時間：2022-05-10 03:37:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇骨干教師培訓計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、開展履職晉級培訓。采用送教下鄉和城區集中培訓相結合的方式進行履職晉級培訓。
二、做好新一輪民族地區教師綜合素質培訓。到2019年止，按省、市教育主管部門要求，做好輔導及報告冊的審核工作。
三、全員性信息技術教育培訓。按照省教育廳及市教育局的安排，各縣要在XX年以前完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓（初級培訓），并于XX年開始啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓（中級培訓）。由于種種原因，我縣至今未完成第一輪中小學教師計算機應用基礎的培訓，沒有啟動第二輪中小學教師信息技術教育培訓。在計算機已大量走進中小學的今天，盡快啟動計算機培訓顯得十分必要和迫切，因此，可以利用各鄉鎮、學校已配備計算機的有利條件，采用送教到校、送教下鄉的方式開展計算機應用基礎培訓。
四、啟動全縣的小學校長培訓。
根據1999年12月30日實施的中華人民共和國教育部令第8號《中小學校長培訓規定》第一章第三條“各級人民政府教育行政部門根據教育事業發展的需要，按照校長任職要求，有計劃地對校長進行培訓”的規定，為了提高我縣中小學校長隊伍的整體素質，全面推進素質教育，促進基礎教育的改革和發展，結合省、市關于加強中小學校長培訓的相關精神和要求，于XX年年10月開展培訓。全縣各鄉（鎮）、學校共有197位中小學校長，分四期培訓，每期50人（第四期47人），培訓時間五天。
五、小學教導主任培訓。為進一步深化基礎教育改革，更新教育理念，樹立正確的教育發展觀、課程觀、評價觀，切實提高教學管理人員的管理水平、教育科研水平和課改理論水平，進一步提高教導主任的業務素質，明確教導主任的職責與具體的業務范圍，了解新課程背景下做一個優秀教導主任的要求，提高教導主任在新課程背景下教學常規管理的水平，促進我縣中小學教育教學質量穩步提高。決定于XX年年11月至12月對全縣中小學教導主任進行培訓。培訓分四期，每期50人（第四期47人），培訓時間五天
六、小學班主任培訓
為深入貫徹國家教育部、云南省教育廳和普洱市教育局關于開展中小學班主任培訓的通知要求，提高我縣小學骨干班主任隊伍的整體素質和能力，于2019年7月至2019年1月開展培訓。培訓小學班主任100名培訓，全程為半年，分三個階段進行。
七、開展縣級骨干教師培訓。根據《云南中小學中青年骨干教師培訓實施方案》（云教師［2000］2號）、《云南中小學中青年骨干教師培訓指導意見》（云教師［2000］15號）和《思茅地區中小學中青年教師培訓實施方案》、《思茅地區中小學中青年骨干教師培訓選拔使用的實施意見》（思行教［2001］47號）的有關精神和規定開展骨干教師培訓，每期培訓教師100人（語文骨干50人，數學骨干50人），培訓時間為一年，連續三年開展培訓，共培訓縣級骨干300人，為我縣培養造就一支高素質的骨干教師隊伍。
八、開展教師輪訓。學習外市、縣的做法，每學期或每學年抽調30-50名教師到教師進修學校進行為期半年或一年的脫產學習，全面學習新課程背景下的方法、理念，進行新課程設計，提高課堂教學水平，促進教師專業發展及教育教學質量的提高。
1、為促進骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區的教育教學專家，我區骨干型教師每五年必須輪訓一遍。市南區教體局每年集中組織培訓，由各職能部門共同承擔培訓任務。各校可根據學校實際分批安排骨干型教師參加輪訓。
2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學時的集中培訓。為促進骨干教師從“經驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”，更好地發揮輻射帶頭作用，骨干教師一學年參加校本培訓及自學時間應不少于100學時。
3、骨干教師培訓堅持理論學習與教學實踐相結合，業務指導與品格熏陶相結合；階段培養與長期跟蹤相結合。市南區教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動。中心教師在聽課指導后對骨干教師做出相應評價，附于骨干教師培訓手冊中。
4、骨干教師培訓要堅持教育教學與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學校的科研課題，結合教學實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學中的實際問題。學年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。
5、加強骨干教師的相互學習，成立骨干教師學習小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學校應創造條件支持骨干教師的相互交流，發揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業的骨干型教師培訓期滿由市南區教育中心頒發骨干教師結業證書。在繼續教育證書上登記48學時，24學分。
7、對于參加集中培訓，缺勤超過三分之一的學員（包括公假）以及作業不按時上交的學員，不予頒發本年度的骨干教師結業證書。對于五年內沒有完成輪訓的骨干型教師，市南區教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發市南區教體局統一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學期一冊，及時規范填寫，學年末上交教育中心師訓部。
三、培訓具體安排：
具體時間
培訓內容
培訓方式
培訓地點
負責人
20__年7月25日-29日
開展集中培訓，由中國教育學會聘請全國知名的教育專家對市南區骨干教師進行現代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質的專題培訓，并分別觀摩語文、數學特級教師示范課，組織開展研討互動。
專題講座、課堂教學觀摩
貴州路小學、定陶路小學階梯教室
師訓部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業，發送到市南教育中心師訓部學員論壇，由師訓部教師評定作業等級。
網上交流
教育中心網站學員論壇
王冬梅
安曉兵
20__年9月21日下午
語文骨干教師集中培訓：
1、20__級語文骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師紙上評課
3、發放證書
專題課例
互動交流
寧夏路小學多媒體教室
王冬梅
欒海瑩
20__年9月28日下午
數學骨干教師集中培訓：
1、20__級數學骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師互動
3、發放證書
專題課例
互動交流
文登路小學
多媒體教室
安曉兵
20__年10月22日
骨干教師集中培訓（語、數、英、藝）
1、集中培訓講座
2、公布本年度培訓計劃
3、確定各學習小組人員，選出小組長
專題講座
貴州路小學
師訓部
20__年1月
骨干教師階段性培訓反思
網上交流
網上論壇
師訓部
20__年10月-20__年5月
各小組相互聽課，開展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。
學員交流
各校教室
各學習小組組長
20__年9月-20__年6月
學科教研員跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動，組織相應的片、區級骨干教師觀摩課。
跟蹤指導
互動交流
學校
師訓部
學科教研員
20__年6月
結業典禮，發放骨干教師培訓結業證書
待定
【關鍵詞】國培計劃 服務與管理 小學數學 骨干教師
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0157-03
“國培計劃”是中小學教師國家級培訓計劃的簡稱，是教育部、財政部貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量具有重要意義。它對中西部農村義務教育教師進行針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。
貴州省小學數學特崗骨干教師培訓項目是由貴州師范學院2013年承擔的“國培計劃――中西部農村骨干教師培訓項目”之一，培訓類型屬于為期10天的短期培訓。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學員組成一個班級，班級成員相處時間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學歷和職稱結構層次不同，這給班級服務與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學生或者中學生組成的班級，具有其自身的特點，第一，班級成員都接受過高等教育，具有很強的獲取知識的意愿，并且已經掌握了一定的獲取知識的方法，同時比較容易接受新鮮事物;第二，班級成員在工作單位都是比較優秀的教師，來到我校參加培訓卻是作為學生，如何把握教師與學生的雙重身份對參訓學員來說有難度。鑒于此種情況，班級服務與管理者與學員之間的交流及管理的方式將影響整個培訓的效果。如何有效地進行班級服務與管理，推動學員之間進行積極的教學經驗交流，將是值得班級服務與管理者深入研究的課題。
班級服務與管理者在培訓中承擔班級服務與管理工作，事實上，班級管理者更應該是一個為培訓班級提供優質服務的服務者，服務學員，服務上課專家，同時是學員與專家之間的橋梁。依據貴州省小學數學特崗骨干教師的特點，結合自己近四年國培班服務與管理的工作經歷，我個人覺得應該從培訓前、培訓中、培訓后三個階段去把握班級服務與管理工作。
一 培訓前的服務與管理
培訓前的服務與管理是做好培訓工作的前提。在學員沒有來學校報到前，作為班級服務與管理者，應參與到學員培訓需求調查中，通過問卷調查或者實地走訪的方式，準確了解學員的實際需求，包括所要培訓的內容、對培訓班的服務與管理及培訓時生活上的要求，為培訓課程的設置提供依據，為培訓工作做好充分的準備。同時應提前了解學員的情況，越詳細越好，至少要包括其所屬民族、所學專業、現在工作單位所承擔教學的年級、在學校所擔任的職務及特長等。及時傳遞培訓的相關文件與動態，提醒學員報到時攜帶相關材料與證件。最好能按照培訓的季節，給出溫馨提示。盡量為學員做好培訓前的服務工作，讓學員感受到我們對他們的關愛。
二 培訓中的服務與管理
培訓時的服務與管理是整個班級服務與管理最核心的部分。班級服務與管理工作是否到位，將影響整個培訓的效果。因此，作為班級服務與管理者，應盡心盡力為全體參訓學員服務，做好后勤保證，讓學員在學習期間獲取知識、掌握技能、更新觀念，同時生活過得愉快而充實。依據班級服務與管理的相關理論，結合自己承
擔國培班主任的工作經歷，我個人覺得對于培訓時的班級服務與管理工作應該從以下幾個方面努力：
第一，報到時，應該讓學員進一步感受到我們對他們的關愛。在學員報到時，班級服務與管理者（班主任）應面帶微笑，耐心介紹報到程序，介紹第二天的安排，提醒學員熟悉校園環境。并利用此機會進一步了解每位學員的詳細情況，關注學員報到時的表現，為后期組建班委物色好人選。在學員來學校報到的當晚，項目領導及班主任應該走訪學員宿舍，與學員交流，了解學員對學校的第一印象及對培訓安排的意見。同時也顯示出學校領導對項目的重視、對學員的關心，讓學員感受到我們對他們的關愛。
第二，適當開展“破冰”活動是學員相互認識和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團隊是培訓所必需的。由于參訓學員來自不同的地方，彼此不認識，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會非常困難。因此，短期骨干教師培訓中非常重要的一個環節就是讓學員之間多交流，可以談教學經驗與困惑，也可以談個人愛好等。為了盡快縮短學員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，班級服務與管理者必須開展一次“破冰”活動。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內部慢慢融化，不能通過外部方式強行打破。破冰的方法就是通過活動。當然，用來“破冰”的活動非常豐富，這需要根據參訓學員的特點來進行選擇。破冰活動不僅僅是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學數學特崗骨干教師培訓項目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷。基于參訓學員的實際情況，培訓服務與管理者精心設計了一次別開生面的活動――合力吹氣球，實現了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學員們的緊張心理和陌生感。同時培養了學員的溝通配合能力，增強了小組分工合作的意識。活動準備：主持人準備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個）。具體活動規則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動作重復三次，所用時間最短者為勝者。活動結束后，主持人隨機采訪各小組的組員，談談參與活動的感想，其中有一位教師認為這樣的活動很有意義，讓自己又過了一把學生癮，同時通過這個活動一下子就認識了不少同行，也認識到了合作的重要性。
在培訓過程中，由于學員人數較多，班主任不可能做到實時跟蹤班級情況，在通知相關事宜時也不可能一一電話通知學員，培訓時間雖然只有10天，但為了能使班級服務與管理更加高效，組建一個愿意為學員服務、團結向上的班委是很有必要的。由于學員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓中承擔的更多是責任，需要比其他學員付出更多的勞動與心血。如何組建有責任心、團結向上的班委將是擺在班級服務與管理者面前的一個難題。為了確定班委，班級服務與管理者應對學員進行查、望、聞、問，做到心中有數。同時最好采用學員個人主動參選與他人推薦相結合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓開始的第一天就要讓學員感受到班主任對所有的參訓老師都是平等的，這對后續培訓工作的開展很有作用。
第三，經常走訪學員宿舍，與學員建立深厚友誼。參訓學員遠離家鄉，來到學校參加培訓，沒有親人，沒有朋友，有困難時不主動向班級服務與管理者尋求幫助，使得學員在培訓時不能夠集中精力參與培訓，從而影響培訓效果。針對此種情況，我覺得作為班級服務與管理者，應充分發揮服務功能，經常走訪學員宿舍，多與學員交流，準確了解學員在學習、生活上的困難，并及時幫助他們解決困難，讓學員感受到家的溫馨，讓他們全身心投入到培訓中，確保達到培訓的目標。
第四，組織文體活動，能夠增進學員彼此之間的友誼。在全體學員辛苦學習的過程中，作為班級服務與管理者，有必要為參訓學員搭建文體活動的平臺，這將會大大促進學員之間的交流，增進他們之間的感情。同時也能讓學員在辛苦學習之余有機會放松、鍛煉身體。在培訓即將結束的時候，組織聯歡晚會，進一步增進學員之間、學員與班級服務與管理者之間的感情，讓學員感受到培訓機構的人性化服務與管理。同時也為培訓的跟蹤指導工作奠定基礎。
三 培訓后的服務與管理
作為培訓服務與管理者，在學員培訓結束后，應該與學員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進行聯系，詳細了解培訓之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓期間所學的相關知識與技能應用于他們的實際教學中，回到工作單位后是否充分發揮了輻射作用。同時，如果學員在工作中有什么困難，可以及時與班主任進行溝通。作為班級服務與管理者，很樂意為學員服務，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達到培訓的預期效果，從而提高貴州省的基礎教育水平。
總之，班級服務與管理者（班主任）在培訓前應盡可能多地了解每位學員的基本情況，報到時關注學員的表現，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓的第一天，有必要開展“破冰”活動，消除學員之間的陌生感，拉近學員與學員之間、學員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級服務與管理的質量與效率，為培訓的順利開展提供保障。在培訓過程中，班主任應該深入走訪學員宿舍，關心學員的生活、學習，及時為他們排憂解難。積極開展文體活動，增進學員之間的友誼。培訓即將結束時，班主任有必要組織本班的學員開展聯歡晚會，這將會進一步加深學員與學員之間、學員與班級服務與管理者之間的友誼。培訓結束后，班主任還應繼續與學員保持聯系，幫助學員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎教育做貢獻。
參考文獻
[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計劃”班級的管理策略[J].曲靖師范學院學報，2011（6）：105～107
[2]龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）：125～128
尊敬的各位領導、老師、敬愛的班主任、親愛的同學們：
大家上午好！
“江南孟夏天，慈竹筍如編。蜃氣為樓閣，蛙聲作管弦。”在江南初夏的美好時節里，我們2012中職骨干教師國家級培訓項目——美術設計與制作全班31人的作品在育人名校——浙江師范大學隆重開展了。相信這將是一次藝術與文化的檢驗。文化是民族的血脈，藝術是人民的精神家園。
自美術設計與制作班3月10日開班以來，各位學員學習情緒高漲，刻苦認真，在學校各級領導親切關懷下、班主任孔老師無微不至的關心下、及各位專業指導老師精心輔導下，最終成效顯著。美術班的學員分別來自26個省、市。盡管大家來自不同的城市、有不同的生活背景，然而，這些學員非常珍惜學習機會，起早貪黑，虛心求教，進步巨大，其刻苦學習之精神尤其令人佩服。通過展出的這一張張畫幅，無不顯示出他們的才能，代表著他們成長的足跡。這些作品也許還不完美，在表現手法等方面上有一定欠缺，但相信經過這次培訓后，我們回到工作崗位上，加以時日，繼續磨礪，消化培訓期間學到的理論和實踐知識，定能成為各個地區美術設計與制作教育的“中流砥柱”。
回顧這三個月的學習生活，自己很有收獲，專業知識水平和實際操作技能得到了升華，教育教學理論和現代職業教育的教學方法得到了系統的培訓，了解并親身感受了浙江師范大學教育模式的先進性。現匯報如下：
一、建設“德高為師、學高為范”的教師隊伍
在這三個月的時間里，使我充分領略浙江師范大學廣大師生的風采。感受到了浙江師范大學全體教職工愛崗敬業、樂于奉獻的工作熱情和態度；感受到了全體學生良好的素質和精神風貌。特別是任課教師和班主任以及培訓老師那種廢寢忘食，一絲不茍的工作作風，給我們留下了深刻的印象，使我們感受到了他們的人格魅力，值得我們認真的學習。
二、培訓內容
本次參加培訓的主要內容包括三個方面，即：各種中職教育理論、美術設計與制作的教學法學習和專業實訓能力培訓。三塊內容緊密聯系，層層遞進。科學系統地解決了我們在中職美術設計教學中遇到的問題，升華了我們的教育理論，指引了我們前進的方向。
三、真誠交友與收獲
培訓的同學雖來自全國各地，生活習慣不同，個性特點迥異，但三個月的培訓生活，加上真誠的交流，還是讓我們成為了很好的朋友。
通過學習，從中認識到辦好職業教育必然要走校企合作、工學結合道路，要使學生學有所成，必須加強學生的動手能力，走企業道路、重實踐；要使學生接受到專業知識，個人素質得到提高，就離不開職業學校的教學，重理論。所以，從這個角度看，學校肩負著的任務就是培養合格的社會人、職業人、有競爭能力的人，只有這樣學校才真正走入社會，參于到社會活動中，培養出符合社會需要的人。
四、今后工作展望
總體而言，通過三個月的學習，感到收獲很大，也更加的認識到自己的渺小和不足，使我感覺到教師定期進行培訓是必須的，這可以更新我們的知識，學習當前更先進的教育理念和手段，反思我們在工作中的不足。我一定會把這次學習到的先進的知識帶回去，應用到自己的工作實際中。感謝上級領導和浙江師范大學給我們的這次培訓提高的機會。感謝我的同學們，是你們豐富了我的人生內容！
做為一職教老師，我將樹立活到老、學到老終身學習思想，不斷提高自己的教育教學水平和專業素質，加強教學反思，為職教事業貢獻自己的力量。
一、分析現狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯誤，邊反思邊學習提高，邊鼓勁邊向前進的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰和機遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨立承擔一些科研活動。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學習上不夠透徹，學習意識有待強化等，這都說明我在學習上將永遠是一個“新人”，那么我想我會緊跟發展的需要以特色學習帶動全面的發展，內化學風，促己提升。
二、整體規劃
以第三周期骨干教師培訓班培訓方案為指導，全面貫徹培訓學習計劃，在培訓過程中，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，做到課堂教學有質量；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標。
三、主攻方向
1、以培訓班集中學習為動力，把工作著眼點放在自身素質提高上，把落腳點放在教育理念的內化上，積極學習前沿知識，提高教學技能，為今后的發展儲備隱形能量。
2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質的同時，把工作重心逐漸轉到工作實踐反思和提升上來，在教育教學活動中，積極探討幼兒自理能力的有關特點，結合典型案例，進行分析匯總，形成專業分析理論。
3、以圖書漂流為契機，在日常學習中吸收相關理論，在教學實踐中積累相關經驗，積極參加教研活動，鉆研優勢學科的教學技巧，推出具有自己風格的教學策略，并能夠在此學科領域起到推動作用。
四、實施策略
（一）立足學習，更新理念。
1、認真學習有關專家引領的先進教育理念，提高自身教育素養，用前沿信息指導自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強業務學習、涉獵不同領域內容，拓展視野，提升自我學習力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導實踐，用實踐升華理論，形成有特色的教育經驗與論文；
3、以網絡交流為媒介，發表博文，分享經驗，規范自己的教育行為，張揚自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅持以日省的方式，學習有關有關幼兒自理能力培養方面的理論依據，形成學習筆記網絡，為今后的小組研修提供支持。
2、堅持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報告上有所顯現。
3、在教育教學中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結合，以觀察和分析的途徑，積累教學經驗，形成專業的視角和觀點。
4、匯總小組成員的的經驗案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報告。
（三）立足服務，放大影響
以主人翁的姿態大膽承擔小組組長任務，明確職責，勇于擔當，做好服務：
1、在小組活動活動中做好研修的組織和服務工作
關鍵詞："國培計劃"；農村英語骨干教師；培訓模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01
1 引言
農村地區基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發展。因此，農村英語教師專業素養和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。
2 主要培訓模式
2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。
2.1 嚴格管理。
為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩地進行，使國培計劃落到了實處。
2.2 因需施訓。
為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統教學方式。學員反映更想聽的是常態課，而不是所謂的優質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。
2.3 注重實踐。
根據教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右。基于農村英語教師教學實踐能力和英語專業素養迫切需要提升的現狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。
3 存在問題和培訓模式改進探索
3.1 學員課后反思不足。
置換項目培訓中學員出現了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態度和一種獨立思考的學習習慣。
3.2 學員程度參差不齊。
置換項目有初中英語學員100人，根據教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發現絕大部分學員表示滿意，然而也有少數學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發現這源于學員層次參差不齊，學科專業素養兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數眾多，可進行訓前英語教師專業素養和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。
4 結語
我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在
一定程度上提高了課程資源開發能力、應用現代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉教師距離拉近和城鄉教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。
參考文獻
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（陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地陜西西安710021）
摘要：中職專業骨干教師國家級培訓存在學員理論水平和實踐能力差異大、所培訓的電氣應用專業知識更新快、專業應用覆蓋面廣，而培訓時間有限的難題。通過對培訓教學方法的改進和優化，達到了培訓學員在職業教育理念、專業理論知識、理論和實踐教學能力、專業技能等方面全面提升的目的。
關鍵詞 ：中職；專業骨干教師；電氣技術應用專業；國家級培訓；教學方法優化
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0056-03
近年來，由于中職學校不斷擴招，許多中職學校教師緊缺，尤其是中青年專業骨干教師非常匱乏，多數青年教師“從學校到學校”，缺少實踐經驗。一名合格的中職教師，不僅應具有扎實的理論基礎和良好的專業技能，還須具備先進的教學理念及出色的教學能力（包含理論教學與實踐教學兩方面的能力）。
教育部、財政部于2007年出臺了《中等職業學校教師素質提高計劃》，提出培養一支既有專業理論知識和教育教學技能，又有實踐經驗和操作技能的高素質教師隊伍。陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地精心設計培訓課程，有針對性地安排專業技能訓練，不斷提高培訓教學的管理水平，使受訓的專業骨干教師在學習期間不僅接受新的教學理念和教學方法，了解本專業的發展動態、新知識、新技術，而且有機會思考教學方法，總結教學經驗，梳理自己的專業知識，加強教學方法和教學實踐的培養，開闊理論視野，提高實踐能力，從而達到了良好的培訓效果。
培訓基地的專業培訓教師，針對遇到的培訓問題和困難，根據在教學過程中總結的經驗，對中職電氣技術應用專業骨干教師國家級培訓的教學方法進行了改進和優化，對教學模式進行了若干改革，以提升培訓基地的培訓質量。中職專業骨干教師國家級培訓中存在的困難和問題
培訓任務重、時間緊《中等職業學校教師素質提高計劃》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等提出的骨干教師培訓目標是為中職學校造就一大批理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育專家。具體的培訓目標是：“經過培訓，參訓教師的教學能力進一步增強，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革方向，掌握相關專業教學法和現代教育技術手段，具備初步的課程開發能力：專業水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業領域的新知識、新技術和關鍵技能：經過國家級培訓的教師要在原有基礎上獲得高一級職業資格證書或專業技術資格證書：實踐經驗進一步豐富，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求信息，熟悉生產工藝流程和崗位操作規范，加深對學校教學和企業實際聯系的理解”。這樣高標準的要求，要讓參訓教師在短短100天的培訓中完成，培訓工作的難度可想而知。
參加培訓教師的能力和水平差異大參加培訓的教師來自發展程度不同的地區和不同實力的學校，他們所采用教學方式和所具有的教學水平有所不同，每位參訓教師的培訓要求和預期目標不盡相同。參訓教師在學歷結構上分布于多個層次，有專科、本科、碩士和碩士研究生（近3期參訓學員的學歷分布為：碩士和碩士生占5.1%．本科生占66.5%．專科生占38.4%，以本科生為主），學員的職稱（高級職稱11.7%，中級職稱69.6%，初級職稱18.7%，以中級職稱為主）和年齡(20—30歲學員占16.5%，30—40歲學員占38.4% ,40—50歲學員占45.1%，以中年教師為主）差別很大。參訓教師的專業理論知識基礎不同，專業實踐能力層次不同。由于所在工作單位對參訓學員的科研要求不同，參訓教師的科研開發能力也呈現出較大差異。此外，還有一些從事專業教育不到5年甚至剛剛走上工作崗位的青年教師，缺乏教學經驗和現代教學理念的跟蹤能力。總之，較大的個體差異，給培訓工作帶來很大的困難，直接影響培訓效果。
電氣應用專業的特點增加了培訓工作的難度電氣技術應用是一個強弱電結合的專業。該專業不僅具有比較深厚的理論基礎，更具有專業應用領域廣闊、基礎理論覆蓋面廣且理論知識更新快、新技術和新方法層出不窮、實踐性操作性強等特點。要在100天內將知識層次不同、實踐能力不同、基礎差異較大，尤其是從事專業教學方向各異的參訓教師，培訓成為具備初步的課程開發能力和專業水平的專家．采用傳統的培訓方式難度很大。
培訓缺乏統一的培訓體系和成熟的培訓模式由于我國中職專業骨干教師培訓基地對中職教師培訓方法和培訓模式的研究相對孤立和分散，沒有形成比較全面和系統的調研和分析，研究也不夠深入。因此，目前我國的中職教師培訓缺乏統一的培訓體系，尚沒有形成成熟的培訓模式，甚至沒有可供借鑒的教學和培訓模式和經驗范例。這使得陜西科技大學國家重點建設職教師資培養培訓基地的電氣應用專業只能在摸索中不斷探索各種教學方法、完善教學模式。
教學方法的改進與優化
為了能在有限的時間內克服以上困難，高標準地完成國家級骨干教師培訓任務，電氣技術應用專業教師在培訓工作中挖掘基地優勢，圍繞職業教育規律開發自身特色，有針對性地探索培訓方法和培訓模式。電氣技術應用專業培訓教師對教學方法進行了一系列的優化和改進。
根據課程內在聯系的課程內容交叉編排方式我們在深入分析和研究了大多數培訓基地所采用的“前半程集中理論培訓，后半程集中實踐培訓”方式的基礎上，認識到這種教學方式有可能造成偏重理論教學與偏重實踐教學的不同教師群體。在集中式學習和集中式實踐過程中，產生厭倦或者不自信的心理，從而難以達到滿意的培訓效果。在課程編排上，除了占教學比重1/8的“職業教育理論與教學方法”教學在培訓開始階段單獨進行外，專業理論教學、新技術講座、綜合實驗及技能訓練、企業實踐等模塊的各個環節，根據其內在聯系安排在一起交叉進行。如技能訓練環節中的“PLC水溫控制系統的調試”單元和專業課程“電氣控制與PLC”、“工業自動化儀表與過程控制”中的PID控制算法單元以及技術講座“控制系統的MATLAB仿真”結合在一起交叉進行。
培訓課程設置“點面結合”電氣技術應用專業骨干教師培訓有兩個特點：一是參訓教師作為骨干教師要求業務能力強，所帶專業課程多，知識面要求廣：二是電氣技術應用專業應用領域覆蓋面廣，參訓教師來自全國，地域覆蓋面廣。電氣技術應用專業實踐課程多，技能要求高。為此，培訓基地在課程設置上采用“點面結合”的方式，課程的覆蓋面廣，以項目方式開設“電氣控制及PLC”、“電力電子技術”、“電機與拖動”、“工業自動化儀表與過程控制”等課程，覆蓋了電氣技術領域的主要方向。課程內容不僅幫助學員梳理主要專業知識，而且重點介紹專業發展方向和電氣領域的新技術，保證電氣理論知識體系的完備性和全新性，突出培養參訓教師的專業能力，而對專業技能不求面面俱到。針對如電氣控制及PLC課程中以液位恒壓控制系統、工業自動化儀表與過程控制中以水溫控制系統等教學項目，以模塊教學方式實現專業理論和實際應用相結合，并在電氣電子綜合實驗與技能訓練環節通過學員對這些項目的參與實踐過程，提升學員的理論水平、實際技能和科研能力。
采用“系統前饋+反饋”教學模式為了提高參訓教師的課程開發能力與科研能力，達到參訓教師的不同培訓預期要求，在教學過程中引入了自動控制理論中的“系統前饋+反饋”方法，以參訓教師接受知識的效果為控制目標。開課前對參訓教師進行摸底調研座談，了解參訓教師的基本情況與對本次培訓的要求。在教學過程主體按照教學計劃進行的基礎上，在授課過程中及時了解參訓教師的反饋信息，對培訓課程內容進行微調。預留20%左右的機動課時，在培訓任務完成后根據教學和項目實施效果，以專題講座的形式為學員補課，對不同層次的學員安排不同的教師以“導師制”來完成輔導。特別優秀且對某一方向有濃厚興趣的學員可以利用業余時間參加導師的科研團隊，進一步參與科研過程。
實驗、技能訓練分層次電氣技術應用專業在電氣與電子制作方面，對中職教師的實驗設置能力和實驗動手能力有很高的要求．為了提高參訓教師的實驗課程開發和動手能力，培訓基地根據參訓教師的能力差異，制定了不同層次實訓題目。如基礎層次的“555聲光報警電路制作”、提高層次的“51單片機交通燈控制系統制作”、高層次的“PLC水溫控制系統的調試”等實訓項目是對電工學、單片機原理、電氣控制及PLC、工業自動化儀表、過程控制等多門課程知識的不同層次的綜合訓練和知識的融會貫通。
企業實習全面選擇，實踐形式多樣為了達到教育部要求，讓參訓教師能掌握專業領域的新技術和關鍵技能，了解現代企業生產狀況、技術水平、用人需求的信息．培訓基地對企業實踐階段的企業實習單位進行了全面篩選，以充分體現全面的企業實習。所選擇的企業不僅地域分布廣，從陜西西安、寶雞到河南許昌：專業覆蓋也廣，有許繼集團有限公司這樣的我國電力裝備行業大型骨干和龍頭企業，也有陜西群力電工電器這樣的弱電設備的陜西省內知名企業：還有多層次的企業實習，有擁有國內最先進智能電氣技術的西安交通大學電氣自動化研究所，也有寶雞啤酒廠的傳統工業流水線：更有不同角度的企業實踐，能在西電電力電容器分廠看到一個具體、完整的電氣元件生產過程，也能夠在西安軟件園感受到西安乃至整個中國西部軟件行業的整體發展的腳步。在實習過程中，為了克服參觀過程容易出現的“走馬觀花”和“蜻蜓點水”現象，做好實習前的充分準備和規劃，將培訓基地實習過程分為5個環節：實習前進行企業和產品相關專業知識的準備（由培訓中心專業教師以教學方式實現）——生產過程參觀實習——專題技術講座（企業技術專家承擔）——交流座談（與企業技術人員）——專業走訪（走訪企業管理人員），通過以上環節達到實習效果的優化。
加強教育理念，增加教學實踐能力為了使參訓教師增強教學能力，樹立現代職業教育理念，了解課程和教學改革的方向，掌握本專業教學方法和現代教育技術手段，培訓基地在培訓過程中融入新的教學思路、現代教學理念，結合培訓基地的現代教學（實訓）設備，采用不同的教學手段，提高參訓教師的教學能力。同時，增加教學實踐環節，安排參訓教師到陜西省內頂級職業技術學校——陜西省電子工業學校參觀學習。參觀該校的理實一體教學基地，觀摩該校的陜西省“省級教學名師”理實一體化教學過程，并就理實一體化教學和項目教學法等開展專題座談會。會上參訓教師和“省級教學名師”積極發言，交流互動。在學期結束考核中不僅要求參訓教師撰寫專業學習論文，還加入了“參訓教師說課”和“教學演示”環節，展示參訓教師的受訓效果。
組織實施教育部支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃
組織實施教育部援助四川地震災區教師培訓計劃
實施普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃
實施中小學班主任專項培訓計劃
實施中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃
實施西部初中骨干體育教師培訓計劃
“培訓計劃”的實施受到了廣大中小學教師和各地教育行政部門的普遍歡迎。根據不完全統計，全國共有36.9萬余名中小學教師以直接的方式接受了培訓，其中縣及縣以下農村中小學教師30萬余名，約占培訓總數的81.3%。
一、“培訓計劃”具有很強的針對性和實效性
為讓更多的農村教師有機會接受國家級培訓，有效提高西部農村中小學教師實施新課程教育教學能力，通過“支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃”，教育部采取對口支援方式，委托上海對口云南，江蘇對口，廣東對口廣西，浙江對口新疆和新疆生產建設兵團，陜西師范大學對口青海，西北師范大學對口甘肅，“送培到省、送教上門”，共計集中培訓西部地區1萬余名骨干教師。同時，援助省份和培訓院校將培訓資源制作成光盤發送給受援省份農村地區的學校，并通過網絡和衛星電視等遠程教育手段培訓受援省約50萬農村教師。
為調整災區教師身心狀態，提高災區教師教育教學能力，支持和幫助地震災區中小學教師隊伍建設，教育部迅速制訂并實施了“教育部援助四川地震災區教師培訓計劃”。從2008年6月份開始，分別委托四川大學、西南大學、四川師范大學、西華師范大學、四川教育學院等高等院校采取集中培訓的方式，先后對四川、甘肅隴南等重災區的2500余名災區中小學一線教師進行了心理康復教育和教育教學業務培訓，積極有效地推動了災區學校恢復和重建工作。同時，協調全國有關對口支援省，采取各種方式為四川災區培訓教師近萬人。
為緊密配合普通高中新課程實驗推廣工作，“普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃”采取項目邀投標機制，依托全國中小學教師繼續教育網、新思考網、百年樹人網絡技術平臺，以計算機網絡培訓與集中輔導答疑相結合的方式，為2008年新進入高中課改實驗省的山西、江西、河南、新疆及新疆生產建設兵團475個縣市2517所學校培訓了8.7萬余名普通高中學科教師。國家級培訓結束后，山西、吉林、山東、河南等省在國家級教師遠程培訓的帶動下，利用國家級教師培訓資源，繼續組織大規模的高中新課程教材遠程培訓，有效推動了高中新課程培訓工作的開展。
“中小學班主任專項培訓計”同樣采取項目邀投標機制，依托中國教師研修網網絡平臺，采取骨干集中研修與網絡遠程培訓相結合的方式，為全國31省（區、市）及新疆生產建設兵團100個縣4425所學校10100名一線班主任教師提供了50學時的專題培訓。培訓分兩個階段進行，首先通過“集中培訓”的方式為全國各省（區、市）培訓班主任骨干培訓者和遠程輔導教師100名，然后以“遠程培訓與集中輔導答疑”相結合的方式，為全國100個縣1萬名班主任教師提供了為期1個半月的遠程培訓，其中來自縣及縣以下農村班主任教師共7607名，占總數76.1%。
在“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃”的實施過程中，為充分發揮農村中小學現代遠程教育工程設施效益，教育部委托中央電教館采用以衛星電視播放與集中討論相結合為主、網絡和光盤學習為輔相結合的方式，為中西部22個省份及新疆生產建設兵團141個縣約25萬名農村義務教育階段語文、數學、體育等學科教師進行了培訓。該項培訓是歷年來遠程培訓教師人數最多的一次，同時通過互聯網、衛星電視資源下載和光盤等方式擴大了輻射面，使中西部100余萬名農村教師受益。
根據中央有關加強學校體育工作文件精神，為落實“西部初中骨干體育教師培訓計劃”，教育部委托北京教育學院、西北師范大學以“集中培訓”的方式，分別為西部四川、貴州、云南、重慶、、廣西、內蒙、甘肅、陜西、青海、寧夏、新疆12省（區、市）及新疆生產建設兵團592名初中骨干體育教師進行了體育項目基礎專業技能與基本教學技能的培訓。同時通過構建西部體育教師培訓網絡平臺，將培訓課程資源上傳到網上，使更多的體育教師能夠共享優質資源。
二、“培訓計劃”形成了積極的示范和推動作用
1.參訓教師對“培訓計劃”總體滿意率較高
通過培訓調查問卷反饋，“教育部支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃”參訓教師滿意率達90%；“教育部援助四川地震災區教師培訓計劃”參訓教師滿意率達98.7%；“普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃”參訓教師滿意率達87.15%；“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃”參訓教師滿意率達94%；“中小學班主任專項培訓計劃”參訓教師滿意率達96.9%；“西部初中骨干體育教師培訓計劃”參訓教師滿意率達95%。
此外，有不少具體組織實施單位和參訓教師通過網上留言、手機短信或寫信等多種方式紛紛表達心聲：新疆教師認為，“援疆培訓計劃”是教育部貫徹落實科學發展觀，為新疆各族人民辦實事、支持新疆教育事業的又一重大舉措，是加強西部農村中小學教師隊伍建設的示范性項目；5•12地震災區教師以“帶著陰影而來，抱著陽光而歸”來評價“援助培訓計劃”；參加“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓”的教師說，“培訓能直接輻射到基層教學第一線，內容設計對教學第一線的教師特別有針對性，我與同事們在教育教學各環節上都得到了不同程度的提高，受益匪淺”；參加“萬名班主任網絡遠程培訓”的教師表示，“此次遠程培訓教學資源豐富，案例經典、生動、形象，貼近實際；教學組織嚴密，專家與優秀班主任共同引領指導，并挖掘我們自身資源，學習與工作兩不誤，收獲很大”。
2.“培訓計劃”有力促進了全國中小學教師培訓工作的開展，推動了中小學教師隊伍的建設
各地普遍反映，此次培訓中的國家級示范培訓項目既重視了因需施訓，創造了靈活多樣、生動活潑的教學模式，提高培訓的質量和效益，又注重了擴大培訓覆蓋面，為全國基層一線中小學教師提供了多種針對性的專題培訓，同時還注重加強對骨干教師與地方培訓者業務素養的提高，使他們成為推動地方培訓的重要力量。在國家級示范項目的示范和帶動下，各地結合本地實際，根據教育部教師培訓工作規劃和要求，結合本地實際情況，采取有力措施創新培訓模式。上海、云南、廣西、四川、陜西、海南等省份均撥出專款，實施了“農村中小學骨干教師專項培訓計劃”，大規模培訓農村中小學骨干教師，從而進一步加強了中小學教師隊伍的建設。
3.“培訓計劃”充分調動了各方積極性，實現了教師培訓模式改革的新突破
“計劃”的實施得到了包括參訓教師在內的全國各級教育行政部門、有關高等院校、培訓機構、培訓專家等有關方面的大力支持。“計劃”注重體現“教師為本”，積極整合各方優質資源，創新培訓模式。尤其是集中培訓與遠程培訓的有機結合，充分運用現代遠程教育手段開展教師培訓，實現了低成本、大規模、高效益的培訓。同時采取“省際（或高校）對口支援”“送培到省或地（市）”“集中培訓與網絡培訓相結合”“衛星電視播放與網絡研討、光盤培訓相結合”等多樣化、立體式培訓模式，吸引參訓教師積極參與，自主學習。特別是以“中小學教師繼續教育網”為平臺，實現了培訓資源的共建共享，使廣大教師盡量做到不離崗、不脫產就能便捷地享受到優質培訓資源的學習，并使國家級優質資源起到了延伸和覆蓋作用，培訓針對性和實效性進一步增強。目前，“中小學教師繼續教育網”已經覆蓋全國31個省份，日均教師點擊率達60萬人次。
根據《陜西省教育廳關于申報2012年中小學教師省級培訓項目的通知》（陜教師〔2012〕22號），經各單位申報、省教育廳組織專家評審,現就下達2012年我省中小學教師省級培訓項目任務和培訓名額的有關事項通知如下。
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農村地區義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農村教師信息技術素養提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經“英特爾·未來教育”項目總協調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區建設項目。
建設任務：省級校本研修實驗區16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區。
2．市級校本研修實驗區建設項目。
建設任務：市級校本研修實驗區20個。
承辦單位：各市（區）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項
（一）請各市（區）教育局結合本地實際，根據附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發送到陜西省中小學教師培訓項目執行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執行辦公室將對各市（區）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發送至各市（區）教育局，同時報送省項目執行辦公室備案。要根據省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執行辦公室。確保在規定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。
（三）各市（區）教育局和項目承辦單位要高度重視省級培訓項目的實施工作，提高思想認識，加強組織領導，創新培訓內容和培訓形式，落實項目責任，嚴格按照《中小學教師省級培訓項目管理辦法》的有關規定做好項目管理工作，確保培訓質量。省教育廳將適時組織專家對項目實施情況進行檢查和評估，全面提高培訓能力和培訓水平。
