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關鍵詞： 歷史教學 教師備課 學習風格
對學習風格的定義很多，不同的學者從不同的角度進行了論述，大致包括以下觀點：學習風格是指持久的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。其可以分為：認知方式的差異；學習者在接收信息、加工信息的不同方式；對學習環境和條件的不同需求；某些具有個性意識傾向性的因素；還有生理類型的因素，如左右腦功能優勢等。學習風格對于每一位學生來說，都具有獨特性、差異性和適應性，在強調建構主義教學設計時，要給予充分的考慮。研究學生的學習風格，目的是完善教學設計，增強其針對性和科學性。
根據學習風格的性質和表現，大致可分為以下幾類：感知學習風格，包括視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式和動手操作學習模式；認知學習風格，包括場獨立型、場依存型、分析型、綜合型、審慎型、沖動型等模式；情感學習風格，分為內向型、外向型等模式。
實際教學中，考慮最多的是前兩種類型。如感知學習風格中視覺型學習模式的學生，他們喜歡通過視覺的方式學習，所以在歷史教學中，可以利用文本、圖片、錄像、表格等刺激學生的視覺感官，這種適應他們學習風格的教學方法會使他們獲得最佳的學習效果。聽覺型學生傾向于利用聽覺通道的學習方式獲取信息，朗讀、討論、小組活動等都是與之相匹配的教學策略，可以增強學生的學習效果。體驗型學生的學習，是通過動手和親身體驗獲取信息，達到最佳學習效果的。在歷史教學中，教師可以帶領學生進行角色扮演、游戲、比賽等方式，使學生獲取有效信息。備課時還要注意認知風格模式中的場獨立型和場依存型，場依存型學生容易受環境影響，所以可以采用小組互助、討論學習的方式；場獨立型的學生較少或不受外界環境的影響，這樣的學生是分析型的學習者，有很強的認知重構能力，善于發現細節，學習內部動機強，能夠很好地制訂計劃，實現學習目標，幫助這樣的學生制訂學習計劃，確定學習目標尤為重要。綜合型學習風格的學生考慮問題、掌握知識具有整體性，這就要求教師在備課的時候注重課程的完整性，及時地對知識進行系統和整合。審慎型和沖動型的學生需要教師活躍課堂氣氛，從而調動學生的非智力因素，提高課堂學習效率。
了解學生的學習風格，有助于對教學風格的調控，設計多樣化的教學環節，滿足不同類型學習風格學生的需要。當教師的教學與學生的學習風格相匹配時，學生的學習動機和學習效果就會增強。多媒體教學可以滿足各種類型學習風格的學生，如講授“”，對于戰爭的原因，可以運用對比的方法，把當時中國的國家制度、對外政策、綜合國力等因素和英國進行對比，采取表格呈現的方式，圖片資料和影像資料加以輔助，使視覺模式和聽覺模式學生提高聽課效率。在講“”和“戰爭經過”的時候，可以利用的電影資料、人民英雄紀念碑上的浮雕、的戰爭形勢圖片、電影的影音資料等，還可以讓學生對戰爭雙方通過角色扮演等方式參與教學，從而滿足視覺學習模式、聽覺學習模式和體驗學習等學習模式對學習方式的偏好。
小組互助式教學是一種有效的教學方法，學生之間通過討論、查找資料等方法明確基本知識點，解決重點、難點問題。在討論中，對于場依賴型學生來說，可以激發他們的參與熱情，調動他們的學習積極性。對于場獨立型學生來說，可通過幫助其他學生體驗快樂，融入小組的學習生活。以上對多種學生的學習風格都有所顧及的方法，可以在匹配策略與故意失配策略同時運用，使學生拓展自己的學習風格，發展自己的能力。
教師備課中的“備學生”，就是了解學生的已有知識水平和學習風格，針對他們的多種不同的風格，采用多種教學方法對教學目標、內容和手段進行整合，從而有的放矢，因材施教，提高學生的能力，實現素質教育的總目標。
參考文獻：
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關鍵詞：藥學實驗 教學體系 改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0020-02
在高等教育整個教學進程中，實驗教學是一個重要的組成部分，相對于理論教學，實驗教學更具有直觀性、啟發性和綜合性。藥學是一門以實驗為基礎的學科，藥學實驗教學在培養具有知識、能力、技能等綜合素質的創新型人才方面起著非常重要的作用。根據藥學專業的特點，哈爾濱醫科大學藥學院自2009年對藥學本科實驗教學體系進行了探索性改革，現將改革的內容歸納如下。
1 原來藥學本科實驗教學體系存在的問題
（1）實驗課附屬于理論課的管理體制導致了重理論輕實驗，重專業輕能力的現象形成，使實驗教學的目標不是以創新人才培養為目標，極大制約了實驗教學的發展，嚴重影響了創新人才培養。（2）由于實驗教學依附于理論教學管理體制的存在，其教學出發點是為理論課程服務，實驗教學課程體系缺乏系統性、連貫性，缺乏對學生進行實踐能力、創新能力培養等綜合素質教育的全面規劃。學生整個實驗過程中僅需被動參與，而不是主動思考，不利于培養學生分析解決問題的能力，不利于開發學生的創新意識和創新思維。（3）由于實驗教學依附于理論教學，對學生的實驗考核主要以每次實驗報告為基礎給出實驗成績，沒有涉及實驗操作規范性，實驗設計綜合性等方面的系統、科學的考核辦法。缺乏對實驗考核體系的評價系統，不能利用完善科學的實驗考核系統衡量實驗效果。這也是造成學生不重視實驗教學的主要原因之一。
針對藥學本科實驗教學體系存在的問題，我院主要從藥學本科實驗教學的管理體系、課程體系和考核體系三方面進行了改革。
2 改革實驗教學管理體系，提升實驗教學中心的功能
為了充分發揮實驗教學在人才培養中的作用，適應新型人才培養模式要求，實驗教學應該打破教研室、專業的分割管理界限，破除陳舊落后的管理制度，構建科學的，相對獨立的實驗教學管理體系，在這個體系中要充分體現教師是創新人才培養實施的主體。因此，根據藥學實驗教學課程多，學科多（13個學科）實際情況，相互之間各有專業特點，又相互交叉和聯系的特點，建議建立一個以高水平骨干教師為保障，課程負責人為龍頭，主講教師為主體的課程建設與實驗教學工作組委員會，促進課程建設水平和實驗教學質量不斷提高，實現創新人才培養目標。實驗教學課程負責人聘請各教研室主管教學的主任或副主任擔任，主講教師聘請有豐富實驗教學經驗的骨干青年教師擔任，與實驗中心主任組成實驗教學組織管理機構，制定課程負責人、主講教師和實驗中心主任工作職責。
中心化建制能夠有效地推動實驗教學中心實現“規模、結構、質量、效益”的協調發展，體現了“四個強化”。一是強化了實驗教學在學院整體教學中這個薄弱環節，打破了教研室、專業的分割管理界限和實驗教學依附理論教學的格局，改變學院整體教學中重理論輕實驗、重專業輕能力的現象。解決了重復和脫節問題，形成了一個有機的、科學的、優化的系統。二是強化了實驗教學中心的功能，中心統籌規劃建設，整體設計資源配置，能有效的保證實驗教學中心功能的全面性和系統性。三是強化了實驗教學核心骨干隊伍建設，組成了一支（實驗中心主任、副主任、課程負責人、主講教師）精干、高效、穩定的實驗教學創新團隊，形成強大合力，為建立完善科學的實驗教學體系和實施系統化實驗教學提供條件保障。四是強化了實驗教學中心高效管理，有利于統籌調配實驗教學的人力、物力、財力資源，更好地推進中心開放和資源高效利用。
3 以能力培養為主線，構建獨立的多模塊、多層次實驗教學課程體系
新的實驗教學課程體系的宗旨是：“夯實基礎、加強綜合、引導創新、自我發展”。
按照我校藥學專業培養目標和總體要求，將實驗教學進行總體設計，獨立設課。以大學學科為基礎，以人才培養為出發點，根據學科的關聯性、系統性和交叉性分類整合為三門單獨實驗課程，即將分析化學、無機化學和藥物分析實驗整合為藥物分析測試實驗技術課程；將有機化學、藥物化學和天然藥物化學實驗整合為化學制藥實驗技術課程；將物理化學、藥劑學實驗整合為藥物制劑實驗技術課程。物理學、電子學實驗教學和生藥實驗教學暫不單獨設課程，還是和理論課學，實驗中心負責實驗教學的計劃、準備。
每門實驗課程按照學生的認知水平、能力發展順序和創新培養目標，構建了層次化教學，貫通式培養的實驗教學模式，即：“三層次、三貫通”。
第一層次，為規范訓練和培養學生基本技能為主的基礎性實驗。強調“夯實基礎”，而且要下大力氣。做好四件事：第一在學校的網絡平臺建立藥學實驗教學中心網頁，通過網上“預備和演示實驗”讓學生在課前就基本了解實驗的要點和過程，初步熟悉實驗儀器和器材的名稱和使用。第二加強實驗課中的巡視指導，嚴格規范學生的基本操作技能。第三安排階段性基本操作考試。第四開展學生技能競賽活動。第二層次，為提高學生綜合運用能力的綜合性實驗。強調“加強綜合”。以訓練學生的獨立操作和綜合運用能力為主，減少驗證性、通識性實驗，增加綜合性實驗，要收集、篩選、開發、設計一批綜合性實驗項目。通過強調上課前預習，實驗結果和實驗報告來衡量衡量學生掌握實驗的程度，實驗操作的效果，培養學生獨立思考和歸納總結的能力。第三層次，為提高學生創新精神和創新意識的設計性、創新性和研究性實驗。強調“引導創新”。第一次把創新教育模塊納入到體系中，改變以教師講授為主，學生單一接受知識的教學模式，變成以教師為主導，學生為主體的課題研究教學模式，讓學生在充分自主的探究性學習過程中獲得知識、技能，引導學生的探索精神和創新能力的發展。
實現“三貫通”：時間貫通―實現實驗教學從大一到大四貫通；內容貫通―從預備試驗、演示實驗、基礎型實驗、綜合型實驗到設計型、研究性、個性化實驗貫通；能力貫通―從基本能力、綜合能力到創新實踐能力貫通。建立由淺入深的、循序漸進的、具有內在聯系的實驗教學體系。
4 構建層次化的藥學實驗考核體系
藥學實驗教學獨立設課，必須進行單獨考核。考核的目的不僅在于檢驗學生所學知識和技能的掌握程度，而更需要考學生所學知識的應用能力，考查學生是否具有創新意識和創新思想。實驗考核辦法是衡量實驗教學效果，保證實驗教學質量的重要手段。實驗考核方式一定要依據課程特點、教學進度和能力形成階段靈活確定。積極開展考試改革是實驗教學改革的重要內容之一。因此，藥學院提出建立層次化的實驗教學考核體系，作為學生實驗動手能力、思維能力、創新能力和創新精神的綜合考核方案。
（1）層次化形成式考核。
以能力培養為核心，多模塊、多層次實驗教學課程體系，有利于實驗教學的整體以學生的認知水平、能力發展順序有步驟分階段形成。因此，實驗教學的考核既要階段形成，階段考核，而且按照階段性培養目標，采取層次化考核方式，給與實驗過程性評價和反饋。
（2）基礎性實驗階段，筆試和操作考試相結合。
為強化學生的基本實驗技能訓練，基礎性實驗結束，安排階段實驗考試。實驗考試分筆試和操作考試。筆試主要考核學生對基本實驗技能和基本實驗理論的掌握程度；操作考試是事先擬定多組小型實驗項目，學生抽簽后，進行實驗。根據操作規范和實驗結果給出成績。
（3）綜合性實驗階段，平時實驗成績累加。
依據每門課程重點以學生課前預習、實驗結果和課后實驗報告完成情況作為依據，給出評分標準，指導教師嚴格按照評分標準給出每一個實驗項目的成績。
（4）綜合設計性實驗階段，平時實驗成績和設計性實驗相結合。
每門課程最后階段都要開設一到兩個設計性實驗。讓學生根據實驗題目查閱文獻，寫出實驗方案，經指導教師審閱修改后，學生獨立操作實驗后，以科研小論文的形式寫出實驗報告。依據實驗方案、實驗操作、實驗中解決問題的能力、實驗結果和科研小論文，給出綜合能力成績。
（5）創新性、研究性實驗加分并獎勵。
實驗中心每年準備一定的研究性、創新性實驗項目，面對高年級學生開放，學生通過預約按照開放創新實驗要求審批后，完成實驗所有過程，根據結果，成績優秀給予加分獎評。
以上為層次化實驗教學考核體系的考核辦法，形成了作為學生實驗動手能力、思維能力、創新能力和創新精神的綜合考核系統。它能使學生明確努力方向，學生只有充分預習，認真操作，獨立完成綜合性實驗，做好設計性實驗，不斷提高自己實驗技能，才能取得較好成績。
5 結語
經過多年的實踐，藥學實驗教學體系的改革取得了明顯的成效，主要表現為形成了一支強有力的管理核心，使該改革辦法很好的得到了貫徹，并能對實驗教學的監督起了重要作用。實驗教師們在這樣的教學中明確了自身的責任，不但教學水平和素質得到了提高，團隊合作意識明顯加強。重要的是，提高了學生對實驗的重視程度，更激發了他們的學習熱情，使他們由被動學習轉為主動學習，操作水平，綜合能力和創新思維都得到了很好的培養，為今后的科學實踐和研究打下了良好的基礎。
參考文獻
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1.課程設置不合理
從藥物分析課程設置現狀來看，其主要教材內容為藥物分析方法，但是有關分析化學等相關藥學專業內容卻涉及較少，導致學科完整性被打破。另外，高職藥物分析課程內容通常參照本科院校藥學教材，只是對其教材內容進行相應刪減，這樣的課程設置模式并不符合高職院校對藥學專業人才的培養目標。
2.教師角色定位錯誤
在藥物分析課程教學中，有些教師往往對自身的角色定位錯誤，將自己作為知識的傳授主體，將學生作為承載知識的容器，進行“填鴨式”教學；學生在課堂活動中只是被動地接受知識，原本師生雙向交流的教學過程變為教師的單向傳輸過程，學生的主體地位被忽略，學習積極性不高，課堂參與感不強，導致教學效果低下。例如，在實驗教學過程中，教師事先沒有準備好實驗課題、實驗步驟與實驗設備等，學生就只能按照預先設定的步驟進行機械操作。如此一來，學生缺乏獨立思考的機會，實驗教學也就失去了其原有的價值。
3.教學設施欠完善
藥學分析課程實踐性較強，內容復雜抽象，在教學實踐中僅僅依靠傳統的教學手段無法實現教學目標，必須通過多媒體課件、教學模型及網絡教學平臺等先進的教學手段深化教學內容，提升教學效果。但是，在當前階段，高職院校規模不斷擴大，學生數量日益增加，以往的教學儀器與設施已不能滿足當前的教學需要，因此，必須進一步完善教學設備配置，保證教學活動的順利實施。
二、藥物分析課程教學改革策略
1.優化課程設置，豐富教學內容
在藥物分析課程教學改革中，首先需要更新的是課程內容設置，轉變以往單一的課程設置，實現課程優化與整合，將藥物分析與分析化學的課程界限徹底打破，強化專業課程的內在聯系，減少課程的重復內容，提升教學效率。在教學內容設置上，應強調培養學生的藥物分析技術，以實際藥物分析崗位工作內容為基準，融入藥典知識、藥品管理、藥品質量控制與質量標準等內容，拓展學生的專業知識面，側重于對學生知識運用與操作能力的培養。
2.明確教師定位，轉變教學方法
藥學專業教師在藥物分析課程的教學實踐中，首先應明確自身在課堂教學中的角色定位，將學生作為教學主體，充分發揮其在課堂上的主觀能動性，鼓勵學生自主探究，并積極參與到課堂教學活動中。另外，教師應改革以往的教學方法，針對藥物分析課程特點，靈活運用不同的教學方法，激發學生的求知欲，開發學生的探究思維，進而提升學生的創造力。
3.完善教學設施，更新教學模式
作為高職院校，應重視教學設施對教學活動產生的影響，加大教學投入力度，更新教W設施，引進更多先進的現代化教學設備，以滿足不斷增長的教學需求。教師應不斷吸收先進的教學理念，增強自身運用先進教學模式的能力，更新教學模式，針對學生的學習特點靈活運用微課、慕課、任務驅動及翻轉課堂等新型教學模式，以此提高學生的學習興趣，提高學習效果。
三、結語
現如今，我國經濟不斷發展，社會不斷進步，以往傳統落后的教學模式與教學內容已無法滿足當前社會對藥學人才的要求。因此，在高職院校藥物分析課程教學中，教師必須更新教學觀念，在豐富教學內容的同時強化理論與生產實踐的結合，提升教學實踐性，增強學生運用課程知識來解決實際問題的能力，激發其學習潛能，提升其獨立探索能力與實踐能力，進而為社會培養更多高技能型藥學人才。
參考文獻：
Teaching Improvement and Practice of Pesticide Analysis and Residue
Zhu Yongzhe，Jia Haifei
（College of Chemistry and Pharmaceutical Sciences，Qingdao Agricultural University，Qingdao Shandong，266109，China）
Abstract： Pesticide Analysis and Residue was the key course of Pharmaceutical Science in Qingdao Agricultural University. Analysis about teaching characteristics、innovation and weakness of Pesticide Analysis and Residue was carried out in this paper，improvement methods of Pesticide Analysis and Residue teaching was discussed from the following aspects： updating the teaching content，adjusting the teaching ways，strengthening teaching association with scientific research，and improving teachers' professional skills，etc.Undergraduate students can master the pesticide detection technology through the learning of course，providing a theoretical basis for students to engage in analysis of pesticide dynamics residual， pesticide residue detection and pesticide residue in crop and soil environment， transporting practice talents majoring in pesticide science and technology for our country in the field of food safety.
Key Words：Pesticide Analysis and Residue；Course Characterisics；Teaching Improvement
農藥的廣泛使用為農作物的高產穩產提供了保障，但同時也成為破壞生態平和威脅人類健康的主要因素。農藥的不合理使用和違禁藥物的非法使用不僅不利于農作物的生長，導致農業生態環境遭受污染，還會危害消費者的身體健康[1]。因此加強對農藥產品質量的控制，建立準確、高效的農藥分析方法和培養創新型強實踐性好的農藥分析專業人才成為解決農藥污染的重要課題，農藥分析與殘留課程的開設對培養農藥分析的技術人才至關重要[2]。農藥分析與殘留課程是青島農業大學藥學專業的必修課程之一，內容主要包括樣品的采集、樣品前處理、農藥分析測定以及結果分析4個部分內容，涵蓋分析試樣的采集與制備、色譜法為主的檢測方法和數據處理3個教學模塊，構成以樣品制備為中心、各種儀器檢測技術為主體的教學體系。本科生通過該課程的學習可以掌握農藥檢測技術，為學生以后從事農藥分析、農藥殘留檢測以及農作物和土壤環境中的農藥殘留動態研究提供理論基礎，為我國食品安全領域輸送實踐型科技人才。
1 課程主要特色、創新點和不足
1.1 課程的主要特點
農藥分析與殘留課程是在分析化學和儀器分析的知識結構基礎上的一門綜合性強、操作能力強的課程[3]。課程設計的指導思想：學習知識互動交流參與實踐提高能力。通過對農藥分析與殘留課程系統學習，認識農藥的樣品制備原理和對農藥的定性和定量概念，培養學生運用農藥分析與殘留知識思辨和解決問題的能力。課程盡可能體現了農藥檢測技術知識與現實生活的結合，使學生了解實際生活中的應用和重要性，培養他們從專業角度思考問題，掌握用基本原理解決實際問題的能力。
1.2 課程的創新點
（1）以科研促進教學，為學生提供大量參與科研活動、開展創新性實驗的機會；同時教師科研成果結合學生實驗課，提高實驗開出率和學生科研素質的培養。（2）教學中重視學生創新能力，強調運用知識解決實際問題能力的培養；對于提高學生動手能力和科研素質效果明顯。農藥分析與殘留課程的一個顯著特點在于內容更新非常快，因此，教師要查閱最新的相關文獻，根據國內外科學研究的前沿不斷充實和更新教授的農藥分析與殘留技術，例如：農藥分析與殘留樣品前處理的常規方法主要有提取振蕩、液-液分配、索氏提取、離心和柱層析等，其過程耗時長、有機試劑消耗大、操作繁瑣不再滿足現代農藥分析與殘留的技術要求，在教學過程中則對常規前處理方法進行凝練和總結，并重點講解了最新研發的固相微萃取、凝膠滲透色譜和QuEChERS等方法。（3）通過課堂講授、課程實習、參與創新性實驗等手段進行農藥分析與殘留實驗教學，教學手段豐富，達到提高學生實際操作技能，培養分析問題、解決問題的能力。綜合性設計實驗帶動了學生實驗的積極性，啟發了學生對科研的探索與創新精神。實驗課結束后很多學生積極報名參與教師的科研活動真正走近科研實驗室，在實際參與科研課題的研究過程中，通過查閱文獻或向老師學長請教解決遇到的技術難題，不僅加深了對農藥分析與殘留理論知識的理解，還學習了農藥分析與殘留技術在實際科研中的應用，為后續課程和專業學習打下了良好基礎。
1.3 課程目前存在的不足
（1）缺少高水平的理論和實驗教材，網絡教學課件也需要及時的更新。（2）教學方式方面有待改進，需要進一步開展多種形式的教學活動，努力為學生自主學習創造條件。（3）教學研究力度不夠，缺少高水平的教研論文。
2 改革措施與實踐
2.1 完善更新教學內容和教學方法
2.1.1 完善和修訂教學大綱、授課計劃
進一步優化教案、實驗教案等基礎工作，積極與國內外院校加強聯系與合作，為編寫完成高層次的《農藥分析與殘留》理論教材作基礎。根據農藥分析與殘留技術的發展趨勢，結合我國化學化工類專業人才的培養要求，加強對農藥分析與殘留學科的總體認識，把握農藥分析與殘留技術的發展趨勢；通過凝練經典農藥分析與殘留內容，拓展課程基礎及應用知識面。課程開始于第7學期，該專業學生在之前的基礎和專業課的學習過程中已經學習了分析化學、儀器分析和農藥學三門重要的課程，因此，在農藥分析與殘留課程教學過程中對上述課程相關理論內容不再過多闡述，將教學的重點放在實際應用方面。筆者在教學過程中對已系統學過的色譜分析相關理論、農藥劑型理化指標檢測方法等內容進行了適當歸納和提煉；補充了農藥殘留快速測定和農藥全分析的最新檢測技術，增加了農藥分析和殘留測定國內外最低檢測標準和最新研究進展等方面的內容，更新和完善了適合該專業的教學方案。
2.1.2 采用多媒體與板書相結合的教學方式
多媒體教學具有圖文并茂、信息量大、便于講解的教學效果，并且可以激發學生的興趣，培養學生的創新意識和能力[4]。農藥分析與殘留網絡課程也在完善之中，已與板書教學結合增加教學的直觀性和信息量。在校園網上建立了農藥分析與殘留課程網站，進行輔助教學。課程網站內容豐富，已上網的資源包括：教師隊伍、教學大綱、授課教案、多媒體教案、課程建設規劃、課程建設成果、學生自學園地、討論區、網站銜接等。課程網站滿足教師教學和學生學習的需要，為教學提供了一個便捷窗口，使課內課外教學內容互為補充、相得益彰。
2.2 教學與科研相結合
2.2.1 以科研促進教學
教學內容中增加農藥分析與殘留相關的前沿技術和手段，提高科研素質的培養；通過及時補充國內外科研創新成果到教學內容上，提高教學質量，達到提升學習效果的目的。同時鼓勵學生進入科研實驗室，提前介入到科研工作中，培養和提高學生的科研能力。青島食品檢測公司對農藥檢測人才的大量需求，激發了學生對農藥分析與殘留課程學習的主觀能動性。實驗教學的改革和實踐，顯著提高了學生對理論知識的理解水平和實踐技能的掌握水平，同時使學生對實際問題的分析和解決能力得到了提高。學生到青島譜尼檢測、中一檢測和海測等檢測公司實習，增加了就業的機會。
2.2.2 提高學生動手能力和科研素質
通過實驗中設計實驗方案、強調實驗操作細節，提高學生實際操作技能、分析問題和解決問題的能力[5]。可以為學生提供大量參與科研活動、開展創新性實驗的機會；同時教師科研成果結合學生實驗課，學生科研素質的培養；教學中重視學生創新能力，強調運用知識解決實際問題能力的培養；對于提高學生動手能力和科研素質效果明顯，可為社會培養大量專業人才；通過課堂講授、課程實習、參與創新性實驗等手段進行農藥分析與殘留實驗教學，豐富教學手段，達到提高學生實際操作技能，培養綜合能力。實驗教學過程中對基本關鍵實驗環節進行反復訓練，如在檢測農藥標準品和樣品中農藥含量時對高效液相色譜儀多次使用；同時采用了設計實驗穿插、同類試驗合并、涉獵多種儀器設備的同步使用等措施。實踐證明，學生對此課程表現了濃厚的興趣和高度的重視，學生的各種基本技能得到了強化訓練，學生獨立思考和實驗設計的能力得到了提高。
2.3 加強教師隊伍建設
2.3.1 有計劃地組織青年教師聽課、觀摩教學
由資歷深的教師負責青年教師過好教學關，引導青年教師進入教研角色，對教學中存在的問題和不足及時予以指正，促進青年教師的成長。鼓勵支持中青年教師積極申報各級各類教學和科研課題，教學科研并重，以科研促教學。鼓勵青年教師到國內外知名院校進修、參加國內外學術會議，提高教學和學術水平。
2.3.2 實行集體備課制度，定期召開教學研討會
引導青年教師熟悉、掌握每一個教學環節的要求和標準。同時，認真聽取學生對課程講授內容、課后習題、輔導、測驗等方面的建議，并實事求是地進行分析總結，找出差距，改進教學。遵循“學生主體，教師主導”和“因地制宜，因材施教”的教育理念，學生主體是指學生自主完成“資料查閱、方案制定、材料準備、預備實驗、實驗實施、結果分析、實驗報告撰寫”等課程活動。教師要結合藥學專業課程設計特點和現有實驗室教學資源條件，合理進行教學設計。讓學生課前對實驗模糊環節查閱資料和相互交流，培養學習興趣，加深理解。改變過去滿堂灌的教學模式，設置相關問題考察學生對實驗的原理的理解，對教學重點部分利用科研實例根據科研思路進行講解，培養學生的科研思維和素質。課后向學生征集教學建議，同時藥物分析課題組老師定期進行教學經驗和心得交流。
關鍵詞：藥學；課程體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0072-02
隨著我國社會、經濟的快速發展，藥學學科發生了日新月異的變化，行業間的交叉滲透、企業間的并購融合逐步加劇。社會對藥學專業人才的培養也不斷提出新的要求，對學生的綜合運用知識能力、實驗動手能力、社會實踐能力以及創新思維和能力的培養成為藥學專業人才培養的核心目標[1]。科學合理的課程體系構建是保證藥學專業人才培養質量的關鍵，我院在廣泛調研國內外著名高校的教學體系的基礎上，依托中山大學的資源優勢，進行了有自己特色的藥學專業的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養定位和培養目標為依據
我院在人才培養總體設計上，以全球藥學教育基本要求為標準，堅持知識、能力、素質協調發展和提高的原則，以綜合素質教育為核心，培養具有扎實專業基礎、寬厚人文底蘊、強烈創新精神、較強實踐能力的高素質藥學專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑，注重培養全面素質與創新能力”的人才培養定位進行。在課程體系改革的規劃上，按照培養目標的要求，注重加厚基礎理論與基礎知識，以學習能力、實踐能力、創新能力培養為重點，充分利用我校強大的文、理、醫科的資源，努力構建藥學與人文科學相結合、藥學與自然科學相融合、藥學與醫學相滲透、理論與實踐相貫通的培養模式。
現代藥學學科的特征是：（1）多學科綜合與交叉，應用型和綜合性很強；（2）科學技術高度集中，發展迅速；（3）已迅速轉向為化學-生物學-管理相結合的新模式；（4）自然科學和社會科學的雙重屬性[5]。為適應這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學計劃和教學大綱，增加總學分，體現藥學專業自身的多學科特點，同時相應提高專業課學分比例和實踐教學環節學分比例，凸現藥學專業知識及技能方面的培養。進一步整合課程體系，內容密切相關的課程整合以減少課程門類和減少學分。根據學生發展取向的選擇，實行高年級分方向小班培養，并在小班上課中提倡個性化培養和能力培養。在原有綜合性能力訓練基礎上，進一步加強學生綜合運用藥學知識的能力，增加綜合性大實驗內容和學分，課程內容涵蓋文獻檢索、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。進一步加強實踐教學各個環節，特別是實習、見習以及個性化的實踐活動。通過通識教育課程和增設的特色專業選修課程（如藥學前沿講座、藥學與社會等）提升學生全面素質，適應藥學人才培養需要。
二、優化人才培養方案，合理調整課程群
根據藥學學科特點，將所有專業課程分化成化學、生物、醫學和藥學四大課程群，注意每個課程群內部和群之間課程的銜接和交叉，調整不同課程的學分比例、理論與實踐教學比例等，將通識教育與專業教育有機結合，構建適應經濟社會發展需要的課程體系[2]。作為藥學學科的專業基礎課程的化學課程群主要包括：無機化學、有機化學、分析化學、生物化學、物理化學和基礎化學實驗課程等；生物學基礎課程群主要包括：基礎生物學、細胞生物學等課程；醫學基礎課程包括：微生物與免疫學、人體解剖生理學、病理生理學等；藥學專業課程主要包括：生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析學、藥理學、藥劑學、臨床藥理學等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會，根據學院的培養計劃和目標重新設計和調整課程內容，增加與藥學密切相關的專業基礎知識和技能的內容，刪除各課程間的重復內容，特別關注各課程間的銜接和合理安排。
三、構建一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系，課程教學與實習、見習、社會實踐有機結合，搭建高水平實踐教學平臺[3]
1.將藥學的基礎及專業實驗課程進行有機整合，構建以基礎、專業、綜合與創新三個層次的新實踐教學體系，逐步形成實驗教學“一體化，多層次”教學新模式。在學生掌握基礎化學實驗、有機化學實驗、生物化學實驗等基礎實驗的基本實驗（第一個層次）原理、基本實驗操作基礎上，通過對藥物化學實驗、天然藥物化學實驗、藥物分析實驗、藥理學實驗以及藥劑學實驗等專業實驗（第二個層次）的學習與掌握，在藥學一級學科層面上統籌安排，創新性地建立與本學科發展前沿或生產實際緊密結合的三門一體化藥學綜合與創新實驗課程，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代藥學生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，搭建綜合與創新實驗教學平臺（第三個層次）。
2.重點建設國內領先的藥學專業三大綜合性實驗，即《現代制藥綜合大實驗》、《現代生物技術綜合大實驗》和《計算機在藥物研究中的綜合實踐》，課程內容涵蓋文獻檢索與交流、實驗方案設計、多種實驗技能運用、論文寫作等，讓學生在真正體會科學研究的全過程的同時將已學知識進行全面梳理、整合和綜合運用。通過課程內容建設、教學方案設計與實施、教材建設、課程教學管理模式的探索以及相關網絡平臺的搭建，構建高水平、示范性藥學綜合實踐大平臺。
3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業、醫院等醫藥行業的合作，建立產學研聯盟和實踐教學基地，通過建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制，推進人才培養與社會實踐相結合的實踐教學改革的步伐[4]。學院跟實習基地簽訂實習協議，明確學生實習的目的、意義，定期安排學生到基地開展實習活動；學院跟優秀醫藥企業簽訂獎學金協議，在本科生中設立企業獎學金獎勵優秀學生。
4.利用我校多家附屬醫院的優勢，突出臨床藥學教學特色。為滿足當前醫藥行業對于臨床藥學人才的需求，擬在藥學專業中設立臨床藥學方向，為社會培養優秀的臨床藥學人才。借助學院臨床藥學教研室與學校各附屬醫院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學教學計劃，集臨床藥學課程教學和社會實踐于一體，力求理論與實際密切結合，加強學生臨床藥學知識運用和實際工作能力。
四、發展高年級小班方向課程
為滿足不同學生的專業發展志愿，調動學生學習積極性，提高教學質量，學院于2011年在高年級實行分方向培養的方式。在三年級學生按志愿分流為藥物化學、藥理學、藥劑學三個方向。學院為三個方向特設9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經在我院本科生中運行5年，并不斷改革完善，學生反饋良好。
1.全英課程（1學分18學時）：在第四學年第一學期開設《藥物化學II》、《藥理學II》、《藥劑學II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業知識的同時提高專業英語水平，增加國際化視野。
2.能力培養課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物合成策略與實例》、《藥劑學案例分析》、《藥物制劑設計策略與實例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結合實踐，重在培養學生實戰能力。
3.拓展課程（2學分36學時）：在第三學年第三學期開設《藥物發現中的關鍵技術》、《藥理學進展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學生了解學科進展、前沿。
五、建立各項教學管理制度，保障課程體系的實施
學院建立了一系列配套的制度，例如課程負責人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導師制，研究生助教制度等。本科教學中的各門課程逐步實行課程負責人制，課程負責人兩年一聘，在每次修訂教學計劃時重新產生。課程負責人組建和領導課程教學團隊，負責制定本門課程的教學計劃、教學大綱，安排理論課、實驗課、教學實習等的全部教學內容，確保教學工作的順利進行。為保證教學團隊的整體水平，學院要求從教不足五年的年輕老師每學期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學傳統和經驗的傳幫帶。為補充師資力量，學院制定了研究生助教管理的細則，解決了分班上課，尤其是實驗課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實施和教學計劃的運行。
綜上所述，通過改革探索，我們優化重建了符合藥學專業培養目標的課程體系，合理調整了課程群，構建了一體化、多層次、綜合性、創新性的實驗教學課程體系及實踐教學平臺，發展了高年級小班方向課程，使我院的藥學人才的培養模式和培養目標更加明確。
參考文獻：
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[2]陳穎，李勤耕，蔣君好.藥學專業課程體系改革的探索與實踐[J].醫學教育探索，2005，4（1）：19-20，28.
[3]張莉，陳振峰，牛麗紅，陳莉，申去非，王曉暉.藥學相關實驗課程整合的探討[J].中國高等醫學教育，2008，（3）：16-18.
關鍵詞：工作過程；藥學專業；崗前實訓；課程改革
高職院校醫藥衛生大類專業深化課程體系改革，優化人才培養方向，探索培養具有人文情懷的創新型、應用型技術技能人才為重點的課程體系，體現“以學生為本、以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點”的教育理念[1]，從高職人才培養方面服務我國醫藥大健康產業發展，推動新時代經濟社會發展。藥品產業中對崗位細分極為豐富與專業，從原料藥到上市藥物制劑需要經歷多個環節，多個專業崗位承擔完成，如原料藥合成員、藥物制劑員、質量檢測員、醫藥導購員等，崗位間既獨立又相互銜接，共同保證藥品質量符合相關法規要求。因此，在高職藥學專業人才的培養中，需要構建符合產業流程的課程體系。
1課程設計理念
以“單項技能實訓—綜合技能實訓—生產性實訓—小組創新研發”的遞進實訓體系思想為指導，基于工作過程系統化的課程設計理念[2-7]，開發以典型藥物阿司匹林為載體的“原料藥合成—原料藥質量分析—片劑制備與質量分析—臨床應用”四模塊串聯形式的崗前實訓課程（見圖1）。多專業教師、行業兼職導師協同合作，以制藥生產與營銷、使用行業的實際環節為參照，將其原料藥到上市藥物制劑及過程質量分析、臨床使用等多個環節進行串聯，以學生為中心，采用理實一體、項目驅動等方法，在生產性實訓基地進行教學，將團隊協作精神、嚴謹工作態度、專業技能等能力素養嵌入各個模塊的分解要點中。基于工作過程系統化的崗前實訓課程體系，還有助于促進學生在全過程中準確定位自己，有目標性地進入實習崗位進行頂崗實習與未來就業。此外，兼顧藥士、藥師與執業藥師證等行業考試要求，提高學生未來的職業發展潛力。
2教學實施
2.1基于工作過程系統化的崗前實訓知識重組
將原先多個專業課程中阿司匹林的知識點進行以知識鏈條為中心的模塊式整合，以醫藥職業人崗位綜合素養需求為指導，將“原料藥合成（藥物化學，6學時）—原料藥質量分析（藥物分析，10學時）—片劑制備與質量分析（藥劑學，6學時）—臨床應用（藥理學，2學時）”4個模塊作為知識鏈中“環—環”相扣單元，以生產性流程為參考，打破原先獨立知識點并行模式，突破不同課程間的壁壘，實現知識的串聯與融合，此教學內容鏈條化設計與醫藥產業實際流程相匹配，體現基于行業需求的課程設計與開發（見表1）。
2.2構建“理實一體”的教學平臺
基于學生的基礎、專業知識、能力、素養及習慣特點等學情分析，將單元知識點和學生對象的層次與教學手段相結合，利用多種媒體、網絡平臺、仿真實訓等教學資源，采用問題導入、任務驅動等教學方法，對學生產生刺激，創設與教學內容相吻合的教學情境，激發學生學習興趣，使知識點更容易被學生吸收。
2.3深化以校內生產性實訓基地為平臺的工學結合
實操階段學生以小組為單位，利用校內生產性實訓基地資源，創造真實、協作、會話的學習環境，能夠將學習與工作實境有機結合，小組集體討論，共享群體思維與智慧，在真實實訓中提升知識運用能力，及時反饋問題。2.4建立多主體的過程化考核評價方式落實“金課”思想，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。在細分教學單元、知識點的教學實施過程中，大部分教學手段在開展的同時進行了學生考核的記錄，輔以校內教師與企（事）業兼職教師對主觀測試題加以評判，最后自動匯總學生綜合成績，避免期末以期末考試一錘定音，將過程評價與結果評價相結合，注重對學生進行過程性、表現性、發展性評價，注重對學生在完成學習任務中的各個學習環節的考核，即過程化考核綜合職業能力，實現多模塊評價與多方位評價相結合。
3課堂教學實施成效
3.1創設以學生為中心的育人實訓課程
通過設計教學內容與采用多樣化教學手段，創設愉悅的教學環境，將知識內容結合日常實際或熱點，精心設計導入環節，讓學生主動學習，獲得主動發展，學生課前預習準備明顯增加，課中參與度明顯提高、競爭性增強，課后學生進行知識反饋與問題咨詢，對于實訓操作中存在問題或失敗有主動加練及改正的現象。對我院藥學專業過去三屆畢業生進行調查，397位學生參與匿名投票，58%的學生認為多樣化教學手段對自己的學習非常有幫助，37%的學生認為有一點幫助，只有5%的學生認為沒有幫助或其他。
3.2注重職業發展的能力培養與過程性評價
通過過程性考核評價，可相對全面地掌握學生的實際學習情況，盡量讓學生暴露自身存在的不足。此外，有利于學生充分展示才能，促使學生自身逐漸形成可持續發展、繼續學習的成長理念，如學生對于頂崗實習崗位選擇、就業方向等自主意識明顯增強。對我院藥學專業過去三屆畢業生進行調查，246位學生參與匿名投票，超過85%的學生認可過程性考核，可以檢測學生掌握情況；對于過程性考核在總成績中的比例，大多數學生支持在50%左右。這對后期針對不同知識點的考核比重提出了新的要求，過程性考核的目的主要為提升知識、能力與素養，大部分學生能從過程性考核中發現問題并進行改正。
（一）是關注學科還是關注學生
“突破學科中心”是新的課程標準的特點之一。關注學科還是關注學生？這是數學教學價值觀的重要體現，也是數學教師首先應該明確的一個問題。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，僅以完成學科知識傳授為目標，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。
“人人學有價值的數學”是新的數學課程標準的核心理念之一。“有價值的數學”是指滿足素質教育要求的數學，是應當有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養。學生數學學習中的體驗應當極大地豐富學生的現實生活，學生會因為數學的學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。因此，新課程理念下的數學教學一定要以學生的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。
（二）是關注少數學生還是關注全體學生
“人人都獲得必需的數學”，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。將促進學生的發展作為數學教學的第一要務，是數學新課程教學觀的顯著特征，也是“以人為本”思想的體現。那么，這里的“學生”指的的是哪些學生呢？關注的是少數尖子學生還是全體學生，這實際上反映了數學教學的兩種學生觀。關注少數尖子學生，屬于精英教育；關注全體學生，屬于大眾教育。新課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育，著眼于學生全面素質的提高。數學新課程的學生觀認為，數學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一個學生的發展。學生是否得到發展，重要的是同學生的過去相比，而不是同其他學生相比。因此，數學新課程強調，通過數學學習，使每一個學生都在各自的水平上得到不同程度的提高。
“一切為了每一位學生的發展”具體體現在教學中，意味著：①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。②關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注，這種關注同時還要求教師必須用心施教。用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關心，體現著教師熱切的情感。③關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的渠道，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教學不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己，做到為人師表。
（三）是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程
教與學的關系是教學過程的本質問題。傳統的數學教學觀下的數學教學，教師始終是以數學知識的傳授者的身份進行教學。“傳授”意味著教師是“權威”，是學生學什么，什么時候學、學到什么程度，學得如何的“主宰”；“傳授”還意味著學生的“接受”和“服從”。這是以教師為中心的、以知識為中心的傳統教學的典型特征。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，是對教學本質的正本清源，是對“把教學看成教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”這一傳統觀點的重大突破。因此，數學新課程主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為數學教學的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生科學素養全面發展的角度重新找到自己的位置。教師應是學生學習的促進者，“促進”意味著從以教師為中心向以學生為中心的轉變，意味著“教”向服務于“學”的轉變。
（四）是關注教案還是關注學案
“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的，有關教學內容、教學組織和講授方法的案例，它以教師和課本為中心，著眼于教師如何講。而“學案”是建立在教案基礎上，教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編寫的一種學習方案。它的實質是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“指導、導聽、導思、導做”的作用。
傳統教學過程中，教師根據教案進行教學，更多地考慮是如何把課講得精彩完美，卻較少顧及對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養。新課程提倡積極構建以學生為主體的新的課堂教學結構，轉變教學方式，提高課堂教學效益，減輕學生負擔。借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習的能力，并能最終提高學習效率和教學效果，促進師生素質的全面提高。
參考文獻：
中學數學新課改要求理念新課改的推行，可以說是勢在必得，大勢所趨了，自推出以來，在全國各地都得到積極的響應，使得新課改在教育的圈子里成為了一種時尚和潮流。可是，為什么要進行新課改呢？不僅僅是家長們不理解，就連教師也是非常地迷惑。表面上，在很多的教師看來，學生的素質下降了，教學過程更難了，這難道是新課改本身有問題嗎？當然，答案是否定的。新課改的實行并不是一種時髦，我們要對于新課改更加深入地進行理解，認清在新課改的背景下，身為中學的數學教師應該怎樣更好去適應新課改，更好地促進學生綜合發展。
一、轉變教學觀念，轉變教學角色
新課改的實行，在教育上可以說是一場教學理念上的改革，要求教師在教學過程中注重學生素質的培養。在數學教學過程中，教師應該認識到教師是主導者，但是學生是主體者的關系，樹立起正確的教學觀念，使得數學的教學不再是傳統的知識教學，而是成為促進學生全面發展的教學，這不僅僅是對于數學的教學，還是對于各個學科的教學要求。
在新課改的教育理念要求下，教師的教學不再是單一的，而是綜合性的教學。身為課堂教學的組織者和主導者，教師應該對于每一個學生的發展都做到關注，讓學生積極主動的參與到課堂中，不僅在知識上得到滿足，還要在情感體驗上獲得滿足，培養起實踐和創新的能力。
二、不斷地學習和積累
教師在教學過程中是一位知識的傳播者，但是在日常生活中依然需要不斷地學習和積累，不斷地充實和提高。中學數學教師可以說是課本知識的實踐者，所以教師在對于教材掌握透徹的基礎上，還需要對于知識的延伸和相關聯系做出探索，對于新舊知識的銜接、不同類別知識的聯系都要有具體的把握；在教學之余，教師要不斷地學習新的數學相關理論和知識，把握數學教學上的最新信息，做到與其他學科的交流和溝通。
除此之外，教師在日常的備課中要做到更加充實，重視學生的數學學習差異，對于學生可能會出現的問題或者是臨時突發的問題都有一個充足的準備，從而在教學過程中避免出現隨意性或主觀性。
三、做好多媒體教學的輔助
在中學數學教學中，計算機多媒體的教學逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學手段，一方面，是社會發展的要求；另一方面，也是教育發展的需要。多媒體教學手段的使用，具有生動形象，圖文并茂，節約時間的優勢，影響學生對于數學學習的認知，極大增強了學生對于數學抽象性事物的認知與理解，將數學課堂帶入到一個更加新穎，更加有效的階段。
但是，多媒體教學手段僅僅只是在數學教學過程中的一個輔助手段，如果過多地使用，甚至會起到相反的作用。過多地使用多媒體的教學，教師就少了板書的使用，學生就會在筆記的過程中出現疏漏的部分，而由于多媒體的事前制定，所以對于課堂所突發的典型問題就無法進行有效的討論，這對于學生的思考和師生關系都有著不利的影響。
所以，即使多媒體教學逐漸地普及和深入，但是板書的師范作用依然是不可替代的，教師的多媒體教學應用必須是適當合理的，課件的制作也要以實用性為主，將解決教學問題作為主要的任務，讓數學散發魅力，而不是讓課件散發魅力。
四、課堂互動，共同參與
新課改下的教學，提倡學生在課堂中進行主動的參與和探索，與教師進行積極的互動。新課要求在課堂教學中改變傳統課堂的沉悶氣氛，讓課堂變得活躍和開放，讓學生的學習和教師的教學都發生改變。
學生只有在課堂中敢于發言了，可以發言了，自然地，其表達能力就會逐漸地提高。而學生在實踐方面以及探索方面都有了興趣，那么教師也會慢慢地沉醉于課堂的學習氛圍中，達到與學生共同發展的效果。雖然說在新課改中，讓學生在課堂上活躍起來是新課改的一個要求，但是這個活躍也必須要有一個適度的把握，教師要做到動而不亂，活而不散。在學生表達自己想法的基礎上進行指引，糾正其錯誤的地方，并對錯誤進行分析，在實際的行動中為學生解決問題。
五、情景教學，激發興趣
情景教學在新課改的推行中是一個比較受歡迎的教學方式為學生的學習構建起一種熟悉的生活場景，讓學生在情景中學習，激發起學生的興趣。
情景的設定，會讓學生對其產生好奇和趣味，使原本比較抽象的、枯燥的數學知識變得更具有生活化，更具有趣味化。情景的參與并不是只有學生進行的，教師也可以與學生一起參與其中，在課堂情景中與學生在平等的地位上對話和探索，拉近與學生之間的距離和關系。對于學生所犯的錯誤要寬容對待，讓學生及時地改正。
在新課程的不斷深入和推進中，情景教學已經逐漸地成為教學過程中的一個重要環節，但是還是之前所談到的，凡事都要有一個度的把握。縱然情景教學比較受歡迎，但并不是每一節課都適合情景教學的使用，有些課程如果是直接開門見山地進行，反而會取得更好的效果。所以，這就需要教師根據所學內容以及學生的實際情況做出恰當的判斷。
參考文獻：
[1]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞 藥物分析；慕課；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0112-02
2014年6月19日，遼寧省教育廳下發了《關于開展跨校修讀學分試點工作的通知》（遼教函〔2014〕224號）文件，確定遼寧何氏醫學院等全省24所高校為跨校修讀學分的試點單位，藥物分析等55門精品開放課程為跨校修讀學分試點課程。跨校修讀學分教學改革需要課程建設方和課程使用方共同參與，課程建設方為沈陽藥科大學，課程使用方為遼寧何氏醫學院。筆者作為課程使用方負責人，從以下幾個方面探討藥物分析課程教學改革的新模式。
1 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革背景
在全球迅速興起的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）背景下，我國也相繼展開了中國大學視頻公開課和資源共享課的開發建設工作。資源共享課包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課等。目前遼寧省大學資源共享課已上線300余門精品開放課程[1]。藥物分析跨校修讀學分的教學改革正是充分利用遼寧省大學資源共享課才得順利實施。
2 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革意義
為了滿足社會對高素質創新型人才的需求，在藥物分析教學中應該打破傳統的“填鴨式”的教學模式，更加重視學生自主學習能力、實踐能力、創新能力的培養[2]。
在遼寧省教育廳的大力支持下，嘗試對藥物分析教學實施改革，實行以網上共享精品課資源為依托，讓學生課下網上學習、網上練習，課上研究討論，任課教師輔導的教學方法。學生可以足不出戶免費學習重點院校精品課程，領略名校教師的授課風采，拓寬自己的視野，培養自主學習能力。通過此次教學改革，不僅充分利用遼寧本科教育網資源共享精品課程，而且對探索建立校際學生跨校修讀課程，學校間互認學分的學習方式和教學管理制度，推動課堂教學模式的改革等具有重要意義[3]。
跨校修讀學分是遼寧省高校教學改革的一次新嘗試，隨著科技的進步，結合網絡教學的這種多媒體教學法也將是高等教育發展的必然趨勢。
3 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式實施方法
遼寧何氏醫學院2012級藥學專業藥物分析課程由建設方――沈陽藥科大學與使用方――遼寧何氏醫學院共同承擔并完成。沈陽藥科大學主講教師和遼寧何氏醫學院任課教師組建教學團隊，共同備課，確定每一章節的重難點及考核范圍等。
學生利用網上共享資源，課下網絡學習沈陽藥科大學教師主講的藥物分析精品課程，遼寧何氏醫學院任課教師通過網絡監督學生的學習情況、課后作業完成情況等，并提醒學生及時觀看視頻，按章節學習基本理論知識。課上由任課教師組織學生進行分組研究討論，帶領學生對藥品行業典型案例進行分析，引導學生更深入學習基本理論知識，培養學生的創新思維能力，對學生提出的問題進行及時解答。
遼寧何氏醫學院分別在期初、期中和期末請沈陽藥科大學主講教師來學校串講課程，和學生共同討論疑難問題。
藥物分析課程包括理論課和實驗課。對于理論課的學習主要采用上述教學方法，即線上學習與線下研究討論相結合的方法。對于實驗課的學習，要求學生先在網上觀看基本的實驗操作。在實驗課上不僅要求學生按照實驗講義做一些驗證性的實驗，而且要求學生根據實驗題目自己設計實驗內容，完成設計性實驗和綜合性實驗的訓練。通過實踐課堂自己動手操作，加深對理論知識的理解和認識。任課教師對學生操作過程中出現的問題進行及時指導。
任課教師采取不定期考核的方式，根據考核結果分析學生的學習情況，并針對薄弱環節進行加強練習。兩校教學團隊有針對性地召開專題研討會，根據藥物分析學科的發展趨勢，必要時對教學內容進行部分調整。
課程設為考試課，教師團隊出具考試題目，遼寧何氏醫學院組織考試，沈陽藥科大學出具考核成績，遼寧何氏醫學院認定學分。
4 藥物分析課程跨校修讀學分教學模式改革所達到的目標及成果
藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式實現教學方法的改革
1）遠程式教學――網絡視頻學習法。藥物分析實行網絡教學，由沈陽藥科大學主講教師在遼寧省跨校修讀學分大連理工平臺進行視頻講授，學生可以在規定的日期內自己安排時間學習，并可重復觀看。每章節都配有相應的練習題，學生可以在看完視頻之后完成練習題，測試自己的學習效果并加深記憶。
2）反轉式教學――課堂討論法。改變傳統的“填鴨式”教學模式，實行“翻轉課堂”討論法。學生在線上學習網絡課程之后，在課堂上圍繞相關案例或教師提出的問題進行分析討論，任課教師根據學生的表現給予一定的平時成績，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性。
3）強化式教學――平臺作業練習法。作業是教學反饋的重要形式，布置適當合理的作業能有效促進教學活動。遼寧何氏醫學院任課教師在教學平臺上添加練習題目，比如問答題、討論題等，并規定分值。要求學生在截止日期前完成練習題目，任課教師定期進行評閱，根據完成情況進行評分。
藥物分析課程跨校修讀學分教學模式實現教學策略的轉變
1）教學方法轉變，學習效率提高。利用網絡視頻作為新知識的學習渠道，學生可以更加自由合理地安排學習的時間，而且可以對難以理解的內容反復學習，或中間暫停視頻播放，給自己充足的思考和消化時間，學習效率得以明顯提高。同時，學生可以在網絡平臺上通過留言或發郵件的方式與任課教師聯系，寫下自己的學習心得或疑難問題，教師會在24小時之內做出回復。這就改變了學生下課后找老師難，問題無處求教的狀況。
2）利用學習平臺，監督學習進度。任課教師可以通過學習平臺觀看每個學生的學習情況，包括學習時間、課程進展、作業完成情況等，以此監督學生的學習進度，必要時對未完成任務的學生進行提醒。任課教師根據每位學生的網絡平臺學習情況，給予相應的平時成績。
藥物分析課程跨校修讀學分的教學模式提高了修讀合格率 以往藥物分析課程修讀合格率在75%左右，學生一般采取突擊復習的方式迎接期末考試，期末考試不理想，也就完不成本課程的修讀。但采用跨校修讀學分的教學改革后，學生更加注重平時的學習、復習，知識掌握更加牢固，期末考試成績較理想，最終修讀合格率高達85%。
5 結語
科技在進步，社會在發展，傳統的教學模式已不能適應21世紀社會和市場對藥學人才的需求。藥物分析教材的不斷更新充分體現了藥學科學日新月異的發展，這就要求教育工作者應該順應潮流的發展，探索出更優的教學模式，激發學生學習的潛能，培養學生自主學習能力。跨校修讀學分的教學模式正是在網絡資源日漸豐富的大背景下幸運而生，相信在不斷研究探索下，這種教學模式將對當代大學生的教育改革帶來重大影響。
參考文獻
[1]羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考：以“財務管理”課程為例[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（20）：
196-199.
