時間：2022-08-22 07:16:55
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關鍵詞：初中英語 朗讀教學 教學效果 途徑
語言教學是有聲教學，英語教學是有聲的語言藝術。英語朗讀就是將無聲的教材轉換成有聲的情感語言，是一種發揮人類五官協同作用的過程，是人類智慧形成的重要過程。英語朗讀是初中英語教學中最經常、最活躍、最直觀的教學形式。學生英語朗讀能力一定程度上就代表了學生的英語應用能力，是屬于英語聽、說、讀、寫四大能力的一部分。如何開展朗讀訓練，如何做到朗讀標準化，如何讓朗讀更富情感等，都是每一個初中英語教師的困擾。
一、初中英語開展朗讀教學訓練的必要性
（一）英語思維的形成需要朗讀訓練
思維的形成是需要具體的載體和詳細的過程。英語思維的形成以英語為載體，英語的聽說讀寫訓練過程為支撐。英語信息通過多次反復的朗讀被存貯在大腦，最終將這些英語信息進行重新組合，就形成了英語思維。英語思維是英語應用能力的最高級階段，一旦有了英語思維，英語的聽說讀寫的能力就形成了。一些學生英語成績差，就是缺乏英語思維，英語語感的靈敏性差。英語朗讀能夠形成英語思維，能夠提高英語綜合素質。
（二）英語語感的養成需要朗讀訓練
語感是一個心理描述詞匯，具有語言上的感覺。朗讀的過程復雜，包括識別、神經反應、朗讀三個步驟。學生朗讀英語是識別英語單詞、大腦神經反應、聲音系統發聲的過程。朗讀訓練就是將三個步驟反復訓練的過程。周而復始、反反復復不間斷、系統的、連貫的訓練有利于培養大腦神經接受、反應，回饋能力的形成，最終就形成了英語的語感。英語朗讀過程中要注意詞、字、句的反復積累，最終幫助學生掌握英語聽說讀寫的能力。
（三）英語寫作的提高需要朗讀訓練
新課程對《初中英語課程標準》有明確規定：初中生英語寫作要做到文體規范、語句通順。這里的語句通順就是指語言自如、通順。英語朗讀有利于學生對各種不同文體的熟練，只有加強各種文體的朗讀，才能掌握各種文體的寫要領，才能寫出更高水平的英語作文。英語寫是由字、詞、句、語法共同組成，通過朗讀可以提高許多字、詞、句的掌握，有了朗讀地就更快實現了英語寫作水平的提高。
二、提高初中英語朗讀教學效果的途徑
英語朗讀有利于提高初中生的英語口語，也有利于學生鞏固教材內容，還可以加強英語知識記憶。初中英語教師應該加強朗讀訓練，根據教學大綱要求，制定相對應的朗讀訓練項目，激發學生朗讀興趣，提高學生的英語表達能力。
（一）朗讀訓練要標準化
英語口語的訓練必須要有標準，要想學生說出一口標準的美國英語，那就得學習美國英語的發音，參考美國英語的標準；要想學生說出一口標準的英語，那就得學習英國英語的發音，參考英語的標準。為了訓練學生標準化的英語發音，教師要教會學生聽原版錄音，并參照模仿，提高原版英語的口語表達。每單元新課開始時教師可播放課文錄音，讓學生仔細聆聽并模仿。聽錄音時提醒學生僅是模仿發音，不要想錄音的中文意思，同時提醒學生錄音中的重音、連讀、失去爆破等等。例如，學習“Abilities”這課時，就有一句非常經典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，這里的“out of”就是個特別地道的連讀。學生平時不太注意連讀，聽錄音時提醒學生注意連讀的讀法，有目的的鍛煉學生口語技巧。教師應引導學生多聽標準錄音且注意模仿朗讀，以把握英語發音規律，形成正確的發音習慣，說出更為標準的英語口語。
（二）朗讀方式要多樣化
任何教學形式頻次過多，就會讓學生感覺特別枯燥。英語朗讀也不例外，英語朗讀訓練盡量做到方式多樣化，讓學生感覺到學習的快樂。英語朗讀方式有個人朗讀、男女混讀和齊聲朗讀等，教師應該根據教學內容與實際情況選擇不同的朗讀方式。早讀課時，英語教師可以讓學生進行自由朗讀，可以自由選擇一些重點段落反復朗讀、精讀，也可以跳讀、速讀等等。難度大的語句或內容要反復朗讀，容易的篇章應該通篇朗讀，做到語速、語音、語調流暢，抑揚頓撲。課堂教學時，可以采用“work in pairs”形式進行朗讀，讓學生對話的過程中掌握英語口語技巧，同時又有利于學生團隊協作能力的培養。當然對話不是隨意的，而是圍繞課文內容進行的，反復使用一些重要句型、重要詞匯。課堂之外，可以讓學生延伸朗讀，允許在朗讀課外內容，將課堂延伸與拓展到課外，豐富學生語言知識，使學生學到更地道的英語，培養學生學習英語的興趣。觀看英語電影就是最常見的延伸朗讀的方式，例如許多同學喜歡觀看大片，那英語教師就應該找些大片來欣賞，諸如《哈利?波特》《冰河世紀》《汽車總動員》等，通過這些大片，學生可以掌握更加地道的發音，了解英語國家文化，共同分享電影帶來的滿足感，進一步提高學生的英語技能。
三、結語
總之，英語朗讀訓練是初中英語教學中不可或缺的重要環節，朗讀訓練的好壞直接影響初中英語的教學效果。初中英語教師應該制定朗讀訓練計劃，采用多種方法開展朗讀訓練，培養學生良好的語感，養成學生的英語思維，最終實現提高英語教學效果的目的。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語； 教學方法改進； 興趣； 模仿 ；氛圍； 毅力
初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在:重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。
1 “興趣”是學好英語的前提
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。
大凡學游泳的人都有這樣的一種體驗，在岸上談如何學會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗一下，并努力地去學著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項運動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。
2 “模仿”是學好英語的基礎
說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。
要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
3 “氛圍”是學好英語的途徑
曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
4 “毅力”是學好英語的保證
在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。此時此刻，學生最需要的不是教師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。
一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上四點，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。
參考文獻
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【關鍵詞】初中英語方法教學效率
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0003-01
初中英語新課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的想象能力和創新精神，拓展學生的視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。但目前的初中英語教學，尤其是農村初中英語教學，由于受到教學設備、師資力量、教學觀念、教學方法、學生基礎等多種因素的影響，難以實現課堂教學的有效性。因此，要提高初中英語教學的效率成為教育工作者思考和解決的問題。
一、創設良好氛圍，激發學生的學習興趣
興趣能夠促進學生勤奮學習，提高學生的學習效率。和諧愉悅的課堂氛圍可使學生產生良好的心理效應，激發學生的學習興趣，促使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，首先教師應充分了解班級學生的心理特點，尊重學生的思想，以平等的姿態與學生交流，理解學生學習英語的難處，積極鼓勵學生，消除學生的自卑心理和膽怯感，增強學生的自信心，提高教學效果。其次，教師應積極地創新課堂教學方法，為學生營造輕松的學習氛圍，如趣味教學法、情景教學法等，以便激發學生的學習興趣。教師在課堂上可以設計一些生活場景，比如在餐廳點餐、在醫院看病、在公園交談、電話求救、超市購物、朋友見面等，指導學生進行英語對話，以增加學生的感知能力和自信心。在學生英語閱讀理解能力有所提高的情況下，教師還可以設計一些情景劇，發揮學生的想象力和表演力，提高英語學習的趣味性，讓學生愛上英語課堂，從而提高英語教學效果。
二、注意分層教學，促進學生共同進步
新課程標準下的初中英語教學的理念是以學生為主體，教師為主導，在教學中使所有學生都積極參與，促進學生共同進步、共同發展。由于學生之間存在個體差異性，他們在獲取知識的過程中也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學活動進行相應的調整，以保證每一位在學習的過程中都能得到一定的提升。
在教學中為了充分了解學生的能力，教師可以在教學開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再對英語教學目標進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學內容。如在對話教學中，對基礎好、學習能力強的學生可要求其自己設計對話情境；中等層次的學生可為其創設好一定的情境，由學生圍繞情景進行對話練習；對基礎差、學習能力弱的學生，教師可以要求其掌握課文中的對話。同時，對不同層次的學生教師應采用不同的評價方式，使分層教學法真正落實到課堂教學中，將教學的過程面向每一位學生，保證學生能夠順利汲取知識，實現英語高效教學的最終目的。
三、采用小組合作，加強英語有效教學
小組合作學習是新課改下的一種新型教學模式，它是根據社會心理學中的合作原理所制定的，是以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以減少教學過程中所存在的弊端，促進學生共同進步，取長補短。在教學實踐的過程中，教師應當根據教學內容的難易程對學生進行合理分組，明確小組各成員之間的分工，并根據教學活動的具體情況適時地對小組成員進行調整，有意識地圍繞教學內容設計活動內容，創造性地開展語言交際活動。
如在教學“fashion”時，教師可以設計Group work，讓學生分組交流對時裝的看法。首先，教師應鼓勵小組中每一個成員都說說自己或朋友穿的衣服。對學習困難的學生應多給予鼓勵，先讓他們說一個或者兩個簡單的句子，如I like the colourful coat. She always wears the black.其次，對于學習成績優異的學生，教師可以讓他們應用較為復雜的句式描述對不同年代時裝的看法，如Many people in the sixties of the nineteenth century liked wearing blue coats.最后，教師在各個小組中選派一名代表對該小組的交流的結果進行展示，并客觀評價每一個小組的合作成果。教師的評價應以激發學生的學習興趣以及積極性為主，通過鼓勵性的話語來保護學生的自尊，從而讓學生看到自己的優勢以及特長，以便在今后的學習中更加自信。
四、引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行教學
教師在日常的教學過程中， 應注意學生學習方法和學習習慣的培養。學習單詞時，教師盡量使學生在最短的時間內掌握單詞。對于不同的單詞用不同的方法去記憶，如采用聯想法，編順口溜等方法進行記憶。教師還應經常引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行學習， 比如dog 這個單詞大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面這句話有的同學卻是一頭霧水：You are really a lucky dog.如果不結合語境直接翻譯的話，就成了：“你真是一只幸運的狗”。很顯然這是錯誤的。教師引導學生結合語境去分析，推測，結合英美文化，狗在英美具有很好的意義，代表著忠實，所以這句話的意思應該是：你真是一個幸運兒。這樣學生在今后的學習中在遇到類似的句子是就會去考慮， 去詢問，不至于斷章取義。
五、合理設計作業，鞏固課堂教學效果
作業是在教學過程中對課堂教學內容的檢測。教師可以進一步了解學生對教學內容的掌握情況，并據此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發現問題，解決問題，培養學習的信心。以往教師布置的作業類型單一，缺乏靈活性、趣味性和針對性，導致學生不喜歡作業，甚至存在著不做作業的現象，使作業應有的功能無法發揮出來。因此在教學中，教師應當轉變作業布置方式，將作業從“布置”向“設計”轉變。在教學實踐中，教師為學生設計作業時應根據學生的特點，豐富作業類型，如讓學生在課外去收集、摘抄一些身邊見到的英語商標、指示牌，英語諺語、英語廣告詞等；此外，設計作業時還應考慮到學生的興趣，設計多樣化的作業，可分別設計除了抄寫、背誦外的根據原文自編故事、表演故事、查找與課文內容相關的資料等幾個不同的內容，讓學生根據自己的興趣去選擇完成。
初中階段是英語學習的基礎時期，打下堅實的學習基礎對學生在以后的英語學習具有重要的作用。在新課程標準下，教師應考慮初中生的心智、思維邏輯、接受能力、學習能力等方面的特點，運用多種方法激發學生的學習興趣，提高初中英語教學的效率。
參考文獻：
關鍵詞：聽力訓練；發音；前提；聽力水平
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-287-02
在英語中學習中，最基礎的是單詞，單詞是第一關，是首要任務，單詞量的大小影響英語的各個方面，在聽力中，一句話中有一兩個單詞不知道什么意思，就會影響對整句的理解。學生對詞匯熟練掌握之后，在聽到某個單詞短語習慣用語和固定搭配等時，在大腦中馬上就可反映出其意思，縮短了英語轉化為漢語意思的時間，最后發展成用英語思維來學習，英語聽力水平將大幅提高。所以，單詞量的大小對聽力起非常重要的作用。
其次是發音問題，很多學生在課堂上能聽懂老師的表達，但是一旦通過磁帶放出來就聽不出來了；這恰好反映了語音語調在聽力中的重要性，因此，在學習中應重視純正的英美英語的發音、重讀、連讀、語調節奏等內容跟英語課本附帶的磁帶跟讀是比較好的方法，磁帶中包括單詞句子和整篇課文的朗讀，鼓勵學生多聽多模仿，用最地道的 英語語音、語調來說英語，有助于學生英語聽力的提高。
第三是要要讓學生養成喜歡聽聽力的習慣；很多學生單詞量很大也認識這個單詞，但是這個單詞通過磁帶放出來之后就完全不知道，看了答案之后才恍然大悟。這就是平時聽力聽少了所造成的，對磁帶的發音很陌生，從而產生一種畏懼感。聽力的訓練開始時，語速可以放慢，然后再慢慢加快，直至達到正常語速，并逐漸正常語速下的聽力。同時，也可以通過聽聽英語歌曲來緩解聽力的疲勞，是聽力達到最佳的效果。
第四是要培養學生良好的聽力習慣；部分學生聽力理解過程中，存在不良習慣，力圖把每一個詞、每一句話都聽懂，一旦碰到聽不懂的地方，停下來思索，無疑跟不上語速了。還有一部分學生在聽的時 候，常受母語的干擾，習慣把聽到的內容用中文逐句逐詞地翻譯出來，這種心譯習慣，不僅速度慢而且容易造成理解的錯誤。在聽力訓練中，教師應盡量使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。聽力的提高，還依賴于多聽勤練，在課堂上教師要盡量用英語教學。在有限的時間內盡可能 地讓學生多聽英語。課后也應該培養學生主動去聽的習慣，指導學生收聽收看一些既有實用性又有趣味性的材料，如聽英文歌曲，觀看英文故事片或英文卡通。
第五是注重泛聽和精聽相結合；聽力訓練中，必須將精聽力與泛聽結合起來，交替練習。精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽；而泛聽則首先要著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下，倒帶重聽。
第六是培養學生聽前的判斷能力，有些選項可以在聽聽力之前根據語境或者答案的矛盾性來排除個別答案，從而提高精準度。雖然這對提高聽聽力沒有幫助，但在考試中不失為一種很好的答題技巧，可以幫助學生迅速排除不可能的答案，消除緊張的情緒。
第七是在聽力中應注重語境，很多情況下，學生沒有聽懂整個對話講的是什么，但仍能選出正確答案，這就是因為在對話，學生聽到了幾個關鍵的單詞，通過單詞的語境推到出正確答案。
聽力理解能力的提高是一個不斷發展技巧，豐富知識并同時鍛煉分析推理能力的綜合性訓練和實踐過程。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略：
1、過好詞匯關 要能順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓練將成為空話。心理學研究表明，詞匯量的增加，不是靠孤立、機械 地記憶單詞，而是通過各種語言場景去接觸它，運用它。所以，在教學中一定要利用各種教學方法和手段，切實有效地擴大詞匯量。
2、從培養聽力入手，充分協調語音、語法、詞匯等因素的功能 眾所周知，影響聽力提高的主要因素，涉及語音、語調、語法及詞匯等諸多方面。因單詞發音不準確、語法運用不熟練、詞匯量不足及對句子重音的各種語調表意功能的不理解，均會對提高聽力帶來困難。有的學生在聽聽力材料比他們的實際閱讀水平及口語水平低時，仍感覺困難，一看聽力材料又恍然大悟，究其原因是由于平時忽視語音、語調、語法的學習，經常把won’t-want，listen-lesson等簡單的詞混聽，造成聽力的失誤。
3、鼓勵學生課外多聽英語錄音、廣播、英語電視節目 語言能力的發展受語言環境的影響。大家知道，像意大利、日本等英語為非母語的國家中，那些文化程度 并不高，甚至根本就沒有接受過正規教育的老大媽老大爺們，只要用英語與之交談都基本能聽懂，原因就在他們接觸英語的機會多，盡管不會寫，但也能聽懂。平時 我們也有體會，如當我們經常聽英語錄音或某個外籍教師的英語報告會，就會有一種很想找人用英語聊聊的沖動，有的甚至可以模仿出講話人的某些語句。因而，組 織學生開展第二課堂活動，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語會話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動，創造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。
4、從營造語言環境入手，強化聽力意識 課堂中盡可能多地創設語言環境。充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學生創造一種外語氛圍顯得尤為重要。努力排除母語的干擾，老師用學過的英語講解 新詞、新句型和課文。如教課文時先用學過的英語理解一些句子，然后請同學蓋上書本聽課文錄音，并回答幾個中心問題。此時，由于充分調動了學生聽的器官的積 極性，聽力能力能在潛移默化中得到提高。
5、從加強技巧訓練入手，培養學生聽力 影響當今學生聽力的另一障礙是心理過分緊張。有的學生把聽的注意力過分集中在細節上，在某個詞、句、音上糾纏，而多，但是有不少可以一讀的，如外語教學與研究出版社的《書蟲》牛津英漢雙語讀物1級上，就非常適合七年級和八年級水平的初中學生閱讀；生詞量在600個左右的William Shakespeare《威廉?莎士比亞》適合七年級學生閱讀。教師應根據學生的水平，多引導學生把閱讀的眼光放在課外閱讀上，多向學生推薦優秀的英語課外讀物。
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【關鍵詞】英語作業；有效性；英語教學
一、背景
家庭作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一，但是很多時候學生和教師都“深陷題海”，教師改作不堪重負，學生的學習積極性嚴重挫傷了，教學效果又微乎甚微。如何有效地布置英語作業，并達到最好的學習效果是每個教師思考的問題和追求的目標。
二、現今英語作業存在的問題
1、作業布置“一刀切”，缺乏層次
教師在布置作業時經常不尊重學生的個體差異，均采用“一刀切”。這樣讓存在差異的學生做沒有差異的作業，勢必會造成優秀的學生“吃不飽”，而底子差的學生“吃不了”的現象。長期下去造成的后果就是好生學習動力不足，差生不愿多思考，抄作業現象越多，尤其越到高年級這種越普遍。
2、作業偏重記憶，缺乏應用
記憶在英語學習過程中是很重要的。所以教師喜歡通過布置機械性的作業來強化，這種方法因為容易實施和檢查被老師所喜愛。而應用性的作業操作性弱，反饋困難在作業的實踐中被淡化。學生在長期機械性作業的訓練下思維能力逐漸退化，英語能力逐漸減弱，這種現象讓高年級的英語老師叫苦不迭。
3、作業重復沒有選擇
受應試教育的影響，大部分教師熱衷于搞“題海”戰術，對布置的作業缺乏研究，沒有明確訓練目標和針對性，經常同種類型做很多遍。教師在布置的作業時圖“量”不求“質”，勢必加重了學生負擔，也加重了教師改作的負擔，形成惡性循環。
4、作業沒有反饋或者不及時，學生動力不足
作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作業教學，使學生鞏固、內化學得的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的學習欲望。批改不及時會嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業態度被動，抄作業現象十分普遍。
三、提高英語作業有效性的對策
1、精選作業量，有的放失
教師布置作業之前自己先認真把資料做一遍，根據教學目標和重難點精選當天的練習，去掉一些重復而沒有實際的意義的作業。讓學生在做作業的同時感受學有所得，能夠學以致用，體驗學習的成就感，增加學生學生的求知欲。
2、注重學生的差異性，分層次布置作業
學生是有差異的，教師應堅持差異理論，“面向全體學生、尊重個體差異”，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求。讓優秀的學生有自由的發揮空間，保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能收獲學習中成就感，看到自己的進步，樹立自信。
分層次布置的方法：
（1）第一個層次的作業，強調基礎知識的鞏固。這類作業是基本知識的簡單應用，是為了鞏固課堂知識而設計的，人人必做。是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。在一個班級體里，不論是領先的、中等的、落后的都宜加強基礎知識訓練。
（2）第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做。教師在布置作業時給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。讓這部分學生能“跳一跳能摘果子”，體驗到英語學習中探索的樂趣。
（3）第三個層次的作業，是專門為學有余力的學生準備的作業。由于其難度大，比如鼓勵學生課外閱讀英語讀物如《21世紀英語報》《英語周報》《學英語》等，看難易程度相當的外國經典影片和聽一些經典歌曲等。如此可以開拓他們的視野，體驗學習英語過程中的樂趣，了解東西方文化和語言的差異，從而更喜歡學英語這門課程。
如何分配三個層次的作業，需要教師根據具體教學內容靈活處理，在這樣的作業“自選商場” 中， 讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發展。分層作業充分發揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現象大為減少，即在真正落實英語作業環節的“因材施教”。
3、增加英語作業的趣味性，吸引學生主動參與
興趣是最好的老師，心理學家通過實驗證實：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機，所以作業要充分考慮到學生的興趣。教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
在布置作業時，教師可以根據教學的需要，布置手抄報，賀卡，海報等。在七年級上unit3 教學時，我設計這樣的作業：讓學生畫出家庭成員，再仿照3a句型介紹自己的家人。在八上unit5 我讓學生仿照3a設計一張邀請函，可以自己畫，也可以用電腦設計一張。學生很樂于做這樣的作業，畫得很用心，很出彩，讓我覺得眼前一亮。作業的作業既提高學生的學習積極性，又讓學生在“設計”同時學以致用，同時讓老師很享受“改作業”的過程，何樂而不為呢？
4、設計不同形式的作業，讓學生從機械學習中走出來
教師經常碰到這樣的情況，有時還沒有布置作業，學生就知道作業要做什么做到哪里，這像是訓練有素的，但是究其原因是教師的作業形式一成不變的緣故。教師可以根據教學目標，結合了學生的年齡特點和生活實際，設計布置不同形式的作業，包括單詞拼寫，選詞填空，句型仿寫，翻譯句子，單句改錯，短文改錯，縮寫短文，短文賞析，寫日記，寫心得體會等。不同形式的作業能減少學生對作業的審美疲勞，同樣能鞏固課堂的知識，并能提高學生對知識的理解和運用。
5、強調合作學習，讓學生在合作探究中成長
對于一般的作業，教師都要求學生獨立完成，但是有的拓展性作業如：對話表演、調查討論、課本劇表演、采訪報告等等，則需要利用同桌合作或者小組合作的方式才能達到最佳的效果。學生在小組合作中相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源（語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。
6、重視預習作業的布置，提高學生課堂聽課效率
作業并不僅僅只能布置在課堂知識講授之后，有時布置在前反而事半功倍。學貴有疑，讓學生帶著疑問去學習，帶著探究去學習比讓其被動的學習，被動的接受要有效率的多。讓學生通過做預習作業總對下節課抱有期待，總希望在下節課找到未知問題的答案，此類作業的布置要起到拋磚引玉的作用，是鼓勵學生主動學習的一種手段。預習作業布置合理的話能夠讓學生主觀能動的進行思考；使學生綜合已獲得的知識經驗，對即將學習的內容加以分析和推斷，對新知有大致的了解掌握，對重難點做到心知肚明。試聽課過程成為尋寶過程，讓聽課策劃你改為快樂之旅，真正感受到快樂學習。
7、結合學生生活體驗，重視實踐性作業
素質教育的一個重點就是培養學生的實踐能力。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。教師在教學中結合了學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。學生不再只是一味地做聽力練習，聽寫單詞，背誦課文，它的內容比較個性化、生活化、社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，例如，英語接龍，英語歌唱比賽，制作英語報、英語廣告、英語網站，演講，辯論，編演英語短劇，開展英語角，校園英語廣播等。這樣，相比之下，實踐性作業會更有利于促進學生學習能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。
四、結束語
對英語作業的處理，每個教師都有自己的方法，要結合學生的實際情況合理、適量、明確，更好的為英語學習服務。無論哪種，適合學生的才是最好的，學生心甘情愿接受的才是最好的。教師布置的作業不是一種形式，更應讓學生在做作業的同時體會學英語的樂趣，享受做作業的過程，愛上英語，愛上做作業。
參考文獻：
[1] 徐世貴.新課程實施難點與教學對策[J]. 2003（11）
一年一度的中考是莘莘學子在中學學習階段的第一次重要轉折點，牽動著千百萬家長和師生的心弦，如何考出優異的成績，邁進心儀的學校，中考前的備考總復習顯得尤為重要。下面筆者就如何提高初中英語復習效率談以下幾點體會。
一、培養學生學習英語的自覺性和自信心
初三學生隨著其獨立意識、成人化需要和判斷力的增強，對傳統的英語教學興趣降低，過多的英語學習失敗體驗又使之產生一種無助之感。因此，教師要不斷對他們加強前途理想教育和學習目的性教育，使他們感到學習英語的重要性和必要性，激發他們的學習積極性。教師尤其要關注學困生，使他們通過努力看到自已的成績進步，從而增強自信心和學習積極性。
二、依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
三、因材施教，關注后進生
初三是初中最后一年，初三畢業班既要學習新課，也要安排一定的時間進行復習。但總的著眼點應該是兩個“實際”：一是學生學習程度的實際，二是教材實際。這就是所謂的“因材施教”，決不能脫離實際跟著感覺走。依照學習態度和實際水平，學生可分為三種類型：一是學習優良，有把握考好；二是學習上有一定的困難，愿意學習，成績上下浮動；三是失去學習興趣，放棄或準棄學習。
四、改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。 轉貼于
1. 專項訓練，突出重點
（1）針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練。
（2）針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練。
（3）打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
2. 強調反復記憶
對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
3. 培養學生自學的能力
要使學生具有一定會學的能力，就要教會學生掌握知識的內在聯系和學會正確的學習方法，積極主動地學習，從而提高他們的知識水平以及分析、觀察問題的能力。老師一講到底，勢必助長學生的依賴思想，不利于發揮學生的積極性。復習階段采取題海戰術，會造成學習的被動；而采用課前預習，授課時“聽、說、讀、寫”并用，以及建立互助小組、加強課外輔導的措施，讓學生自己去思考，對培養學生的會學能力大有幫助。
【關鍵詞】師生關系 差距意識 合作學習
理論源自于實踐，作為一個有著十六年教齡的英語教師，本人一直從事著一線的英語教學，每一次從四十五分鐘的課堂上下來，我都認真的思考我這四十五分鐘的成功之處和失敗之處，久而久之我對于如何提高教學效率有了體會和想法。
一、首先要構建和諧的師生關系
接手一個新的班級之后，我就著手了解班上每一個學生的情況，包括他們的家庭情況和個人的一些性格特點，做到所謂的“知己知彼”，為構建和諧的師生關系和因材施教做準備。教和學本身就是一對矛盾關系，作為這個矛盾關系當中的兩個主體，是否有著和諧的關系對于教學過程的順利進行和好的教學效果的取得有著至關重要的作用。作為老師我們都知道學生中普遍存在著一種叫做“親師感”的現象，中學生已經有了自己的主見，對于他們所接觸到的人和事都有了自己的認識。對于老師也如此，出于愛屋及烏的心理，他們會對自己喜歡的老師所教的科目比較感興趣，會更加努力地去學自己喜歡的老師所教的科目，成績提高顯著。反之，出于逆反的心理，對不喜歡的老師就會不愿意或者干脆不學該老師所教的這門課。這就要求我們在了解學生的基礎上通過自己的付出努力成為學習心目中的那個“屋”，我們要做到和學生打成一片，掌握他們的情緒變化，時時處處去關心他們，愛護他們，幫助他們，最重要的是理解和尊重他們。當然，在發展這種新型的師生關系的同時也不能忽視學生的缺點和錯誤，對于他們的缺點和錯誤我們要及時的批評而不能聽之任之。要讓他們知道老師的批評和表揚目的一樣都是為了愛護他們。但是我們在批評的時候要特別注意方式方法，不能傷害他們的自尊心，不能侮辱他們的人格，讓他們感受到老師的批評是出于由衷的愛護和真誠的幫助，也只有這樣師生關系才能真正的和諧起來，他們才會認為你是他們喜歡的可親可敬的老師，然后才會興趣盎然的去學習你教的科目。
二、正確對待學生中的差距，在教學中合理地運用“差距意識”
作為老師我們都非常清楚：我們所教的任何一個班級當中，不可能都是優秀的學生，即便如孔老夫子那樣杰出的大教育家，所教的三千弟子賢人也不過只有七十二人而已。只要我們在教學中認識到“差距”的作用，認識到“差距”就是有待我們去發掘的潛能，只要我們方法得當，“差距”就是我們提高教學質量的契機之一。
一般情況下，我們從成績這方面把班級的學生自然的劃分為三類：優秀生、中等生、后進生。優秀生在英語教學當中表現出來的是英語基礎好、對英語學習有興趣、接受能力強、學習效果好、成績也比較優異，但是他們往往會產生比下有余的優越感。我就會把他們每次考試的成績跟全校甚至跟全縣的尖子生進行統計、比較，讓他們認識到自己的不足，從而促使他們更加認真的學習，這就是“差距意識”之用途一：促優更優。中等生一般都是有一定的英語基礎，對英語學習稍有興趣，接受能力較強，但是學習自覺性不高且不夠勤奮，或者認真刻苦但是學習方法有待改進。根據我多年來的經驗，先讓他們看到自己與優秀生的差距并找出自己問題所在，然后老師再給予適當的點撥和鼓勵，他們一般都能趕上甚至會超過優秀生，這就是“差距意識”之用途二：促中變優。后進生究其原因有的是因為懶散，厭學，有的是因為學習方法不當，有的是因為是接受能力差，在給他們“灌輸”差距意識之前要先摸清楚他們英語基礎差的根源在哪里，然后“對癥下藥”，做到因材施教。應該特別注意的是這部分學生都比較敏感，在和他們接觸的時候，首先要讓他們感受到老師對他們是一視同仁的，老師是真誠的，讓他們摒棄內心的自卑感和行為上的自暴自棄，這樣在經過一段時間的師生共同努力后后進生的進步是非常明顯的，這就是“差距意識”用途之三：促差轉化。
三、充分發揮小組合作學習在課堂教學中的作用
作為中學英語教師，我們都知道在非小班化教學的課堂上，要想讓每個學生都享受四十五分鐘帶來的樂趣，體驗課堂成功帶來的快樂是很困難的。一般情況下只有部分甚至于是有幾個人在參與課堂的各項內容，很多學生都只是充當了旁觀者的角色。針對這種情況我采用了小組合作學習的方式，把四到五個學生分成一個小組，各小組進行比賽，實行扣分和加分制，有獎有罰。各小組選出組長，其職責就是負責督查每天的課前預習情況，課堂聽講情況和聽寫情況，課后家庭作業的完成情況。老師負責閱讀每天的課前課堂和課后的情況記載并打分，每天一公布每周一匯總，及時進行獎懲，長期堅持效果非常的好。
但是我們在實施小組合作學習的時候要注意以下幾點：
1.分組要合理
分組的時候要考慮到學習基礎，學習習慣等的平衡，要定期的進行角色的調整，以便調動所有學生的學習英語的積極性，從而吸引他們參加到學習活動中去。
2.要發揮教師的組織和指導作用
教師在進行小組活動時要精心組織，要讓學生明確這節課的目標和任務并對其方法進行指導，以便提高學習效率，順利的完成學習任務。另外還要防止課堂上討論過于熱烈而導致失控的情況發生。
3.強調小組自學、組內討論、組內交流的必要性
在學生了解學習目標、活動規則和程序之后，讓學生自己去發現問題，探究問題，獨立整理已經掌握的知識并列出沒有理解的問題，然后進行小組討論交流，教師要密切關注，隨時點評、鼓勵、表揚。這樣可以清楚了解學生的知識掌握情況，讓我們真正做到有的放矢的進行課堂講解，學生會的不講，講學生不會的精講。
4.科學的評價和激勵是小組合作學習能否長期開展的關鍵
對于小組合作學習，我們既要有學習過程的評價，也要有學習結果的評價；既需要對整個小組的評價，也需要對每個成員的評價。需要出臺激勵機制如：評選每日之星，周優秀小組和個人，月優秀小組和個人，學期優秀小組和個人，年度優秀小組和個人等，讓學生了解他們的榮譽是跟小組緊密的聯系在一起的，培養他們的團隊意識和協作精神。
培養合作精神，讓學生知其不足，然后化不足為動力，再變動力為現實，在良好和諧的氛圍中成長為祖國未來的棟梁之才，實行我們所有教書匠們的共同夢想。
【參考文獻】
[1]《初中英語新課程標準》，2010.
關鍵詞：初中英語；口語訓練；口語能力
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0234-02
我們蘇北是本是英語教學的洼地，特別是英語口語更是差強人意。分析其原因，一是我們的教學條件還相對落后，現代化教學設施不完備；二是英語老師口語水平有待提高，口語方音濃重，單詞發音不準確，教學手段單調乏味，無法激發學生學習英語口語的興趣，使學生因英語口語訓練環境不理想，心理障礙，考試導向出現偏差，從而促成學生英語口語水平處于低層次，因此我們英語老師要認真反思，借鑒，學習，探討提高英語口語的對策，從而提高英語口語實際交流能力。下面英語口語存在的問題原因和采取科學合理的對策。
1.導致英語口語能力低的原因
1.1 我們的教學設施落后，教學觀念落后。過去我們的蘇北農村初級中學，全憑老師的一張嘴在講課，有時弄到一個收錄機，幾盒英語磁帶就了不得了，那多媒體那就是奢想，我們的英語老師也很少是科班出身，那些五大生上來的老師很少經過英語專門，系統化的訓練，因此英語水平普遍不高，特別英語口語發音準確把握，當然今年來有所改善，但由于中考指揮棒的影響，不論口語水平如何，只要筆試考到高分一切OK，因此只重視句型，語法知識的訓練，輕視了聽、說、讀、寫能力的綜合運用，也就自然影響了英語口語水平的提高了。
1.2 學生口語訓練放不開，缺失口語教學環境。我們的學生在講口語都很羞澀，不好意思講，同時害怕講錯了被別人恥笑，容易產生跟風思想，你不講我不講，那么大家都不講。因此也就不能形成說英語口語的習慣了，加之學生的發音不準，所以也就更不愿意花時間在英語口語上了，說到底這是我們的學生存在心理上的障礙造就的，歸納起來，不外乎以下三種：從眾心理，害臊心理，定勢心理。我們英語口語環境也不理想，例如，傳統的課堂教學只注重了傳授知識，讓學生記些條條框框，忽視了語言本身，課堂氣氛不熱烈，學生慢慢失去興趣，加之大部分學校班級較多，這為教師教學，指導學生練習，糾正學生錯誤以及師生之間的交流帶來了很大的困難，并造成了學生大面積的掉隊。
2.探討口語教學存在問題的有效策略
2.1 鼓勵學生走出畏懼口語心理障礙。口語訓練時，老師要學會寬容，面帶微笑，以親和的姿態展現在學生面前，包容學生英語口語可能出現的各種錯誤，并且細致入微地，耐心對學生加以發音指導，對勇于表現的，即使口語講的不怎么完美，老師都不要吝嗇贊賞的話語，幫助學生解除他們的心理負擔，千萬對學生的發音不準，課文朗讀磕磕絆絆，犯各種語法錯誤進行批評，甚至粉刺挖苦，打擊學生講口語一點點的興趣。提高學習興趣，明確學習目的。針對部分學生對學習口語的重要性認識不夠，熱情不高的情況，針對學生不同的情況，尋找不同的興趣點，刺激他們發言的欲望，引導他們自覺地進行口語實踐。
2.2 創設良好的學習環境輕松講英語口語。我經常利用錄音機，多媒體等現代化的教學工具，進行聲情并茂的播放英語口語，進行聽覺，視覺的輸入，對學生潛移默化的感染，使學生覺得講英語很快樂，很有成就感；同時我要求每人至少一天講一句英語口語；老師每天盡量在課內外時間用英語與學生進行交流5分鐘；組織第二課堂，創辦英語角。每天讓課代表帶領大家讀一些標準人際交流英語口語，每天在黑板的邊緣寫上一句英語名言，是學生自覺的講口語。
2.3 師生互動盡可能英語口語化。用英語組織教學，還有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生開口模仿，有利于激發學生說英語的欲望，從而提高學生學習英語的興趣。開始時，學生因詞匯量較少產生聽不懂或不習慣現象，我們應以動作、表情或使用直觀教具和表演等方法來幫助學生積累知識提高語言能力。此外，教師也應不斷提高自身的素質，注重自己的口語表達。例如，老師上課要用英語口語講Giving a class，班長喊起立stand up，老師教學生坐下sit down， please.對學生遲到報告后，老師說come in， please.上課時對學生回答問題非常正確并且給予表揚應該說Good，或者說very good。下課老師說class is over。對于彼此表示謝意的會說thank或者thank you very much。
2.4 加強英語聽力訓練，培養英語口語交際的能力。我為了培養學生對英語口語的水平，每天第八節課聽聽力30分鐘，每人一本聽課材料，培養學生聽力的語感。有時課堂上我視具體情況隨性播放富有情感的錄音對話，接著要求兩個學生進行模仿英語口語對話，初一的學生兩人自我介紹，例如，What's you name？ My name is Tang Xing.我還經常找一些幽默笑話，風趣的小故事讓學生在班級進行對話表演，目的就是鼓勵學生大膽開口，勇于表現，誰越是敢說、多說，誰就越早學會說英語。英語教學是一種動態的過程，教學過程是交際活動。英語課堂教學能否成功，關鍵在于活動。
2.5 認真開展英語課外活動。《英語教學大綱》明確闡述："課外活動有利于提高興趣，增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力。有目的、有組織地開展多種課外活動，有助于學生更加生動、活潑、主動的學習。"知識來源于實踐，能力來源于活動，活動是學生能力形成的源泉，課外活動是非常重要的教學輔助手段，在不增加學生負擔的情況下教師可有目的組織、開展各種適合學生語言水平，心理與年齡特點的課外活動，如朗誦、演講、唱歌、講故事、開辦英語角、話劇表演等。前年在我校舉行了一場英語文藝演出，內容豐富，形式多樣，受到師生好評，效果明顯。
總之，提高學生英語口語教學水平是一項長期艱巨的任務，教師還要根據學生的具體情況因材施教，思考對策。通過豐富多彩的教學手段，創設情境，融入情感，激發學生英語口語的興趣，把學生培養成一個實用型的人才。真正做到學以致用。
參考文獻：
[關鍵詞]初中英語；復習課；效率；減負
【中圖分類號】G633.4
隨著初中英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質教育轉變的過程中，減輕學生過重的學業負擔已成為當前社會和學校一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。
我在的教學過程中發現，學生們對如何復習好英語比較盲目，沒有一套切實可行的方案和計劃，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了課后作業的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。
那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談談自己的一些具體措施：
一、加強復習的計劃性
我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性和知識的連貫性，把已學的知識系統進行歸納分類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如
①I do my homework every evening.
I am doing my homework now.
I did my homework yesterday evening.
I am going to do my homework this evening.
I was doing my homework when the teacher came in.
I have already done my homework.
②Mary is the tallest girl in her class.
Mary is taller than any other girls in her class.
None of her classmates is taller than Mary.
二、注意復習課的針對性
我把復習重點放在學生的難點重點上，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。學生分散復習和老師重點講解結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等。又在基數詞變序數詞的復習中，我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規則動詞過去式的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口角，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結讓學生很快記住了這些變化，也提高了他們學習英語的興趣，起到了事半功倍的作用。
三、課堂上堅持精講多練的原則
以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂的滿堂灌。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。
我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、鼓勵和總結。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，既發展了他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。
總之，要抓好初中英語復習是個值得探索的問題，面對正在沖刺的學生們，教師要從她們的興趣、認知水平和生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，思考、探索和解決教學過程中遇到的問題，及時調整教學方法，教學思路，這樣才能讓他們在今后的考試中取得更好的成績。
參考文獻
[1]初中起始版Learning English （第五冊） 河北教育出版社出版
