時間：2022-11-11 03:37:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇桂林山水教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
同學們,從這節課開始我們學習“山水風情”這一板塊的課文,這個板塊共有三篇課文,分別是《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田園詩情》。這三篇文章從不同角度,或描寫美麗奇幻的自然景觀,或展示水城獨特的風情,或描繪如詩如畫、靜謐和諧的異國風光。這節課老師要和你們一起去觀賞桂林山水,去領略它獨特的風光。(齊讀課題)
二、默讀課文,檢測字詞
同學們對課文已經進行了預習,下面老師檢查一下。請大家打開書,快速地默讀課文,遇到生字和新詞時一定要多讀幾遍。(檢測生字、新詞)
三、師生交流,理清順序
通過與同學們的交流,知道大家對于字詞預習得都很好,有些詞語已經明白,但是有些詞語還需要我們進一步深入理解。下面我們來讀課文,看看你們讀得怎么樣?
1讀第一自然段
(1)指讀,師指導。
(2)誰再來讀一讀第一自然段?(再指讀)不僅要讀得正確、流利,而且聲音要洪亮。(全班齊讀)
(3)第一自然段寫了什么?(板書:桂林山水甲天下)
(4)你們知道這句話的出處嗎?關于描寫“桂林的詩句”你們查了哪些資料?
2.讀第二自然段
(1)讀得正確、流利,很了不起,誰能比他讀得還好?(再指讀)
(2)指導讀排比句,尤其是三個“啊”。(“靜”這句要讀得輕而緩慢,讓人感到水在輕輕地、慢慢地流;“清”這句要讀出驚喜,讀得讓大家都看見江底的沙石;“綠”這句要讀出贊嘆之情)
(3)讀到這里請你們想一想這段講的是什么內容?(板書:桂林的水;再指讀)
(4)合作朗讀。(屏幕出示文字)
3.讀第三自然段
(1)先默讀,再指讀。這一段主要講了什么內容?(板書:桂林的山)
(2)(出示圖片)這就是桂林的山,你們能讀出自己的感受嗎?誰能讀出桂林山的特點?(齊讀)
4讀第四自然段
(1)指讀第四自然段,師指導;再指讀。
(2)指名讀,師指導。
(3)概括第四自然段的內容。(板書:山水相依;美麗如畫)
5.理清順序,概括內容
(1)同學們讀得真不錯!現在請看屏幕,我們把黑板上的內容在屏幕上梳理一下:作者在第一自然段寫了“桂林山水甲天下”,在第二自然段寫了桂林的水靜、清、綠,在第三自然段寫了桂林的山奇、秀、險,最后寫了“山水相依,美麗如畫”。誰能結合屏幕上的內容概括一下這篇文章主要寫了什么?
(2)課文按觀察的順序,采用“總――分――總”的方式,寫了桂林山水的特點,以優美、簡練的語言生動形象地展示了桂林山水的優美景色。
四、默讀課文,進行質疑
通過交流,大家已經知道了課文的主要內容,也清楚了作者的寫作順序。下面默讀課文,看看同學們還有什么問題?(預設:“ 觀賞”和“欣賞”兩個詞有什么不同?為什么說“桂林山水甲天下”?……)
同學們通過默讀對課文內容進行了思考,提出了相關的問題,這幾個問題對我們理解課文很有價值,在下節課我們將結合問題來深入學習課文內容。
教學設計不能真正體現新課程理念，直接影響了教學設計的效果，在實際的教學中使得教學效益低下，教學設計已成為語文新課程實施的一個主要瓶頸。因此，我運用有效教學理論就有效教學設計策略進行了研究和實踐。
一、把握三維目標，進行教學目標有效設計
“凡事預則立，不預則廢。”一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。
1、在目標中體現方法論知識和價值性知識
作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。
例如，《桂林山水》的教學目標：
（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；（2）學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。
因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，不是課時目標。
2、重視教學設計三個領域目標的整合
在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。
二、教學內容有效設計的研究
1、潛心會文（教材），正確把握教學內容
走進文本，解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。現在，不少所謂的“新課堂”更多關注教學形式與手段的創新，而忽略了作為課程資源的主要憑借――文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現出種種弊端，教學無效、微效的現象嚴重。
那么，如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步。
第一步：進入文本――“山是山，水是水”。
教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。
第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。
在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。
第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。
有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受，更廣闊的視野。
2、有效重構，選準教學內容
（1）中心突出
教師在處理教材時要看哪些內容最能體現教學目標，就圍繞它進行教學設計，這樣的設計就能中心突出。
（2）有針對性
針對重點設計目標自然能突出重點。
（3）以學生為主
教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，應處處圍繞學生進行，通過點撥去啟迪學生思維，去理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。
三、有效的教學策略設計
1、整合策略
即教學設計體現板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環節，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我認為一節課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發展”。
2、中心問題策略
教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現教學的任務性和挑戰性。
3、優化教學結構的策略
課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內在關系決定的。
小學語文教材中，很多文章感情豐富，情節動人，怎樣引導學生和作者的心想到一起，深刻理解課文內容，體會文章的思想感情呢？我認為就應該讓學生根據語言文字，在腦海中繪制出一幕幕精彩的，動人的鏡頭。使“靜”的文字“動”起來，具有語言形象化，實景化。學生有身臨其境之感，使之入境悟情明意，為整體教學奠定良好的開端。如教學《桂林山水》時，我就從入景著手，首先播放描繪桂林山水的兩個自然段錄音，要求學生一邊欣賞，一邊用目根據語言文字所創設的形象，在腦海中把桂林壯麗的景象繪制出來，并細細品嘗這美麗的景象，使學生對桂林山水的特點有一個清晰的、完整的形象。由于學生進入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思維活動也隨之開啟。很快歸納出桂林水的“綠、靜、清”。山的“奇、秀、險”的特點。然后再現語言文字引導學生去理解體會。在此基礎上，誘導學生打開想象的閘門。從不同角度，用生動形象的語言文字描寫桂林的山水、有的說：“桂林的水在霞光的映襯下，綠的、紅的、五光十色，異常美麗”。有的說：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于學生的情趣激發起來了，情景交相感應。對課文的語言文字有了深刻地理解、也自然產生了與作者共通的感受：“桂林山水甲天下。”好像走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”
又如教《賣火柴的小女孩》一文時，我同樣讓學生根據課文第一節環境描寫的句子，繪制出在一個大雪紛飛的圣誕節的傍晚，有錢人家歡聚的情景下，一個光著頭，赤著腳在大街叫賣的小女孩情景的鏡頭。學生“耳聞目睹”這一悲慘場面的鏡頭，有些同學流淚了。激發了對小女孩的同情，想象出了許多解除小女孩饑寒交迫困境的辦法。對文中小女孩為什么會產生一次次美好的幻想，有了深深的感觸。
用讓學生在自己頭腦繪制動人，精彩的鏡頭，不僅使學生在愉快中，深化對課文的理解，與作者產生共鳴，而且有利于學生思維能力，想象能力，口頭表達能力等素質的提高。
一、結合學生學習狀態捕捉反饋信息，調整課堂教學
教學要為學生服務，要以學生為中心，教師要具備從學生的學習狀態中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學生的一舉一動中獲悉學生對教學內容的掌握程度，是否學得輕松，是否學得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調整課堂教學。如我在教學《向往奧運》一課時，學生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學《桂林山水》時，學生流露出新奇的目光，表現出喜悅的神情，學生真正體會到作者的那份情、融進文中的那種境中，顯然，課堂教學效果就一定好。如果，一節課中學生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨角戲，無法達到預期的效果，這樣的課堂教學就是失敗的。
二、結合學生的朗讀、思考、質疑等情況尋求反饋信息
語文教學離不開學生朗讀、質疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學中應指導好學生的閱讀，培養學生善于反思和質疑的習慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關重要的環節。課堂教學中，按照教學設計按部就班安排朗讀訓練；按照固定方式來進行提問，課上學生臨時提出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節課是否全面、是否完整、是否完成任務，不考慮學生實際獲得的東西到底有多少，更不考慮學生對知識的習得過程。因此，教師務必從學生朗讀問答質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。如我在組織教學《桂林山水》一文，學生閱讀課文后能指出桂林山水的特點“奇、秀、險”，我就因勢利導，加以點拔，指導學生理解文中體現桂林山水特點的語句。抓住桂林山水的特點，進而引導學生理解作者所表達的中心思想，這比我在整個課堂上詳細的講解分析和板書效果要好，而且充分調動了學生的積極性。
三、結合學生作業的批改中獲取反饋信息，進行查缺補漏
教師通過對一節課的教學過程的引導，衡量這堂課的效果最終就要看學生對課堂知識的鞏固練習情況，從學生的書面作業中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學的措施，提高課堂教學力。
語文課堂教學中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。如果教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，及時進行課后反思，借以反省自己的課堂教學；對個別后進生加強指導，對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？這樣課堂教學力就會在我們的不斷總結實踐中獲得提升。
四、結合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構建和諧的課堂教學
教師的課堂教學在課后還應加強與學生溝通與交流，了解其對課堂教學的反應，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學生課后交談中要放下師者的架子，和學生融洽相處，耐心細談，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，學生的“學”與教師的“教”達到協調一致，學生真正掌握了學習知識的方法，教學的效果必然會事半功倍。
學生的學習起點包括：生活起點、知識起點和情感起點三方面。教師在教學設計時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學效果倍增。
一、捕捉“生活起點”，數學生活化引入新知
“生活起點”又稱作現實生活經驗。是指在人們日常生活中通過親身經歷而積累的自己已經懂得的東西。顯然小學生已具備一定的“生活起點”。教師在教學設計時，只有善于捕捉學生現有的生活起點，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學生。例如在教學“正反比例的意義”時，我是這樣設計學案導入新課部分的：同學們，在日常生活和學習活動中，有許多事物相互之間是有一定聯系的，一個量發生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯系、落葉和秋風有聯系、學習方法和學習效率有聯系，生活和學習中這些有一定聯系的事物，我們叫作相關聯的量。教師將抽象數學名詞“相關聯的量”通過生活中的真實事例表達出來，讓學生結合生活體會相關聯的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學生感受到生活和數學的關系，又有效地激起了學生的探知欲望。
二、緊扣“知識起點”，新舊結合引入新知
著名認知心理學家威特羅認為：學習過程是學習者利用原有知識經驗從環境中接受的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。我在教學“分數的基本性質”時，就把握從學生知識起點出發，結合新舊知識之間的聯系點，切入主題。
師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學們，你能用學過的分數表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？
生：二分之一、四分之二、六分之三等。
師：既然這些分數都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？
生：表示相等，用等于號連接。
師：但是這些分數的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分數中這種特殊現象。
在學習新知之前，給學生創設舊知情境，讓學生意識到利用他們原有知識經驗不能對新問題作出圓滿解決，從而使學生處于認知失調狀態，激發學生對新知的探究心理，提高學生的學習積極性。
三、 聯系“情感起點”，以境生情引入新知
建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。把握學生的“情感起點”，通過調動“情商”來增強教學效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學“長方形和正方形面積計算”時，我是這樣設計導入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）
師：桂林的美景激起了老師的創作欲望，老師為大家帶來三幅畫，你們有什么評價呢？你們認為這三幅畫的面積是多少呢？
這樣的情境調動了學生參與學習的積極性，同時也激起了學生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。
關鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處
多媒體課件的輔助教學，打破了傳統教學的種種弊端，有效地實現了語文教學知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內涵，實現了語文教學中知識傳授和人性培養的雙重任務。
一、能夠創設教學情境
語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學中，怎樣將知識、人文素養、情感傳授給學生，關鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學生的注意，調動學生的興趣，使學生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導學生進入相關知識的情境當中，激發學生潛在的思維，使學生在高度集中的過程中完全投入到教學當中，汲取知識，領略情感。
二、能夠突破語文教學中的層次性
語文知識和其他知識的最大區別就是語文教學具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內容設計成如下三層。 第一層，內容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學生清楚地看到了第二場比賽的結果，了解了課文的大體內容，學生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據圖示提供的信息，學生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據，自然地總結出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環環相扣的圖解和句解，學生自然會對人物產生不同的看法，做出合理的評價，在引導學生暢所欲言中積累了學生評價人物的詞句，發展了學生的總結能力。這種分層次的教學設計，沒有多媒體課件的輔助教學，是無法將教學知識、技能和情感分層實現的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調換層次，分解細化，實現預想不到的意外收獲。
三、能夠提升學生的想象力和表達力
小學語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。當然，在語文教學中，復述故事情節，提高語言表達能力是教師在具體教學活動中必須設定的教學目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關的圖片，故事情節，動畫作品等，讓學生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學習《桂林山水》一文結束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學生看后談一下自己的感受。學生都講得很好，對內容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預想，學生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。
四、能夠提高學生的推理能力
語文知識是綜合性較強的一門學科，在語文教學中實現的學習目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學之中，邏輯思維能力的訓練也是教學中的目標之一。怎樣在推理中訓練邏輯思維能力，關鍵在于教學方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內涵，給學生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導下學生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導學生理解內容中，學生自然地推理出結論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應對楚王的話，學生在教師的引導中自然地總結晏子回答的結論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國。看似簡答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學生一種邏輯思維，提高了學生的推理能力。
【關鍵詞】多媒體；高效；語文課堂
正文：
在現代化信息技術日益發展的時代，多媒體技術日漸被應用于我們的課堂教學之中，運用多媒體進行語文教學，更能激發學生學習語文的濃厚興趣，啟迪學生思維，提高學生的語言素養，能夠使語文教學由“少、慢、差、費、低”轉變為“多、快、好、省、高”，真正地實現語文課堂高效。那么，如何在小學教學中合理利用多媒體創高效語文課堂呢？
一、以多媒體課件激趣，巧妙導入新課
古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節語文課，巧妙導入至關重要。導入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認為運用多媒體效果最佳。因為運用多媒體可以在短時間內調動學生的視、聽等多種感官，快速吸引學生的注意力，并能激發學生積極思維，能真正地達到事半功倍的教學效果。
如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中我是分這樣幾步進行實施：
1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。
2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對“甲”字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。
3、我抓住這一有力時機播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進了學生與文本的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全了必要的情緒鋪墊。
二、化難為易，突破教學難點
在語文課堂教學中，有些難點問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會等方法，學生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學生收效甚微。如果借助多媒體進行這方面的教學，把一些學生難以通過口頭表達清楚的內容，可以化靜為動、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對教學難點的突破。
如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學中，我組織學生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學習，當學生理解到豌豆傳播種子的方法時，對“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內容不易理解，我及時播放課前查找到的錄像資料，當畫面呈現出來時，孩子們全神貫注地注視著畫面，當看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時，不禁發出一聲聲驚嘆。這樣激發了學生的興趣，他們迫不及待地想表達自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”。“我知道為什么用‘炸開’了，因為豆莢裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上。”多媒體課件使學生對豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會，學生身臨其境，與作者的感受產生了共鳴，使課文的難點得以突破。
三、加大訓練密度，提高訓練效率
課上對學生進行訓練是教師常用的方法，教師在對學生進行訓練時，為節省時間事先要用小黑板把課上對學生訓練的內容寫好，內容較多時需要用幾塊小黑板，需要改動時還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學效率。但信息技術與語文學科課程整合以后教師課上對學生進行訓練就方便多了。教師利用多媒體技術事先把課上對學生訓練的內容編排好，在課上利用多媒體功能對訓練內容、結果進行呈現、交流、修改，整個變化的過程全部呈現在學生的面前，就訓練內容的來龍去脈學生看得一清二楚，加深了學生對知識的理解，在有效的時間內獲得足夠的訓練量，大大地提高了課堂訓練的效率。
如：低年級的識字教學，傳統的做法是教師把生字寫在黑板上讓學生反復地認讀，或利用識字卡讓學生來認讀，非常地枯燥，浪費了訓練時間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學性。如：在一課的教學時，在組織學生學習生字中，我讓學生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學生的介紹，我出示相應的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調的訓練，使教師既節省了訓練時間，又保證了訓練量和訓練效果。
總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學手段是必不可少的。在語文教學實踐中，教師要針對不同的課型、不同的內容，合理、巧妙地進行整合、運用網絡資源，通過多媒體教學手段，才能讓學生在單位時間內的效益達到最優化，最終達成高效語文課堂的目標。
參考文獻：
[1]沈燕 多媒體技術與語文教學整合的教學設計江蘇教育技術 2006.2
[2]魏星 小學語文課堂教學的實踐與反思東北師范大學出版社 2007.6
一、開展多彩的語文活動，激發學生的興趣
生活的課堂是以實踐活動作為主體，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點， 愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生投入地學習。
1.在游戲中體驗語文
游戲教學是以教學內容為素材設計假想情境，教師要把生活、游戲、教學緊密結合。例如：在教學《揠苗助長》時，當學生理解課文內容后，教師讓學生當一回小導演和小演員，自由結合把文中精彩的片段演一演，讓學生進行情感體驗，演繹故事，并評選最佳演員來發掘學生的潛能，滿足他們的成就感。評“最佳小演員”和爭當“創作家”的教學設計貼近學生的生活，又能獲得些許成就感，使得學生興趣更濃，主體性體現更突出。
2.創意設計，在情境中想象生活
在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的，由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。
例如，《愛迪生救媽媽》一文中，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，愛迪生“皺起了眉頭”，教師及進抓住這一細節，引導學生展開想像，調動學生的情感體驗：“為什么皺起了眉頭？”理解愛迪生用鏡子反射燈光、收集燈光的用意，讓學生體驗到愛迪生的聰明，這不僅突破了難點，同時也對學生的語言表達進行了訓練。
二、走進真實生活，讓教學內容更豐富
語文教學內容是寬泛的，教科書是教學的重要內容，但不是教學內容的全部。“語文學習的外延與生活相等。”語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。
1.聯系生活走進教材
我們的語文教材往往蘊含著豐富的人生真諦、 人情意蘊 ，教學應充分挖掘教材中的教育因素，讓學生的心靈走進教材，走進生活，使教材與學生生活發生意義的關聯。例如：在教學《桂林山水》時，由于大多數同學都未曾游覽過桂林山水，既要讓學生學得新鮮有趣，興致盎然。又要在課堂中很好地落實語言文字的訓練，把描寫美景的句子積累下來。在教學的開始，教師播放了用多媒體精心制作的一段有關桂林山水奇麗風光的畫片，配上音樂，吸引住了學生的眼球。教師接著說道：“同學們，桂林市旅游局需要一批宣傳員對這迷人的山水風光進行宣傳，你們如果想做小小宣傳員的話，必須先要了解桂林山水的特點。”教師巧妙地把學生的角色轉化成了景點宣傳員，這就不露痕跡地逼使學生走進文本， 從而自覺、主動、投入地學習，這樣由學習到應用、知識和技能。
2.引導學生參與生活
以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了語文教學與生活的聯系，忽視了語文對于人的精神生命的影響。生活化的語文教學則不然，它的教學觸角已經延伸到學生的生命領域，彰顯出非凡的人文氣息。
在教學《筍芽兒》這篇文章第6自然段時，教師讓學生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒，筍芽兒還看到哪些美麗的景物？”小朋友的回答真好。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。”教師說：“你也向牛伯伯問聲好吧！”第二個小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴，一個小姑娘在跳舞。”教師說：“那個小姑娘肯定就是你。”第三個小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去。”教師說：“老師也聞到了花香。”……。這些問答，正因為老師關注農村了孩童純真的生活，關注了孩童純真的心靈，語文教學才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預先設定的答案，機械僵化、生硬、失去活力。
三、體驗真實生活，讓教學渠道更寬敞
一、什么是課堂教學藝術
教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，即教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等，既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，即機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教學寓于娛樂之中；教學藝術具有創造性，即教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自內心的美、一種靈魂美，而教學是一門科學，同時還是一門藝術。總之，教學藝術需要師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件和教育資源，遵循教學規律和美的規律，創造性地運用各種教學方法和美的形象，使學生愉快地接受所學知識。
二、缺少藝術的教學與充滿藝術的教學對比
1.缺少藝術的教學效果如果在課堂上教師一味地提問，學生起初可能還積極回答，到后來就慢慢失去興趣了，因為他們本身是知識基礎相對薄弱的一方，一味提問只會讓其感覺自己的無知，從而對知識本身減少興趣。有的教師一味地講課而不注重與學生的交流互動，結果學生被動、壓抑地接受知識。還有的教師看重的不是教學質量而是課堂紀律，大部分時間都用在維持紀律上，這導致學生作畫拘謹，甚至不敢作畫，課堂氣氛沉悶。這些都是缺少藝術的教學。缺少藝術的教學是不能激起學生的熱情的，使學生對美術課感到排斥、厭倦。沒有良好的藝術氣氛，教師上得吃力，學生學得也辛苦，更不用說愉快地接受知識了。
2.充滿藝術的教學優點教師的語言藝術、板書藝術、體態藝術、范畫藝術等都能體現藝術教學的優點。教師通過繪聲繪色、風趣幽默的語言將抽象事物具體化、枯燥知識生動化，學生樂于傾聽，課堂歡聲一片。一幅具有藝術性的板書可吸引學生的注意，引起學生的興趣，讓學生賞心悅目。教師的體態藝術包讓教學充滿藝術，括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，構成了精妙入微的教態藝術。教師教學體態藝術能給學生帶來愉悅感和親切感，使學生聽起課來情緒高漲、精神百倍。教師用親切、熱忱的目光迎接每一堂課，使每位學生從教師這里能讀出對自己的誠摯信任和鼓勵，這樣的教態藝術讓學生如沐春風、其樂融融。充滿藝術的教學，讓學生成為美術學習的主人，積極地參與美術活動、快樂地學習美術、自覺地接受美術的熏陶，從而感受到藝術教學的魅力。學生在課堂上不僅收獲了知識，還收獲了一份快樂的心情。
三、讓教學充滿藝術的意義
1.讓教學充滿藝術能激發學生學習興趣蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們一切意圖、一切探求、一切理論都會落空，學習如果有理想、感情、創造、美的游戲的璀璨光輝的照耀，它就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”這句話充分說明了教師在課堂教學中營造教學藝術的重要性。在實習期間，筆者教小學第一冊《繁忙的交通》時首先連續問學生：“同學們，請大聲告訴我，你們喜歡上美術課嗎？”“請喜歡上美術課的同學舉起你的右手。”“請很喜歡上美術課的同學舉起你的左手。”“請非常喜歡上美術課的同學舉高你的雙手揮舞起來！”立刻全班的學生都快樂地舞動著他們的小手向我示意，并且十分開心。借此氣氛，筆者讓學生來玩“我是指揮官”的游戲。通過這個游戲，學生在玩的同時不僅學會了交通常識，而且很輕松就能畫出豐富、有趣的交通場景圖。教師還可以通過小游戲創設有趣、快樂的教學情境，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中接受知識、體會教學藝術。
2.讓教學充滿藝術能激發學生學習熱情教學充滿藝術，需要教師投入飽滿的激情。羅丹說，“藝術就是感情”；葉圣陶先生在談及美讀時強調“該激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這些無非告訴教師，在教學的時候應有高昂的激情，在講課時應有一個“進入角色”的狀態，情感須飽滿激昂，以激起學生學習的熱情。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。教師若沒有真摯強烈的情感，是不可能把課上得成功的。教師的感情猶如詩人的詩興，猶如一切藝術家強烈的創作欲望。當教師對教材、學生了如指掌時，善于激發學生的情感，激活課堂氣氛時，教學效果就最佳。縱觀課堂教學不難發現：有的教師上課精神飽滿，生動傳情，學生則情緒高漲、精神十足，注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的教學氣氛中。有的教師上課則不甚得法，講得唇干舌燥、聲音嘶啞，而學生則木然置之、毫無反應，整個課堂猶如一潭死水，學生無精打采。為什么同一個班的學生，不同的教師上課，學生的學習情緒會迥然不同呢？這就是教學藝術，是教師調節情緒的藝術。教師豐富、純潔而高尚的情感可以引導學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感，用自己巨大的熱情和對學生的關心、對知識的熱愛、對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而更輕松、愉快地接受教育，接受教師所傳授的知識。
四、如何營造讓教學充滿藝術的效果
1.創設情境，巧妙運用教具營造教學藝術情境教學能把學生引入愉快、積極、自覺、主動的思維境界，有利于發揮學生的主體作用營造教學藝術。教師要善于挖掘教材的快樂意境和情感意境，使學生在愉快的氛圍中繪畫、創作。在美術課教學中，恰當地使用形象、直觀的教具，既利于教師講授知識，又利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，使教學充滿藝術。曾經有一位教師在引導學生欣賞李可染的山水畫《雨中泛舟》時，先用投影儀放映作品，學生很快便被畫中的桂林山水風光吸引。其間，播放賀敬之的著名詩篇《桂林山水歌》的朗誦錄音，隨著詩歌的節奏與意境的展現，在學生的心中，二維的畫面變成了立體的、動態的聯想：桂林山水奇峰突起、層巒疊翠，漓江蜿蜒而去、碧綠清澈，云蒸霞蔚，仿佛泛舟在桂林山水之間了……這種身臨其境的美妙遐想，讓學生欣賞到了桂林山水的美，促進學生與畫面及樂音的情感共鳴，使學生個個興趣盎然，將藝術的美真正滲透到學生的心靈深處。這種身臨其境的美術課有效調動了學生的好奇心與求知欲，學生在課后還對美術課回味無窮，期待下次的課程。充滿藝術的教學才能讓學生對美術產生眷戀，才能使學生在無形中接受知識。
2.設置游戲，在玩中營造教學藝術教師可利用小學生好玩好動這一特點，設計很多趣味性很強的游戲課，例如“水墨游戲”、“搖滾小精靈”、“猜猜我是誰”等，讓學生在動中思、玩中學，從中獲取知識，寓教于樂。譬如，筆者在《畫自己》一課的教學中設計“猜猜他是誰”的游戲，讓一名學生蒙住雙眼，通過其他學生的特征描述，讓他猜出另外一名學生的名字。這樣學生在游戲中不知不覺中就了解到了什么是人物的主要特點，并且抓得非常準，在繪畫時更是非常出色。整堂課下來學生沒有閑情說話吵鬧，個個都忙著找自己的特征，畫出有特色的自己。通過課堂上的游戲，學生不僅玩得盡興，還鍛煉了觀察及動手能力。這種游戲性質的藝術教學增加了學生學習美術的樂趣，讓學生在玩中接受知識。
