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第1篇

    論文摘要:本研究旨在了解本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,比較不同學(xué)制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的總體成熟度較高;三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度高于五年制學(xué)生,尤其是個(gè)人調(diào)適能力三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。但學(xué)生中還存在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動(dòng)性等問題。

    隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)制度的改革,高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和選擇職業(yè)的觀念也逐漸發(fā)生了重大的變化,對(duì)他們來講,結(jié)合其實(shí)際情況開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)已成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)。而職業(yè)成熟度正是研究這一課題的很好的切人點(diǎn)。職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)體做出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度川,能較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展和行為。職業(yè)成熟度越高,代表對(duì)職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力越強(qiáng),越能夠做出最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇,進(jìn)而獲得最成功的職業(yè)發(fā)展。本院自2005年起,除招收初中起點(diǎn)的五年制初中生外,開始招收高中后三年制學(xué)生。本研究通過比較藥學(xué)專業(yè)三年制和五年制學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度特點(diǎn),旨在了解藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀,給專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)工作提供有益的參考。

    本研究采用臺(tái)灣孫仲山教授等專家的職業(yè)成熟度問卷Likert的積分方法。以本院藥學(xué)系實(shí)習(xí)前三年制與五年制學(xué)生為研究對(duì)象,共收到有效問卷171份,其中三年制學(xué)生89份,五年制學(xué)生82份。

    一、數(shù)據(jù)分析

    1.總體職業(yè)成熟度

    樣本中,學(xué)生總的職業(yè)成熟度平均值為3.65,其中職業(yè)態(tài)度及價(jià)值觀念的分值相對(duì)較高,分別為3.89和3.77;而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的分值相對(duì)較低,為3.48和3.50。各因子得分由高到低的排序?yàn)?職業(yè)態(tài)度>價(jià)值觀念>條件評(píng)估>個(gè)人調(diào)適>信息應(yīng)用>自我認(rèn)知>職業(yè)選擇>職業(yè)認(rèn)知。

    2.不同學(xué)制學(xué)生職業(yè)成熟度總體比較

    樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.63。在八項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素中,除職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、條件評(píng)估外,三年制學(xué)生的其余五項(xiàng)平均值均高于五年制學(xué)生。其中,個(gè)人調(diào)適三年制學(xué)生顯著高于五年制學(xué)生。

    3.典型高分值題目

    題目“靠工作的收人養(yǎng)活自己比較有尊嚴(yán)”:分值最高,樣本學(xué)生平均值4.6,說明學(xué)生從年齡上跨人了成人階段,心智上比較成熟,有了強(qiáng)烈渴望獨(dú)立的意識(shí)。

    題目“我認(rèn)為選擇工作的時(shí)候,有必要考慮外在環(huán)境的影響”樣本學(xué)生平均值4.4,說明學(xué)生在選擇工作時(shí),外在的工作環(huán)境也是重要的考慮因素。題目“我會(huì)在自己的能力范圍內(nèi),選擇我有興趣的職業(yè)”樣本學(xué)生平均值4.3,說明學(xué)生在選擇工作時(shí),興趣是重要的考慮因素。

    4.典型低分值題目

    題目“找工作時(shí),我會(huì)先考慮薪水多少,再考慮有沒有發(fā)展”:使用反向計(jì)分,樣本學(xué)生平均值僅為2.4,說明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就業(yè)難度的日益增大,給學(xué)生帶來了巨大的心理壓力。導(dǎo)致對(duì)于選擇工作的所考慮的因素,很多學(xué)生把經(jīng)濟(jì)收人放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置,這可能在一定程度上會(huì)制約其職業(yè)發(fā)展。

    題目“想到選擇工作就讓我煩惱”:使用反向計(jì)分,樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明在面對(duì)未來的不確定性,學(xué)生感到有些不自信和不能把握。題目“我知道現(xiàn)在哪種行業(yè)最不容易找到工作”樣本學(xué)生平均值僅為2.9,說明學(xué)生對(duì)職業(yè)本身不甚了解,缺乏對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)能力,這和他們接觸社會(huì)較少、信息量偏少有關(guān)。

    二、結(jié)論

    1.本院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總體職業(yè)成熟度較高

    171個(gè)樣本學(xué)生的職業(yè)成熟度為3.65(平均分最低為1,最高為5。一般而言,低于3即欠成熟,高于3則較成熟)。學(xué)生自從進(jìn)人本院起,專業(yè)方向已定,經(jīng)過專業(yè)課學(xué)習(xí),即將踏人實(shí)習(xí)單位,在心理上也做好了一定的準(zhǔn)備對(duì)未來有一定的規(guī)劃和設(shè)想。但是也有不足之處,如自我認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知等選擇項(xiàng)上,樣本學(xué)生的分值相對(duì)較低,說明學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠,相對(duì)缺乏主動(dòng)選擇職業(yè)的能力,并且主動(dòng)收集相關(guān)職業(yè)資料,并加以分類保存,作為自己選擇職業(yè)方面的參考方面意識(shí)還不強(qiáng)。

    2.三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生

    在樣本學(xué)生中,三年制學(xué)生和五年制學(xué)生的職業(yè)成熟度平均值分別為3.67和3.6。說明盡管年齡相仿,但三年制學(xué)生的職業(yè)成熟度總體高于五年制學(xué)生,尤其體現(xiàn)在個(gè)人調(diào)適一項(xiàng),三年制學(xué)生分值(3.75)顯著高于五年制學(xué)生分值(3.60),在后續(xù)的T檢驗(yàn)中,差異顯著(P<0.05)。由于三年制學(xué)生經(jīng)過高中三年的教育,知識(shí)體系較為全面,人校年齡又相對(duì)較大,心智已經(jīng)較為成熟,基本具有獨(dú)立判斷、處理問題的能力,并且對(duì)自己和自己的職業(yè)選擇有較為清晰的認(rèn)識(shí),學(xué)校在職業(yè)教育方面只要加以.輔導(dǎo),把握方向即可。而對(duì)于五年制的學(xué)生來說,由于初中畢業(yè)人校,人校年齡較小,心智還未完全成熟,對(duì)事物的判斷分析能力有待培養(yǎng)和加強(qiáng),對(duì)自己的職業(yè)選擇可能往往都是聽從家長(zhǎng)的建議,有時(shí)也不太清楚自己的興趣所在,在自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知能力不足,職業(yè)選擇缺乏主動(dòng)性更是存在著一定的問題。學(xué)校對(duì)于這類學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)方面的教育。

    3.建議

    根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),本院高職學(xué)生的總體成熟度較高,但其中存在的問題也不少。筆者認(rèn)為可從幾個(gè)方面做起。

    (l)增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性與自信心

    “自信心表示著一個(gè)人自己對(duì)自己的看法,是其成功的第一步”。但從調(diào)查情況來看,學(xué)生中尤其是五年制學(xué)生中存在著職業(yè)選擇能力不高的狀況,輔導(dǎo)員及專業(yè)教師要從實(shí)際出發(fā),通過必要的測(cè)試和個(gè)別訪談的方式,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身潛能,學(xué)好專業(yè)技能,提高自信心,從而提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,盡早為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

    (2)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知教育

    針對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力相對(duì)較低的情況,學(xué)校不僅要從職業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)和技能著手開展教育,更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)的教育過程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。系部可以邀請(qǐng)藥學(xué)專家或藥學(xué)專業(yè)的一般從業(yè)者,只要具備了一個(gè)合格職業(yè)人的條件,請(qǐng)其現(xiàn)身說法,通過自身的工作經(jīng)歷給學(xué)生一個(gè)更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)形象認(rèn)知。

    (3)加大職業(yè)信息量的提供

    目前的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),激烈的競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生要自己主動(dòng)去尋找工作,而不是等著工作自動(dòng)降臨。消極的態(tài)度只能讓自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的地位。從學(xué)生人校起,專業(yè)教師就可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)本專業(yè)職業(yè)內(nèi)容的書籍、報(bào)紙和雜志,讓學(xué)生了解獲取職業(yè)信息的途徑,盡快地進(jìn)人職業(yè)角色,樹立職業(yè)理念;在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,專業(yè)教師可以邀請(qǐng)藥廠、藥店、藥房等專家給學(xué)生介紹最新藥學(xué)專業(yè)進(jìn)展及相關(guān)信息,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)將來從事的職業(yè)有個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí),從而形成對(duì)自身未來的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)明確之后,每個(gè)學(xué)生對(duì)自己即將從事的職業(yè)會(huì)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知,增強(qiáng)職業(yè)選擇的主動(dòng)性。此外,系部可以通過講座、討論的方式讓學(xué)生掌握一定面試技巧,使其更順利地進(jìn)人社會(huì)。

    參考文獻(xiàn)

第2篇

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第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；高職藥學(xué)；教學(xué)；對(duì)策

隨著我國(guó)物質(zhì)文化水平的提高，人民對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生水平的要求越來越高，對(duì)高質(zhì)量的藥學(xué)服務(wù)需求越來越迫切，為滿足社會(huì)的需求，近年來藥學(xué)專業(yè)分支越來越細(xì)，對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，無(wú)論是社會(huì)連鎖藥房、醫(yī)館、醫(yī)藥公司還是醫(yī)院，都要求藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)功底。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，且是滿足當(dāng)前社會(huì)需要的重要內(nèi)容，所以現(xiàn)在越來越多的高職藥學(xué)專業(yè)非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)課程體系中的重要組成部分。這些課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)有直接的影響。由于高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱使得學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，且部分學(xué)校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出一些當(dāng)前存在的問題及解決方法。

一、存在的問題

（一）教材單一、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

在大部分高職院校，藥學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)選用通用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教材。這一類教材側(cè)重于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，缺乏與藥學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，有些內(nèi)容甚至已超出藥學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要。而藥學(xué)專業(yè)需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是需要與藥學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的，而不是單獨(dú)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。如《病原生物與免疫學(xué)》這一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教材中，沒有藥學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，全部為醫(yī)學(xué)通用的內(nèi)容。如“藥物制劑中常見的放線菌”、“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與生物藥物的關(guān)系”等。藥學(xué)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為這些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)跟他們的專業(yè)相關(guān)性不大，從而出現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程重視程度不夠以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。

（二）教學(xué)過程缺乏與藥學(xué)專業(yè)有機(jī)聯(lián)系

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都在第一年開設(shè)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程基本都在大一開設(shè)。學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程按照醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容講解，故藥學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法了解到本專業(yè)相關(guān)的藥學(xué)知識(shí)，這就勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，甚至學(xué)生開始厭煩這個(gè)專業(yè)。如人體解剖學(xué)，各種器官、組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)和各種生理變化的具體過程等具有抽象、復(fù)雜、難記的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)局限于理論的講授，疏忽了將這些知識(shí)與藥學(xué)聯(lián)系和交叉滲透。由于大多數(shù)內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背，且內(nèi)容相對(duì)抽象，沒有與專業(yè)掛鉤，學(xué)生不太容易理解，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課失去興趣。而學(xué)生為了拿到學(xué)分、開始應(yīng)付考試，單純的死記，學(xué)習(xí)效果較差。

（三）教師缺乏藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)

目前，各高職院校中，進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的老師基本上都是醫(yī)學(xué)系的專業(yè)老師或者是醫(yī)院聘請(qǐng)的臨床教師，很少有專門的臨床藥學(xué)老師教醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。決大多數(shù)教師是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就到高職院校教學(xué)，沒從事過臨床藥學(xué)及其他相關(guān)藥學(xué)工作，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)在藥學(xué)工作中的地位和作用的認(rèn)識(shí)，故在教學(xué)過程中，難以把握藥學(xué)專業(yè)學(xué)生真正需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，按照醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)或者是在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上機(jī)械的減少部分課時(shí)，就作為藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，這個(gè)與藥學(xué)專業(yè)的需求脫鉤，不符合藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

二、針對(duì)以上問題應(yīng)采取的對(duì)策

（一）選用合適的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材

為使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程更好的適用于藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)，堅(jiān)持“以必需為原則、夠用為度、崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”來選取藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教材，如采用藥學(xué)類專門的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程《生理學(xué)》《微生物》《人體解剖學(xué)》等教材。這樣，既能方便教師按照專業(yè)人才培養(yǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)，又可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性，有利于學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）聯(lián)系臨床實(shí)踐，凸顯基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵作用

藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生走向工作崗位更好地做好藥學(xué)服務(wù)。目前我國(guó)藥學(xué)類專業(yè)普遍存在重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課，重實(shí)踐、輕理論的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的授課教師而言，將基本原理與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出專業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣是上好此類課程的重要指標(biāo)，老師們可以采用案例法、講述法等多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合運(yùn)用CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法

運(yùn)用CBL教學(xué)法，利用案例，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)們明白基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在藥品銷售、臨床合理用藥及藥物制劑等方面的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對(duì)藥學(xué)的認(rèn)識(shí)又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更直觀的了解如何將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于藥學(xué)工作中。PBL教學(xué)法以解決問題為目的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，自主進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過老師來解決這些問題，在解決問題的過程中獲取知識(shí)。例如在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的超敏反應(yīng)部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合運(yùn)用CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法，課前，老師通過教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生“藥品配制過程中出現(xiàn)過敏性休克”的案例，要求學(xué)生自主分組，通過查閱資料，了解發(fā)生此類情況的原因，并回答教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)問題。課堂上，教師利用啟發(fā)式教學(xué)講授I型超敏反應(yīng)原理，然后請(qǐng)同學(xué)在課上分享預(yù)習(xí)結(jié)果，從學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題著手，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過此次教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主要作用，老師起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂質(zhì)量是一門課的根本所在，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論偏多，學(xué)生聽起來往往較為枯燥，且記憶內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)這些課程的吸收。課堂質(zhì)量是由授課教師的自身專業(yè)素質(zhì)和對(duì)課程內(nèi)容的把握來決定的，課堂教學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)而有計(jì)劃地進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師起主“導(dǎo)”的作用，最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.教師提供高質(zhì)量的多媒體課件。隨著信息化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法也不斷更新，特別是3D技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，很大程度的將難以觀察和觸摸的東西具體化、形象化，給了學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，隨著教材的不斷更新，數(shù)字資源越來越豐富，許多教材自帶數(shù)字資源，如果老師能根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，吸收網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課件經(jīng)驗(yàn)，借鑒同行優(yōu)秀作品，可以制作出內(nèi)容豐富、正對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的課件。

2.活躍課堂氣氛。對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，由于理論性較強(qiáng)，教師容易走入“一言堂”的教學(xué)模式。因此，教師可以采用混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，采用以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。同時(shí)，引入課堂思政，以相關(guān)科學(xué)家背后的故事來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該理論的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生按小組上臺(tái)分享課前預(yù)習(xí)成果，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間相互討論和交流的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后教師根據(jù)問題來講解相關(guān)知識(shí)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)互動(dòng)與交流，充分活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）提高教師的藥學(xué)專業(yè)水平

首先，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程老師去臨床鍛煉，充分了解行業(yè)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，加強(qiáng)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與藥學(xué)專業(yè)課之間的集體備課，修訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。鼓勵(lì)年輕教師跟師學(xué)習(xí)。再次，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該與專業(yè)課老師共建網(wǎng)絡(luò)在線開放課程、專業(yè)實(shí)踐課程等，在課程建設(shè)過程中將基礎(chǔ)課與專業(yè)課充分銜接，并將好的教學(xué)資源放入課程平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者教學(xué)使用。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)信息收集，利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)檢查、下線學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，充分收集當(dāng)前企業(yè)所需要的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的案例，利用真實(shí)案例教學(xué)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以對(duì)接企業(yè)，讓學(xué)生獲得更大的收獲。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)人民對(duì)高質(zhì)量藥學(xué)服務(wù)的追求，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成為現(xiàn)代藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何讓藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)課程是一個(gè)非常值得深入思考的問題，同時(shí)，如何做好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的銜接，也是非常重要的。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師，應(yīng)該不斷在實(shí)踐中探索教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段，讓藥學(xué)專業(yè)學(xué)生真正地將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到專業(yè)中去。

【參考文獻(xiàn)】 

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第4篇

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開發(fā)及藥品注冊(cè)、合理用藥、藥品營(yíng)銷等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識(shí)串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會(huì)帶來突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個(gè)過程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇

    相應(yīng)的學(xué)時(shí)應(yīng)比其他涉農(nóng)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程多,例如,黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)對(duì)動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)選取藥學(xué)專用有機(jī)化學(xué)教材,并對(duì)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行修訂,由原有的50學(xué)時(shí)增加至80學(xué)時(shí),針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),設(shè)置有別于其他專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有的放矢,為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建立教師團(tuán)隊(duì),提高教學(xué)效果建立一支專業(yè)的完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。采取課程負(fù)責(zé)制,在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,調(diào)研藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的需求,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué),追蹤藥學(xué)專業(yè)科研的最新進(jìn)展,將先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)信息和教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐,使教學(xué)內(nèi)容深入淺出,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材經(jīng)典理論較多,難度較大,感性知識(shí)較少,與醫(yī)學(xué)聯(lián)系也少,這就要求教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段,如雜化軌道的形成,可輔以CAI課件、flash動(dòng)畫等;在“立體構(gòu)型”一章可以結(jié)合球棍模型及flush動(dòng)畫進(jìn)行講授等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師要熟悉后續(xù)藥學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容,在講授有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)輔以實(shí)際的藥學(xué)方面的案例。比如羧酸衍生物的反應(yīng)活性為:酰氯>酸酐>酯>酰胺,因?yàn)轷Ｂ取⑺狒磻?yīng)活性很強(qiáng),能快速水解,因此一般在設(shè)計(jì)藥物時(shí)不把他們考慮在藥物的結(jié)構(gòu)中,而酯又比酰胺反應(yīng)活性強(qiáng),因此通常會(huì)以酰胺鍵取代結(jié)構(gòu)中的酯鍵,使藥物不容易水解[3]。

    引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)手段簡(jiǎn)單的“說教+板書”的教學(xué)方式已暴露出一些弊端,在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì),各種多媒體手段及計(jì)算機(jī)的普及為教學(xué)提供了多種途徑。教師通過設(shè)置問題促使學(xué)生課前預(yù)習(xí),課堂以問題為主線,利用多媒體課件并借助圖、文、聲及flash動(dòng)畫等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,在課件內(nèi)容及制作的表現(xiàn)形式上力求創(chuàng)新,突出藥學(xué)特點(diǎn),注重藥學(xué)知識(shí)的介紹,采取“少而精,博而通”的原則,在學(xué)生頭腦中建立起有機(jī)化學(xué)的框架,引導(dǎo)學(xué)生從已有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)加以分析、歸納出新知識(shí)的內(nèi)容,并就問題進(jìn)行討論辨析,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生成為課程教學(xué)的主導(dǎo)。另外,目前校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)非常完善,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立起立體互動(dòng)平臺(tái),隨時(shí)進(jìn)行問題的交流溝通,并且可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享一些藥學(xué)專業(yè)的科學(xué)文獻(xiàn)、信息,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),高效利用各種資源,將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。如,在講解“手性化合物”時(shí),教師可以利用球棍模型進(jìn)行演示并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,同時(shí)在共享平臺(tái)上給出一些關(guān)于手性藥物的構(gòu)型、合成及生理活性的文獻(xiàn)信息[4],以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

    目前,多數(shù)高校開設(shè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)條件和內(nèi)容比較完善,學(xué)生只要“照方抓藥”即可,完全限制了學(xué)生的綜合能力[5]。鑒于此,應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,開設(shè)一些適合藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如藥物合成、藥物分析等,同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研,較好地提升了學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的消化理解,鍛煉并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及處理問題的綜合素質(zhì)。完善考核辦法,綜合評(píng)價(jià)教學(xué)完整的教學(xué)體系必須有完善的考核方法進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)方式多樣化,以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法等方面的綜合發(fā)展[6]。學(xué)生總評(píng)可包含以下幾方面:①科研小論文的寫作。在教學(xué)中適當(dāng)布置1~2個(gè)專題,要求學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)資料,寫出專題,提高分析問題和解決問題的能力,為將來畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。②討論課。適當(dāng)開設(shè)幾次討論課,圍繞某個(gè)專題或疑難問題進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分析思考,討論課后學(xué)生對(duì)討論課的收獲和感想,并以總結(jié)形式的寫出。共同討論不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,而且可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力和口頭表達(dá)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。③平時(shí)作業(yè)+課堂考評(píng)+期末成績(jī)。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)對(duì)動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及課程學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,相應(yīng)地提出了獨(dú)立考核體系,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷探索有實(shí)效的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式,重點(diǎn)考察學(xué)生能力,摸索經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)提高。

第6篇

【摘要】在競(jìng)爭(zhēng)力日益強(qiáng)化的市場(chǎng)背景下，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，特別是大專藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過開展有效的就業(yè)工作指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)促進(jìn)大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率具有重要的作用。本文主要分析大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)概況和就業(yè)中存在的問題，并對(duì)大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的有效性工作指導(dǎo)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】大專；藥學(xué)專業(yè)；就業(yè)；工作指導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各類教育逐步普及，為適應(yīng)高等藥學(xué)的發(fā)展，大專藥學(xué)專業(yè)日益重視培養(yǎng)復(fù)合型人才。大專藥學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，且就業(yè)方向比較窄，由于學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值較高、就業(yè)方向認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。通過針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的就業(yè)問題，給予有效的就業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道、完善就業(yè)的管理模式，幫助學(xué)生進(jìn)行有效性的工作指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

1.大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)概況

在教育逐步普及化的時(shí)代，大專畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，特別是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)背景之下，大專藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨著較大的壓力。由于藥學(xué)課程的專業(yè)性比較強(qiáng)，市場(chǎng)中需要的是具有實(shí)際操作能力的畢業(yè)生，且大中型醫(yī)院每年所需的人數(shù)有限，多數(shù)學(xué)生都只能選擇發(fā)現(xiàn)規(guī)模小的醫(yī)院，無(wú)形中對(duì)大專學(xué)生造成一定的打擊。從藥學(xué)專業(yè)的角度來看，大部分的藥學(xué)課程都比較注重教材里面的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)中存在的問題

2.1 藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

由于許多學(xué)生欠缺社會(huì)適應(yīng)力，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的概念比較模糊。職業(yè)規(guī)劃能力具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、專業(yè)性，學(xué)生對(duì)于行業(yè)認(rèn)知或自身定位不夠清楚，就會(huì)增加就業(yè)難度[1]。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)普偏低，如心理素質(zhì)、工作能力、專業(yè)技能等，且大專學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等相對(duì)欠缺。

2.2 藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)體系不夠健全

就業(yè)信息是為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵，由于部分學(xué)生會(huì)更換當(dāng)?shù)氐氖謾C(jī)號(hào)，導(dǎo)致就業(yè)信息不能及時(shí)傳達(dá)到位。就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容不夠完善，會(huì)導(dǎo)致課程體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與市場(chǎng)需求不相符合，如就業(yè)指導(dǎo)課程為選修、專業(yè)課程任務(wù)重等。就業(yè)指導(dǎo)工作的個(gè)性化和針對(duì)性缺乏，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、面試技巧、溝通教育等方面。

2.3 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀有待改進(jìn)

在大專藥學(xué)專業(yè)中，學(xué)生缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和自身了解，過高的估計(jì)自身能力，且對(duì)職業(yè)有較高標(biāo)準(zhǔn)和要求，增加了就業(yè)難度。學(xué)生怕競(jìng)爭(zhēng)且主動(dòng)性差，過于依賴家庭和學(xué)校，造成學(xué)生逃避就業(yè)壓力的現(xiàn)象出現(xiàn)。通常大專藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)選擇待遇優(yōu)厚、環(huán)境舒適的大城市工作，不愿到基層地區(qū)，導(dǎo)致其被迫待業(yè)。

3.大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的有效性工作指導(dǎo)

3.1 創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育

藥學(xué)專業(yè)可以將成長(zhǎng)成才作為主線，不斷開創(chuàng)其職業(yè)規(guī)劃的教育模式。通過提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的重要性，為學(xué)生提供有效性的就業(yè)指導(dǎo)。大專學(xué)校可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程教育，實(shí)施全方位不斷線的滴灌。開展就業(yè)觀念教育，以素質(zhì)拓展、校園文化活動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和適應(yīng)性教育，使大專中學(xué)生逐步樹立職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

大專學(xué)校可以結(jié)合市場(chǎng)的需求，以校企聯(lián)合的方式，構(gòu)建應(yīng)用型的人才模式。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，采用實(shí)踐式教學(xué)體系，培養(yǎng)專業(yè)化的人才，始終保持與市場(chǎng)接軌。根據(jù)企業(yè)的需求，調(diào)整學(xué)生的選修課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以企業(yè)來設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，提供相應(yīng)的就業(yè)崗位，或通過校外實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[2]。

3.2 完善藥學(xué)專業(yè)就業(yè)的管理模式

大專院校可以建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)等一體化的就業(yè)指導(dǎo)體系，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮指導(dǎo)、服務(wù)、信息、市場(chǎng)的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。通過校外實(shí)訓(xùn)、就業(yè)考研講座、信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)、企業(yè)宣講會(huì)、招聘會(huì)等形式，提高大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過開展就業(yè)指導(dǎo)，并采集畢業(yè)生信息，及時(shí)了解畢業(yè)的相關(guān)信息，以便準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，掌握就業(yè)動(dòng)向。建立學(xué)生就業(yè)隊(duì)伍，組織學(xué)生參加校內(nèi)外的招聘會(huì)，穩(wěn)步推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)就業(yè)基地建設(shè)。將就業(yè)指導(dǎo)的工作貫穿于教育，邀請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)或開展專題性就業(yè)講座，為學(xué)生提供全方位的就業(yè)咨詢。對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生，可以采取幫扶項(xiàng)目，而能力較弱的學(xué)生，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展鍛煉，強(qiáng)化其專業(yè)操作能力。

3.3 指導(dǎo)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立正確積極的就業(yè)觀

目前，由于市場(chǎng)的就業(yè)環(huán)境較為嚴(yán)峻，學(xué)生普遍存在擇業(yè)目標(biāo)的期望值高、思想實(shí)際等特點(diǎn)。畢業(yè)生最先要解決的是生存問題，接著才是發(fā)展問題，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)思想和擇業(yè)觀，打破其傳統(tǒng)的就業(yè)觀[3]。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到基層鍛煉，以強(qiáng)化其自主創(chuàng)業(yè)的想法。大專學(xué)生應(yīng)不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)以拓寬就業(yè)途徑，不斷完善就業(yè)教育模式，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。通過邀請(qǐng)杰出校友與在校生進(jìn)行交流或利用校友會(huì)，充分發(fā)揮校友的帶動(dòng)作用。

綜上所述，大專藥學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，且就業(yè)方向比較窄，在競(jìng)爭(zhēng)力日益強(qiáng)化的市場(chǎng)背景下，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，通過針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的就業(yè)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效性的工作指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

[1] 米燕燕.高等藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作探究[J].教育與職業(yè)，2013，4（17）：157-158.

第7篇

 

《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)用性，是中醫(yī)辨證施治、理法方藥的重要環(huán)節(jié)，也是中藥與臨床應(yīng)用聯(lián)系的橋梁課程。但中藥學(xué)因涉及的藥物數(shù)量多、藥物間的聯(lián)系不明確、功效范圍廣，給中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)增加了較大難度，學(xué)生普遍反映中藥學(xué)難學(xué)、難記、難應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐，講為主、學(xué)為輔的現(xiàn)狀。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，是廣大教學(xué)工作者不懈追求的目標(biāo)。本文結(jié)合自身教學(xué)模式與經(jīng)歷，談?wù)剛€(gè)人對(duì)中藥學(xué)課程教學(xué)改革的體會(huì)。

 

1 結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

 

中藥學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)科各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以介紹中藥的基本理論及各藥物的來源、采制、性能、功效及臨床應(yīng)用為核心內(nèi)容。課程與中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系緊密，并涉及傳統(tǒng)文化，且理論復(fù)雜，藥味眾多，每一味中藥其性能功效各不相同或同中有異。因此，在授課過程中要聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用案例教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，采用“精講-自學(xué)-討論”模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。另外，每味中藥在一定程度上其藥性、功效與應(yīng)用之間存在因果關(guān)系，教學(xué)中要合理利用這種關(guān)系，在推理中學(xué)習(xí)中藥，讓學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)為活學(xué)活用。針對(duì)中藥數(shù)量多、容易混淆的特點(diǎn)，授課時(shí)要應(yīng)用一些容易使同學(xué)們記憶的方法，比如采用對(duì)比教學(xué)法，將中藥知識(shí)總結(jié)成順口溜或歌訣，幫助記憶提高教學(xué)效果[1]。

 

2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

 

中藥學(xué)課程是中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而專業(yè)特點(diǎn)的不同也導(dǎo)致該課程在授課中也應(yīng)有所差異。

 

2.1 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)來說中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)較為扎實(shí)，在授課中可適當(dāng)利用中醫(yī)理論知識(shí)對(duì)中藥的藥性、功效與臨床應(yīng)用進(jìn)行推理，適當(dāng)兼顧臨床案例分析，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)到學(xué)習(xí)中藥是在遣方用藥、救治患者，讓學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)學(xué)以致用。目前，醫(yī)學(xué)類學(xué)生的培養(yǎng)偏重于臨床技能的培養(yǎng)，忽視了中藥植物與中藥飲片識(shí)別以及藥學(xué)技能訓(xùn)練，造成了醫(yī)學(xué)類學(xué)生不認(rèn)識(shí)中藥、不懂藥物的性能，出現(xiàn)“用藥不識(shí)藥”的尷尬現(xiàn)狀。針對(duì)這一類學(xué)生，在講授藥物功效、主治及臨床應(yīng)用的同時(shí)，還要適當(dāng)介紹藥物的來源、鑒別特征、炮制方法及其炮制對(duì)性能的影響等內(nèi)容。

 

2.2 藥學(xué)類專業(yè) 藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)了解不深，在講授時(shí)盡量結(jié)合臨床常見病例進(jìn)行介紹，講授中醫(yī)辨證施治的思路、中藥材的選擇依據(jù)和選擇方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“醫(yī)藥不分家”認(rèn)識(shí)與體會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整體分析、解決問題的中醫(yī)思維模式。另外，藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多從事藥物檢驗(yàn)、生產(chǎn)、研發(fā)、銷售等相關(guān)工作。授課時(shí)除了重點(diǎn)講解功用之外，還可以穿插藥物檢驗(yàn)、生產(chǎn)、研發(fā)、銷售等相關(guān)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)“醫(yī)理通，藥性熟”的中醫(yī)藥復(fù)合型人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定專業(yè)信心與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

 

3 加強(qiáng)中藥學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)

 

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才，提高中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。將理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，促進(jìn)教與學(xué)之間的信息溝通與反饋，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用和中醫(yī)藥思維的能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以從以下幾方面進(jìn)行[2]：①帶學(xué)生上山采藥或到藥草園實(shí)習(xí)，并制作標(biāo)本，讓其了解藥用植物的生長(zhǎng)形態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性及藥用部位，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藥物知識(shí)的理解和應(yīng)用;②強(qiáng)化中藥材的感性認(rèn)識(shí)，通過手摸、鼻聞、口嘗等方式獲知藥物的真實(shí)性味，再與教材記載的性味進(jìn)行比較，從而分析藥物的性能、功效，進(jìn)而分析臨床主治病癥;③開展模擬中藥房的實(shí)訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生的調(diào)劑技能，培養(yǎng)學(xué)生“安全、有效、合理用藥”的理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)藥工作關(guān)系到大家的生命安全;④ 針對(duì)醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，開展中藥炮制實(shí)驗(yàn)，讓其體會(huì)到不同制藥輔料、不用加工工藝對(duì)藥物性能的影響。

 

4 引入中醫(yī)藥文化，豐富教學(xué)內(nèi)涵

 

中藥學(xué)不僅是一門學(xué)術(shù)技藝，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，且理論知識(shí)與中醫(yī)學(xué)相輔相成，并形成了獨(dú)具特色的理論體系。在這個(gè)體系中，對(duì)于藥物的性能、功效與運(yùn)用都有自己的稱謂。如 “相反”、“涼血”、“溫中散寒”等，可以通過生活常識(shí)理解其意義，而如“開竅”、“息風(fēng)止痙”、“養(yǎng)心安神”等中藥術(shù)語(yǔ)則與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的稱謂相差加大。學(xué)生對(duì)祖國(guó)豐富的文化內(nèi)涵知之甚少，對(duì)中藥文化的了解和認(rèn)識(shí)不深，在一定程度上缺乏全面深刻的理解，甚至存在誤解。因此，中藥學(xué)課程教學(xué)中需要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，承擔(dān)起弘揚(yáng)中藥傳統(tǒng)文化的重任，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化意識(shí)。如在課堂教學(xué)中引入中藥故事、引入詩(shī)文、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作中藥故事等，增加教學(xué)互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]，從而豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高中藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

 

5 適當(dāng)介紹現(xiàn)代研究

 

隨著中藥研究的不斷深入和發(fā)展，中藥學(xué)與許多自然科學(xué)分支形成了緊密相連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，新的成果、新的應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，及時(shí)吸收交叉學(xué)科內(nèi)容和中藥學(xué)最新研究成果，將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代認(rèn)識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中藥現(xiàn)代化趨勢(shì)，有助于學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)科研意識(shí)頗有裨益。如從黃連、三顆針等中藥中提取的黃連素，作為抗病原微生物，對(duì)如痢疾桿菌、結(jié)核桿菌、肺炎球菌、傷寒桿菌及白喉?xiàng)U菌等都有抑制作用，常用于治療腹瀉。藥理研究證實(shí)黃連素還具有顯著的降糖調(diào)脂、抗心力衰竭、抗心律失常、降低膽固醇、抗制血管平滑肌增殖、改善胰島素抵抗、抗血小板、抗炎等作用。

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，中醫(yī)藥教育教學(xué)在不斷進(jìn)步，為適應(yīng)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)改進(jìn)亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，要針對(duì)課程特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)，在中醫(yī)藥的文化背景下，將中醫(yī)藥發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，集成、整合、深化已有教學(xué)改革成果，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣既保證了學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，又能使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的中醫(yī)藥思維和中醫(yī)藥辨治能力。

第8篇

一、補(bǔ)充辨癥、論癥的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)癥型的理解

由于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏臨床相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于不同病癥的辨癥方法缺乏理解，教師可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充中醫(yī)診斷學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解不同癥型具體的臨床表現(xiàn)，使學(xué)生能更好地掌握中藥的臨床應(yīng)用規(guī)律。例如在講到清熱藥的板藍(lán)根這味藥時(shí)，在其主治病癥中教材中列舉了痄腮這一病癥，為了便于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)病癥能很好地理解，可進(jìn)一步解釋痄腮又稱為流行性腮腺炎，其臨床表現(xiàn)為發(fā)熱、咽炎、舌炎、齦炎、腮腺區(qū)腫大等，中醫(yī)辨癥其為熱毒蘊(yùn)結(jié)所致，而板藍(lán)根可清熱解毒、涼血利咽，故可用其進(jìn)行治療。再如解表藥中羌活、白芷、細(xì)辛、藁本等都可以治療外感風(fēng)寒所致的頭痛，但臨床上又根據(jù)頭痛的部位所屬經(jīng)絡(luò)的不同而選擇不同的藥物。由于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)絡(luò)學(xué)說的理論，故在記憶和理解藥物的主治范圍方面有困難，教師在講解時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充這方面的內(nèi)容，如羌活入足太陽(yáng)膀胱經(jīng)，而足太陽(yáng)膀胱經(jīng)循行于脊柱兩旁的肌肉，并從頭頂部分別向后行至頭枕骨處，故羌活主治風(fēng)寒感冒所致的后頭痛連及項(xiàng)部；又如白芷入足陽(yáng)明胃經(jīng)，而足陽(yáng)明胃經(jīng)循行于起于鼻翼兩旁迎香穴，夾鼻上行，沿發(fā)際到額前，并入齒中，故白芷主治風(fēng)寒感冒所致的前額頭痛、眉棱骨痛及牙齦腫痛。通過補(bǔ)充中醫(yī)的辨癥、論癥的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教材中的病癥名能夠充分理解，有利于其記憶。

二、不良反應(yīng)中增加藥理及毒理學(xué)內(nèi)容

《中藥學(xué)》課程對(duì)藥物的不良反應(yīng)往往不會(huì)重點(diǎn)講授，經(jīng)常是一帶而過，而對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在以后的學(xué)習(xí)和研究過程中經(jīng)常會(huì)涉及中藥的藥理和毒理學(xué)內(nèi)容。因此，在講授具體中藥的不良反應(yīng)時(shí)，可引用目前研究較多的藥理實(shí)驗(yàn)或是毒理實(shí)驗(yàn)的例子來加以解釋，以便加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)理解。如烏頭及附子生用引起中毒時(shí)，首先會(huì)感到唇舌辛辣灼熱，繼而發(fā)癢麻木，久煎后毒性會(huì)減低但藥效并不會(huì)減弱。現(xiàn)代藥理研究表明[3]，附子中所含的生物堿毒性較大，經(jīng)較長(zhǎng)時(shí)間煎煮后，可使毒性很強(qiáng)的雙酯類生物堿水解成毒性較小的單酯類生物堿等，而所含強(qiáng)心成分卻變化不大。再如關(guān)木通劑量過大可引起急性腎功能衰竭，在講解時(shí)，可進(jìn)一步解釋其所含的馬兜鈴酸是導(dǎo)致腎損害的主要原因，通過損傷腎小管上皮細(xì)胞及抑制腎間質(zhì)成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)而導(dǎo)致出現(xiàn)腎毒性。通過這些相關(guān)藥理及毒理學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ吨兴帉W(xué)》課程與其他藥學(xué)專業(yè)課程結(jié)合到一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有利于為學(xué)生今后從事中藥研發(fā)提供思路。

三、結(jié)合《藥用植物學(xué)》課程，指導(dǎo)中藥學(xué)的見習(xí)

中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《藥用植物學(xué)》課程后，對(duì)于植物的形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定等有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)藥物的感官認(rèn)識(shí)強(qiáng)于中醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生[4]。因此，《中藥學(xué)》見習(xí)課可采取藥園見習(xí)為主，標(biāo)本館見習(xí)為輔的教學(xué)方法。教師先通過多媒體課件及課堂，講授藥物的理論知識(shí)，再集中到藥園中，通過具體的原植物與多媒體課件中的圖片進(jìn)行比對(duì)講解，補(bǔ)充藥材的鑒別及采收、炮制等藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，最后再去標(biāo)本館中指導(dǎo)學(xué)生觀察具體中藥藥用部位的性狀。例如牽牛子這味中藥，在課堂講授時(shí)可首先強(qiáng)調(diào)其入藥部位是種子，在藥園見習(xí)時(shí)再要求學(xué)生辨認(rèn)不同顏色的牽牛花，結(jié)合牽牛花的顏色，講解其種子的顏色與花色的相關(guān)性，從而進(jìn)一步解釋在中藥飲片中，根據(jù)種子的顏色不同，牽牛子的稱謂有黑丑和白丑的區(qū)別。最后，再去標(biāo)本館，讓學(xué)生辨別白丑和黑丑的中藥飲片。通過這個(gè)過程，學(xué)生既熟悉了牽牛子植物的形態(tài)，也對(duì)其中藥飲片有了很深的印象，并提高了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他中藥的興趣。

第9篇

關(guān)鍵詞：臨床藥學(xué);課程體系;藥學(xué)教育;臨床藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0162-03

隨著近幾年臨床藥學(xué)工作在我國(guó)醫(yī)院的逐步開展，以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)服務(wù)理念已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院陸續(xù)開展了不同特色、不同水平的臨床藥學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)逐步邁入以技術(shù)為主體的新時(shí)期。與此同時(shí)，臨床藥學(xué)服務(wù)型人才的需求量也在逐年增加。培養(yǎng)合格的、符合臨床藥學(xué)發(fā)展需求的臨床藥學(xué)人才，已成為藥學(xué)高等教育的迫切任務(wù)[1]，也成為我國(guó)臨床藥學(xué)能夠持續(xù)、迅速發(fā)展的前提保證。其中，建立完善的臨床藥學(xué)教育體系，設(shè)置合理的臨床藥學(xué)專業(yè)課程，是高等教育部門保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)合格的醫(yī)藥兼容的復(fù)合型臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心問題。

一、我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育和課程設(shè)置現(xiàn)狀

面對(duì)臨床藥學(xué)人才的社會(huì)需求，我國(guó)藥學(xué)高等教育改革也積極開展。2000年后，許多高校相繼設(shè)置了臨床藥學(xué)專業(yè)或方向。2001年，北京大學(xué)藥學(xué)院開設(shè)了六年制臨床藥學(xué)專業(yè)。2003年，山東大學(xué)藥學(xué)院開設(shè)了七制臨床藥學(xué)專業(yè)[2]。2004年，四川大學(xué)華西藥學(xué)院開始了臨床藥學(xué)專業(yè)的碩士與博士學(xué)位研究生教育。2006年，經(jīng)教育部備案，中國(guó)藥科大學(xué)開設(shè)了五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)。至2012年底為止，已有包括沈陽(yáng)藥科大學(xué)在內(nèi)的24所院校被批準(zhǔn)開設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)[3]。通過從維普、CNKI及互聯(lián)網(wǎng)搜索，初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有三十多所高等院校開設(shè)了臨床藥學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)制分別為四年、五年、六年、七年不等。其中，由教育部備案的五年制臨床藥學(xué)專業(yè)正在成為我國(guó)臨床藥學(xué)教育學(xué)制的主流。

受傳統(tǒng)教育思想和藥學(xué)服務(wù)理念等因素影響，加上我國(guó)臨床藥學(xué)辦學(xué)起步較晚，至今為止我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)的課程體系尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，各高校主要根據(jù)自身的學(xué)制、辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)及師資力量等，制定適合自身培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。盡管如此，十年的積極探索和嘗試，使國(guó)內(nèi)各高校間在臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和安排方面形成了一些共識(shí)，如臨床藥物治療學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物動(dòng)力學(xué)被認(rèn)為是構(gòu)成專業(yè)課程體系的三大主干課程;通過縮減藥學(xué)課程內(nèi)容，增加臨床醫(yī)學(xué)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的比重，加固學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);實(shí)踐課程是臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的核心課程之一，與藥學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)不同的是，臨床藥學(xué)的實(shí)踐通常包括臨床實(shí)踐和科研實(shí)踐兩部分;在課程安排上，多數(shù)高校采取的是首先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)踐課程，且強(qiáng)調(diào)了臨床實(shí)踐的重要性等。上述共識(shí)對(duì)促進(jìn)臨床藥學(xué)專業(yè)課程體系的規(guī)范起到了積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，在具體課程設(shè)置的實(shí)踐上，一些問題依然存在。

（一）醫(yī)學(xué)模塊和藥學(xué)模塊的比重安排

目前各醫(yī)藥院校在此方面的安排不盡相同。有些院校的臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)制中，一味地強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)類課程模塊，而在化學(xué)類課程模塊上進(jìn)行大量的削減;有些院校的臨床藥學(xué)培養(yǎng)模式則尚未脫離化學(xué)模式的軌道，在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地加入了一些臨床醫(yī)學(xué)的課程，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。即使加入了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床醫(yī)學(xué)課程的安排也缺乏程序性、整體性，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)得很吃力，醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累很難達(dá)到要求，缺乏臨床治療的實(shí)踐能力和臨床循證思維能力[4，5]。

（二）學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾

臨床藥學(xué)應(yīng)該醫(yī)藥并重，這在臨床藥學(xué)高等教育領(lǐng)域已然達(dá)成共識(shí)。但在具體實(shí)踐時(shí)，有時(shí)很難兼得。較短的學(xué)制，大量的醫(yī)學(xué)與藥學(xué)課程，致使壓縮學(xué)時(shí)成為不可避免的策略。學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了大量的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程，但每門課程都是蜻蜓點(diǎn)水，一概而過，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)掌握必備的理論知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)特色均無(wú)法有效體現(xiàn)，構(gòu)建的知識(shí)體系也不能真正適應(yīng)臨床藥學(xué)實(shí)踐的需求。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練的有效實(shí)施

由于我國(guó)臨床藥學(xué)的發(fā)展尚不成熟，現(xiàn)有臨床藥學(xué)專業(yè)師資力量非常薄弱，教學(xué)醫(yī)院或臨床基地的臨床藥學(xué)發(fā)展也參差不齊，致使臨床藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。目前多數(shù)高校主要由臨床醫(yī)生指導(dǎo)臨床藥學(xué)實(shí)踐，這是基于現(xiàn)狀不得而為之的辦法，對(duì)豐富學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)很有幫助，但學(xué)生得不到真正的藥學(xué)訓(xùn)練，也無(wú)益于臨床藥學(xué)循證思維的建立。尤其是四年制的臨床藥學(xué)專業(yè)或方向，基于更緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐訓(xùn)練一般不超過6個(gè)月，實(shí)習(xí)地點(diǎn)也大多在醫(yī)院的藥學(xué)部門，很難真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

綜上，我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育及課程設(shè)置上存在眾多亟待解決的問題。五年制臨床藥學(xué)專業(yè)亦是如此。作為主流學(xué)制，積極探討五年制課程體系建設(shè)的合理性和有效性，真正為臨床藥學(xué)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于他們未來的發(fā)展和工作需求，對(duì)規(guī)范我國(guó)臨床藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教育體系具有極為重要的借鑒和參考意義。

二、我校五年制臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考與實(shí)踐

經(jīng)國(guó)家教育部備案，我校于2008年開設(shè)五年制臨床藥學(xué)試辦專業(yè)。基于我校雄厚的藥學(xué)辦學(xué)底蘊(yùn)，通過與臨床藥學(xué)專家和臨床藥師的交流，在五年制臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，我們進(jìn)行了積極的思考和探索性實(shí)踐。

（一）醫(yī)學(xué)、藥學(xué)課程模塊的合理搭建

作為一個(gè)藥學(xué)院校，我校具有堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)和雄厚的師資隊(duì)伍，因此如何跨出傳統(tǒng)的“化學(xué)模式”的課程體系，是我校進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)最先遇到的一個(gè)問題。

首先，充分論證臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求，增加醫(yī)學(xué)課程體系的比重。目前，醫(yī)院藥學(xué)正在從“提供藥品、合理規(guī)范用藥”的觀念轉(zhuǎn)向“藥與人之間相互作用”，“以患者為中心”提供全方位服務(wù)的全新理念;從間接為患者服務(wù)轉(zhuǎn)向直接為患者服務(wù)。在這種服務(wù)理念引導(dǎo)下，臨床藥師必須走向臨床，走向患者身邊，成為“懂醫(yī)”之人。可以說，懂醫(yī)已經(jīng)成為臨床藥師實(shí)踐藥學(xué)服務(wù)必備的基礎(chǔ)素質(zhì)[6]。為此，我們?cè)谠械乃哪曛婆R床藥學(xué)方向的課程體系基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步增加了醫(yī)學(xué)模塊的比重，如增加原有臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)課程的學(xué)時(shí);增加新的生物醫(yī)學(xué)課程，如免疫學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等;增加社會(huì)心理科學(xué)課程，如臨床溝通與交流技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等。

其次，從臨床藥學(xué)本身的特點(diǎn)和工作性質(zhì)出發(fā)，思考醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系。臨床藥師是服務(wù)于臨床患者的復(fù)合型人才，必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床藥學(xué)人才服務(wù)于臨床的基礎(chǔ)條件。但臨床藥師不是醫(yī)師，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的目的不是為了比醫(yī)生更懂臨床，而是為藥物的合理應(yīng)用奠定必備的基礎(chǔ)。因此，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以“懂醫(yī)精藥”為目標(biāo)，既要奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)體系，決不能矯枉過正，只強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)而失去了藥學(xué)特色，失去了臨床藥師的立足點(diǎn)。為此，我們完整保留了四大化學(xué)和藥學(xué)的專業(yè)課程，以保證藥學(xué)體系的完整性，強(qiáng)化臨床藥學(xué)專業(yè)的藥學(xué)特色。

最后，通過與臨床藥師積極溝通與交流，針對(duì)各門課程內(nèi)容與臨床藥師未來工作和發(fā)展的相關(guān)性，逐一對(duì)每一門課程進(jìn)行專業(yè)性的調(diào)整。如適當(dāng)縮減在臨床藥學(xué)工作中應(yīng)用較少的基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等;將與臨床藥學(xué)相關(guān)，但不必需的課程設(shè)置為選修課，如天然藥物化學(xué)、藥物毒理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等;在專業(yè)課設(shè)置上，除上述主干課程外，增設(shè)生物藥劑學(xué)、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物評(píng)價(jià)等課程;根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段臨床藥學(xué)的發(fā)展需求，增設(shè)了一些必要的專業(yè)相關(guān)的選修課，如藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等。

總之，以臨床藥學(xué)人才的素質(zhì)需求為導(dǎo)向，合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程模塊，充分論證臨床藥學(xué)的專業(yè)特色，力求使課程體系不是簡(jiǎn)單拼湊，而是緊密圍繞臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定必備的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展空間。

（二）課程體系的優(yōu)化整合

在課程設(shè)置過程中，學(xué)時(shí)少和課程多的矛盾，同樣成為我校必須面對(duì)的問題。為此，我們通過反復(fù)分析專業(yè)課程之間的相關(guān)性和銜接特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，充分考慮我校的師資構(gòu)成和教學(xué)特點(diǎn)，將同一教研室承擔(dān)的、內(nèi)容上密切相關(guān)的課程，如生物化學(xué)和分子生物學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、病理學(xué)和病理生理學(xué)等，整合為一門課程，這樣既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生的知識(shí)銜接更加順暢。其次，針對(duì)內(nèi)容上彼此銜接、知識(shí)點(diǎn)上有部分重復(fù)的課程進(jìn)行合理調(diào)整，減少相同知識(shí)的重復(fù)授課，從而整體縮減教學(xué)學(xué)時(shí)，如藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)和臨床藥物治療學(xué)均為臨床藥學(xué)專業(yè)核心課程，三者在課程設(shè)置時(shí)彼此銜接，在內(nèi)容上則有部分章節(jié)重復(fù)，藥物分析、體內(nèi)藥物分析和臨床藥物動(dòng)力學(xué)亦是如此。我們將這些課程的主講教師召集在一起，共同探討課程的合理設(shè)置和重復(fù)內(nèi)容的協(xié)調(diào)安排，既保證知識(shí)體系的完整性，使課程的前后銜接符合教學(xué)規(guī)律，又避免授課內(nèi)容上的過多重復(fù)，使專業(yè)理論教學(xué)體系更加緊湊、環(huán)環(huán)相扣。最后，根據(jù)臨床藥學(xué)專業(yè)的需求，對(duì)每門課程的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)特色調(diào)整。如在藥事法規(guī)課程中加入藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生未來從事藥物臨床試驗(yàn)管理的需求;在臨床溝通與交流技巧課程中強(qiáng)化醫(yī)生、護(hù)士與臨床藥師的溝通技巧等內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。總之，通過上述措施，在保證課程內(nèi)容覆蓋面足夠的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)中打下堅(jiān)實(shí)的藥學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效安排

我校臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練包括臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。臨床藥學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練又分為臨床實(shí)習(xí)和醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)兩部分。前者在第八學(xué)期進(jìn)行，為期十八周，學(xué)生在臨床醫(yī)師和臨床藥師的共同指導(dǎo)下，深入臨床科室，參與臨床查房、藥例分析及討論等具體工作，使學(xué)生真正受到臨床實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，參與到臨床藥學(xué)服務(wù)中去[7]。后者在第期進(jìn)行，為期四周，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院藥局，在參與醫(yī)院藥局的日常工作過程中，認(rèn)識(shí)醫(yī)院藥局的功能、藥師的工作性質(zhì)和內(nèi)容、臨床藥師的工作制度和流程等。對(duì)于臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，十八周的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間仍然不是充足的。為了彌補(bǔ)時(shí)間上的不足，我們更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的效率和有效性。首先，與其他院校一般把臨床實(shí)踐放在最后一年不同的是，我校的臨床實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，學(xué)生剛剛完成臨床藥學(xué)核心理論課程的學(xué)習(xí)，直接學(xué)以致用，理論與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，同時(shí)也避免了大學(xué)最后階段學(xué)生的個(gè)人未來規(guī)劃與臨床實(shí)踐的沖突，使學(xué)生能安心實(shí)習(xí)，充分利用臨床實(shí)踐時(shí)間，最大程度地汲取知識(shí)。其次，積極推動(dòng)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。通過研發(fā)網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)軟件，推動(dòng)情景教學(xué)、模擬訓(xùn)練、PBL等教學(xué)方法的實(shí)施，盡力改善目前臨床藥學(xué)理論授課脫離實(shí)踐、學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐基地的訓(xùn)練銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，提早在理論授課過程中引入實(shí)踐，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后能更快地適應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)，更早地進(jìn)入臨床藥師角色，從而提高實(shí)踐的效率。

臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生還需要科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有在臨床藥學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)代高等教育要求在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的開拓型人才，其中具有良好的科研素質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我校保留了臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研實(shí)習(xí)，并將此科研實(shí)習(xí)安排在臨床藥學(xué)實(shí)踐教育基地中，要求完成與臨床藥學(xué)研究相關(guān)的畢業(yè)論文，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床藥學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解和理解。

綜上所述，我校在臨床藥學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)過程中，力求既保留原有的藥學(xué)特色，又增加必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;力求不是簡(jiǎn)單的課程的疊加，而是根據(jù)臨床藥師的實(shí)際需求進(jìn)行合理的選擇與融匯，以達(dá)到培養(yǎng)兼具扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和藥學(xué)優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型臨床藥學(xué)專業(yè)人才目標(biāo)。當(dāng)然，我們的思考和嘗試還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善，希望能在借鑒國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)專業(yè)建設(shè)的大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，和國(guó)內(nèi)各相關(guān)高校一起探討，尋找適合我國(guó)國(guó)情的、規(guī)范的臨床藥學(xué)教育之路，為我國(guó)未來臨床藥學(xué)發(fā)展搭建出堅(jiān)實(shí)的合格的人才培養(yǎng)基地。

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