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關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
關鍵詞: 林學；化學；教學內容；改革
化學是林業院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視,但課程之間相互協調不夠,兩門課程之間有重復的內容。
在面向21世紀教學改革中,提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內容為主,加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后,再繼續學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。
這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。
1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分
第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。
2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三
例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問
題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。
3 提高教學的層次與視點
例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對gibbs函數變判據化學反應自發性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。
4 無機及分析化學理論教學內容的確定
與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：
第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象
第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡
第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限
數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介
第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解
第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用
第六章沉淀滴定法和重量分析法：
第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用
第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用
第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖
第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法
第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵
第十二章生命元素選述
第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料
與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。
5 改革實驗課的教學
化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。
無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻
[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀教材——《無機及分析化學》”的思考和體會[j]. 河北農業大學學報(農林教育版), 2001.6: 29, 55
[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學專業《無機及分析化學》課程的改革與探索[j]. 惠州學院學報(自然科學版), 2005.6: 117～120
關鍵詞：課程體系；教學內容；四大基礎化學；深化改革；提高教學質量；實踐效果
我國高等教育改革和發展進入了一個嶄新的歷史新時期，工科非化工專業化學課程體系及教學內容改革的現狀及實踐效果如何?如何進一步深化改革成果，進一步提高教學質量、培養21世紀高素質人才是廣大化學教師十分關心的課題。
一、化學課程體系及教學內容改革的必要性
教學改革以來，基礎化學教學學時大量減少，培養高素質人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學質量可否提高?出路何在?我們通過研究和實踐認為出路就在課程體系和教學內容的改革。因為工科化學除少學時化學專業只開普通化學外，其他專業開四大基礎化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)，而四大基礎化學強調學科之間的獨立性，缺乏連續性和系統性，無機、物化、分析課程內容相互重復，如化學平衡、熱力學、化學動力學、氧化還原反應很多內容重復。另外沒有合適教材可選，造成學生學的理論知識不系統，且保證不了基本內容的講授，更不能講授現代化學發展前沿及最新成果。所以要保證教學質量的提高，工科化學課程體系及教學內容必須進行改革。化學、化工類專業現有許多高校已有改革的實踐和成果。
二、根據培養目標和要求，創建化學課程和教學內容新體系
課程體系和教學內容改革是教學改革的重點和難點。以前我校工科非化學化工多學時專業，如環境科學與工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘探、石油工程等開設四大基礎化學課程或無機化學與物理化學，我們抓住教學改革的機遇，并充分認識到教學內容和課程體系改革，是實現培養目標，提高人才培養質量的核心，以及根據現代學科之間和化學課程之間相互滲透、重復、交叉、融合、發展的特點以及化學學時不斷降低的現實，經過多年的探索、實踐和參加了浙江大學牽頭的教育部“高校面向21世紀化學課程(非化工類專業)教學內容和課程體系改革”立項研究，我們將原來按化學二級學科分別開設“四大基礎化學”課程改革為按化學一級學科設課，設一門基礎化學課程，定名為“現代化學基礎”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補教材的空缺，使學生具有全面而系統的化學學科理論知識，并根據面向21世紀的高等教育培養，高素質創新人才的目標和要求結合這些專業特點，遵循加強基礎、更新教學內容、優化教材體系，反映現代科技新成果，體現工科特色，和與數學、物理學科之間銜接的原則，創建工科非化工類化學課程教學內容新體系，并精選教學內容重組四大基礎化學，編著了體現改革內容的《現代化學基礎》及其配套的實驗教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學出版社出版。
三、改革實踐效果
實踐是檢驗真理的唯一標準。《現代化學基礎》問世以來，得到了中國科學院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評價。被教育部列為首批高等學校面向21世紀課程教材。經教育部批準，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓會。其教學成果榮獲2001年高等教育國家級教學成果二等獎。2003年，該教材已重印3次。當時已有吉林大學、中國地質大學、長安大學等約30所大學先后使用該教材，受到師生好評。
天津大學楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點是“課程體系新”與“改革力度大”兩個方面，并構成該書主要特色，從科學水平、思想水平、適用教學水平來講，該書是一本十分優秀的新教材。國防科技大學周世光教授指出：我認為這是一本有特色的、面向21世紀的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學嚴洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內容完全符合目前教學改革的方向和基本要求，書中原子結構內容編得很好。鄭州大學陳靜老師談到，過去講原子結構部分時老師講課難以掌握，學生們接受也比較困難，而該書原子結構內容編得好，學生較易理解。西北大學過瑋教授談到，該教材避免重復，少而精，適合非化學專業學習。西安石油學院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學性、適應性很好。天津城建學院許建華教授說，過去他們學校四大化學都講，每門課40學時，結果每門都講得不深不透，此教材很好。
寧夏大學姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學陳青老師在“大學化學”刊物第十七卷第4期上發表了題為《(現代化學基礎)――一部新型的改革教材》一文中高度評價了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯系工程實際，反映現代化學理論、知識和應用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學和學生自學等。
山東科技大學使用該教材進行的對比試驗總結指出：“我們學校長期一直想把四大化學整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實施。《現代化學基礎》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現代化學基礎》教材，在我院的環境科學專業進行四大化學整合試點。從試點情況看，效果顯著。同沒有試點的化工工藝專業進行比較，在沒有減少教學內容的情況下，教師教起來順手，學生學得也輕松。更重要的是節省了課時，為教師進行教學方式的改革，為教學質量的提高創造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學性、系統性，還是滿足教學要求等方面，都是一本十分優秀的教材”。
我校在環境工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術等專業，每年25個班、800多學生使用該教材已6年之久，師生反應良好。教師反映：教材理論聯系實際，概念清楚，條理清晰，突出重點，便于教師教學，學生自學。教材圖文水平、編校、印刷質量都很好是一本優秀的高校教材，使我們提高了教學質量。我校學生反映：“整體看，此書無論從信息時展特點，還是從教學或自學方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業面，也能增強我們的適應能力，受到同學們的好評，值得推廣使用”。我校現代化學基礎課程已被四川省評為省級精品課程建設。
四、深化教學內容改革，鞏固提高教改成果，提高教學質量
非化工專業化學課程內容體系改革，實踐效果良好，受到了國內同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學質量是一個系統工程，需要進一步深化改革，如轉變思想觀念、加強課程建設，特別是精品課程建設，加強師資隊伍建設和實驗室建設，改進教學方法和手段，提高課堂教學質量，加強校風、學風、教風建設等，才能鞏固、提高教改成果，進一步提高教學質量。
1．轉變教學思想觀念，堅持改革道路
隨著高等教育的改革與發展，傳統的教育思想和觀念在不斷更新，在教學思想上，把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念與強調整體性和綜合性的素質教育；單純傳授具體知識的觀念與強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力；先生講、學生聽的注入式和啟發式的教學方法；傳統的教學手段與利用現代教學技術進行教學的兩種思想觀念并存。根據這些現狀，我們通過與授課有關教學負責人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學質量的對比，溝通了思想，轉變教學思想觀念，為堅持改革鋪平了道路。
2．精益求精，編著高質量的《現代化學基礎》第二版
《現代化學基礎》在經過5年使用，廣泛征求意見，總結經驗的基礎上，于2004年由高等教育出版社召開了《現代化學基礎》第二版審稿會，出席會議的有北京大學、南開大學、天津大學、吉林大學、廈門大學、西北工業大學、云南大學、西南交通大學、中國地質大學等20多所院校的30多位專家教授。會上對第一版教材進行了充分的肯定，并對第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。
根據第二版教材出版后兩年多我校和其他大學使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認為該教材具有如下特點：
(1)保持第一版教材的特色，體系框架結構整合更加合理。該教材以物理化學為主線，以物質的聚集狀態和物質結構為先導，以熱力學、化學動力學，化學平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學、界面和膠體化學，著眼于闡明單質和化合物(無機、有機)的結構、制備，特別是性質，并將四大化學平衡與三大化學滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機結合起來。該教材在框架結構上先微觀、后宏觀、先理論、后應用、理論聯系應用，應用中有理論，理論聯系專業工程實際和社會、生活有關的化學熱點問題。使學生能掌握系統和全面的化學理論知識。
(2)內容更加精煉，教學適應性更強，專業適用面更寬。該教材適用于總學時在130～250學時(包括實驗)的所有工科非化工專業(多學時)。本書以介紹基本理論、基本知識為主。為了減少該教材篇幅，有些內容放在實驗中去完成，書中未作更多的介紹。根據專業需要和學時，教師還可對某些內容作適當的增減。
(3)先進性進一步提高。該教材注重化學理論的科學性和系統性、先進性，培養學生的創新能力。刪去陳舊經典內容，增加現代化學新成果，如用先進的酸堿質子平衡代替電離平衡，物質的聚集狀態增加了等離子體，超高密度態，玻色一愛因斯坦冷凝態與費密冷凝態的介紹和液晶，超分子，配位場理論，C60等。對名詞和概念盡量采用最新最先進科學的提法。
(4)教材內容深廣度更加適中，便于教師教學和學生自學。考慮到專業需要和學時數的情況，某些內容深度適當降低。如刪去了統計熱力學簡介，精減了三組分系統相平衡和化學反應速率理論中的計算公式的推證等內容。對結構內容盡量做到深入淺出，通俗易懂。
(5)理論聯系實際，更具工科特色，量和單位嚴格貫徹SI。
3．加強師資隊伍建設，提高師資水平
提高教學質量不僅要有一部優秀教材，而且必須有一支勇于改革創新忠誠教育事業、結構合理，高水平的教師隊伍。發揮教師在教學工作中的主導作用。教師不僅精通教材，而且善于結合專業特點和學生基礎，采取各種手段組織好課堂教學，善于啟發學生思維，調動學生學習興趣。教師還要批改作業，輔導答疑。教師不僅教書，還要育人。
課程教學組織方式，可根據學校師資業務情況分為兩種方式：如地質學、石油工程學時只有130多學時，可由一教師講授完。環境、材料等多學時專業可將教材各章分成無機、物化、有機、分析四部分，根據教師專業特長由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實踐，效果良好。
4．改進教學方法和手段
該課程教學內容多，信息量大，采用多媒體教學，是最好的現代化教學手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統教學手段、方法結合以便學生復習。教學方法，盡量采取啟發式，作到課堂教學師生互動。
5．重視實踐，加強實驗室建設，提高學生的動手能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，現代化學基礎實驗課是本課程不可缺少的重要環節。我校投資600多萬元，加強基礎化學實驗室建設，建設四川省基礎化學教學示范基地。修改編著出版了《現代化學基礎實驗》第二版實驗教材。該教材分為基礎實驗、應用實驗，綜合性實驗和設計實驗，現代儀器測試實驗。提高了學生動手、分析問題和解決問題的能力。
6．加強精品課程建設，努力提高教學質量
通過精品課程建設，促進教學觀念的轉變，師資隊伍加強，結構更加合理，水平更加提高；促進教材建設和實驗室建設，儀器設備更新，提高學生動手能力；促進課程體系和教學內容及方法的改革更加深化、新穎，知識體系整體優化，教學質量更加提高。
7月17號，上午依舊跟著老師查房，然后向超哥學習了正確的測血壓的方法。
18號第一次聽到有病人稱呼我為醫生，這是我最開心的。晚上加班，收了一個腦出血的病人，到病房的時候已經昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺得醫生這個職業我沒有選錯，讓我有一種成就感。就像心術里說的一樣：人這一生有三樣東西是最不能缺少的，那就是信、望、愛，在那晚我看到了。看到那個病人的家人泣不成聲，我哭了。
19號，早上查了房過后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過程，自己還親自嘗試了。我想說，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問病史，其中還有一個阿姨夸我很細心，讓我樂呵了半天。
20號，看到一個腹水的病人，接著看另一個老師做了腹腔穿刺。
21號老師讓我嘗試自己給病人腹腔穿刺，她在旁邊看著。做了常規消毒后，拿著針我的手有點抖，畢竟是第一次在真人身上扎針。老師手握著我的手交我應該從哪個方向進針，什么時候轉換角度。學會了腹腔穿刺，這是我當天最大的收獲!一周的學習，讓我深刻的感覺到，當我穿著白大褂在病房與辦公室出入的時候是那么的神氣!我會繼續努力的!
實踐證明,良好的開端是成功的一半,優化體育室內課堂教學的第一步也是最重要的一步,那就是要激發學生對所學材料的興趣,使原本枯燥的理論知識更具體、生動、形象。電教手段在這方面就有著獨特的功能,它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的方法,使事物化抽象為具體,變枯燥為生動,富于感染力,激發學生學習興趣使學生在興趣盎然的情境中去學習,去接受知識。
根據小學生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現代化教學媒體,優化教學過程。小學生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創設一個好的環境,讓學生在觀看中理解和學習,達到在樂中教,在樂中學,更多地培養學生想象思維的發展,挖掘學生的創新精神。使學生的學習興趣和求知欲望在最大限度上得到激發,使學生的學習變得輕松愉快。
體育教學的一個重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基本知識、技術、技能,然而,技術、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發生聯系,在各種器官互相作用下,根據動作出現的順序和時空關系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學中就廣泛地運用動作示范進行教學,使學生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術、技能的掌握。
然而,光是通過教師的講解與示范,不能滿足學生的要求,示范的成功與失敗,動作難度的影響與限制等等,都不能較清晰、完整地展現在學生面前(尤其是不能定格的空中動作等)。為此,把體育課的內容與多媒體相結合,把教學內容生動、形象地放映在學生面前,這樣就增加了感官刺激,如圖像、色彩等,將輸出的信息化靜為動,化抽象為形象,使復雜的動作過程簡單、具體化,使學生通過多種感官去品味動作,體現動作的結構嚴謹性,激發學生學習的求知欲望,本能的產生學習興趣,自主的參與學習,比如學生在學習蹲踞式跳遠的技術動作時,我不是把學生帶到操場,而是先在教室里觀看錄像,并提出要求,讓學生帶著問題從整體上看,對蹲踞式跳遠有一個大致的較為規范的完整印象,然后再運用重放、定格等手段,關鍵點撥,指出要領,使學生能直接看到蹲踞式跳遠的各個分解動作、要求。接著,再看助跑、起跳、騰空、落地的全過程,使學生對動作結構有一個明確的感知,然后讓學生觀看起跳時的著地、退讓和蹬伸,騰空后起跳腿逐漸向擺動腿靠攏,然后兩腿一起上舉,使膝接近胸部,落地前,大腿上抬,接著小腿前伸,同時兩臂向前,腿、臂動作協調的動畫片,使學生對全套動作有深刻的視覺和聽覺體會。最后到操場上,教師指導、示范,實地操作。較輕松地解決了教學中的重點和難點問題。學生通過這種形式的學習,不僅過程看得真切,要求聽得明白,而且層次清晰,便于全面理解、容易掌握各種動作之間的銜接,其教學效果明顯提高。
[關鍵詞]教學體系 教學改革 教學效果
“無機及分析化學”是高校近化學專業學生必修的重要基礎課程。針對學校的定位、教學計劃的調整及逐年擴招的形勢，為培養“寬基礎、強能力、高素質”、滿足社會發展需要的創新型人才、應用型人才，我們從構建新的課程體系及編寫無機及分析化學教材、改變傳統的教學模式及方式、改革實驗教學內容與方法等方面進行了改革嘗試，取得了一定的效果。
一、構建新的課程體系
無機及分析化學作為由無機化學和分析化學重組而成的一門基礎課程，根據兩門課程的內在聯系，突破了將無機化學、分析化學理論分段編排的體系，融會貫通地將內容聯系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機地結合起來，建立了新的課程新體系和教學內容。將四大滴定分析及其應用穿插在四大化學平衡之中，討論相應的平衡后，介紹其對應的化學分析內容。這種將原理和應用揉為一體的教學改革，避免了內容的不必要重復，減少了授課的學時，使教學內容更為簡練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統性強，教學思路更加清晰、明確，重點更加突出；使學生的學習能夠深入淺出、容易接受、有重點地掌握無機化學與分析化學的實質。另外還要考慮儀器分析的內容及儀器分析在相應專業中的應用和當前儀器分析發展的動向等內容，使課程教學體系能較全面、系統得反映無機及分析化學教學內容。
二、編寫適用的無機及分析化學教材
根據無機及分析化學課程新體系，我們制定新的教學大綱，轉變重視理論講授為理論知識和實踐能力并舉協調發展的綜合素質教育理念，編寫了適合相關專業教學需要的《無機及分析化學>和《大學化學實驗》教材各一部，由化學工業出版社出版。教材內容以必需、夠用為度，刪除了與中學化學內容重復的部分，同時注意中學化學與大學化學中相關內容的銜接，注重學科內容的系統性、完整性，使學生的學習由淺入深，循序漸進；并注重有關內容與物理、生物、農藥、環境等學科的聯系與交叉，擴大學生知識面和視野，引導學生注意“邊緣學科”的研究和發展；注重內容與農、林、生物、食品等學科緊密結合，體現了學以致用的基礎特色，為后續專業課的學習和科研奠定基礎。
三、更新教學方法以提升教學效果
如何解決課時緊張、教學要求與教學時數之間的矛盾突出是我們必須面對的問題。為此，我們通過課程整合，避免內容的重復，精煉教學內容，充分利用網絡資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時減少與內容之間的矛盾。另外，在有限的課時內完成系統的教學，同時還要達到寬基礎的目的，教學方法必須與時俱進，實施多媒體教學、利用網絡是勢在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網絡教學與管理，把教學大綱、電子教案、學習指導、習題解答、相關知識鏈接、教學錄相等上網開放，學生能夠方便的利用自己空閑的時間，自主地進行學習，有效地增加了教學容量。在課堂教學中要充分考慮學生的基礎知識、教學內容的特點，采用啟發提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學方法，充分調動學生學習的能動性，使教和學真正的互動起來。通過以上措施，有效地提高了教學的效率和質量。
四、重視實驗教學，創新實驗教學體系
無機及分析化學課程組建以后，原先的無機化學實驗、分析化學實驗合為一門課程，稱為“大學化學實驗”。組合后的實驗課程在教學內容上并沒有將原有內容簡單地組合，而是根據人才培養的需要，進行了較大的調整。增加學生自行設計性實驗，減少基礎的驗證性實驗，把部分容量分析的實驗，改變為與實際密切聯系的分析實驗，同時，增加一些綜合性實驗和設計性實驗。這樣，益于開發學生的創新能力，啟發學生發散性思維，調動學生的主觀能動性，利于培養“強能力、高素質”的現代人才。
經過幾年的教學改革與實踐，使我們的教學質量得到進一步提高，取得了較好的教學效果。
[參考文獻]
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關鍵詞：制藥化工設備機械基礎；教學內容；體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0085-02
一、前言
制藥化工設備機械基礎課程是為滿足現代制藥工業的需求，在原《化工設備機械基礎》課程基礎之上進行教W改革，應運而生的一門課程。制藥設備行業相對于制藥工業而言，發展相對滯后，我國制藥設備的復合人才還比較缺乏。目前開設制藥設備機械專業學科的大專學校陸續增多，醫藥院校制藥設備機械設計方面的教學還存在普遍被忽視的情況。在這種情況下，對原《化工設備機械基礎》課程體系進行改革，將教學內容與制藥設備機械行業、制藥工業、現代化的設計方法和手段緊密相連，科學合理地構建制藥設備機械設計學課程體系的教學內容，勢在必行。
二、合理構建制藥設備機械（設計）學教學內容
原化工設備機械基礎包含：工程力學、化工設備材料、機械傳動、容器設計及課程設計五部分內容。該課程的主要落腳點是化工設備，而制藥設備與機械與藥品的質量密切相關，制藥設備與機械的質量直接關系是否能生產出合格藥品，是否能通過GMP規范的驗證。制藥設備機械在衛生、潔凈、耐腐蝕、無污染方面比化工設備的要求更為嚴格，原化工設備機械基礎課程教學內容中未涉及現代設計方法方面的知識，這些都使得原化工設備機械基礎的教學內容相對陳舊，不能滿足現代制藥工業、制藥設備機械行業對人才培養的需求，因此要在化工設備機械基礎課程的基礎上，構建科學合理的、與制藥設備機械緊密聯系的教學內容，以滿足制藥設備機械及制藥工業發展的需要。
筆者根據多年的教學及科研經驗，進行總結及歸納，構建制藥設備機械（設計）學方向的教學內容如下。
1.簡化工程力學部分，強化工程安全安裝和維護理念。工程力學是整個工程界的基礎，其指導設備安全安裝和設備合理維護、工程安全設計、設備安全運轉的基礎，該部分內容應予以保留。但由于制藥化工設備機械基礎課程學時的限制，可在教學內容上適當簡化。對于靜力學部分，可只介紹常見典型制藥設備與機械的受力特點、分析方法；材料力學部分，結合工程實例，簡化各種載荷下的受力及變形分析，簡化強度條件、剛度條件及穩定性條件的理論公式推導，結合強度理論及剛度條件的應用，強化制藥工業工程在建廠初期的設備及設施的合理安全安裝，及制藥設備機械和設施在使用過程中的安全操作及使用等知識。
2.聯系制藥工業，講解制藥設備機械材料學。原化工設備機械基礎課程中，材料學部分內容主要涉及化工行業設備與機械材料的種類、性質及化工設備材料選擇原則，重點為碳鋼、鑄鐵、合金鋼等，這些知識點已不能滿足制藥設備機械材料的需求。大多數的制藥設備與機械，無論是固體制劑設備，還是包裝材料及設備等都要求滿足GMP要求，GMP規范中涉及制藥設備機械選材的條款如下。（1）GMP（2010版）第74條規定：“生產設備不得對藥品質量產生任何不利影響。與藥品直接接觸的生產設備表面應當平整、光潔、易清洗或消毒、耐腐蝕，不得與藥品發生化學反應、吸附藥品或向藥品中釋放物質。”第98條規定：“純化水、注射用水儲罐和輸送管道所用材料應當無毒、耐腐蝕；儲罐的通氣口應當安裝不脫落纖維的疏水性除菌濾器；管道的設計和安裝應當避免死角、盲管。”（2）GMP（98版）附錄第二節3款認為：“與藥液接觸的設備、容器具、管路等應采用優質耐腐蝕材質……過濾器材不得吸附藥液組份和釋放異物。禁止使用含石棉的過濾器材”；GMP（2010版）第41條規定：過濾器應當盡可能不脫落纖維。嚴禁使用含石棉的過濾器。過濾器不得因與產品發生反應、釋放物質或吸附作用而對產品質量造成不利影響。美國CGMP中211.65條（a）款規定：“設備表面與組份、中間物料或藥品接觸時應不起反應，無吸著、吸附作用，以不致改變藥品的安全性、鑒別特征、含量（或效價）、質量或純度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制藥設備機械及包裝材料的選擇應以不銹鋼及符合衛生條件的非金屬材料為主，使用普通碳素鋼及鑄鐵的場合則很少。故制藥設備機械材料學部分內容應結合制藥設備機械和制藥工業行業的實際情況，以講解制藥設備機械設計行業中采用的合金鋼、醫用非金屬材料為主，碳鋼、鑄鐵及有色金屬材料為輔。現代醫藥包裝材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等為主，廣泛應用醫藥塑料包裝瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成紙和無紡布主要用于醫療器械的包裝袋。而在有些腐蝕嚴重的場合會采用搪瓷及鈦材作為制藥設備機械的材料。這些知識點緊密地與制藥設備機械及藥物包裝材料相結合，實用而有的放矢。
3.以藥劑機械為載體，講解機械傳動部分。原化工設備機械基礎課程中有機械傳動部分內容，包括V帶傳動、齒輪傳動、軸與聯軸器、軸承、輪系及減速機。這些內容對于醫藥院校的學生來講，因為沒有實踐應用環節及課程設計等實習環節而顯得枯燥。在學時允許的情況下，教學中，擬輔以實例剖析，將這些機械部件與制藥機械相聯系，將其作為機械中的一個部件進行剖析；如結合小型手動壓片機講解輪系與減速機、齒輪傳動、V帶傳動；以大型反應器和發酵罐為例講解軸與聯軸器等，可將枯燥的內容生動活化，使學生易于理解。
4.結合制藥設備機械工程實際，闡述內外壓容器設計。制藥設備機械內外壓容器的設計及在用制藥設備類容器的安全校核及安全評定、附件的選型及校核是本課程的重點。該部分采用新版的GB150-2011《鋼制壓力容器》的設計及安全校核方法，講解制藥工程用內壓、外壓容器的設計及在用設備的校核方法、設計參數的選擇、容器附件的設計選型等內容。聯系制藥設備機械實例的設計，闡述設計及校核方法。如帶夾套的反應器、提取罐、超臨界萃取釜，這些設備為了滿足使用過程中溫度的要求，大多帶有夾套。對于筒體部分，其往往承受內壓，應按內壓容器進行設計及校核；而超臨界萃取釜頻繁停車時，或內部壓力小于夾套壓力工作的反應器、提取罐及膜式蒸發器，筒體又承受外壓，就必須按外壓容器的設計方法進行設計和校核。結合制藥設備機械及制藥工業工程實際的教學內容，更為生動。
5.制藥設備機械課程設計解析。為了緊密結合制藥工業工程及制藥設備機械專業方向的需求，增設制藥設備機械設計學課程設計環節，選擇典型制藥設備與機械進行設計訓練，可顯著增強學生的知識為制藥工業服務的理念。可結合藥物化學方向的需求，設置化學制藥工業中的化學反應器的工藝、結構及控制設計；也可用刮膜式蒸發器設計取代換熱器設計，以及有選裥緣厥褂昧骰床干燥器；并將新型的制藥設備與機械帶入課程設計，介紹新型先進的制藥設備及機械，使該課程設計內容真正與制藥設備行業的需求緊密聯系。通過訓練，一方面，可將前期的工程力學、制藥設備機械材料學、機械傳動及設備機械設計部分的教學內容有機結合，使所學的知識得鞏固；另一方面，可以根據現存制藥設備中存在的問題、設備的研發方向，引導并鼓勵學生進行創新設計，為制藥設備機械行業向更高水平發展注入新的技術力量。
6.現代設計方法及技術。現代設計方法是隨著科學技術的飛速發展和計算機技術的廣泛應用而在設計領域發展起來的一門新興的多元交叉學科，其應用越來越廣泛。因此，在制藥設備機械設計學的教學中，增加現代設計及分析方法的內容，開闊學生視野，為后續的制藥設備機械方向的科研及工程應用打下基礎。現代設計方法包括：計算機輔助設計、優化設計、有限元法及CFD模擬設計等。在學時允許的情況下，在課程中，主要介紹計算機輔助設計、現代智能優化設計、或基于ANSYS的有限元法及CFD模擬方法，這些設計及分析方法可以為學生的畢業設計環節提供幫助，為制藥設備機械的研發及解決工程中出現的問題提供先進的設計及分析手段。通過上述教學內容的調整，增強了緊密聯系制藥工業及制藥設備機械行業的環節，達到教學內容服務于制藥工業及制藥設備機械行業的目的，課程的學時需要根據教學內容進行實時調整，以滿足教學需要。
三、展望
制藥化工設備機械基礎課程的教學改革，旨在為制藥設備機械及制藥工業提供缺乏的人才，該課程改革和建設之路還任重道遠。目前需編寫滿足要求的制藥化工設備機械基礎課程的教材，并強化制藥設備機械設計學方向的教學改革、加強師資隊伍建設，推動培養制藥設備機械及制藥工業行業培養復合型人才。
參考文獻：
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The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery
YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li
（School of Engineering，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）
關鍵詞：高中；化學；新課程；選擇；體系
今天的高中化學教學方式以學生的能力培養與興趣激勵為基準，與過去的教學方式相比，高中化學的課程選擇更加注重學生的需要。傳統的教學方式較之于學生個人的興趣和能力更看重學生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學習化學的高中生對化學本身的興趣自然不高，最后培養出來的學生也不會是適應時代和社會發展的高素質化學人才。伴隨新課改實行，一些不被學生“看好”的教學課程逐漸被在學生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統高中化學教學方式的不足，并詳細指出高中化學課程的內容新建及其構建標準。
1高中化學課程內容的新建
教師在原先傳統的化學教程中一般圍繞化學元素與化學周期展開教學，十分重視學生對物質結構的記憶與掌握，而新課改對高中化學課程的要求偏重于學生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學生對基本概念的認知，突出化學物質、結構的重要性，通過進行不同類型的課堂小實驗提高學生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學課程內容進行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應的部分。這將利于增強學生對時代的責任感，培養學生的“社會主人翁”意識。
1．1更注重學生對基本概念的認識：人們對“化學基本概念”沒有一個具體的權威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學基本概念”非具體、一般的化學知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學生在對所學的知識進行理解、消化后對化學知識的總結性認知。調查發現，高中生對化學基本概念的認識具有步驟性、遞進性的特征。而重視學生對基本概念的認知意味著教師在化學教程中必須引導學生去思考，引導學生去概括，這是一個參與的過程也是一個發現的過程。學生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統的體系才可以做出優秀的概括，這個過程無疑磨練了學生的思維，鍛煉了學生的總結能力，也提高了學生的化學課程素養。
1．2更具生活化、時代化：化學是一門與人類生活密切相關的學科，它不僅是一門科學，更是一項與社會發展緊密相連的重要技術。今天人們所面臨的許多問題諸如資源、環境、戰爭等無一例外都與化學分不開。因此，如果高中教程能夠幫助廣大學子對化學形成一種正確的認知，并對化學知識有總體的把握，毫無疑問對社會對人類的發展會有長遠的意義。新課改在化學教材中增添了許多與我們的社會生活關系密切的部分，化學教師有責任有義務帶領學生研究分析化學與人類與社會的關系。這將會拉近化學這一學科與學生之間的距離感，使學生積極的融入到我們的教程中而非單單的接受化學教師傳遞給學生的知識。研究與社會熱點相關聯的化學問題有利于提高學生學習化學的積極性，也有利于增加學生對時代對社會的責任感。在高中化學新課程的教學中，教師要注重引領學生對與化學相關聯的社會熱點進行分析，并非教師機械的教授，學生被動的記憶。高中化學新課程時代化、社會化的特點為教師進行化學教學提供了多樣性，也為學生學習化學提供了個更大的空間。對與化學相關的社會熱點的分析培養了學生的主動性以及辯證分析的能力。事實上只有將化學與我們的生活聯系起來，化學這門學科才更加有意義，他的貢獻才更大。學生只有學到與社會與生活相關聯的化學知識，才能更好的適應我們的社會，對我們的社會做出更大的貢獻。
1．3更注重探索、發現：我們現在所了解到的化學知識都是前人在實驗中探索發現的結果，通過這個過程得出的認識是深入的、多方面的。然而傳統的化學教學方式過分看重書本中已有的結論而忽略了探索的過程，學生未能對化學知識、化學原理形成具體、抽象的認識，只停留在僵硬記憶的階段。然而“結論得出的過程與方法”同樣重要。新課程在內容選擇上則更重視“發現結論的過程與方法”。這種對傳統教學方式的突破有利于學生個人學科素養的提升。新課程中“發現結論的過程”不再是過去教師居首位，學生只配合的方式，而是一種顛覆教師與學生地位，“學生為主體，教師配合”的方式。從問題的提出、策劃到方案的執行、總結都需要學生全程投入、積極地參與，教師只負責引導。這種改變會在很大程度上提高學生的探究、總結、合作能力。
2新課程的知識體系
新課程十分重視學生對化學知識的靈活運用以及學生化學素養的提升。新課程改變了原先的學科體系，突破固有的學科思維，集合不同的部分形成了階段性、體系化的教學模式。新課程的各部分既有聯系又相互統一，是“普遍性與特殊性的結合”。高中生在初中階段已經接觸過化學這一學科，心中已經對化學有了一個基本的認知。教師可以把充分利用這一方面對學生進行更多樣多方面的引導，在先前努力的基礎上進一步壘實學生對化學這門學科的認知。教師可以通過開展與化學概念、知識有關的小實驗之類de活動提高學生對這門學科的興趣，增強他們對化學的“好感”。此外，教師還應引導學生把握好化學概念和化學知識的關系以及化學基礎概念與核心概念之間的關系，并將他們系統化、具體化。重視學生對化學概念的把握是新課改創造性的一舉，高中化學也應當必須幫助學生建立起對化學概念的認知并不斷深化。這個過程需要的不是學生對核心以及基礎概念的僵化記憶，而是需要學生在實驗過程中自己去探索發現從而得出對概念以及化學原理吃的認知。
3結束語
總而言之，化學教學新課程的選擇與知識體系的新建，有利于學生對高中化學課程有進一步的認識，也有利于提升學生的學科素養。這個過程需要師生的配合、社會的認可，他不是一蹴而就而是一個需要長期努力的過程。教師必須要大力支持新課改的進行，配合學校要求重視學生主體性，重視教學進程的階段性、遞進性。
作者:李翠華 單位:湖北省通城縣二中
參考文獻:
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關鍵詞：教學內容；課程體系；柔性化設計
進入21世紀以后，世界經濟受到了經濟全球化的沖擊，各國經濟發展的競爭實際上已經演變成為科學技術的競爭。教育與人才是當今世界科技發展的關鍵，國力的競爭、科技的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭實力要靠教育。因此，如何在擴大招生的前提下，提高高等教育的教育質量，建立一套適應社會經濟發展的教育體系，已經成為全社會關注的焦點。
一、高等教育及其質量
“教育是按一定的社會要求，有目的地促進入的身心發展的社會活動。”也就是說，教育是過程量，而學生是狀態量。教育質量作為過程量，表現為學生質量的變化，其值應是在一個教育活動過程開始時的“初始學生質量”與“當前學生質量”之間的差值，即學生質量的增值。那么，如何來評價教育質量呢?顯然，僅僅用“學生質量”這個狀態量作為評價教育質量的好壞是錯誤的。道理很明顯，一所聲譽很好的大學與一所聲譽一般的大學，由于生源的差別，如果后者的學生在學習期間取得了重大的進步，其畢業時的學生質量接近前者的學生質量，那么后者的教育質量可能好于前者。因此，過去那種用同樣的課程及課時標準，要求不同大學的相關專業的做法是不妥當的。另一方面，傳統的教育制度中存在著許多弊端，例如在教育思想上只注重向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的好奇心和興趣；在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反應出學生真實、全面的水平和能力。這種制度培養出來的大學生，很難適應21世紀經濟全球化的要求。也很難實現“學生質量”的整體提高。
那么，如何進行教育改革，特別是高等教育的改革呢?筆者認為教學內容改革是核心。高等教育教學內容的改革要緊緊圍繞面向21世紀科技發展趨勢和高等教育發展規律對人才素質、培養模式、基本培養規格的要求，剔除陳舊落后的教學內容，適時補充和調整能反映當今科技與經濟最新成果的相關內容；各個高校還應根據生源的不同，有針對性地選擇課程內容和學時。也就是說，教師在教學中對教學內容應有動態的觀念，教學內容不能一成不變，而應隨著科技發展和教學進度以及不同學生的要求進行必要的修改補充，這對新時期高校的教師提出了更高的要求，我們應該如何應對呢?筆者認為，應從課程體系的柔性化設計和課程內容的柔性化組織兩方面入手。
二、課程體系柔性化設計
我國現行教育體制基本上屬于傳授知識型，現行教學方法與這一體制相適應。美國加州大學柏克利分校校長在北大百年校慶校長論壇上認為，21世紀的大學要以“激發創造性，培養思想者，為未來陶冶先行者”為己任，這就需要學生要有創新意識。顯然現代和未來社會對人才要求側重于綜合素質與能力的培養，要求學生有運用知識的能力、及時吸收新知識的能力和創造新知識的能力。因此傳授、講解、灌輸等教育方法已難以滿足這一要求，教學方法的改革勢在必行，教學應該既要傳授知識，又要突出能力培養。作為一名大學機電類課程的教師，筆者特別關注國外大學機電類課程的教學，這里借鑒美國大學機電類課程的教學方法分析我國高校課程體系的柔性化設計。
(一)課堂教學動態化
美國教師的責任感普遍較強，每一次課均要重新準備所有的教學內容，根據課程教學進度和最新科技發展及時補充調整新內容，并給學生發放相應的材料。教學計劃的靈活性較大，教師會根據學生的提問情況隨時調整授課內容。學生在課堂上非常活躍，思維開闊，大多數學生能提出不同程度的問題，同時也敢于糾正教師教學中的錯誤。因此我們也要逐步改變“教師嚴格控制知識的選擇與組織，控制傳遞和接受知識的進度”的教學方法，教師應在不斷地更新自己的知識、嚴格準備教案的基礎上采用啟發式教學方法，充分發揮學生在教學過程中的主體作用。
(二)實踐環節多元化
實踐性教學是工程類專業教學過程的重要環節。實踐性環節應包括各類實驗、實習、課程設計與畢業設計等。而實驗環節則是一門課程教學的重要組成部分，是學生參與教學過程的重要手段。例如，美國伊利諾依大學的“實用機器視覺系統”課程總學時約50學時，其中實驗環節就占了26學時。學生對實驗環節非常重視，有很強的參與感，從而幫助學生提高動手和實驗組織能力。同時，美國的高校在教學過程中，一般都能安排學生參觀相關的企業，如伊利諾依大學的“實用機器視覺系統”和“測量與儀器”課程在教學過程中，安排學生參觀CASEInter—national(生產工程機械等的跨國公司)等企業，了解和熟悉相關技術以及一些最新技術，如GPS(全球定位系統)的操作與應用。“農藥應用系統”課安排學生參觀美國最新的農業技術展覽以及相應的農藥生產銷售部門等。
(三)教學科研一體化
對于工程類課程，美國的大學要求每個學生都要開展項目(Project)工作，往往將學生分成3～5人一組，確定一個項目，然后每個學生分工負責其中一部分，每組中有時有博士生或碩士生參加。而不少學生從低年級開始就尋求機會參與教師的科研項目工作，因此能很好地結合科研活動選擇與課程學習相關的研究內容作為項目。在課程結束前，每一位學生必須演示所完成的項目內容，按組進行輪流演講(Presentation)，其他學生和教師可提出問題由演示者根據項目內容予以回答。
轉貼于 (四)教學手段信息化
網絡教學在美國已應用得非常普及。系一級有服務器，各辦公室和實驗室的所有計算機均接至系里的服務器，然后接入Internet。服務器設多個程序區和用戶區，分別分配給不同的使用對象，有專門的應用程序區、系統文件區及郵件收發區、教學材料區等。學生用密碼進入后，可自由使用服務器里的應用程序，并可隨時訪問存于某一目錄下(如CLASS)的有關課程安排和相關材料。教師每周一般安排1小時左右在辦公室或家里的終端上與學生在網絡上實時交流，及時解答學生對課程內容的疑問。平時學生可通過Email將自己的想法或作業交給教師或助教。
筆者認為，未來的高等教育在課程體系的建立和課程內容組織實施上，應該充分借鑒柔性制造系統(FMS)的思路，每個學生在低年級時就可根據自己的興趣選擇指導老師，在導師的指導下完成基礎課、專業基礎課和專業課的學習。為了適應這一需 要，學院或系可以在教授的主持下，建立不同的課題組，課題的選擇與社會經濟發展相結合，同時跟蹤本學科的最新科技動態。這樣，由于選題方向的不同而辦出了學校的特色；由于課題選擇與經濟發展密切相關而保證了社會的需求；同時由于教師能在科研實踐中不斷學習、探索并完善自己，使自己的教學水平、教學效果不斷提高。課題組還可以吸納一些相關基礎課的老師參加，這樣既可以使學科交叉向深度和廣度延伸，又密切了基礎課教師與社會的關系，從而更好地影響學生參與實踐。學生由于可以參加到課題小組的實踐活動中來，學習有針對性，學習興趣得到了提高，使之畢業后的社會適應性相應增強。
三、課程內容柔性化組織
分析國外的課程建設結構給我們這樣一個啟示：首先隨著科技的發展，學科專業的交叉、滲透越來越多，傳統的課程建設體系己不能適應新形勢的需要；其次是教育必須同經濟發展相結合，才能滿足日益變化的經濟發展的需要。筆者認為我國的課程體系建設要與教學內容和教學方法密切結合。對基礎課、技術基礎課、專業課、選修課和實踐性教學環節等進行優化組合，以厚基礎、寬專業、重能力和增強學生適應性為目標，讓有限的學時發揮最佳的教學效果。對于課程內容的柔性化設計的實施，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
(一)加寬加厚基礎課
任何一種新技術均是在最基本的科學理論基礎上發展起來的，因此應該加寬加厚基礎課，如數學、生物、物理、化學、外語、計算機等，但這并不是說要增加這些基礎課的學時，而是要加大基礎課的教學內容和教學方法的改革力度，協調已學內容和后續內容之間的關系，刪除重復落后的內容，不斷更新和調整，建立合理的基礎課內容體系。
筆者認為，基礎課課程的建立，也應該具有一定的柔性。柔性化的基礎課課程的內容和學時．應通過建立專門的“課程柔性化研究委員會”來討論決定(也可由已成立的相關教學督導機構轉變職能來承擔)。委員會應根據新興學科的產生和學科交叉滲透的特點，定期進行討論，及時組織和更新基礎課的內容，適當的時候調整基礎課的課程和學時。
(二)強化技術基礎課，加強實踐性環節
圍繞機械工程及其自動化學科領域中最基本的概念、原理、方法和技能而構成的技術基礎課，根據以往的人才培養實踐，是機電工程類畢業生在各行各業發揮技術骨干作用的強有力保證。如：工程制圖、機械設計、力學、工程熱力學、流體力學、機械工程材料、機制工藝、電工電子學、傳感器測試技術、機械控制工程、液壓與氣動技術、數控技術等課程。技術基礎課課程柔性體系的建立，應放在加大實踐性環節上，教師應根據形勢的發展需要適時調整授課重點，并根據科技發展的特點，加大和改進實踐環節的時間和內容，及時引進新的實踐環節和方法。技術基礎課課程的柔性調整，應上報院一級學術委員會通過。同時，“課程柔性化研究委員會”也應對技術基礎課的調整和建立進行指導。
(三)適時更新專業選修課
專業課旨在傳授機械工程及其自動化學科的基本理論與研究方法，以及有關應用機械的原理、結構及設計方法。當代科技發展表明，每一門學科都不是單獨發展的，總是在整個動態系統中各學科間相互作用的結果，因此在專業課中應開設綜合性課程的選修課。如現代設計方法、現代機械制造技術等，旨在克服細分專業方向的局限性，幫助學生從整體上認識和把握機械設計制造工程的各種現代設計方法和先進的制造技術。
專業選修課的發展應該是適時的和多樣化的，它的柔性化體系的建立，應建立在教師科研的基礎上。為適應社會對多樣化人才的需求，各校可根據本校特點，從實際出發，分析師資、生源、歷史條件、所在區域經濟發展和人才市場需求以及教師的科研情況，確定不同專業培養方向的分組選修課。同時，無論什么發展方向，教師都應根據市場的要求不斷地收集補充各學科的發展動態，及時地將最新的知識傳授給學生。
(四)靈活安排其他選修課
