時間：2022-12-22 17:17:22
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在板書、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學生做出表率。“榜樣的力量是無窮的”，教師的一手好字勢必會引發(fā)學生的模仿。最后，注意指導學生書寫。很多學生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢不正確，對此，教師應及時發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級學生初學寫字，教師要注重對他們進行基本技能的訓練，從簡單的筆畫入手，讓他們學會正確起筆、行筆、收筆。在學生寫字時，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時的筆順和整個字的結(jié)構(gòu)安排。指導學生書寫不是一時、一學期的任務，是需要常抓不懈的，只要學生提筆寫字，就要讓他們寫得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識……培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是我們語文教師不可推卸的責任。那么，如何培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能積極、主動地讀書，所以低年級教師要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣就應從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級學生的心理特征，了解各年級學生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學生良好的閱讀衛(wèi)生習慣。很多學生讀書不注意姿勢，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結(jié)果弄污了書本。這些都是不好的習慣，教師要及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學生堅持每天閱讀。小學語文課時較多，教師要合理安排，每天給學生留出一定的閱讀時間，一到閱讀時間就讓學生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習慣。第四，要培養(yǎng)學生借助工具書讀書的習慣。小學生到三年級就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，讓字典、詞典成為學生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的習慣。小學低年級學生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡單的勾畫圈點也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，教師還要做到以下幾點：（1）帶頭讀書，營造氛圍。學生讀書時，教師也要坐下來讀書，要求學生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導學生合理買書。除學校圖書室、班級讀書角外，教師要讓學生多進書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學生無論在家里還是在學校都能讀書。（3）及時表揚讀書優(yōu)秀者，激勵其他學生積極讀書。班級可定期開展讀書評比，選出平時讀書表現(xiàn)突出的學生，讓其他學生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。
三、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
美國教育家畢特·科勒涅斯指出：語文的外延和生活的外延相等，因為“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，因此，筆者認為生活化是語文教學的必然走向。那么，如何將生活與語文教學聯(lián)系的更和諧呢？
1.創(chuàng)設生活化的課堂教學環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)，認知等方面的培養(yǎng)。
而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束的生活場景中交流思想、表達感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學習的伙伴，生活的導師。
2.采用生活化的課堂教學內(nèi)容。我們教師應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接，拓展。讓學生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學生生活的同時，我們必須放開手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。
3.采用生活化的教學方法，在教法上進行創(chuàng)新。語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫，在這種訓練的前提下，我們可以讓學生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在語文教學中，讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)去動手實踐，可以為學生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學生嘗一嘗，畫一畫，賽一賽，摸一摸等，都是學生喜聞樂見，愛做的形式。
4.開展生活化的課外活動。課堂教學之外，還應組織學生搞好課外活動，做到“教、學、做三合一”。可以與社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學校交友互訪，參加小隊實踐活動，關注社會熱點等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。
綜上所述，語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習時空，教育者應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。
二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語文
鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學生感受美好自然的天時地利條件。
新的語文課程標準下，語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！我們農(nóng)村小學，教學資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過程中，與城市專家的經(jīng)驗有所不同。語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。
農(nóng)村小學教師只有利用身在農(nóng)村這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村小學語文課程開發(fā)的一個又一個春天，所以我認為，更應該在教學實踐中充分利用自然和人文資源去豐富學生的積累，提高體驗的能力。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導學生在自然、社會的大課堂中關注社區(qū)語言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，使學生養(yǎng)成去生活中學習語文的意識和習慣，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
三、活動是孩子的天性，創(chuàng)設各種活動，把語文與活動融為一體，讓學生享受語文
學生的學習興趣是在需要的基礎上，在參加實踐活動中，通過教師的教學產(chǎn)生和發(fā)展起來的。教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會，激發(fā)廣泛的學習興趣。小學低年級學生好奇心很強，又對游戲活動感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動引進課堂，使學生產(chǎn)生新的語文學習興趣。
1.在課堂中插入生動活潑的游戲演示活動，讓學生演一演，做一做，會讓學生學得更有趣。例如，我在教《稱象》一課時，因為稱象的過程比較抽象，學生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學生帶到學校的水溝邊實驗，用學生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱象的過程演示一遍，他們在稱象的過程中，對課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學效率。有的同學甚至還想出了其他的稱象的方法。
2.讓學生演一演課本劇。如在教學《司馬光》一課時，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問題的辦法。我就讓幾個孩子上臺演一演，特別是對比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學生明白，遇到困難只有冷靜才會想出解決問題的辦法來。
3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。例如，在漢語拼音的教學中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學生熟讀成誦。“腦袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學生記住“ü”上兩點的省寫規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見了小ü就挖去”。
“興趣是最好的老師”。學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。要使小學低年級學生想學、愛學語文，就需要我們教師想盡辦法激發(fā)學生的語文興趣，用各種方式喚起學生對語文學習的渴望。
閱讀教學應該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師應選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進課堂，成為學生生活內(nèi)容的點綴和提升。要放大兒童生活中的細節(jié)，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學增加情感的元素，引領兒童在情境中開展主體性閱讀、表演活動。《探母》是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容，為了讓學生真切地體驗到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對生病母親的體貼，以及母親對的疼愛。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關故事，再現(xiàn)了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌母親的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時，我扮演母親，讓學生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細心地詢問病情”時，我引領學生想象，“將軍可能問了母親哪些問題呢?”學生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關愛，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫(yī)生怎么說的?”“您感覺好點兒了嗎?”句句問候，傳遞著母子情深，人物內(nèi)心情感世界表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習慣是一個充滿艱辛的過程。一方面，我們要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當降低閱讀的要求，閱讀目標過高，容易影響學生的個性閱讀，久而久之，當閱讀成為負擔時，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學生愛上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進行相應的閱讀指導才是科學合理的。
二、圍繞文本悟讀，開展活動
《語文課程標準》在閱讀教學的要求別強調(diào)，要讓學生充分地讀，倡導在閱讀的基礎上提高語言文字的感知能力，培養(yǎng)語感，最終讓學生受到閱讀的熏陶和教育。低年級語文教學更應重視培養(yǎng)學生對文本理解、感悟的能力，引領學生在文本中多走幾個來回，根據(jù)自我的感知和直覺產(chǎn)生意義閱讀。學生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓練的，可以借助于造境導讀，想象助讀，評價促讀等形式。
一位教師在教學蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》時，借助范讀、領讀、自讀的形式讓學生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點句子進行品讀、演讀。“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場面嗎?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進。”“很多的螞蟻，來回穿梭，誰也不偷懶。”還有的說:“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子。”緊接著，老師再讓學生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”孩子們自然重讀了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學生用很吃力的語氣進行朗讀。大家用不同的方式表達出了自己對螞蟻辛苦勞動的理解和贊譽。閱讀理解的過程是帶有主觀色彩的，是科學分析和直觀反應的融合，有時甚至就是直覺印象或臆斷。這一過程并不是教師帶領學生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學生置身其中，與作品中的人物交流對話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級學生年齡小，識字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個體之間閱讀興趣發(fā)展并不均衡。針對這些特點，我們堅持開展低年級課外閱讀推介活動，一方面借此發(fā)展學生的閱讀情感體驗，幫助他們積累名言警句，接觸優(yōu)秀的古詩文;另一方面，彌補課內(nèi)閱讀的不足，提升學生個性化閱讀的水平。我們可以結(jié)合教材主題閱讀內(nèi)容，科學適時推薦。比如，學習了《烏鴉喝水》、《小鷹學飛》、《青蛙看海》等課文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車記》等;倡導家校聯(lián)誼，開展親子共讀活動，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊閑暇時間開展班級讀書交流會，好書漂流活動，讓學生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
生態(tài)環(huán)境的保護好壞與人的認識程度息息相關，安吉今天良好的生態(tài)環(huán)境，與前人強烈的生態(tài)保護意識良好的自治能力和自主意識緊密相聯(lián)。在講解過程中，應善于尋找古今認識的結(jié)合點，特別是今人與館主認識的結(jié)合點。通過對吳昌碩生平資料的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)吳昌碩不僅是藝術上的大師，也是生態(tài)環(huán)境保護的支持和行動者。在1885年，吳昌碩(當時名為吳俊卿)得知家鄉(xiāng)要擬定禁止砍伐森林樹木、以保護環(huán)境的“村規(guī)民約”后，與其他幾位村民制定嚴禁砍伐林木以保護環(huán)境的村規(guī)民約，并共同出資，在人員聚集的村東關帝廟立碑以告村人。碑文中寫道：“凡山脈水口及一切公所關系等處概不許明拌暗砍，并暨有時或被水倒風撓，亦歸公用，不得爭取以為己有。如有貪圖漁利仍蹈前轍者，鳴公究治，決不徇情”這樣就把歷史與現(xiàn)實、古人（館主）與今人聯(lián)系起來了，對普通觀眾來說就能達到既認識了館主又加深了館主家鄉(xiāng)自然風貌的印象。
二、基于館主生存時代的地方歷史知識素養(yǎng)
名人紀念館作為第二課堂和終身教育學校，向社會大眾，特別是青少年傳播歷史文化知識，培養(yǎng)和提高他們的思想道德和歷史文化素質(zhì)。名人生平陳列，既是名人的成長養(yǎng)成史，同時又是一段地方史。因此，優(yōu)秀講解員必須擁有地方歷史知識素養(yǎng)和運用。吳昌碩生存的時代，是中國近代最為動蕩的時代，歷經(jīng)、天平天國、封建王朝滅亡、、軍閥混戰(zhàn)等時期。吳昌碩在家鄉(xiāng)的時期主要是他青少年時代，吳昌碩的青少年時代，親身經(jīng)歷了正史中被稱為“庚申之難”的戰(zhàn)爭的驚濤駭浪，為躲避戰(zhàn)亂，有五年的逃難流浪生涯，在戰(zhàn)爭中他失去了除父親外的幾乎所有的親人，留下了很深的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。平定之后，吳昌碩在三十一歲那年撰寫、書刻《鄣吳義冢碑記》，義冢碑記記載了吳昌碩的家鄉(xiāng)在太平軍戰(zhàn)爭之后2千多人的大村僅剩25人，故土廢墟，人口凋敝的慘狀，這一段歷史不僅給了他個人一生以深刻的影響，鍛煉了堅忍心志和剛毅人格，通過對他這一時期生平的研究，也可窺見整個安吉在天平天國運動中的遭遇，《鄣吳義冢碑記》是戰(zhàn)爭造成人口銳減的是一份寶貴的佐證史料，成了研究太平軍在安吉的活動的重要的史料實物，這場戰(zhàn)爭直接導致了現(xiàn)代安吉的人口格局，成為移民大縣。根據(jù)縣志記載，1860年前后，戰(zhàn)爭嚴重波及原安吉、孝豐兩縣。戰(zhàn)亂及瘟疫、饑餓等原因，造成本地人口的銳減。其時安吉縣人口損失率96%，而孝豐縣高達97．5%。1871年后，清廷實施“招墾”“招佃”政策。河南、湖北、安徽和本省寧、紹、溫、臺等地鄉(xiāng)民先后遷入。從清咸豐、同治之后大規(guī)模的移民潮，到民國期間不間斷的移民，致使如今的安吉人上溯祖輩，絕大多數(shù)皆為外來歷史移民。歷史移民文化的影響，形成了如今安吉民間習俗的差異性和鄉(xiāng)土文化的多樣化。多種移民文化的傳承和融入，使安吉各地的鄉(xiāng)土文化、民間習俗呈多樣化態(tài)勢。不同的移民后裔，在生產(chǎn)習俗、人生禮俗、飲食習慣等方面至今還或多或少表現(xiàn)出某種差異。至于在民間歌舞、地方戲曲等文藝活動方面，移民傳承的地方差異更為明顯。據(jù)2006年浙江省“民俗民間文化遺傳”普查結(jié)果，安吉共有各類民俗民間文化樣式119項，將近占整個湖州市總量的二分之一，僅首批民間舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就達28項。安吉縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄，數(shù)量和質(zhì)量名列湖州市前茅。所以講解員有了對歷史知識的掌握，就可以把個人史與地方史串聯(lián)起來了，使觀眾（游客）能收獲更多的地方文化知識。
三、基于館主創(chuàng)作材料源泉的地域特色文化知識素養(yǎng)
關鍵詞：激發(fā)；小學低年級；語文教學
小學低年級的學生，因為剛剛脫離父母懷抱走入學校，各個方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學低年級學生，語文教學必須高度重視學生學習心理特征，尤其是緊緊抓住小學生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學合理的教學措施激發(fā)他們學習語文的興趣，才能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提升教學效果。因此，探究激發(fā)學生學習語文的興趣具有實用價值。
因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發(fā)學生學習興趣的途徑建議。
一、識字教學
小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調(diào)動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結(jié)合低年級學生認知水平與生活經(jīng)驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結(jié)：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當小學生了解了該字的造字規(guī)律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。
二、寫字教學
從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調(diào)過程，這個過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發(fā)學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動學生練習寫字的興趣，才能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現(xiàn)欲望之特征，批改學生作業(yè)及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經(jīng)常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發(fā)學生練字興趣。
三、朗讀教學
朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學生的興趣與關注，教師合理應用多媒體播放與之相關的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發(fā)小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學
通過說話教學可以有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創(chuàng)設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養(yǎng)學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。
對于小學低年級的語文教學而言，教師要結(jié)合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內(nèi)容，讓學生在愉悅學習中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實現(xiàn)真正的教學效果。
參考文獻：
[1]胡婉蕓.小學語文低年級師生互動快樂教學的探索[J].科學教育，2009（1）.
首先，實驗課內(nèi)容設置缺少連續(xù)性。例如，從DNA的提取、檢測直到酶切、基因篩選等操作本是基因工程實驗中連續(xù)進行的綜合流程，而受課時設置所限，需分多次實驗課分別進行，影響了學生對基因工程研究思路的理解。其次，受條件所限，簡單的基礎實驗較多，涉及最新技術的高端實驗較少。例如，細胞培養(yǎng)、實時定量PCR、流式細胞術等技術受到儀器、費用等限制很難在實驗課程中開展。第三，驗證性實驗過多，探索性設計實驗較少，缺少自主設計實驗，無法培養(yǎng)學生科研思想。另外，實驗課的考核方式僵化，難以綜合評價學生實際操作技能力，影響教學效果。
2CDIO教育模式
CDIO教育模式最早是在美國工程院院士EdwardCrawley教授的倡導下，由麻省理工學院等四所國際知名大學合作開發(fā)的新型教育模型。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式深入學習相關學科知識與技能，掌握深厚的基礎理論與應用實踐能力。CDIO分別代表構(gòu)思、設計、實施和運作。它倡導以項目的設計開發(fā)全過程為載體，將實踐教學與理論教學有機地聯(lián)系在一起，通過項目的研發(fā)過程，使學生掌握基礎知識、提高個人項目設計開發(fā)能力、團隊合作能力等多項技能，從而適應現(xiàn)代化開發(fā)團隊與開發(fā)環(huán)境。將CDIO理念引入中藥生物技術的實驗教學工作中，必將提高中藥生物技術學生的整體綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
3基于CDIO教育理念的中藥生物技術實驗課程改革
3.1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍
高校教師的業(yè)務水平很大程度上決定了學生能力的高低，特別是實驗課的教學與理論教學課并不完全一樣，因此，在實驗課教學改革之初，首先需要提高相應教師對CDIO教育理念的理解與領會，通過在職攻讀學位、到CDIO開展較好的高校進修學習，提高實驗課的授課能力，做好由“實驗的指導者”向“科研的引導者”的轉(zhuǎn)變。
3.2合理安排實驗內(nèi)容
CDIO教育理念強調(diào)以人為本、以項目帶教學，對于具體實驗課來說，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學與手把手指導的模式，使學生成為實驗的主體，通過教師的引導，讓學生自主思考、探索，在整個項目實踐過程中掌握各項技能。要求各任課教師結(jié)合自身科研實踐，總結(jié)科研實踐與實驗教學中所教授實驗的差距，制定符合本科生水平，并且與實際科研生產(chǎn)聯(lián)系緊密的項目進行探索性實驗教學設計。要求所設計的實驗包括相關項目的關鍵技術并難度適中，同時還需要對實驗教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行預想，設計引導方向，并以小組為單位指導學生設計、實踐、總結(jié)實驗，加強學生科研能力與團隊合作能力。同時，要積極開展并指導大學生科技創(chuàng)新、本科生畢業(yè)課程設計等綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生利用所學知識，綜合解決實際科研問題的能力。
3.3建立有效的考核體系
CDIO教育理念改變了以實驗結(jié)果為標準的考核形式，改為綜合性評估。考核指標包括在實驗過程中的參與度、貢獻度、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等多項內(nèi)容，全面考察學生在整個項目實施過程中的狀態(tài)，綜合評價學生實踐能力，調(diào)動學生積極性，即可以客觀反映學生的綜合素質(zhì)有能夠引導學生加強各項綜合能力的練習，提高實驗課教學質(zhì)量。
4結(jié)束語
【關鍵詞】低年級語文 看圖寫話 教學方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0120-01
語言是一門基本的交流和溝通工具，是人們生活中必不可少的一項基本交流工具。通過低年級的語文教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的語言組織能力和分析能力，從而促使學生之間進行良好的溝通。而看圖寫話是語文教學中的一部分，在語文考試中所占的分值也比較大，同時也是低年級語文教學中的難點。因此，教師在看圖寫話的教學過程中，要著重培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力。本文針對低年級的語文看圖寫話教學進行了相關的研究和探討，為低年級的語文看圖寫話教學提出了有效的教學方法。
一 重視低年級看圖寫話的教學
看圖寫話在低年級的小學語文教學中所占的比例不是很大，但所占的分值往往較大，尤其是在以后的語文寫作中占有的分值更大，并且一旦沒有看懂圖片的含義，就會造成偏離主題，寫作方向錯誤，影響得分。另外，不少教師不知道如何教學最有效，也不重視和研究看圖寫話教學的方法，因而總是對圖畫的內(nèi)容進行簡單的陳述，或者對學生放任行之。這樣，導致低年級的看圖寫話教學缺乏規(guī)范的指導，學生的看圖寫話能力通常比較低，并且低年級的看圖寫話教學在學生的得分中還起著重要的影響作用，鑒于此，教師在教學中首先一定要重視低年級語文的看圖寫話教學。教師要主動地開展學生的看圖寫話教學研究活動。在剛開始學習看圖寫話的過程中，學生往往不知道要寫什么，容易局限于圖片上反映的表面內(nèi)容，因而不利于發(fā)散思維的發(fā)揮，這時，教師要起到良好的指導作用，認真分析學生的心理特點和實際情況進行輔導和幫助，進而突破學生思維上的局限。此外，教師還要在教學的過程中，認真反省和思考更加有效的教學方式，重視看圖寫話的教學，充分發(fā)揮學生的主動性。
二 激發(fā)學生看圖寫話的興趣
眾所周知，興趣是學習任何新事物的一切根本動力，并且低年級的學生天性比較愛貪玩，他們還正處于愛玩的階段，因此，教師要清楚低年級學生的愛好和興趣，通過不同的教學手段和方法，在調(diào)動和激發(fā)學生看圖寫話興趣的基礎上，進行有效的看圖寫話教學。看圖寫話都是有一定的寫作技巧和步驟的，重要的是教師要通過多樣化的教學激起學生的興趣來。例如，當進行某一課看圖寫話教學時，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，把圖片生動、形象地展現(xiàn)給學生看，必要時可以適當?shù)丶狱c音樂。這樣通過生動的畫面，激起學生的興趣，使學生積極主動地參與到圖片的分析中來。在大家情緒都高漲的前提下，教師要求學生之間進行說詞比賽游戲，可使學生把圖片所反映的內(nèi)容進行概括和表達，激起每個學生參與的熱情。討論之后，學生的學習熱情得到了發(fā)揮，然而教師再要求學生用自己的觀點寫成一段話，使學生在愉快的學習氛圍中學會看圖寫話的技巧和方法。
三 挖掘?qū)W生的想象思維能力，豐富看圖寫話的內(nèi)容
眾所周知，看圖寫話的圖片所反映的內(nèi)容帶有一定的價值取向性，同時又具有很大的主觀性。它的寫作角度不固定，寫作內(nèi)容比較廣泛，寫作思維自然也比較靈活。圖片的展示有的是風景畫，有的是人物畫，還有的畫面中帶有提示語等，一般來講，低年級的圖畫所反映的內(nèi)容比較簡單和易懂。但低年級學生的認知水平比較差，往往理解問題的角度比較偏頗，并且考慮得不全面，對圖片的重點內(nèi)容不能很好地把握。因此，教師充分發(fā)揮自身的指導作用，指導學生在觀察圖片時遵循一定的順序，基本的是先左后右，先上后下，然后總體上把握圖片的內(nèi)容和思想，再對內(nèi)容進行細分和擴散。另外，圖片是靜止的，教師要加強引導學生，處于那樣的環(huán)境下會發(fā)生哪些事情，這樣做既有利于發(fā)散學生的思維想象能力，也豐富了看圖寫話的內(nèi)容。
四 結(jié)束語
綜上所述，低年級學生語文看圖寫話能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個語言鍛煉的長期過程。因此，在低年級語文看圖寫話的教學過程中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分了解學生的思維特點和學習特性，重視看圖寫話教學，加強指導，切實以提高學生的看圖寫話能力為教學目的和宗旨。
參考文獻
[1]沈琳.小學低年級說話寫話教學的現(xiàn)狀調(diào)查及其改進對策的研究[J].南京師范大學學報，2008（9）
一、為識字教學奠定基礎
興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養(yǎng)成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發(fā)學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。
例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創(chuàng)設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學生的理解。
二、識字教學的方法
1 生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結(jié)合生活內(nèi)容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發(fā)學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。
2 游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發(fā)學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。
例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造力。
3 兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態(tài)特點，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識字的作用。
4 規(guī)律識字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認識這些規(guī)律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生主動推測生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內(nèi)識字的基礎上主動走向課外識字。
5 創(chuàng)新識字。低年級小學生的想象力十分豐富，表現(xiàn)欲望也十分強烈，教師應充分發(fā)揮學生的主觀性，調(diào)動學生的積極性，引導他們大膽創(chuàng)新識字方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
目前，小學低年級學生多7-8歲的兒童，生理、心理等方面與其他時段學生具有較大的差別。從神經(jīng)系統(tǒng)看，7-8歲的兒童腦重約為1200克，已接近成年人水平，但在機能發(fā)育水平上與成年人有很大的差別，精細分化能力較差，易出現(xiàn)多余動作和錯誤動作，第一信號系統(tǒng)占主導，靠直觀形象刺激建立條件反射。因此，教師在體育教學中，要多做示范，讓學生多練習，但練習時間不宜過長，要合理地安排短暫休息；從運動系統(tǒng)看，他們骨骼軟組織較多，骨組織內(nèi)水份和有機物多，無機鹽較少，故骨骼彈性好，可塑性大，硬度和堅固性較差，易彎曲。肌肉中水份較多，蛋白質(zhì)和無機物較少，肌纖維較細，富有彈性，但肌力較弱，耐力差，易疲勞。在體育教學中應加強姿勢練習，可發(fā)展一些柔韌、靈敏和小負荷的力量練習，并注意對稱性練習，不宜做負荷大、持續(xù)時間長的練習。我在近三年的小學低年體育教學中根據(jù)這一特點，因人施教，挑選了合理的教材和教法，科學的安排運動量，采用短時間的游戲、小比賽等生動活潑的多元化方式教學，不僅培養(yǎng)了學生對體育課的興趣、愛好，促進他們得到全面、健康成長。如我校土橋村的黃天寶因3歲時不慎掉入土窯致使左腳出現(xiàn)微度畸形，通過入學后的2年體育訓練，目前已正常。同時，教學方法的選擇一定適合兒童的特點，使他們易于接受。教師的語言要兒童化，使他們易懂，可采用兒童常見、易懂的事例進行比喻，使所講的東西通俗化、直觀化，少用書面語言。所教動作的要領可編成口訣和兒歌。著重以示范教學為主，因為兒童的模仿力強，但抽象思維差，往往講10遍還不如做一遍的效果好。教學方法的選擇還要從實際出發(fā)，注意游戲和娛樂色彩，或把教材變成游戲性質(zhì)。例如跳遠的教材可采用設一定障礙跳或設計成跳過“戰(zhàn)壕”去炸毀“敵人的碉堡”等，以便吸引學生們的注意力，達到課的教學目的。
2加強教育，培養(yǎng)興趣
小學低年級學生的抽象思維能力差，獨立思考問題的能力欠缺，對于體育活動的目的一片盲然，對為什么要上體育課，他們一概不知，他們圖的是好玩。上體育課全憑興趣出發(fā)，對不感興趣的運動項目，提不起多大興趣，而感興趣的項目，可能會玩“瘋”。課堂上免不了會出現(xiàn)“冷”、“熱”病。如我在教學生學跳繩時，發(fā)現(xiàn)學生跳不了十幾下就累了，大部分學生不想跳，頑皮一點的學生可能會拿繩子去捉人、捆人。出現(xiàn)這種情況時，我立即停止所有練習，把孩子召集在一起，講解跳繩的目的；經(jīng)過跳繩鍛煉后會達到什么效果；拿繩子捉人、捆人會出現(xiàn)什么不良影響等。同時，我還注重語言的啟發(fā)性、通俗易懂和聲調(diào)的溫柔。當小朋友們明確了跳繩是為了更好地發(fā)展腿部力量，跑起步來快，能跳得又遠又高時，他們練習的勁頭自然會大了。
3豐富形式，激發(fā)興趣
根據(jù)7-8歲兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教材內(nèi)容要多樣化，一般不少于三個項目，各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊，并嚴格遵守換項時間。因為，體育課一般在室外進行，外界的干擾較大，無論是天上飛的，地下爬的都會分散他們的注意力。課堂上教師過多的講解也會分散小學生的注意力。我曾多次發(fā)現(xiàn)，當我在上面講得眉飛色舞，津津有味時，學生則在下面小動作不斷：有的交頭接耳，有的在東拉西扯。當我發(fā)現(xiàn)這種情況，立即停止了講解，也不懲罰那些做小動作的學生，而是立即改變了教學形式，組織一些有興趣的練習，集中學生的注意力。如30米跑，可采用追蹤跑、接力跑、往返比賽跑方法。立定跳遠也較枯燥，按常規(guī)跳，用不了幾次，他們就可能興趣不大了，這時可采用模仿青蛙跳、立定跳比賽等方法提高小朋友的練習興趣。小學低年級的體育課教學里，教師盡量做到少講解，多示范，多練習，還可穿插一些小比賽、小游戲等手段，提高學生們練習的積極性，完成課的任務，這是我通過實踐教學得出的結(jié)論。4發(fā)揚民主，營造氛圍
