時間：2022-03-23 14:29:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學英語經驗交流材料范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】英語青年教師 專業化成長途徑
隨著時代的發展，社會對與英語學科的重視，在基礎教育實施過程中，英語學科在義務教育小學階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學規模的擴大，對于英語教師的需求不斷增加，經過層層選拔，從一批優秀的應屆畢業生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質、能力和水平的提高，既是當前教育教學質量的保證，更是學校未來發展的需要，是師資隊伍建設和穩定的基礎，是學校實現可持續發展的關鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓工作作為教師培訓工作的重中之重，整體規劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創造良好的環境，搭建成長平臺，促進青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經驗尚淺，對深圳小學英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學稍顯失衡，部分青年教師呈現職業倦怠等情況，結合我校校本課題《原村辦小學青年教師成長過程和培養策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業成長培養方面的所做的嘗試做了以下小結。
一、自定目標，步步為營。
俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優、劣勢），總發展目標，各階段的發展目標以及相關的達成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規劃板塊、教學板塊、學習板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認識，確立一個清晰的專業成長目標，在看似簡單重復卻又不斷前行的步伐中，進一步增長自身的素養，提高英語教學的能力，提升英語教學水平，并從中，尋求到英語教學與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風，提攜而行。
（一）.專家引領，骨干提攜打基礎。
在三年規劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內盡快適應深圳小學英語教學，學校領導層與深圳市、寶安區、福永街道三個小學英語學科教研員保持著密切的聯系。隨堂聽課，評課指導，帶領有經驗的學科骨干參與我校教學活動、科組活動，旨在提點英語學科教學中行之有效的方法和關鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風采的同時，更加領略到名師工作時的扎實與求真精神。結合深圳市小學英語教材改版的契機，我科組青年教師在街道教研員的帶領下，先后兩次派出四位教師參與上海小學英語骨干教師實戰培訓；并抓住每一次外出學習的機會參與深圳市教科室、寶安區教科培組織策劃的各項教學培訓活動；積極參加福永街道的小學英語教研核心團隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結對，同伴互助促進步。
在我校青年教師培養實踐中，各學科還不忘發揮身邊的力量，發揮了教學干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規劃的過程中，從教學經驗方面，教學特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節課，聽課評課指導，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內青年教師綜合素質大賽1次，組織并承辦了寶安區新教材培訓活動1次，福永街道核心教研團隊展示活動1次，福永街道小學英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學習成長的推進，青年教師在職業生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養寄予的厚望息息相關。在青年教師培養方面，我校在教學能力的要求上提倡新畢業青年教師一年上好合格課，兩年上好達標課，三年上好優質課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進程中爭取每個學年發表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學經驗積淀中，在教學上形成自己的教學特色，參與到學科課題教研活動中，逐漸擔當起學科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進一步實現自身的職業價值。
五、結語。
經過兩年多來的培養與打磨，我校的英語青年教師在教學、教研方面都取得了不小的進步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學的態度，日益提高的教育教學理論水平和教學能力為學校的教育教學質量的提高，做出了應盡的一份力量，為自己的專業成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻
[1]《教師專業發展制度》教育科學出版社2011
摘要：在時代背景下英語應用十分重要，因此，在學生初學英語的小學階段，學生英語能力的培養需要引起各界關注。而英語學習包含著聽說讀寫譯幾大重要板塊，這五個方面在學生的英語學習過程中缺一不可。學生聽、說能力是英語學習中必須具備的能力之一，提高學生這兩個方面的能力與教師的教學方式、有效教學等方面都密不可分。自然拼讀法就是提高學生英語能力的有效方法之一，本文就針對自然拼讀法在小學英語教學中的應用進行分析并提出幾點建議。
關鍵詞：教學方法；自然拼讀法；小學英語
自然拼讀法是通過學習和掌握26個字母以及字母組合在單詞當中的發音規則，了解字母、字母組合與發音的關系，學習和掌握英語拼寫規律，提高英語學習的效率。如在自然拼讀法中，輔音字母b代表／b／，而不是讀／bi：／；元音字母組合ai、ay等代表／el／，以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。熟練掌握了自然拼讀法，對于小學生的英語學習來說，能夠更加有效率的朗讀和拼寫英語單詞，同時也能減少錯誤率。隨著近些年來教學改革的不斷深化，關于小學的教學方法越來越被給予重視，采取正確的教學方式，不管是對于學生的學習還是老師的工作都事半功倍。以下就針對自然拼讀法在小學英語教學中的應用進行深度探討和提出建議。
1自然拼讀法應用的意義
1．1提高學生對英語的興趣：德國教育家第斯多惠曾說：“教育是藝術的本質，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣在教學活動中的重要性不言而喻。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生而言，學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。對于大部分小學生來說，英語是門初學的學科，因此會顯得陌生；或者有的學生對自己不是很自信，因此失去了英語的興趣。這時老師對于學生的興趣引導極其重要。老師應用有效而恰當的自然拼讀法，不再讓學生死記硬背單詞句型，讓英語變得充滿趣味性，由此來激發學生的學習動機和內在動力，調動學生思維的積極性和自學性，使學生樂學、想學。這樣不僅極大的激發了學生的興趣，還能讓英語在學生心中形成深刻的印象，從而將英語帶入到他們的生活中去，讓英語貼近生活。
1．2增強課堂有效性，提高學生學習能力：在傳統的課堂教學中，老師一味的對學生灌輸知識，而學生則沒有選擇全部接受老師傳授的知識，這樣的教學模式，缺乏老師與學生之間的互動，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，并無活力。而如果有效的采取自然拼讀法，則能在很大程度上改變這一狀況。在課堂教學中，應用這種方法，讓學習自己找到英語學習中的樂趣，老師以知識為聯結為學生提供一個學習的契機，學生自己主動的學習、獲取知識，在學習的過程中就能感受到求知的樂趣，而且更重要的是提高了課堂教學的有效性，更加有效的提高學生的學習能力，更容易達到教學的初衷。
1．3完善英語教學方式：在傳統的英語教學方式中，老師多是讓學生機械的記憶規律、套用模板，很大程度上磨滅了學生的自主學習性，同時也不能激發學生的潛力，很容易使學生的思維陷入刻板的情況中。但使用自然拼讀法改變了原本的傳統教學法，為教學注入了新鮮的事物，促進了教學方法的改進。并且老師在應用自然拼讀法的過程中更容易發現新的問題并不斷的解決問題，從而完善現有的教學方法，提高教學效率。
2如何更好的開展自然拼讀法
2．1營造濃厚的英語學習氛圍。常言道：“環境塑造人生”。一個人所處的環境往往對其發展有著極其重要的地位，在班級這樣的小集體中，班級環境對學生的發展也很重要。在學習英語、應用自然拼讀法的過程中激發學生的語感是十分重要的，而激發學生的語感就可以從營造班級環境入手。老師可以安排學生做關于英語26個字母的讀法手抄報，并在班級的黑板或是墻上粘貼學生自己的作品；或者老師可以讓對英語朗誦感興趣的學生定期做閱讀經驗交流，為同學們講自己對某些書籍的讀后感。通過這樣的方法，就在班級內營造了良好的閱讀氛圍，并且還能在班級內形成一種熱愛閱讀的風氣，以此激發學生對自然拼讀法產生濃厚興趣，更好的應用到之后的學習中。
2．2提供正確的方法指導。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。開展新型的教學方法固然重要，但同等重要的是老師運用合適的方法指導，對學生進行正確的引導。比如說，老師可以采取使用字母與字母組合讀音教學。字母和字母拼讀教學是自然拼讀法的基礎，老師要先讓學生掌握英語單詞44個基本音的字母和字母組合；還比如采取書寫教學，老師著重訓練學生的拼寫能力包括對字母、單詞、簡單短語和句子的書寫。總之，老師提供正確的方法指導在自然拼讀法的實踐應用中占據很重要的位置。
2．3增強表達能力：英語學習與表達能力之間的關聯度很大，如果想要激發學生對英語的興趣度，加強學生的語言訓練、提高其語言表達能力，也是一種很好的方法。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。老師應該鼓勵學生們大膽的讀出來。在上課之前，老師讓學生們大聲朗讀單詞、句子、課文，并且富有感情。這樣做不僅可以振奮學生上課前的精神，避免上課走神，還可以加強學生的表達能力，增進學生對文字的敏感度，由此，學生的英語興趣有可能被極大可能的激發出來。
2．4向學生設置問題：為了充分調動學生對英語誦讀的積極性，老師還可以在教學過程中增加與學生互動的頻率，采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方式來激發學生的學習主動性、積極性。比如在學完一節課后，老師可在課余時間和學生多多交流這節課，還可針對這節課對學生進行提問，讓學生運用英語來表達其思想感悟。通過這樣的提問與交流，既可以提高學生對英語課文的興趣，又開拓了學生的思路訓練了學生的口語表達，不論是對激發學生興趣還是提高學習能力都有極大的作用。總而言之，自然拼讀法對于像小學生這樣的初學英語者作用極大，老師、學校應對此給予高度重視，將這種英語教學法有效運用到英語教學當中去。
參考文獻
一、多學知識有好處。
“學海無涯，學無止境”，只有不斷充實自己，才能保持自己的知識水平，提高工作能力。印度iit的精神，一直激勵著我，所以堅持學習是我工作以來一貫的習慣和作風，我堅信學好數理化走遍天下都不怕，學好英語知天下。作為一名教師要多學點東西免得人家說你是混子，結合自己的工作特點，我確立的學習重點是中學數理化、新概念英語、希望英語、瘋狂英語voa、走遍美國等，保持并提高自己的英語水平，確保自己英語知識豐富，口語流利，在工作中不說外行話，不做外行事。去年我還自己印制了一本俚語，希望通過周主任確認后引發給英語教師，以提高他們的口語能力。通過學習，豐富了自己的知識、為今后更好的工作打下基礎。
二、多干工作沒壞處
在工作中，我始終堅持平民生，平民活，閑靜輕重，不分你我，都是工作，啥都不說，誰有工作，都能找我。
1、學期初和學期末檢查。根據教辦的分工，我一直是負責檢查作業備課檔案這些內容，這項工作你說多了老師不高興，校長長長臉，說少了老師認為你忽而馬約工作浮漂，所以每次檢查前我總是先熟悉標準，掌握尺度，做到心中有數，在檢查中不疏漏，不麻痹，認認真真，扎扎實實，查得準確，記得真實，反饋清楚，總結及時，各校的優點查得全面，缺點反饋到位，有利于在工作中整改。
2、在教研方面，我積極研究英語教學的新思路，時時思考我們艾山街道的英語教學，多次詢問其他單位的英語教學情況，和我們艾山的教學加以比較，不斷改進教學方案，本學期在教辦領導的大力支持下，我們積極開展了“淡化語法，簡化教材，強化訓練”為主題的英語教研活動，統一組織了小學英語期中考試，專門組織了畢業班英語教學常規展評，舉行了學期初、末兩次聽評課，抽聽了年輕教師的達標課，統一定制了規范有效的單元練習題，要求部分學校配備了質量較好的錄音機等教學設備加強了聽力訓練。結合艾山的英語教學實際，我在中國教育論壇網頁上發表了《農村小學英語教學論壇》，結果很多讀者積極發稿參加評議，有一定反響。近兩年，艾山的小學英語教師新分配的改專業的較多，從語音語調、教學風格、課堂形式、教學方法、教學模式上有很多差距，大多數小學的英語教師還是講解式授課，啞巴英語的現象還很嚴重，要短時間內改變這一現狀是一件很艱難的事情。所以我還積極和各個學校的英語教師進行溝通，了解學生，了解進度，每次聽課后我都是把反饋意見書面留給老師們，叫他們相互借鑒改進教法。根據新教材雖然實用有效，但是知識結構零亂的特點，我積極進行課程教法研討，大力推行國外流行的“聽說為主，讀寫為輔，演唱為補”的教學方法，著重培養學生的英語應用能力和用英語思維能力。另外根據教育局和教辦的安排，專門邀請了外教emmanuel到艾山一中、艾山二中、寨子聯小、中小進行了口語示范授課活動，提高了學生的興趣，加強了艾山的英語教學，在這些活動中，我都是深入課堂，加強配合參與互動，保證了外教授課的順利進行。
在其他學科的工作中，我積極參加教辦安排的各種活動，如：全區英語教師的達標課評選，優質課評選，畢業班學科交流，班主任經驗交流會，學校的推門聽課，中小學教學研討會，籃球賽等，今年我還專門拿起塵封多年的筆墨紙硯參加了師生書畫展等，通過參加這些活動增長了知識，培養了能力。
3、材料和檔案整理方面。 在材料整理和檔案管理方面我還得多多感謝各位對我的幫助，特別是周主任的嚴格要求和精心指導，使我受益匪淺，工作能力得到了很大提高。材料整理看似簡單，其實是件非常復雜細致的工作。由于本人水平有限，加之周主任要求嚴格，一份材料得叫周主任看好幾遍，很多時候得起早貪黑，加班加點，我正真體會到工作的艱辛與責任的重大。在亓主任的幫助下材料過關率比以前有了很大提高，很多材料的界定亓主任就是我最大的依靠，就是最有力的主心骨，本學期，有好幾次都是亓主任和我晚上加班完成了多份急需的總結，在此深表感謝。（1月13日晚上，我和亓主任加班完成《爭優創先匯報》回家，在我前面10幾米緩慢爬行著一特別嚴重超載的h型鋼托運車，足有2層樓高，車體壓扁，輪子幾乎是橢圓，新百路口突然鋼絲繩掙斷，型鋼瞬間散落叫人感到死亡的恐懼，回家呆坐，沒大吃飯，仔細一想，雖說生死兩重天，來回也就一瞬間，真玄。）
特別是每年的工作總結、教育行動計劃、教師節講話稿、教育專項督導工作總結和自評報告，是一件既綜合又專業的工作，從材料選用、語言技巧，總結高度都要求比較高，這些方面周主任都嚴格把關，從不放過一個極微小的細節，所以各項工作完成的質量都比較高，同時也看到了領導嚴、細、實的工作作風，本人為之感動。常言道：吟安一個字拈斷數莖須，總結那么長，得斷多少須，好歹還留下了幾根胡子至今還沒有拈斷實在是慶幸之極。近日，就體育衛生督導一項，我一周內搜索下載打印國家省市級文件近30份，其中帶邊框的、加底紋的、自動格式的、需要解壓的五花八門簡直就是雜貨鋪。本學期主要完成了《2010年教育綜合執法匯報》、《2010年教辦工作總結》、《班主任經驗交流材料》、《教育工作簡要總結》、《書香校園總結》、《素質教育專項督導匯報》、
《教師節講話》、《新農村文化建設》、《教育各個季度總結》、
《教育投入匯報》、《假期學習及開學情況匯報》等20多篇材料的編寫工作，使我覺得本學期時間最長，但是我覺得最忙。同時我還做好了各級、各部門文件復印與轉發工作，保證了所有活動的及時開展。
一年一度的教師考核也是比較繁瑣的事情，由于我們沒有給教師考核表編號，一式兩份收發比較凌亂，存檔很難規范，我和鄭奎友主任總是風趣的說每年考核咱倆都得當一兩天主任，給將近上千份考核表要簽字蓋章。明年準備按編號發放，以降低工作的難度和勞動強度，更有利于按人歸檔。
改革開放初期，英語教育專業一度熱門。高校擴招和加入世貿組織，使得英語教育發展，大部分大專院校都設立英語專業。如今，該專業風光不再。英語專業甚至成了就業老大難專業。根據年初《文匯報》的一則報道，從北外到復旦，各地英語專業都在強調“回歸人文”，試圖讓學生走出會語言沒文化的尷尬處境。
這種“回歸”，是對上一波教育改革的反撥。改革開放初期，英語專業學習中語言和文化并重，學習材料多為文學材料。后來，在市場化的沖擊下，英語專業試圖用各種方式“去文學化”，讓英語和某具體實用學科結合，齊頭并進。另外，相當長一段時間，在一些社會機構忽悠下，學習者盲目強調聽說，忽略讀寫，把通過翻譯等手段學習的英語，視作“啞巴英語”現象的罪魁禍首。而忘了兩種語言的對譯，是廣泛而深入的文字訓練，也是很好的人文教育。事到如今，不少學生文化基礎沒打好，實用專業沒學好，語言“工具”也沒掌握好。
面臨改革，不能簡單在“人文”和“實用”之間作鐘擺般擺動。急吼吼啟動改革前，不如花些時間，反思教育目標應該是什么。這里說的目標，不是說學生畢業了具體去做什么，而是學習到底要訓練什么能力。這樣的能力，應該讓學生在未來的專業或職業發展上，有著充足的后勁。
英語專業應該把相當大的精力，從知識的傳達與灌輸上轉移開，更多去培養學生自主學習的能力。而具體知識領域的學習，是讓學生過多接觸人文、通識課程，還是多接觸商務、財會這樣的“實用”課程？這里需要打破一個思維定勢，即有一定量的知識固定地擺在那里，需要經由老師，盡可能多地傳達給學生。學生的背景、興趣、知識結構、未來發展方向，都不整齊劃一。不如增加選擇，讓學生因需定制。不要把所有的釘錘換成所有的螺絲刀，過幾年看到不對勁，又再換回來。另外也要讓每個老師人盡其才，去教或者設計自己最感興趣也最擅長的課。
另外，需要改革的是教學方法。一些學生學不好，未必是課程本身不好，而是看教學目標、教材、教學方法、教師風格如何結合。我在美國高校擔任了不少年課程設計師，看過各種各樣的課程，發現美國語言文學類課程教學和測評方法都豐富多彩。除了傳統的講座式授課之外，很多老師開始使用“翻轉教室”（flipped classroom）的教學方法，將講座部分錄成視頻，讓學生提前看，上課的時候則開展討論。
現將《崇明縣教育局*年重點工作和節點計劃表》印發給你們，請結合實際，認真貫徹執行。
各單位要發揚求真務實的工作作風，出實招、辦實事、務實效，扎實工作，乘勢而上，確保全年各項重點工作有力、有序推進。教育局將根據節點計劃，加強對各單位落實情況的督促檢查。
附：崇明縣教育局*年重點工作和節點計劃
1、實施“科教興縣”戰略
編寫“科教興縣”行動綱要：2月下旬至3月底前期準備工作；4—5月起草；6月征求意見、送審批準。
2、構筑教育人才高地
（1）校長職級制評審工作：一月份全面動員，領取有關申報表格；二月份完成一級及一級以上校長的材料報送及專家評審工作；三月份完成一級及一級以上校長的審核工作，并完成二級及二級以下校長的材料報送及專家評審工作；四月上旬審核委員會完成所有申報材料的審核工作。啟動校長年薪制試點工作。
（2）人才引進工作：1—3月赴外省市和本市師資專場設攤招聘；4—6月面試；7—9月材料上報，辦理商調、報到等手續；11月至年底啟動新一輪的人才招聘工作。
（3）師資隊伍建設：1—3月“名師論壇”規劃階段；4月選派部分外語骨干教師赴國外專業培訓；5月開展“名師論壇”專題活動，評選德育骨干教師；7—8月選派部分外語骨干教師赴國外專業培訓，聘請外籍教師來崇培訓部分中小學英語教師；10月“名師論壇”專題活動。3月中、下旬開展“熱愛本職、安心海島、奉獻崇明教育事業”巡回演講。3—6月，完成寄宿制高中、崇明二中招聘教師工作。
（4）職改工作：5月高級教師職聘對象進行教科研成果鑒定；7月中級教師職聘對象進行教科研成果鑒定，初級教師職務聘任；9月各級各類教師職務結構比例測算；10月高級教師職務批聘對象評審并上報；11—12月中級教師職務批聘對象材料評審。
3、不斷提升辦學水平和教育質量（責任人：黃強執行人：基教科）
（！）“二期課改”工作：3月中旬召開“二期課改”工作會議；10—11月，分別召開中小學實施研究型課程、拓展型課程和雙語教學現場教學研討會。
（2）加強教學研究：開展校本研究，聚集課堂教學。3月10日—3月31日組織發動；4月1日—10月31日校級活動；11月1日—12月31日縣級活動；2005年1月總結表彰。
（3）增強德育工作的針對性和實效性：5月啟動“十佳德育干部”、“十佳班主任”“百名優秀德育工作者”評選和班主任技能大賽，9月分別進行表彰和經驗交流。
（4）切實提高3—6歲幼兒入園率：3月做好《上海市0—3歲幼兒教養方案》的解讀工作；4月做好《上海市托幼園所辦學等級評估標準》解讀；5月組織獲2003年終考核優秀獎的單位開展展示活動；上半年召開一次0—3歲嬰幼兒啟蒙教育現場會。啟動幼兒園達標建設工程，3—6歲幼兒入園率達92%。
（5）努力提高小學教學質量：3月下旬召開小班化教育現場研討會；4月開展新基礎教育結題研討活動；5月召開雙語教學工作會議；六月召開二期課改工作推進現場會，開展隨班就讀工作研討活動。
（6）改善學校周邊環境：3月完善工作網絡，明確職責、任務、工作目標；4月召開文化市場義務監督員會議；4—12月分別開展網吧整治活動；4月專項整治校園50米內小攤販；10舉行青保干部培訓班。
4、合理調整學校布局
（1）完成村校撤點：2月底完成規劃論證；6月底前做好各項準備工作；7月底前完成校舍資源的調整、擴建；8月底初步完成村校撤點工作。
（2）完成“五四”分段：2月完成調查摸底、分析論證工作；6月完成師資調配和設備調撥；8月底完成。
（3）組建“崇明二中”：2月下旬確定辦學規模；9月新生入學正常運作。
5、大力發展成職教育
（1）緊缺人才培訓：第一季度培訓200人；第二季度培訓500人；第三季度培訓1000人；第四季度培訓300人，全年合計培訓2000人。
（2）城鄉富余勞動力培訓：第一季度培訓1500人；第二季度培訓2500人；第三季度培訓3500人；第四季度培訓2500人，全年合計培訓10000人。
（3）林業培訓：第一季度培訓150人；第二季度培訓250人；第三季度培訓350人；第四季度培訓250人，全年合計培訓1000人。
（4）建立豎河職校教育聯合體：3月形成方案；5月完成。
6、推進實事項目和重點工程建設
（1）寄宿制高中建設：2月底完成各主體建筑填充墻砌筑；3月初啟動體育場地及人工河等附屬工程的招投標工作，3月底完成征地吸勞養老對象的安置工作；4月初各項附屬工程全面開工；5月底各主體建筑完成安裝及粉刷量的50%；6月底完成各主體建筑的粉刷與安裝任務；7月底刷好各主體建筑的內外涂料；8月上旬完成“后三通”工程；8月中旬項目全面竣工。
（2）東門中學建設：2月底完成二期各主體工程的安裝與粉刷任務；3月底啟動體育場地、水電、道路等附屬工程，完成征地吸勞養老對象的安置工作；4月底刷好二期各主體工程內外墻涂料；5月底各主體工程全面竣工；6月底曹家河整治工程竣工；7月底項目全面竣工。
（3）加強初中建設工程：硬件建設方面：2月底完成調查摸底；3月份完成規劃論證及計劃制定工作；4月份完成校舍修理及設備采購的報批手續；6月底建設工程項目啟動；8月底完成修理項目，年底完成設備裝配。教育教學方面：3月召開重點建設初中校長會議；5月舉行一次加強初中建設現場交流會；10月舉行一次加強初中建設現場交流會；11—12月舉行一次加強初中建設現場交流會，并對13所學校進行中期檢查評估。
7、做好依法治教工作
（1）加強對鄉鎮履行教育職責的督政工作：3月完成《目標責任書》的修訂和簽約工作；7—8月進行中期隨訪督查；12月進行年終考核評優。
（2）加強審計工作：1—2月做好有關校辦企業的經濟效益及財務收支審計；3—12月完成40所學校的財務收支審計；做好有關學校領導干部的責任審計；3—4月對有關單位進行專項回訪檢查。
（3）加大依法治校力度：開展市、縣“依法治校示范校”評選活動。2月宣傳發動、建立機構、制定方案；3月組織培訓、自檢自評、試點交流；4月互檢推薦、評估測評、命名表彰；5—6月學結、經驗交流、推廣提高。
關鍵詞：大專英語教育 專業基本功
大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。
1. 大專英語教育專業基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一
大專英語教育專業辦學面向基礎教育，其任務是培養適應基礎教育發展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業教學基本功的訓練內容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業基本功，如同英語專業基本知識一樣，是英語教育專業基本教學任務之一，也是英語教育專業學生的基本學習任務之一。
2. 大專英語教育專業基本功之訓練上的基本內容
大專英語教育專業學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養新生標準英語語音、普通話語音系統和詞匯過關，規范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。
2.1 普通話方面
普聽話的語音系統，包括普通話聲母、韻母、聲調、基本音節、變調、輕聲、兒化、語調等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據的朗讀和無文字材料依據的說話。
2.2 英文書寫方面
培養良好的英文書寫習慣。即能規范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。
2.3 語音和口語訓練方面
英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：
2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發音規則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發音部位發音的，找出某些音素之間的聯系，或者發音的相似處等，對48個音標有整體的了解。
2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發音錄制下來，并和標準發音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發出每個音素。
2.3.3 如果各個音素基本的發音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發音，輕重讀、連讀、語調、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業語音教師對一年級學生在學完一年后進行統一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續訓練。
3. 大專英語教育專業基本功之訓練上的策劃
3.1 組織管理策劃
3.1.1 教師隊伍發揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業特點持續開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師。基本功小組總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據自己的長處加入到相應的小組中，在規定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現場指導。同時規定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。
3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務
學生干部會階段性地以學習經驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態和常出現的技巧問題，他們的經驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態度和成效，在檢查過程中對訓練態度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。
各英語協會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。
3.2 時間策劃
學校保證學生的專業基本功訓練時間，確保訓練的持續性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。
3.3 交流策劃
系學生干部組織，或者班級內部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創作者自身也有激勵作用。
3.4 抽查策劃
每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發現練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。
3.5 就業教育與就業策劃
畢業生求職過程中會遇到兩方面挑戰：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現。通常基本功出色的畢業生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業指導的教師在就業指導課上就得強調專業基本功對于就業的重要性，并將基本功訓練和就業緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業畢業生中，20多個畢業生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態度、扎實的教師基本功、較強的英語專業知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業生，同時還將我校的畢業生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業共40多名畢業生，其中有20人是英語專業生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業生。當被問及我們畢業生優勢時，他們都說工作態度好，專業知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。
3.6 教研策劃
為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業基本功訓練內容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發展對英語教育專業基本功不斷提出的新要求，并引進到日常基本功訓練中。
1. 規劃課題，引領方向。教育科研要從校情、師情、學情出發進行深入研究。學校通過調研和SWOT分析，結合九年一貫制的辦學體制特點，立足于學生發展，先后承擔了16項國家、省、市各級科研課題，其中8項課題被確立為重點課題，如劉啟校長主持的《適合學生發展的教育研究與實踐》、《中小銜接過渡期教育的研究》；張金良書記主持的《新時期班主任工作的研究》；王淑琴副校長主持的《小學生有效評價方式的研究》等。學校科研工作以重點課題為依托，激發了全校教師教育科研的積極性，學校形成了濃厚的科研氛圍。
2. 校本課題保證實效。隨著研究的不斷深入，科研意識明顯增強的教師在教學實踐的操作過程中，陸續發現了新的問題，即規劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當時恰逢長春市教育局周國韜副局長對全市的小課題研究工作進行詳細的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓，使教師認識到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點，依據小課題研究，就能很好地解決教育教學中的具體問題。教師對小課題的研究產生了濃厚的興趣。學校借此機會，鼓勵教師進行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動規劃課題研究，以校本科研促進教師成長的道路。
3. 規范小課題研究過程管理。首先，科學選題，明確目標。選擇確定研究問題是開展小課題研究的第一步，課題來源于問題，不是所有的問題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現象、小問題入手，選擇易操作、以小見大的問題進行研究。“實”就是實在，既要貼近教育教學的實際和學校的規劃課題，又要從教師本人的現有水平和特長、愛好出發，選擇確實存在的真實問題。“值”就是有價值，選擇的小課題要真正解決教育教學中的盲點、熱點、難點、疑點問題，能探索出解決問題的方法、途徑和規律。在“小”、“實”、“值”原則的指導下，學校領導和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來源于三個渠道：學校規劃課題中的子課題、教育教學中的實際問題以及根據教師特長和愛好進行的選題。如，《六、七年級語文學科知識的銜接研究》就是規劃課題《中小銜接過渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結合字的本義識字方法研究》，源于低年級識字教學中識字量大、效率低的問題；蔡麗莉老師的小課題《學生寫字技巧指導方法的研究》就是根據她書法好的特長進行選擇的。最初，個別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養學生的傾聽能力》、《英語學習興趣激發》這就是論文題目，而小課題的題目要體現出學科、年段、內容等關鍵詞，經過培訓，教師改為《低年級學生傾聽能力培養方式研究》、《通過“錄音”活動激發七年級學生英語學習興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學性，為教師的深入研究做好了鋪墊。
4. 積極實踐，提高實效。我校小課題研究本著立足課堂、穩步推進的原則，以“實踐反思——理論學習——行動研究——案例積累——提升實踐”為基本思路，以課例研究和教學反思為行動研究的主要內容，采取個體研究和群體協作研究兩種模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項研究”作為教師群體協作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項研究為主要形式，以課例研究為平臺，開展小課題研究。在群體協作課題《六、七年級語文學科知識的銜接研究》中，語文教師發現，小學語文教科書中的一些古詩在中學再次出現，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄海》、《春望》等。那么，這些古詩在中學再次出現的意圖是什么？如何根據不同學段學生的特點進行教學？基于此，中小學語文教師就將“古詩教學的銜接研究”作為學期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標準中不同年級的古詩教學要求；然后對該年段古詩教學內容進行整理與分析，討論同一首古詩在小學、中學不同的教學重點、難點、教學策略和學生的學習方式；接下來進行同課異構、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對研究的實際情況，選擇自己感興趣的不同研究點進行分析診斷。經過一段時間的實驗，課題組成功地總結出古詩教學的銜接策略：營造古詩學習氛圍；重復內容分段設計，由簡及繁，由淺入深，分層遞進；教學實行由扶到半扶、半放，最后讓學生放手自學；學生活動和古詩考核整體規劃。教師在不斷發現問題、提出問題、解決問題、反思總結的行動研究過程中，提高了科研能力，實現了專業成長。
5. 積累反思，提升成果。積累過程性材料和總結研究成果是小課題研究的重要部分。以往經常出現這樣的問題：教師研究工作做了很多，但是在結題時卻拿不出有價值的過程性材料，很難進行成果提升。經過學校領導的培訓指導，教師及時記錄研究過程中所做的訪談、問卷調查和不同階段的實踐材料，搜集整理相關教育科研理論，不斷補充專業知識材料，定期對過程性材料進行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學課例等。及時反思，不斷總結，有效提升了教師的小課題研究成果。
6. 制定小課題獎勵制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質量，學校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎勵政策。教師校內獲獎的小課題研究成果不僅在學校進行交流推廣，年終考核加分獎勵，而且推薦到市里參加評選；市里獲獎的小課題成果允許立項為規劃課題；課題研究成果作為教師各種評優和外出學習的前提條件。這些獎勵政策充分調動了教師研究的積極性，推動了小課題研究良性發展。
7. 推廣小課題研究成果。目前，我校小課題研究氛圍濃厚，教師熱情高漲，專任教師小課題研究參與率達到了100%，研究成果顯著。群體協作課題“寫字教學中整體構建語文素養的研究”等多個課題結題，“小學英語導學案編寫模式”研究取得了可喜的成績，我校參加市教育局組織導學案大賽的14名教師全部獲獎，在幾百名初賽選手中，長春市城區小學組僅有25人進入決賽，而我校有6位老師入圍，1人獲得特等獎，5人獲得一等獎，小學英語組獲先進集體獎。小學數學學科“實踐與綜合應用”課堂模式研究的課題成果，選編到即將出版的東北師大主編的高校教材《小學數學課堂教學與案例研究》一書當中。王柳燕、王偉等五名教師獲得長春市教育學會小課題研究一、二等獎，學校被評為小課題研究先進單位、“十一五”科研先進集體和吉林省校本科研基地校。科研校長王淑琴在長春市第二屆科研成果表彰會上進行了小課題研究經驗交流。王偉老師主編的《偏旁部首情節識字》校本教材得到科研專家認可，部分內容選編到《小課題 大文章》一書中。
摘要：培養英語專業師范生教學技能是課程改革中普遍關注的一個焦點，也是實施師范生素質教育的一個深層次問題。英語專業師范生如具有較強的教學技能，將極大提高他們的英語學習效果，有利于他們順利的掌握教學理論和技能。本文首先論述了培養英語專業師范生教學技能的必要性，接著從教師的角度探究了如何多途徑培養英語專業師范生的教學技能。
關鍵詞：英語；師范生；教學技能；培養
當前，高師院校注重向學生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，使得師范生走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中得心應手，游刃有余。
一、培養英語專業師范生教學技能的必要性
1．高師院校英語專業旨在培養合格的中小學英語教師。與教師教學技能密切關系的便是師范生的基本功訓練。我國師范院校對師范生教師職業技能的訓練，較多停留在對師范生的“三字一話”的訓練與考核，只要求師范生寫好鋼筆字、毛筆字、粉筆字和講好普通話，對課堂教學技能的結構及形成機制缺乏進一步的研究，更缺乏有效的訓練方法和手段。
2．教育理論對教育實踐指導性不強。由于教育理論是對教育實踐規律的高度概括和總結，具有一定的抽象性，實踐中往往是教師或學生缺乏抽象理論應用于實踐的“演繹”能力，缺乏教育理論應用于實踐可操作的“程序”。教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般語言不同，它不僅要求發音準確，而且要求表達力強，富有感染力、交互性和啟迪意義。
3．教學實踐的針對性不強。師范生教學技能還包括教學組織、教學內容設計、教學內容呈現、學習評價和指導方面，它們遠比“三字一話”重要。盡管師范生在實習前進行了試講等實踐環節的訓練，但是因缺乏有效的訓練方法，特別是缺乏對師范生教學技能針對性訓練，致使學生正式上課仍然感到盲從，需要很長一段時間適應。
4．培養師范生英語教學技能，有助于提高英語教學效率。要提高英語專業師范生的英語水平，除了通過提高英語教學水平以外，還要注重學生英語教學技能的培養。只有學以致用，學生才樂意學，教學才能收到更好的效果。培養英語專業師范生教學技能的教學，充分體現了這一規律。在教學中，教師通過啟發、引導、示范，觀摩優質課，調動學生的積極性，堅持以學生為主體，幫助學生掌握課堂教學的基本原則進而形成自己的教學模式，從而提高教學效率。
二、培養英語專業師范生教學技能的方法
1．以自我養成訓練為主，矯成訓練為輔
觀摩優質課錄像是自我養成訓練的重要手段。我們購買了全國各地幾十位青年教師優質課的競賽錄像帶。讓受訓者利用晚自習或自由活動時間，帶著問題觀摩各種學段、各種題材、各種課型和各種風格的教學實況錄像。師范生從技能操作性定義出發，進行直觀的感覺。由于“感知模特”是通過具體的教學行為和教學過程，給師范生提供具體技能的目的和要求，師范生也能直接模仿復雜的教學行為中的具體技能。放錄像時，教師可以針對某些技能的特征進行闡釋。放完錄像后，讓師范生進行討論。他們被老師的大刀闊斧地開辟語言場景和精雕細刻的教學技能所感染，然后又被中學生的語言能力怔住，從點點滴滴做起，幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，加深了對教學技能的認識，強化了教學技能意識。他們鉆進課堂教學這個“黑匣子”，心中有目標，學習有榜樣，行動有依據，設計自己的教案和教學步驟，精心準備教具，揣摩自己的教態、教學語言和板書設計。因此他們對在微格實驗室的演練就有了比較滿意的結果，大大減少了矯正訓練的時間和精力。
2．小組自由練習和錄像反饋相輔相成
在觀摩的基礎上，我們為受訓者提供了足夠的訓練素材作為課外作業，由受訓者利用晚自習的時間，以5一6人為一個小組的形式按技能要求設計的教案進行演練。這些教案詳細地記述了教師的教學行為和學生的學習行為反應。演練過程中可以隨時停下來，根據小組成員提出的改正意見多次反復嘗試。由于人數少和環境的寬松，受訓者也樂于接受本組同學提出的意見。通過組內的協作、交流和辯論，組織探索和自我反思，容易形成互教、互幫、互學的合作局面，使每位受訓者都有受訓練的機會。在指定演練的基礎上，又在教材中指定不同的課目讓受訓者自己備課寫教案，以小組的形式演練不同的教學環節和步驟，讓受訓者自我決策、自我更新，并由小組其他成員根據技能評價指標給予量化評價。如果達到及格的標準，就到微格教學實驗室使用錄像的手段對他們的訓練效果進行反饋。小組的每個成員都各自演練不同的課目。在教學班集中進行錄像反饋時，這時就會有5一6個人是相同的授課內容，但各人使用不同的方式、方法和技巧進行教學，并且能進行比較，能體現每個受訓者的訓練效果。全班受訓者可以從不同的角度觀察到不同的教學行為的優劣、教學技巧和方法的成敗，為自己提供經驗和教訓。
3．以受訓者自我評價為主，幫助尋求改進的措施和方法
由于各種課型的教學任務和每項技能訓練的評價指標都是透明的，錄像又很全面地反饋了訓練效果，我們就充分利用錄像作為受訓者自己認識自己、反思自己和提高自己的自我探索過程，讓受訓者自己對自己進行評價和受訓者互相評價。我們經過調查對比，發現受訓者觀察評價自己的錄像的時間，最好放在他們觀看了別人的授課或者授課錄像以后，甚至隔幾天到一周的時間。這樣做是為了讓他們退出授課者角色的心境，轉換成學生或第三者的角色心境去觀察錄像中“那個人”的教學行為。他們就會克服主觀性片面性，從而客觀地全面找出錄像中“那個人”存在的問題和不足之處。由于各人對技能意義和評價指標理解的差異，讓全班受訓者再進行綜合評議或互相評議。指導者在此基礎上幫助受訓者分析模擬教學中的得失，分析他們的優勢和劣勢，對他的失誤進行診斷，分析產生失誤的原因，尋求改進和提高的方法與措施。這樣，錄像反饋和微格教學實驗室的作用就可以得到充分發揮，微格教學就會產生良好的整體效應。
4．成立學生專用微格教學教室，使微格教學成為學生提高教學的常態化模式
微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段。通過微格教學學生可以反觀自己的教學過程，不斷深入思考教學過程中的得失，為增強教學效果奠定基礎。學校應成立學生專用微格教學教室，鼓勵學生利用微格教學設備將微格教學做成常態化。學生可以隨時利用微格教室完成自己的教學演示。同時要求學生逐漸形成“三修改”原則：自行觀看后修改；小組內放映后修改；班級放映后修改。反復的修改過程也是學生自我提高的過程，同時學生的教學思想得到交流和拓展，逐漸形成自己的教學模式。
5．突出技能訓練重點，帶動其它技能的協調發展
我們把教學技能的分類建立在對教學目標、教學原則和新的教學模式上，以教學活動和教學過程為核心，圍繞先進的教學方式和方法，提高師范生運用教學方法的靈敏度，重點訓練以下教學技能：導入技能、呈現演示技能、機械性操練組織技能、意義練習組織技能、交際性練習組織技能、鞏固強化活動組織技能。雖然在這些技能訓練的前后，我們也安排了教態、課堂教學語言、板書設計、提問、糾錯等其他單項技能的訓練，但我們始終把這些單項技能的訓練圍繞上述六項技能的訓練進行。在重點訓練這六項技能的同時，又不忘其他技能的協調發展。這六項技能的訓練是微格教學的“綱”，其余是“目”。以綱帶目，教學技能訓練的目的就更明確，教學行為的變化就更大，效果顯著。最后的結果是摒棄了落后的教學方式和方法，改變了落后的教學程序和設計，大大提高了師范生運用先進教學方法的靈敏度。
6．教學競賽促使學生教學技能產生質的飛躍
教學競賽是提升學生教學技能有效的方式，也是學生與其他兄弟院校交流的有效手段。每年我校組織學生參加各級各類的學生教師職業技能競賽以及其他相關比賽（如全國大學生英語演講比賽，辯論賽等）。我們尤其重視賽前準備階段。這個階段對于所有學生來說是個難得的鍛煉契機，利用這個機會在學校展開競賽的預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來。為了使更多的學生能夠接觸到競賽，得到鍛煉，我校要求將學生分成若干小組方式來進行小范圍競賽。實踐證明，這種預賽和初賽的形式已經成為學生教學技能飛躍的跳板。很多學生正是通過積極備戰比賽而得到提升，在比賽中增強了自信心，那些在大賽中脫穎而出的選手更是受益匪淺。
7．充分利用教育實習，作為提供學生寶貴的教學實踐
教育實習是對學生教學技能全面的檢驗，也是學生邁向合格人民教師的第一步。為了更好的給學生提供實習機會，學校應當建立小學、中學教學實習基地。每年的畢業生要在教學基地進行為期1個月的實習工作。同時我們除了在前期召開實習動員大會外，還需要指派教師專門負責幫助或指導實習生的實習工作。實習帶隊教師通過坐堂聽課、課后交流等方式，及時了解學生的實習進展并加以指導。每年我校實習生都受到實習單位的好評，部分實習生被評為優秀實習生。為了能夠更好地為學生解決課堂教學中遇到的問題，我校成立校內網站“教學暢壇”。在該平臺上學生可以自由的發表自己對教學的看法，提出疑惑，解答別人的提問等。同時我們組織優秀教師和教學專家對“暢壇”中的難題進行集中討論和解答。該平臺的建立為學生解惑答疑，拓展思路提供很大地幫助。
總之，英語教學技能的培養有利于對師范生發展動機的激發，有利于師范生之間的經驗交流與合作，有利于英語專業師范生順利的掌握教學理論和技能，縮短了他們從學生到教師的適應過程，為他們的自我發展奠定了基礎。
參 考 文 獻：
[1]何明初,楊斌. 培養師范生教學技能的幾種方法.[J] 中國電化教育 教學天地2000，（6）.
[2]孫雷. 高等師范院校英語專業學生教師職業技能訓練模塊研究―――課堂教學技能模塊的實踐. [J]群文天地，2011,(11)
[3]王純,楊孝龍. 微格教學與師范生從教技能的培養. [J]安康師專學報，2001,9
[4]葉惠文，鄒應貴,杜炫杰. 現代微格教育系統構建與實施模式研究電化教育研究.教育研究，2006，（7）
作者簡介：韓偉忠（1969―），女，江西萍鄉人，講師，主要從事英語教學方面的研究。
說明：此文章有江西省社會科學規劃重點項目支持
誤區之一 被指導讀書
教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關教育主管部門或學校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質量”可言呢？
建議
⒈進行“菜單”式書目推薦
書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續教育部門召集各種專業人員根據現行教育教學理論結合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。
廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學校可以考慮取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關理論書籍、報刊，是不可能寫出高質量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現尊重。其次，應該擴充英語專業書刊，相對于語文、數學等學科而言，大多數農村學校現存英語專業書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向學校申請購買或訂閱相關專業書刊的類和數，擴大英語教師的選擇范圍。
2.優化教科研激勵手段
對那些積極讀書、能發表一定量的專業論文的教師可以給予一定數量的書刊獎勵，這比單純的經濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業化發展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。
誤區之二 公開課缺乏“生態”
上課原本是教師最常態的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續教育學時，還是評優、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節公開課，往往要進行一系列的非常規的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有？
此外，每學年的公開課機會相對于教師數量而言是極不相稱的。對農村地區教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現場，這樣的公開課才被認可。而農村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉一次，舟車勞頓，亦情有可原。
評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質量，探索教學規律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。
建議
對于這種教研的城鄉差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。
1.區縣教研聯片，豐富教研組織方式
南京市于2010年初在相鄰區縣第一次舉行高中英語課堂教學聯片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質得到承認。這種活動受到農村教師的歡迎，希望能繼續。
2.增加教研員數量
長期以來，南京市高中英語教研員只設一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎上增設了專門負責高一、高二活動的教研員，農村教研活動頻率有所增強。
3.建立學校聯盟，加強教研活動的針對性
2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。
4.鼓勵“家常課”
教師給予公開課充分準備本是分內之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設課堂可能出現的預料之外的情況，積極應對，以達到動態生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。
誤區之三 英語教研活動因卡而“卡”
繼續教育關于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學研究室每學年初下發每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經費問題，農村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數和驗證數有出入，出現同一教師往往持數卡反復驗證的尷尬。
教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。
建議
鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。
1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關系
“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”。“聽人說”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。
2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關系
“計劃性”指的是每周、每月的研討內容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關系從某種程度上說也是預設和生成的關系。
3.增加衡量教研活動的參照
教師的教學設計、教學反思甚至是與此相關的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。
誤區之四 課題研究“少數人研究，多數人看戲”
中學英語教師從事課題研究的出發點和歸宿點應是提高英語教師的素質，解決英語教學中出現的實際問題，從而更好地為提高教育教學質量服務[4]。作為教師繼續教育考核的一項重要內容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數年的研究過程才能結題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹的科研計劃指導下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。
建議
1.化“整”為“零”
南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網絡等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區縣相應設立了區縣級“個人課題”，部分學校也相應設立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結題時，不但要求主持者寫出結題報告，還要上交相關論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長，真正回歸課題研究的本位。
2.強化過程性管理和考核
針對集體課題研究中協調難、統一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設計和調整過程性研究方向和內容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發展，這樣不僅能培養務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。
誤區之五 專題培訓理論與實踐脫節
專題培訓主要包括兩個方面：現場培訓和網絡培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯系當前的英語教學實際。
一是現場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執教者課堂活動設計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關注學生個體發展的理念，可惜的是參與者每區縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現聲效果有差異所致，也可能是相關學校的考核方式制約了教師的學習動力。
二是網絡培訓。自從信息技術和英語教學整合以來，網絡培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網絡培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網絡培訓，按地區分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。
但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態度，許多學員經過多次催促才上線學習，完成的作業質量有待提高，有相當一部分的作業經不起網絡檢測，所以，視頻學習的效果不佳。
另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業，壓力與困難同在。并且，視頻內容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區區兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。
建議
對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當的理論水平，無論是他們的專題講座內容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網絡培訓應該充分發揮網絡的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。
另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學校可以組織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。
高中英語教師繼續教育中出現的問題既有共性，也有個性，有的已經得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發展，高中英語教師繼續教育的問題一定會不斷出現，對于問題我們不能回避，因為繼續教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區對某些問題已積累了成功的經驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”。“工作站”下設“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優組”等四個組，充分發揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調研，在此基礎上提出著力構建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發展水平領先、人才培養質量一流、創新體系更加健全、國際化程度較高的現代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰略之一[8]。凡是能創造性解決和優化高中英語教師繼續教育問題的地區一定會涌現更多有創造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續教育的初衷。
參考文獻
[1] 李華.高中英語教師專業發展的現狀調查.基礎英語教育，2006（12）.
[2] 崔益祥.指導讀書培訓模式價值與思考.中小學教師培訓，2005（12）.
[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.
[4] 劉忠保.中學英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學院學報（社會科學），2010（3）.
[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創新實驗.教育科學研究，2008（1）.
[6] 程義，晏小琴.江西省農村中學骨干英語教師培訓效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.
