時間：2022-05-02 22:50:11
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關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力
隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。
一、傳統教學對教師教學能力的要求
教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。
二、基礎教育課程改革對教師能力的要求
基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。
1．教學認知能力的要求
(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發展，要求在日常課堂教學中每節課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
(2)關注每一位學生的發展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2．教學設計能力的要求
教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。
(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節課對學生終身打基礎的素質進行重點開發和培養。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。
(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。使教學內容形成較大規模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。
(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發展。現代心理學的研究表明，人的心理發展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發展。
5．教學操作能力
教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。
4．教學監控能力
基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發展過程，教師要具備過程性和動態性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。
三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題
1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差
基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環節強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環節進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。
2．教學方式技術化
基礎教育課程改革中規定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。
5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質
面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發展卻忽視了。
四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養對策
1．獨立思考和學習
面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2．同行交流與合作
交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養的又一重要途徑。
3．學習書本與理論
教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。
4．回到課堂再實踐
1．1教學觀念陳舊落后
中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。
1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠
在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。
1．3體育教學目標
學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。
1．4體育教學內容
長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區別，競技運動追求的是運動員通過系統的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發揮人的潛力以創造優異的成績。體育教學則是以促進學全面發展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現，不能使學生的身心得到協調發展。
1．5體育教學評價
傳統的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。
2中學體育教學存在問題的解決對策
2．1在體育教學中樹立素質教育的理念
在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發展。注重對學生非智力因素的培養，例如情感、態度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發展學生的個性、創造性。培養學生的體育鍛煉能力，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發展。
2．2充分發揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質
教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學目標
關鍵詞：新課改 教育 理念
基礎教育高中新課程改革倡導的理念是：發展性的課程功能觀，綜合性的課程結構觀，生活化的課程觀內容觀，創造性的課程實施觀，多元化的課程評價觀，民主化的課程管理觀。但理念與現實總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現的問題所產生的。
新課程改革后所出現的問題，首先是課改意味著教育方式的轉變。在這個轉變時期，一些老教師為了適應新課改，想轉變教學方式，但是由于受到以往教學經驗的影響，轉變還是存在困難的，他們想用新的教學方法卻缺乏新的教育理念和經驗，想用以往的教學模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。
其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現出一定的創新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質。例如福建師大文學院的孫教授前一段時間去一所中學聽語文課時，上語文課的那位老師給學生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現代教育技術進行教學，不僅起到開拓學生視野的作用，還看出這位老師認真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關鍵就在于播放的這部影片內容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現為兩個相互聯系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當性，并把價值觀念轉化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉變。
第三，新課改后教師們的教學方法已經不再像傳統的那樣一味地給學生們灌輸知識，學生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學生自己向老師提問題或發表意見。但目前很大一部分學校的學生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學生的個性發展，不能對學生的問題或觀點持尊重的態度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學方式的轉變都是一個阻力。還有就是讓學生在課堂上進行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學任務難以完成，甚至造成課堂紀律混亂。
第四，在教材方面，目前新課改內容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經濟、哲學、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎上增加了文化生活內容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內容上的增加是為學生減負還是加負？加負并不是新課改應有的。學生的基礎并沒改變，學習時間有限，每科學時又減少了，學生在學習學科內容和完成這些學科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務重，難以按計劃完成教學任務，可以看出新課改后出現了“課時少”“內容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學上難以突出重點，同時也造成學生學業上的茫然。不少學生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認識，教師也沒有對此認真講過，也沒有給學生動手實踐的機會，不少學生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習題來應付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們全部都講解給學生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內化與外化。
新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學公式，出現了穿新鞋走老路的現象；2.學生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權威的角色走向與學生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學內容發生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務都很繁重。
針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導，秉承終身教育”③的繼續教育理念進一步提高教師的綜合素質，定時為教師進行新課改培訓，在培訓中提供更多的實踐機會，教師也可以運用以往教學模式中的精髓與新教學模式相結合，同時還要求“教師的學習需要理論的指導和專業的引領”④。其次，教師應根據學生需要利用獎勵機制充分調動學生課堂討論發表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導學生，并要照顧到每位學生的個性發展。第三，教師讓學生討論問題前應先教授有關該問題所涉及的知識并讓學生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應該聯系當今社會熱點將知識進行遷移，教師還應該考慮到學科間的互動，擴大學生的綜合知識面。第四，教師應該提高課堂教學的效率，讓學生在課堂上當場掌握所傳授的知識以減輕學生的負擔，教師還要不斷給學生以引導，為學生多出例題，例題要經典、新穎、質量高，有針對性。第五，改變學生的學習方式，教師應該通過引導的方式來讓學生自己得出結論，讓學生真正從學會變成會學。第六，教師在提高自身綜合素質時也要提高學生的綜合素質，培養學生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進行教學后的反思。第七，高考應盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應，高考的新方案應該真正體現素質教育的精神。
隨著經濟全球化的不斷發展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應的是當時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發展的客觀規律擁有強大的生命力和遠大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現著人性化的教育，生活化的教育，創新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學生的發展，“新課改提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮”⑤，新課程改革貼近學生自身生活，關注學生發展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內容，大體上改變了過去主要由教師講學生參與程度低的狀況，學習方式的轉變，使學生們有了親切感，學習興趣倍增，并最終提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生將來能更好地適應社會。新世紀面臨新挑戰，新機遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學上能夠發揮出更加出色的水平，讓學生們能夠在快樂的學習中不斷地進步成長。
注釋：
①林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版，第60頁
②王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版，第61頁
③時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁
④李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁
⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁
參考文獻：
[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版
[3]時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版
信息化社會的到來，使以多媒體和網絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具。傳統教育、網絡教育兩個平臺呈現在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新視點。
什么是信息技術與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術與課程的整合，就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”這是關于信息技術與課程整合目標與內容的一個基本的定義。
因此，信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。所謂“通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來”，是教師與學生借助于“信息技術與課程整合”的方式，進行一種基于信息技術這種新的認知手段的全新的教學與學習過程，而這種全新的教學要靠新的教育教學理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術應與各學科相整合的思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，“科學文化素質”特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。為了著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。
加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。
我國中小學信息技術與課程整合的發展可以追溯到20世紀80年代中后期，即當時的計算機輔助教學，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。
信息化社會延拓了傳統教學的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養，具備一種適應信息化社會的自主學習態度和學習思維。“信息技術與課程整合”可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，它們至少可以體現出以下特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。
（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。此外，這種交互性還有利于發揮學生的主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；在優秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，-------可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
（2）計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。
（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。事實上目前的幾乎所有多媒體系統都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。
認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。
利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體。例如，語文教學目標通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應的教學內容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。教學內容的每個單元均包含課文、練習、習題、測驗、對測驗的解答及相應的演示或實驗等，把這些教學內容相關而教學特征不同的教學資料有機地組織在一起，無疑對課堂教學、課外復習或自學都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現這一點。但是若按傳統的線性、順序方式把這些不同特征的教學內容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。因材施教是優化教學過程的重要目標之一，但由于學生個體之間差異很大，要在傳統印刷教材中同時滿足基礎較差學生、一般學生和優秀學生對教學內容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設置和預備知識有關的熱鍵以及和擴展知識有關的熱鍵即可。
（4）計算機網絡特性有利于支持個性化教學。
信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動及其活動結果的資源化因而更好地促進了教學與科研相結合。
從受教者的角度來看：
（1）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。
傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
網絡的超文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。
創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持，多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步的加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。
（2）計算機網絡特性有利于實現開放性教學。
開放性教學有利于學生學習方式和學習方法的改革；有利于學生個性的發展；有利于學生協作學習和探討精神的培養；有利于學生創造精神的發揮；有利于培養學生良好的信息素養；有利于為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。所謂可視化教學，就是將學生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機網絡所創造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發現、理解、掌握、運用教學內容，從而在潛移默化之中達到培養學生創造性素質和能力的目的。可視化教學的素質與能力主要包括以下幾個方面：
A、“感知”可視化
使學生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學生觀察到事物存在和變化的實質性細節，能夠透過現象看到本質。這樣可以大大縮短認知過程，減少由于學生經驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎差距帶來的學習疑難和教學困惑。
B、“想象”可視化
想象力的培養是創造性素質和能力培養的主要內容。想象思維的基礎對象是事物存在及其變化的時空特征，學生利用可視化的時空圖像進行想象思維能力的訓練是最有效的方法。
C、知識”可視化
知識是人對事物存在方式及其變化規律的認識。它表現為概念、方法、規律等各種抽象形式。學生往往會死記硬背，或者是工于對知識內涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內涵要素的抽象或具體形態的外延表現內涵，是使學生真正理解、把握知識的最有效手段。
D、推理”可視化
推理是人借助概念、規律和形式邏輯從已知發現未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進行干預，是訓練推理思維能力的有效方法。
E、“思想”可視化
這里指的思想是在具體學科中人們認識事物、解決問題的認識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學生表達清楚。但學生掌握這些思想對學科學習至關重要，使思想形象化將對學生理解學科思想、培養學科素質產生巨大影響。
F、“觀念”可視化
觀念是人們對事物認識的基本出發點。建立認識一類事物的觀念是認識事物最重要的過程。所有學科都建立在觀念基礎之上，學科的基礎性發展也體現為觀念的變化，突破觀念束縛是創造性素質培養的核心。但一般學生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。
（3）計算機網絡特性有利于實現持互動化教學。
1）將隱性知識顯性化，實現知識挖掘。
隱性知識是人們已經認知但未能用各種媒體表達出來的知識。這類知識具有很強的活躍性、創造性。應當鼓勵學生不要僅僅從書本上學習，還要學會從交流中、從信息資源中學習。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經過智能系統對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學過程，將隱性知識轉化為能夠用媒體表達的顯性知識的過程。
2）使隱性知識共享、互動，實現知識創新。
存在于人腦中的隱性知識的開發一般是在交流活動過程中完成的。創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。
信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在各學科教學中，同時也各科教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據當前信息技術的發展與信息技術課程的目標以及學生的特點，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時；教師必須改變舊有的教學觀，相對于傳統的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發生了很大的改變，教學方式都必須以教師為中心轉向以學生為主體，教師只能作為學生學習的指導者、促進者。
參考文獻：
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2、李藝南京師范大學教育技術學科《中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告》
關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領
基礎教育是教師教育改革的出發點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰,也帶來了良好的發展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養模式,優化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業化模式,為教師專業成長提供平臺,培養能夠推動基礎教育發展的優質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求
2001年5月國務院印發了《關于基礎教育改革和發展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。
基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發現,新課程關注學生情感、態度和價值觀的發展;確定并重視學生終身發展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業發展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。
二、教師教育改革的應對措施
在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發展造成的巨大挑戰。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發展、教師教育專業化、調整改革人才培養模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養適應社會發展需要特別是基礎教育改革發展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業發展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養模式
在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業”培養模式,拓寬教師教育專業口徑,構建新的教師教育培養體系。即將學科專業教育定為教師教育的“第一專業”,規定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環節,作為教師教育的“第二專業”,完成兩篇畢業論文(學科專業畢業論文和教育學畢業論文),獲得相應學分后取得教師職業資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專業化的重要保證,要提高教師專業化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業化需要的教師教育課程體系,為培養專業化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業發展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學改革
基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發展的關系,要求教師注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識和能力。
基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。
4.加強教學實踐、實習環節
教師職業是實踐性強、專業化的職業,因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環節,只有實踐性強,培養的教師才能更接近教學實際。要大膽創新,積極探索適應經濟社會和教育發展需要,適合本校實際的多樣發展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業能力;要特別重視加強實踐環節,加強教育教學見習、實習環節,加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業發展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉,組建支教團到貧困地區支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養成勝任服務引領基礎教育的優秀人才。
5.促使職前培養與職后培訓的互補、互動
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養,更要重視職前培養與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養模式、課程體系、職業技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養教學改革中,豐富職前培養的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續發展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發展學校”經驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業發展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優勢互補。
6.探索創新教師教育培養體系
根據教師教育專業化的要求,借鑒國際發達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業教育混合發展向學科教育與教師專業教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業化發展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業課程。“4+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業學習,主要進行教育理論學習和專業訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業生,經過教育理論學習和專業訓練及一學期基礎教育實踐,畢業后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養的畢業生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業發展提供強大的人才支持。
參考文獻
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一、我們學區在課程改革方面所作的主要工作
1、提高認識，高度重視，積極推進課程改革工作。為順利實施課改實驗工作，學區做了大量的工作。首先是學習宣傳，在轉變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認真學習了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，把學校工作實際和課程改革實驗相結合，將創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中，統一思想，提高認識，為課程改革的實驗和推廣做好準備。其次，我們有計劃、有組織地向全社會宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內容，引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開了全鄉基礎教育課程改革工作會議，對全鄉課改工作進行了積極動員和安排部署，制定印發了《隴川鄉基礎教育課程改革實施意見》、《隴川鄉基礎教育課程改革實施工作方案》和《隴川鄉基礎教育新課程師資培訓方案》，專題研究部署全鄉實施課程改革工作，進一步統一了認識，明確了任務分工，為全面實施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導思想、目標和任務、實施步驟和范圍、師資培訓、師資保障等方面予以明確，成立了課改領導小組、工作小組和專家小組，具體由學區領導，共同參與，分工協作，進行鄉課程改革工作的具體管理指導工作。建立培訓、教學和科研相結合的工作方式，充分發揮中學和中心小學的帶頭作用，加強培訓基地建設。同時充分調動教學骨干、教學能手的積極性，發揮理論和實踐兩方面的優勢，形成課改實驗工作的專業指導力量，積極為推進學校教學改革服務。承擔課改任務的學校，對課改工作的組織領導也普遍較為重視，如蔡家鋪小學成立了由校長負責的課改領導小組，聚合學校最具創新能力和前瞻意識的老中青教師和各處室負責人，借助行政手段強力推進教師觀念的轉變，以保證課改工作的順利開展。蔡家鋪小學還專門成立了以校長為首的聽課小組，檢查課改的實施情況。
2、實行集中培訓與校本培訓相結合，不斷夯實課改工作的基礎。2005年暑假，全鄉100多人參加課改的集中培訓，順利完成了全年的培訓任務。在完成集中培訓任務的同時，許多學校還有側重地進行了校本培訓，如蔡家鋪小學等學校組織學校任課教師聽講座，看光盤，分學科組進行了教材分析和交流。
4、積極調研，鞏固成果，及時解決問題。為了解我鄉基礎教育課程改革的進展情況，在發現問題的同時及時解決問題，不斷鞏固我鄉課改的成果，學區還組織有關人員對實施新課程的學校進行了專題課改督導檢查。通過檢查，我們發現，各實驗學校對于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學期工作計劃中，在課改工作中做到了有計劃、有措施、有方案。
5、及時總結交流課程改革的教育教學經驗，不斷推動我鄉基礎教育課程改革向縱深發展。為交流課改經驗，尋求解決影響和制約我鄉課程改革發展的有效辦法，進一步推動我鄉基礎教育課程改革的進程，不斷提高我鄉教育教學質量。學區向全鄉所有教育工作者征集了課改論文，全鄉教師踴躍投稿，其中16篇被評獎發表。
二、存在的問題
總體來看，全鄉的基礎教育課程改革工作從準備、啟動到推進，經過兩三年的探索與實踐，在全面推進素質教育的進程中，取得了一定的成效，目前正在穩步推進中。但是，隨著改革工作的不斷深入，也暴露和反映出了一些困難和問題。一是對課改的思想認識不夠，觀念轉變太慢，不能正確處理繼承和發展的關系問題；二是對課程標準和教材的把握、定位上還存在一些問題；三是對解決在大班額條件下，如何開展分層次教學，使不同水平和層次的學生按照自己的需要發展的問題創新不夠；四是循序漸進和創新突破的問題；五是評價體系和考試制度改革的問題；六是參與式學習、合作學習、師生互動中存在的問題；七是教師開展教研活動中在集體備課、(本工作總結來源于kxren.com)教學案例分析、教學反思等方面還存在不少問題；八是校本課程開發和綜合實踐活動的問題；九是課改培訓的問題等等。這些問題都有待于我們在今后的工作中進一步改進和完善。
三、下一步的工作打算
（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
關鍵詞：小學英語教學 基礎教學 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養學生英語素養，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發學生學習的主動性，讓學生從小養成英語學習的好習慣，全面提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。
二、目前小學英語教學存在的問題分析
1.新課標理解不透徹
在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據學生實際情況，注重學生學習興趣的培養，合理地調整教學目標、優化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生全面發展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產生不良情緒，無法實現預期的教學效果。
2.課堂主體不明確
基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性。由于傳統教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學
在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業等現象，加劇了兩極分化，對學生健康發展十分不利。
三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析
在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰，高師教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育，“英語教學論”課程是培養未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創新與發展，從而為國家和社會培養出英語教育事業的接班人。
1.多樣化教學模式
1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據了絕對領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。
1.2學生講授。“英語教學論”課程作業較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態，該過程也是學生學習知識、積累教學經驗的過程，有利于培養學生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。
2.不同形式增強學生教學技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節小課，讓英語專業的學生輪流組織教學，在培養學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養學生的創新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學校可以將假期見習分散到大學的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。
四、總結
基礎教育課程的改革與發展給學校教學帶來了新的挑戰，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統教學思想、教學模式及內容的弊端，創新英語教學思想、模式以及內容，面向全體教學，并改革傳統的評價制度，優化課程體系，調整教學目標，激發學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業健康發展。
參考文獻
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【論文摘要】課程改革是教育改革的核心。面對基礎教育課程改革的新要求，高師院校應加快自身的改革。積極主動研究基礎教育課程改革的實際問題，采取切合實際的措施，為基礎教育培養出具有教育觀念新、知識淵博、教學方法和教學手段先進、科研能力和終身學習能力強、擁有創新精神和創新能力的復合型教師。
2001年6月教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的正式頒布，掀起了新一輪基礎教育課程改革的。這是我國基礎教育課程體系的重大變革，是建設高質量基礎教育的必然選擇，也必將影響我國整個教育體系的改革與發展。基礎教育課程改革對高師院校的教育教學改革和人才培養模式提出了嚴峻的挑戰，對教師的培養和培訓提出了更高的要求。
一、對基礎教育課程改革具體目標的認識
《綱要》是在全新的素質教育思想指導下制定的一份基礎教育改革綱領性文件，是新一輪課程改革的總綱，提出了新的基礎教育改革課程標準、奮斗目標和操作規范，主要包括：
1、課程功能的轉變。《綱要》指出：“改變課程過分注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這里指出了課程傳授基礎知識和訓練基本技能的重要性，同時又批評了傳統課程只重視知識傳授忽視技能訓練的偏失；十分重視學生學習的態度、過程和方法，把引導學生學會學習作為教學的關鍵，糾正了傳統課程只重視老師“教”忽視學生“學”的弊端；強調了課程的功能要從單純重視傳授知識與技能，轉變為更加關注情感、態度、價值觀的培養，以及學習的過程與方法的指導，這就改變了傳統課程教師只重視提高自己教學的藝術和效果而輕視培養學生的思想道德和情感。課程功能的轉變影響教師觀念和角色的轉變。教師要從單一知識的傳授者轉變為知識的傳授、學習的促進和教育的研究為一體的復合型人才，在教育教學過程中要“以人為本”，重視學生的發展。
2、課程結構轉變。“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，……體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”傳統課程在結構上過分強調學科的學術性而脫離社會實際，門類眾多而又彼此獨立，缺乏整合性，不能讓學生實現所學知識的融會貫通。加強課程的綜合性就是既注重根據學生的生活經驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯性。如在初中階段開設理科綜合課程為“科學”、文科綜合課程為“歷史與社會”，另外還有開設“藝術”、“綜合實踐”等課程。“綜合實踐課”包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等內容。這些課程的調整不僅僅是不同學科之間知識的融合，而且加強了書本知識與學生生活實際的聯系，能夠激發學習的興趣和激情，培養學生的創新精神和社會實踐能力，加強了學校教育與社會的聯系，有利于培養學生社會責任感。課程結構的均衡性和選擇性為學生的全面發展、保持個性創造了條件。這對教師要求很高，需要教師在課程目標指導下，根據當地學生的實際情況，創造性地確定活動主題、內容與方法。
3、課程內容的轉變。《綱要》說：“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”青少年構建智慧、增強能力的基礎是已有的生活經驗和學習經驗，過多的強調學科的邏輯體系而忽視學生的基本經驗，必然違反學生認知規律，收到的效果必然很差。這要求教師具有把課程內容轉化為與學生生活聯系密切的“現實知識”，轉化為與現代社會、科技發展密切聯系的“先進知識”，為學生將知識轉化為能力奠定基礎。
4、課程實施方式的轉變。《綱要》主張“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統課程實施以教師、課堂、書本為中心，學生處于被動從屬的地位，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，難以真正培養學生分析問題、解決問題的能力以及自主獲取新知的能力，學生普遍缺乏質疑探究精神、創新精神和動手能力。新課程要求教師轉變角色，以學生為中心、以學生的發展為目標，增加學生參與、動手的機會，加強對學生學法指導。
5、課程評價的轉變。《綱要》要求“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”原有的基礎教育課程評價只注重學生學業成績，不考察其動手能力和創造能力，不能全面評價學生的綜合素質，學生的個性特征、興趣愛好得不到發現和發展。新課程評價要求教師著眼于學生的全面發展，拋棄得心應手的簡單的“好與差”的二維評價方式，用辨證的發展的眼光看事物，樹立新的發展性的課程評價觀。
此外，在課程管理上，要求改變過去過于集中的狀況，實行更加靈活的國家、地方、學校三級管理模式，增強了課程的適應性和多樣化，給了學校和教師更多的創造空間，也更有利于結合學生生活實際，促進學生的發展。
《綱要》提出的這六項具體目標是相輔柏成、互相制約的，共同構成了基礎教育課程改革的目標體系，對基礎教育課程改革起著重要的指導作用，對高等師范教育也有著直接的影響。
二、基礎教育課程改革對教師素質的新要求
《綱要》突出了課程人本化、綜合化、現代化、多元化等特點，這無疑對基礎教育教師的素質提出了更高的要求。除了政治思想好，師德高尚，有正確的價值觀，有強烈的事業心和責任感，敬業愛生，教書育人，樂于奉獻等之外，還要有新的內涵：
1、具有“以人為本”的現代教育觀念。新課程的人本化要求教師應樹立“以人為本”的現代教育觀念，擺脫傳統落后的“知識本位”或“智力本位”觀念。“以人為本”在教學中就是“以學生為本”。一方面，要建立一種新型的師生關系，教師要尊重學生學習的主體地位和主動學習的精神，尊重學生的創新思維，相信每個學生的潛能，注重學生的體驗，一切為了學生，一切服務于學生。另一方面，要尊重學生的獨立人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的求知欲和學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每一個學生都能得到全面而充分的發展。還有，教師要正確而充分地發揮教育評價對學生提高和改進的作用，考試考核方式要重視全面性和對不同學生的適應性。因為學生是有主觀能動性的人，是正在成長中的人，是有個性的人。只能根據不同的年齡特點和不同個性引導其發展，不能統一要求、步調一致。只有在這種觀念指引下，開展教育活動，才能實現素質教育的目標。
2、具有廣博的知識和較強的適應能力。基礎教育課‘程的綜合化要求教師不僅要具有雄厚的專業基礎知識，而且還要有淵博的綜合性知識。新課程中綜合性課程越來越多，即使是單科課程，它的綜合化程度也越來越高，只有具備了雄厚廣博的知識才能增強對教育的適應能力。目前高師教育在培養目標及規格定位上，口徑過窄，培養的教師的知識結構和能力結構僅局限于某一專業，綜合素質不高，橫向廣度不夠，缺乏綜合化；縱向深度不足，缺乏前瞻性。因此，為適應基礎教育課程改革就必須改善教師的知識結構和能力結構，增強其教育教學能力和綜合素質。
3、具有較強的創新精神、創新能力。教育是培養人才的重要環節，只有具有創新精神和創新能力的教師才能培養出創新型人才，因此基礎教育急需要大量這樣的教師。教師的創新精神是指教師解決教育教學課題的求異、求新和高效的思想和欲望。主要包括：善于質疑和釋疑的探索精神、對工作目標的執著追求精神和為實踐教育目標而勤奮學習、不斷獲取信息、改進工作方法的堅韌精神以及不迷信前人，不迷信權威，有自己獨立的見解自信心等等。教師創新能力包括：確定教育教學目標的能力、設計與實施最佳教育教學方案的能力和總結分析能力等等。具有創新精神和創新能力的教師，在解決某一教育教學課題時往往并不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學情境中，根據實際情況去合理地組織教育內容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創新蘊含于教學活動中。
4、具有較強的教育教學科研能力。教育科研是教學改革的先導，基礎教育課程改革如果不對教學經驗進行理性分析，不進行多類型多層次的教改實踐，不借鑒其它學科的研究方法，不審視中外歷史和當代各國教改得失，那么基礎教育課程改革不可能有成效。以前的教學是學科性的，一個教師負責一門課程，他(她)自己的能力幾乎能應付各種情況。基礎教育課程改革使得課程具有綜合化、多樣化的特性，給教師帶來了很大的挑戰，也帶來了機遇。它要求教師要有較強的教育教學的探索和研究能力，單學科課程的綜合、綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計與指導等等都不可能有現成的經驗去借鑒，教師必須在課程實施過程中去研究，去探索，不斷提高自己的教學科研能力，才能實現基礎教育課程改革的既定目標。同時，教師只要在實踐中自覺重視科研，不斷進行探索和總結，那么他(她)的科研能力一定會大大提高。
5、具有先進的教學方法和教學手段。傳統的教學方法是“滿堂灌”、“填鴨式”。教師將已有的知識以定論形式呈現給學生，學生被動接受并將它內化，這種“重知識，輕能力”的教學方法在基礎教育改革中已沒有市場，必須以一種全新的教學方法來迎接基礎教育課程改革，在教學全過程中始終貫穿“以人為本”教育理念，引導學生主動參與，積極思考，樂于探究，勤于動手，使學生的創新能力、個性特長和興趣愛好得到充分發揮。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。教學手段是完成教學任務而采取的信息傳遞媒體。過去的教學手段大都是“一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一把黑板擦”。這種單一枯燥的教學手段，不能夠調動學生學習的積極性，不能激發學生的求知欲。隨著時代的發展，科技含量越來越高的教學媒體已不斷深入教學當中，作為基礎教育的教師必須在教學中運用先進的多媒體教學手段，來激發學生學習和探索的激情，從而提高教育教學質量。
6、具有終身學習能力和自我發展能力。基礎教育改革使得課程呈現出全新的內容，并且這些內容將隨著時代的發展而不斷變化，如果一個教師不具備終身學習的能力，不能不斷更新自己的教學觀念、充實自己的知識結構和完善自己的能力結構，是不可能勝任不斷發展的課程教學的要求。基礎教育改革必然要求教師具有豐富的知識、較強的創造力和適應能力，而這些能力只有靠不斷地學習才能擁有，因此具有終身學習的觀念和能力是基礎教育教師必備的素質和能力。
教師自我發展能力應該包括知識更新能力和進行教育研究的能力兩個方面。知識更新包括專業學科知識更新和擴大知識面。綜合課的開設、研究性學習的開展、新教育理論的內化、新技術新技能的掌握，都要求教師要不斷擴大自己的知識面。至于教育科研能力上文已論及，此不贅述。
三、高師教育改革的幾點思考
基礎教育與高師教育密切相關，基礎教育改革的走向牽動著高師教育的發展模式，高師教育的培養規格又直接影響基礎教育的發展水平。為基礎教育培養合格教師的高師教育必須積極主動地配合基礎教育課程改革，加強自身的教育教學改革，才能使高師院校在經濟迅速發展的大潮中處于不敗之地。
1、更新教育觀念，建立新的人才培養模式。現在的高師院校的人才培養模式存在許多弊端，如課程設置不盡合理，教育內容陳舊，片面強調知識而輕能力；師范特色不突出，知識結構單一，教育理論和學科教學法沒受到應有的重視；學生的教學能力和實驗能力較差，學生畢業后的適應期延長。基礎教育課程改革要求教師具有“以人為本”的新觀念，高師院校應該按此目標建立新的全面發展的人才模式。首先要充分尊重和發展學生的自主性和個性，充分發揮其學習積極性和主動性；其次要構建完善的知識結構和能力結構；三是培養高尚的品德和情感等綜合素質。高師院校在新的理念下按照新模式，辦出水平，辦出特色，培養出大量的具有探索精神和科研能力的研究型教師，這既有利于滿足基礎教育的需要，又有利于高等師范教育的自身生存和發展。樹立新的課程觀，要充分認識教育活動對課程發展的重要意義，明確教師自身的責任。要理解活動課、綜合課的價值，突破學科本位觀和分科課程觀，要將師生的生活經驗納入教學中，尊重學生對知識的領悟，反對知識霸權。樹立新的評價觀，充分認識教育評價對學生發展，教師提高的功能，改革考試內容和方式，注重評價的全面性和對不同學生的適應性。
2、關注基礎教育，研究基礎教育，加強聯系和互動。高師院校雖然是以培養培訓基礎教育教師為主要目標，但是長期以來，高等院校更注重自身的發展，更注重自身的學科建設，忽視了對基礎教育的了解和研究。高師院校要想基礎教育之想，急基礎教育之急，要進一步增強高師教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，要密切關注基礎教育改革的走向和發展趨勢，主動配合基礎教育改革，積極探索改進教師培養和培訓工作的新思路、新內容和新方法，切實提高中小學教師實施素質教育的能力和水平。與此同時，加強在校大學生教育理論、教學法的實踐性和教育實習的有效性，為將來教育教學打好基礎。
3、優化課程體系、更新教學內容、改革教學方法。根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，高師院校要認真研究制訂新世紀中小學教師培養標準，積極探索培養模式的改革，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面作出積極的調整。課程設置要綜合化，學科設置也要綜合化，要注重文理滲透，開設跨學科跨專業課程，對文科學生開設部分自然科學課程，對理科學生加強人文學科課程教育，學科互相滲透，改變專業劃分過細，學生知識狹窄的現狀，實行大學科大專業教育，課程互相滲透，打破課程界限，使學生的知識結構既博且專，能夠觸類旁通。專業課程與公共課程、專業基礎課程與專業課程、必修課程和選修課程應合理配置，改變以單一的、封閉與滯后的學科課程為主的課程體系，朝著“少而精、新而實、博而通”的方向優化課程體系。在教學內容上，減少重復性和陳舊的內容，將最新最前沿的新思想新成果引入課程，增加專題性課程，積極探索多樣化、系列化的研究性課程。在教學方法上要創造多種選擇機會，保證學生自主學習，鼓勵學生跨系、跨專業、跨年級學習，讓學生的興趣和愛好得到充分的發揮，要讓學生真正成為學習的主人。
4、構建新型的評價體系。《綱要》要求“建立學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”考試是教育教學不可缺少的環節，是檢測教師教學水平和學生學習效果的重要手段。科學合理的考試能夠保證教育教學的質量。基礎教育課程改革要求高師院校對考試這一“指揮棒”要進行重新審視，根據不同的教育教學目標和內容采取不同的考試方法。不僅要檢測學生掌握基礎知識的情況，而且要準確評價學生的思想修養、道德水平、心理素質、個性特征、興趣愛好、應變能力、創造力等。讓學生以主體身份積極參與到考試評價過程中，讓考試成為學生不斷超越自我的催化劑，而不能讓學生成為考試分數的“奴隸”。高師院校只有樹立新的考試觀、變革考試內容和方式，強化考試的導向和診斷性功能，淡化考試的選拔和總結性功能，才能為基礎教育輸送合格教師，才能使基礎教育課程改革得以順利進行，達到預期的目的。
