為了最終學習英語，這只是一種輔助手段，并不是讓學生死記硬背條文語法，故語法教學應沿用傳統教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調整和進行創新。將語言形式、意義和交際功能有機地結合起來，使學生在實際交際中運用、內化語言規則，從而使學生能準確地運用所學語言進行交際。我們可以采用一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度上的三維教學模式，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的學習融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。“‘講――練--用”模式無疑是一種非常有效的方式，其中“講”是手段，“練”是途徑，“用”是目的，“講――練――用”模式換言之就是“講中練，練中講，用中練，練中用”。在教師的正確引導下，發動學生，讓其通過對相同或不同語言的觀察、思考與對比去主動歸納總結，找出規律，由感性認識上升到理性認識，再輔之以適量的針對性練習題，做到精講精練，就可以取得事半功倍的效果。
其次，具體來說，英語語法教學實踐中，教師應該琢磨如何將語法教學的難度降低，使學生容易掌握語法項目。教學應采用“語法句型化”方式，這樣可化難為易。化繁為簡，化抽象為具體，便于學生掌握。語法是語言規律，是從大量現象中概括總結出來的規則，所以任意一條語法規則都可以化解為具體的句子模型，然后給學生提供足夠多的同模型的句子，讓學生獲得相關語法條目的感性材料之后，再解釋它的結構、規律。讓學生感到記憶容易、自然，感覺語法并不抽象，并不繁雜，語法就是具體的語言規律在某些相關方面的具體表現，使學生把學語法同正確使用英語有機自然地融合起來，從而能夠最終脫離語法，能夠實現語言交際的目的。
總之，在新課標理念之下，英語教師要教學生語法。讓學生懂語法，這樣學生才能正確使用英語進行交際，為培養其聽說讀寫能力打好基礎，這樣才能很好地完成英語教學任務。
一、構式語法概述
1.何為構式語法。構式語法是20世紀80年代后期產生并發展起來的一種語法理論，構式語法可以說是適應幾乎整個語言門類的研究方法和流派。構式語法脫胎于認知語法，是對形式語法的悖逆，強調語言中的功能和意義，構式語法在本質上屬于認知語言學的范疇，但是目前已經具有獨立作為語言研究范式的特征，在一定意義上，構式主義已經形成獨立的研究流派。目前，國內外研究構式語法的流派已經有多個，包括Lakoff 和Goldberg的構式語法、Langacker的認知語法、Croft的激進構式語法、體驗構式語法以及在我國國內有一些應用型成果的語篇構式語法等。
2.構式語法的優勢特點。構式語法是一種新的理論，對于我們認識語言具有啟發性的意義，構式語法的優勢特點大致體現在三個方面：（1）構式語法中提出了語言研究的整體觀。在傳統的英語語法教學中在語法分析時都是以詞匯為起點，模塊為核心進行形式上的分析研究，而構式語法強調整體性，強調形式與意義的整體性，從整體上對語言進行分析解釋，英語構式語法能夠解決很多疑難的語言現象。（2）語言表達分析中結合性方法的應用。在英語語法教學中，目前最普遍的方式就是將一個語言表達式拿出來，從其主謂賓等構成成分上進行自上而下的分析，從基本的構成成分、在句子中的意義以及組合表達的意義進行分析，但是無論是學生還是老師在這種分析方法下都會遇到一個問題就是遇到較為復雜的存在大量不規則表達的句式時，就無法進行自下而上的解釋，這時就要從整體的視角，結合自上而下的分析方法對句子進行合理分析和解釋。（3）轉變以動詞為中心的研究方法，更加注重語法中的構式。在以往的語法研究中關注更多的都是動詞，將動詞作為句子分析的主要對象，因為動詞所包含的信息量更大，更容易得出句子的意義，也有助于結構的分析。但是構式語法理論強調以構式為中心，從整體的角度進行表達句的解讀。
構式語法經過在實踐中應用其特點不斷強化，同時在理論和實踐的推動下構式語法也在不斷的完善，其特點也在逐漸發生著變化，作為英語教師要注意不斷研究和認識構式語法和構式語法的發展，并在構式語法視闕下為英語教學的創新提供指導。
二、構式語法視閾下英語語法教學的創新
1.開啟英語語法教學中的整體觀教學方法應用。上文已經提到，傳統的英語語法教學中往往從部分詞匯、詞組等基礎元素出發進行句子的分解，最后將模塊進行組合完成分析，按照構式語法理論這種教學方法很容易造成缺乏整體觀的問題，對于一些復雜、疑難句式也難以進行解釋分析，對于學生而言由于無法從整體上把握語言，也會影響對于語言的理解和應用能力培養。例如，英語中表達“給”的含義時經常用到的就是“give”，比較一下三個例句可以看出只有從整體觀角度進行分析才能得出正確的含義理解：（1）Tom give me a book.（Tom給了我一本書。）（2）Tom send Lily the message.（Tom給Lily發了那個信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom給Lily做了一個披薩。）在上文的例句中，除了第一個例句中的“give”有“給”的意思，其他兩句中都沒有表示“給”的動詞，但是翻譯中的“給”又是從哪里看出的，這個問題的解釋按照傳統的語法教學方法難以進行解釋，只有按照構式語法理論才能進行解釋，構式語法認為有的句子結構是具有“雙及物構式”的特征，在這一結構中主語能夠通過動詞的動作進行轉移，按照構式語法的理論，這一構式本身就具有獨立于詞語的意義，對此類句式進行分析時，教師可以從整體角度進行整體的分析，以整體所具有的意義為依托進行詞句元素的分析，將有利于句子的理解和把握。
2.順應語言學習從易到難的規律進行語法教學。任何一種語言的學習都是具有其內在的規律性的，幾乎所有學者都認為語言學習是一個從易到難的過程，從學校簡單的基礎的知識入手，循序漸進的對復雜句式和不規則表達。在語法教學中，有許多的語法規則要在教學中進行重點分析，但是單純的理論枯燥乏味，學生缺乏學習興趣也不易掌握。應用構式語法理論，對語法教學具有新的認知引導意義，構式語法教學能夠實現語法學習中意義和形式的統一，實際上是將語言的準確性和應用性進行結合，對于學生而言也更能意識到語法學習的重要性。應用構式語法理論進行語法教學的過程中，教師需要做到的是針對不同基礎水平的學生進行不同方式的教學。
3.創新教學手段和學習氛圍。英語語法教學本身就是一項非常單調、枯燥的教學，學生在語法學習的課堂教學中經常由于缺乏興趣而不愿學習語法，甚至不愿學習英語。這與英語語法教學中單一的應用課本和板書有很大關系，尤其是在中學英語的教學中，學生本身就處于心理較為活躍的年齡段，需要在英語教學中選擇中學生感興趣的與實際生活相聯系的內容作為例句，還要適當的引入相關知識，通過現代化的教學手段進行展示，例如多媒體幻燈片、視頻播放等。通過背景環境和教學方法的引入，激發學生學習英語語法的興趣，豐富英語語法教學的課堂趣味性，為學生構建更為生動形象、容易把握的認知圖式網絡。
