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第1篇

關(guān)鍵詞:教學(xué) 反思 化學(xué)

美國的心理學(xué)家波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思可以使存在的問題得到整改,發(fā)現(xiàn)的問題及時探究,積累的經(jīng)驗升華為理論。通過教學(xué)反思可使教師的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù),而是在不斷提高和升華。教師在反思中學(xué)習(xí),在反思中探索,在反思中改變自我,這樣教師的教學(xué)能力可在教學(xué)反思中不斷地提高,并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。目前新課程正在全疆蓬勃進(jìn)行,新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思,通過一年來在新課程改革中的實踐,我按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。就教學(xué)反思以“元素周期律”為例談些自己的看法。

一、做好教學(xué)前的前瞻性反思,提高教學(xué)分析能力

教學(xué)前的反思應(yīng)具有前瞻性,使教學(xué)成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以生為本”這一理念的過程。本節(jié)課屬于化學(xué)基本理論,缺少直觀、形象的實驗,比較枯燥。根據(jù)化學(xué)新課程基本理念,結(jié)合本節(jié)課課程特點,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想為:在教學(xué)過程中,充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源,組織學(xué)生開展交流、討論,增強互動,避免枯燥的講授;利用教材中提供的原子半徑、元素化合價等數(shù)據(jù),讓學(xué)生進(jìn)行活動探究對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,發(fā)現(xiàn)元素周期律,讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程;課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學(xué)的任務(wù),達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。若能經(jīng)過這種教學(xué)前的反思,那么形成的教學(xué)方案一定是具有個性化的,也能收到理想的教學(xué)效果。

元素周期律這節(jié)課三維目標(biāo)方面有這樣的設(shè)想,在知識與技能方面:使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化;認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結(jié)果,從而理解元素周期律的實質(zhì)。在過程與方法方面:通過元素周期律的推出及其應(yīng)用,初步培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力;結(jié)合元素周期律的推出,使學(xué)生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律,透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價值觀方面:結(jié)合元素周期律的學(xué)習(xí),使學(xué)生樹立由量變到質(zhì)變以及客觀事物本來

是相互聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律的辯證唯物主義觀點。教學(xué)重難點是認(rèn)識元素周期律及其實質(zhì)。

二、及時抓好教學(xué)中的調(diào)控性反思,提高課堂調(diào)控能力

調(diào)控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學(xué)的對象是活潑可愛的學(xué)生,因此在課堂教學(xué)實踐中,教師要有較強的應(yīng)變能力并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整設(shè)計思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略。本節(jié)課中,在完成活動探究的表格內(nèi)容后,要求學(xué)生對表中的各項內(nèi)容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規(guī)律。這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力,需要學(xué)生開放思維,積極應(yīng)對。但是剛開始學(xué)生反應(yīng)并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數(shù)、原子半徑、元素的主要化合價的變化規(guī)律。針對這種情況,教師及時調(diào)整了教學(xué)策略,不停的啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生分組討論充分交流,使學(xué)生充分挖掘表中各種數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,收到了不錯的效果。

三、 進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思,提高教師評價能力

教學(xué)后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實踐后及時反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于教師找出問題的癥結(jié),探索出改進(jìn)的方法,不斷提高教學(xué)評價能力,提高教學(xué)水平。

第2篇

關(guān)鍵詞： 自主探究 自然生成 元素性質(zhì) 元素周期律

元素周期律是安排在元素周期表之后的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一節(jié)[1]后，已掌握了以堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，對原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系有了一定的認(rèn)識，初步掌握了用實驗探究的方法驗證理論推測的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的實驗設(shè)計、自主探究能力。另外，學(xué)生有了初中化學(xué)學(xué)過的原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)，再從教材[1]P13頁表1-2給出1～20號元素的原子核外電子排布，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)周期性的變化。教材中表格較多，教學(xué)時充分利用這些，讓學(xué)生自己自主動手歸納填寫，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握分析理論推理過程，借助實驗和事實分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力。本文通過設(shè)計以下程序，讓學(xué)生在自主探究中自然生成對“元素周期律”的認(rèn)知。

1.創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究——原子核外電子的排布規(guī)律

門捷列夫預(yù)測：一定存在一種元素，在元素周期表中它緊排在鋅（Zn）的后面，處于鋁（Al）和銦（In）之間——“類鋁”[3]。

4年之后，法國化學(xué)家布瓦博德朗發(fā)現(xiàn)了“類鋁”——鎵（Ga），并通過實驗證實了門捷列夫的預(yù)測。我們繼續(xù)門捷列夫的探究歷程，探究元素的性質(zhì)呈現(xiàn)的規(guī)律性變化，首先探究原子核外電子的排布規(guī)律。

1.1閱讀

學(xué)生閱讀教材[1]P13第一自然段。由此歸納出：原子核外電子排布是分層排布的，分別用n=1，2，3，4，5，6，7或K、L、M、N、O、P、Q來表示從內(nèi)到外的電子層。

1.2探究

學(xué)生根據(jù)初中學(xué)過的原子結(jié)構(gòu)示意圖的知識，畫出1～20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，自主探究核電荷數(shù)為1～20的元素原子核外電子層排布的規(guī)律：

①遵循能量最低原理：電子總是盡可能地先從內(nèi)層排起，當(dāng)一層充滿后再填充下一層。

③最外層的電子數(shù)不得超過8個電子，次外層不得超過18個電子。

2.問題驅(qū)動，自主探究——元素周期律

學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表和原子核外電子排布規(guī)律的知識，就能很順利地完成教材[1]P14科學(xué)探究中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探究過程中，老師通過巡視、傾聽，適時引導(dǎo)點撥，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)。

2.1理論探究[2]P5——探究原子結(jié)構(gòu)的規(guī)律性變化

①寫出1～18號元素原子的核外排布（用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示）。

②觀察教材[1]P14的表格，思考并討論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價各呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化？

隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子核外電子層排布、元素的原子半徑和元素的化合價都呈現(xiàn)周期性的變化。那么，元素的金屬性和非金屬性是否也隨原子序數(shù)的變化呈現(xiàn)周期性的變化呢？

2.2實驗探究[2]P5——探究金屬元素性質(zhì)的周期性變化

探究同一周期中（以第三周期為例）鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。

2.2.1探究實驗

利用所給試劑和儀器設(shè)計并完成實驗，判斷鈉、鎂、鋁三種元素金屬性的強弱。

儀器：燒杯，試管，酒精燈，試管夾。

2.2.2探究報告

2.2.3探究結(jié)論1：Na、Mg、Al，金屬性逐漸減弱

設(shè)計意途：通過實驗探究，不但使學(xué)生直觀獲得金屬性逐漸減弱遞變規(guī)律，而且培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主獲取知識能力。

2.3閱讀探究——探究非金屬元素性質(zhì)的周期性變化

探究同一周期中（以第三周期為例）硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱。

2.3.1閱讀材料

閱讀以下材料，從中獲取證據(jù)，判斷硅、磷、硫、氯等元素非金屬性的強弱順序，并填寫探究報告。

①硅的最高價氧化物（SiO）對應(yīng)的水化物是原硅酸（HSiO），它難溶于水，是一種很弱的酸。硅只有在高溫下才能與氫氣反應(yīng)生成少量的氣態(tài)氫化物——硅烷（SiH）。

②磷的最高價氧化物（PO）對應(yīng)的水化物是磷酸（HPO），它屬于中強酸。磷蒸汽與氫氣能反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——磷化氫（PH），但相當(dāng)困難。

③硫的最高價氧化物（SO）對應(yīng)的水化物是硫酸（HSO），它是一種強酸，硫在加熱時能與氫氣反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——硫化氫（HS）。硫化氫在較高溫度時可以分解。

④氯的最高價氧化物（ClO）對應(yīng)的水化物是高氯酸（HClO），它的酸性比硫酸還強，是已知含氧酸中最強的酸。氫氣與氯氣在光照或點燃的條件下劇烈化合生成穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物——氯化氫（HCl）。

2.3.2探究報告

2.3.3探究結(jié)論2：Si P S Cl，非金屬性逐漸增強

設(shè)計意途：通過閱讀探究，不但使學(xué)生掌握了重點，突破了難點，而且閱讀、討論的過程，還培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取、分析推理及語言表達(dá)能力。

3.深化概括，拓展提升

依據(jù)前面的探究成果（結(jié)論1、結(jié)論2），得出：同一周期元素隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

元素周期表中，同主族元素原子的核外電子排布有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的鹵族元素為例推測同主族元素的性質(zhì)。

結(jié)論：同主族元素隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

元素周期律：元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。即在元素周期表中，同一周期元素，從左到右，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強；同一主族元素，從上到下，元素的金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱。

由此，學(xué)生從認(rèn)識現(xiàn)象，到洞悉過程，最后回到“同一周期、同一主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”。從發(fā)現(xiàn)結(jié)果，到揭示本質(zhì)，最終演繹為“勢均力敵”。學(xué)生認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化從“宏觀”走進(jìn)“微觀”，從"微觀"洞察“宏觀”。在體驗、思考、交流、感悟中建構(gòu)知識，習(xí)得方法，生成智慧。在自主探究實驗、閱讀探究的引領(lǐng)下，以豐富的實驗事實強化認(rèn)知沖突，以核心問題驅(qū)動創(chuàng)新思維，在師生不停的追問、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬷凶匀簧稍匦再|(zhì)的周期性變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《化學(xué)》必修2[M].人民教育出版社，2010：13-18.

[2]王晶.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《化學(xué)》必修2[M].教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2004：5-6.

第3篇

無機化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開設(shè)是為了更好地實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級專業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認(rèn)為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識和基本理論，注重理論聯(lián)系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我校現(xiàn)采用的全國高職“十一五”國家級規(guī)劃教材《無機化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對于不同的高職專業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無機化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．

如針對我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過教學(xué)研究和大討論對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對于無機化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時，及時將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進(jìn)來，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識時，會向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，會向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性．教學(xué)過程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發(fā)計算機輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無機化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個好的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際

無機化學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過直觀的實驗現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無機化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合．因此，我們在講授理論的同時開設(shè)實驗課，加強實踐內(nèi)容，強化實踐環(huán)節(jié)，注重實踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實驗內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實驗教學(xué)模式，進(jìn)一步強化培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學(xué)理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學(xué)理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業(yè)、撰寫小論文、無機化學(xué)知識競賽成績、章節(jié)測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預(yù)習(xí)報告、出勤情況、實驗紀(jì)律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強調(diào)無機化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學(xué)生隨機抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運用所學(xué)知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場操作．監(jiān)考老師根據(jù)實際操作現(xiàn)場打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實地反映學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實驗動手能力．

5總結(jié)

第4篇

一、說課的特點

說課是指執(zhí)教者在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時間內(nèi)，對自己將要上的或已上過的課，闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由聽者評議，述者答辯，相互切磋，共同提高的一種教學(xué)研究性活動。

1.簡易性與操作性

說課不受時間、地點、學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備等限制，使它的可操作性大大增強，這也是說課活動興起的一個原因。

2.理論性與科學(xué)性

說課不僅要說“教什么”、“怎么教”，還要說“為什么這么教”，這是說課的核心。說“為什么這么教”，就是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、新課程改革等先進(jìn)的教育教學(xué)理論為依據(jù)，說清楚這樣設(shè)計的理由，使教學(xué)更具科學(xué)性。

3.示范性與交流性

說課者通過說，展示自己對教材的獨到見解以及對教學(xué)過程的精心安排，本身就具有示范性，再加上相互之間的切磋，集思廣益，達(dá)到交流提高的目的。

二、師范生說課能力的培養(yǎng)

說課能力的培養(yǎng)一般在大三或大四學(xué)年，是在師范生學(xué)習(xí)了“教學(xué)論”課程后，掌握了一定的教育教學(xué)理論(如教育學(xué)、心理學(xué)、新課程改革等理論)，具備了一定的教學(xué)技能(如導(dǎo)課、講解、演示、板書、結(jié)課等)的基礎(chǔ)上展開的。我們對師范生進(jìn)行說課訓(xùn)練主要是用下列模式來進(jìn)行：

說課的基本內(nèi)容主要包括上圖所示。我們采取分步訓(xùn)練的方法，分散說課的難度，使學(xué)生逐個掌握。其基本模式是：理論解釋一實例示范一練習(xí)模擬。下面我們主要以“說教材的作用與地位”和“說教學(xué)過程”來詳細(xì)分析訓(xùn)練情況。

1.說教材的作用與地位

理論解釋：教材的地位與作用主要從知識特點、教材編排、中(高)考涉及程度等方面考慮。關(guān)鍵是先找出它與前面知識的聯(lián)系，對后面知識的鋪墊作用，再說明它是否屬于重點章節(jié)，在學(xué)習(xí)中是否占有重要作用，是否屬于中(高)考熱點。

實例示范：“鹵族元素”屬于元素化合物類型的課，與前面學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)有密切聯(lián)系，且與前面學(xué)到的堿金屬元素相類似，本節(jié)和堿金屬元素都是為元素周期律、周期表的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此鹵族元素的學(xué)習(xí)既能鞏固前面所學(xué)的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的知識，又為下一章研究元素周期表打下基礎(chǔ)。

練習(xí)模擬：學(xué)生討論“氧化還原反應(yīng)”、“元素周期律”的作用和地位，然后由學(xué)生代表現(xiàn)場說，師生評價，相互交流提高。

2.說教學(xué)過程

這是說課的中心環(huán)節(jié)，是整節(jié)課教什么，怎么教，為什么這么教的具體呈現(xiàn)。本環(huán)節(jié)既要有清晰的、分層次的課堂教學(xué)設(shè)汁，又要有針對性的理論依據(jù)的闡述融入其中，可靈活展示，但邏輯性要強。一般程序是：導(dǎo)課――新知學(xué)習(xí)――結(jié)課――練習(xí)――作業(yè)。

導(dǎo)課：要說清用什么方法導(dǎo)入，這樣導(dǎo)課的日的。

如“鈉”的導(dǎo)課：讓學(xué)生畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，預(yù)測鈉能與哪些物質(zhì)反應(yīng)?目的：復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生把性質(zhì)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，為鈉的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

新知學(xué)習(xí)：這是說課中心環(huán)節(jié)的核心部分。每一知識點如何設(shè)計要逐一介紹，學(xué)生和教師的活動各有哪些，使用何種教法，指導(dǎo)哪些學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生哪種能力，大概占用時間等。最重要是說出突出重點、突破難點的方法以及理論依據(jù)的滲透。

如“鈉與水反應(yīng)”的說課要點：指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的討論題。目的：讓學(xué)生觀察實驗時更有目的性，注意力更集中，實驗現(xiàn)象觀察更完全、更清楚。然后組織學(xué)生分組實驗、討論、敘述實驗現(xiàn)象，以發(fā)展學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和表達(dá)交流能力。通過分析實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的分析、推理能力。進(jìn)一步提出問題：Na與H20反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可能是什么?請設(shè)計實驗來檢驗生成的氣體。讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計檢驗裝置，既可發(fā)展學(xué)生實驗設(shè)計能力，又能培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)彼此間的友誼。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出Na與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，既讓學(xué)生明白了反應(yīng)的實質(zhì)，又復(fù)習(xí)了前一章離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的知識，使學(xué)生順利突破難點。然后從Na與非金屬、水反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納鈉的化學(xué)性質(zhì)，再從鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖加以解釋，使結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系，突出本節(jié)課的重點。

結(jié)課：結(jié)課起到畫龍點睛的作用。每節(jié)課結(jié)束時把本節(jié)所學(xué)的知識進(jìn)行概括，形成知識框架，便于學(xué)生理解與記憶。正所謂有頭有尾，避免頭重腳輕。

練習(xí)：要講練結(jié)合，注重知識的鞏同與遷移。用到哪些練習(xí)，目的是什么要說明。

作業(yè)：本節(jié)課布置什么樣的作業(yè)，這樣布置的理南。

學(xué)生模擬：試說“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過程，給學(xué)生親自構(gòu)思、動手的機會。

說教學(xué)過程要注意以下幾點：(1)介紹新知時內(nèi)容到方法逐一介紹；(2)突出學(xué)生的實踐活動；(3)突出相應(yīng)的理論依據(jù)。

3.說課的觀摩學(xué)習(xí)

在基本掌握說課的基本內(nèi)容和操作要領(lǐng)后，我們讓學(xué)生進(jìn)行說課的觀摩學(xué)習(xí)，有目的地提升感性認(rèn)識，促進(jìn)說課能力的提高。我們先給學(xué)生展示中學(xué)教師或高年級學(xué)生的說課教案，讓他們仔細(xì)閱讀、討論，逐步加以內(nèi)化。然后放映中學(xué)教師說課比賽或高年級學(xué)生的說課錄像(一般用后者比較多，因其更貼近學(xué)生的實際水平，易產(chǎn)生共鳴)請高年級學(xué)生現(xiàn)場說課示范。學(xué)生觀看、記錄，然后評議，從中挖掘別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的不足，達(dá)到借鑒、提高的目的。

4.說課教案的編寫

學(xué)生根據(jù)說課的基本內(nèi)容，自選內(nèi)容或教師指定內(nèi)容，編寫出說課教案。教師認(rèn)真批閱，詳細(xì)點評。學(xué)生修改、完善，為說課訓(xùn)練作好充分的準(zhǔn)備。

5.說課的分組演練

通過大量的見習(xí)學(xué)習(xí)和說課教案的編寫，師范生對說課的基本內(nèi)容已大致掌握，但必須經(jīng)過大量的實踐訓(xùn)練才能提升自己的能力。我們把全班學(xué)生分成若干小組，各小組選出一名組長，負(fù)責(zé)安排時間、地點，召集本組成員訓(xùn)練，并做好評議記錄。我們利用微格教學(xué)，把每位同學(xué)的說課情況錄下來，反復(fù)回放，先讓說者自己反饋，然后同學(xué)之間相互作出客觀的分析與評價。每次訓(xùn)練，我們都安排教師、研究生或高年級的學(xué)生對說課的情況進(jìn)行現(xiàn)場點評，增強學(xué)生訓(xùn)練的積極性。師范生經(jīng)過反復(fù)操練，真正領(lǐng)會和掌握了說課的基本要領(lǐng)，逐漸提高了自己的說課能力。

三、說好課的關(guān)鍵

1.要顯示自己的亮點

說課要取得好的效果，必須有自己的亮點。我們可以通過設(shè)計新穎的、符合新課改的教學(xué)出亮點，也可以精心設(shè)計說課程序，如在程序中加上教學(xué)反思、教學(xué)缺點(遺憾之處)等，使自己與眾不同出亮點。

2.在“生動”上下工夫

說課與上課一樣，要求對說案非常熟悉，說時一定要脫稿，語言要流暢，不要有口頭禪，不要出現(xiàn)頻繁的停頓，且要有激情，注意語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，最好有一定的肢體語言，與聽者有眼神的交流。

3.用不同的語言說

說教材、教法、學(xué)法時用陳述性語言，以說課者身份出現(xiàn)，重說理。說教學(xué)過程時用課堂教學(xué)語言為主，以上課者身份出現(xiàn)，重教學(xué)設(shè)計。

4.課件處理要恰當(dāng)

第5篇

1．知識目標(biāo)：

解析幾何學(xué)和微積分的創(chuàng)立；英國科學(xué)家牛頓及運動三大定律和萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；英國科學(xué)家法拉第及電磁感應(yīng)原理的發(fā)展；原于－分子結(jié)構(gòu)學(xué)說的確立；俄國科學(xué)家門捷列夫制定化學(xué)元素周期律；英國科學(xué)家達(dá)爾文及其生物進(jìn)化論學(xué)說；法國科學(xué)家巴斯德及微生物學(xué)的創(chuàng)立；法國物理學(xué)家居里夫婦合作發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳；美國物理學(xué)家愛因斯坦提出著名的物理學(xué)的相對論。

2．能力目標(biāo)：

①在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生思考：為什么近代時期被人們稱為知識革命的時代？從而培養(yǎng)學(xué)生以歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

②通過列表反映近代自然科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，以培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識的能力。

3．情感目標(biāo)：

①近代自然科學(xué)的迅速發(fā)展，是由于資本主義制度取代封建制度，促進(jìn)了生產(chǎn)發(fā)展所引起的自然科學(xué)的發(fā)展，反過來促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，鞏固了資本主義制度對封建制度的勝利。

②學(xué)習(xí)近代自然科學(xué)的發(fā)展概況，結(jié)合工業(yè)革命，進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的理論。

③近代時期，眾多的科學(xué)家所以能作出重大貢獻(xiàn)，除了客觀條件外，還由于他們的努力以及他們具備的優(yōu)秀品質(zhì)，如他們的勤奮刻苦、執(zhí)著追求，牛頓的虛心精神，巴斯德的愛國思想等，都是他們?nèi)〉贸删偷囊蛩兀彩侵档梦覀兦嗌倌陮W(xué)習(xí)的優(yōu)良品德。

教材分析

1．重要人物：

牛頓，法拉第，門捷列夫，達(dá)爾文，居里夫婦，愛因斯坦

2．重要詞語：

微積分，運動三大定律，萬有引力定律，電磁感應(yīng)原理，生物進(jìn)化學(xué)說，物理學(xué)的相對論

教學(xué)重點、難點

重點：牛頓對力學(xué)的貢獻(xiàn)和達(dá)爾文創(chuàng)立牛物進(jìn)化學(xué)說。

難點：本課涉及的自然科學(xué)知識，如解析幾何學(xué)、微積分、運動三大定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)原理、原子－分于結(jié)構(gòu)學(xué)說、化學(xué)元素周期律、生物進(jìn)化學(xué)說、物理學(xué)的相對論等。

知識結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計（采用列表格的形式）

第27課近代的科學(xué)和文化（一）

一、自然科學(xué)革命

類別

成就

時間

科學(xué)家

地位與作用

數(shù)學(xué)

解析幾何學(xué)微積分學(xué)

17世紀(jì)

（法）笛卡爾

把變量引進(jìn)數(shù)學(xué)，從而使精密的測量和計算有了可能

（英）牛頓

（德）萊布尼茨

力學(xué)

牛頓軟科學(xué)體系

17世紀(jì)后半期

（英）牛頓

對以后科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響

電磁學(xué)

電磁感應(yīng)原理

19世紀(jì)30年代

（英）法拉第

開辟了人類歷史的電氣時代

化學(xué)

原子論

19世紀(jì)初

（英）道爾頓

近代化學(xué)得到長足進(jìn)步

分子概念

19世紀(jì)

（意）阿佛加德羅

化學(xué)元素周期律

（俄）門捷列夫

化學(xué)發(fā)展史上一個里程碑

物理學(xué)

放射性元素鐳

19世紀(jì)晚期

（法）居里夫婦

物理學(xué)發(fā)生革命性的變化

相對論

20世紀(jì)初

（德）愛因斯坦

自然科學(xué)史上劃時代的成就

教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)提問］

14世紀(jì)，一股資產(chǎn)階級文化的新潮流在意大利興起，這種資產(chǎn)階級文化運動在歷史上稱為什么？（答：文藝復(fù)興）

文藝復(fù)興是14世紀(jì)到16世紀(jì)歐洲發(fā)生巨大變化的又一標(biāo)志，從此歐洲進(jìn)入一個文化昌盛的時期，許多文學(xué)家、藝術(shù)家、思想家、科學(xué)家給后人留下了不朽的作品和啟示。文藝復(fù)興不僅在當(dāng)時是思想文化領(lǐng)域里的一場偉大變革，而且成為近代文化的先驅(qū)，近代文化在它的基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步。

［導(dǎo)入新課］

同學(xué)們，人們通常把世界近代史分為兩大時期。第一時期從1640年到1870年，是“自由”資本主義時期；第二時期從1871年到1917年，是“自由”資本主義向帝國主義過渡和帝國主義最后形成的時期。近代第二時期的文化在第二冊世界歷史課本里闡述。本節(jié)課我們所講的是17世紀(jì)以來三四百年的科學(xué)和文化的成就，首先我們來了解自然科學(xué)革命。

（請同學(xué)閱讀課文提示）

［講授新課：］

一、數(shù)學(xué)和物理學(xué)的進(jìn)展

（1）解析幾何學(xué)的創(chuàng)立

數(shù)學(xué)在17世紀(jì)取得了飛速的發(fā)展，使用了小數(shù)來表示分?jǐn)?shù)，代數(shù)符號已經(jīng)規(guī)范化。代數(shù)是進(jìn)行著數(shù)量關(guān)系的研究和運算，它原來只是算術(shù)的一個組成部分。隨著計算方法的不斷改進(jìn)，符號體系的被引進(jìn)，使代數(shù)有可能成為一門科學(xué)。首先用字母做符號的是法國數(shù)學(xué)家維葉特。后笛卡爾改進(jìn)了維葉特的符號體系。笛卡爾的方法和我們現(xiàn)在用的已十分接近，表明代數(shù)符號已基本實現(xiàn)規(guī)范化。符號的規(guī)范化，符號體系的建立，使代數(shù)發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。

笛卡爾在數(shù)學(xué)上的又一大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了解析幾何學(xué)。幾何學(xué)進(jìn)行著空間形式的研究，如長度、面積、體積的測量。解析幾何學(xué)的所謂“解析的”，其意義實際是“代數(shù)的”，它實現(xiàn)了幾何和代數(shù)的結(jié)合，即形和數(shù)的結(jié)合。

（2）微積分的發(fā)明

提問：微積分的發(fā)明者及意義。

教師特別強調(diào)：牛頓和萊布尼茨各自獨立發(fā)明了微積分。

隨著解析幾何學(xué)的建立，必然導(dǎo)致微積分的產(chǎn)生，微積分是人類思維的偉大成果之一。

如果一個物體，不受外力干擾，進(jìn)行等速運動，就可以用一條直線來描述，用初等數(shù)學(xué)就可以求出它的運動速度或者所走過的路程。可是行星圍繞太陽運動的軌道是橢圓，不但運動速度每時每刻在變，而且橢圓的方向處處在變。怎樣來計算行星在無論哪個時刻的速度呢？用什么辦法來精確地描述橢圓的方向變化呢？科學(xué)家牛頓和萊布尼茨在研究笛卡爾解析幾何的基礎(chǔ)上找到了出路。

可以把任意時刻的速度看作是在微小的時間范圍里的速度的平均值；當(dāng)這個微小的時間間隔縮到無限小的時候，就是微分的概念。一個變速的運動物體在一定時間范圍里走過的路程，可以看作是在許多微小時間間隔里所走的路的和，這就是積分的概念。科學(xué)家從這些基本要領(lǐng)出發(fā)，建立了微積分。

歐幾里得的幾何學(xué)也好，上古和中世紀(jì)的代數(shù)學(xué)也好，都是一種常量數(shù)學(xué)，微積分才是真正的變量數(shù)學(xué)。從日常生活中積累的經(jīng)驗使人們習(xí)慣于常量計算，但是只要稍稍深入到事物的本質(zhì)，人們遇到的就是大量的變化著的事物。現(xiàn)在有了微積分這門變量數(shù)學(xué)，對變化著的事物進(jìn)行精密的測量和計算就有了可能。所以，微積分的發(fā)明不僅在數(shù)學(xué)史上，而且在整個人類的認(rèn)識史上都是一次巨大的飛躍，稱得上是一次“革命”。

牛頓在1665年發(fā)明了微積分，但他只是把研究結(jié)果通知了自己的一些朋友。萊布尼茨最早關(guān)于微積分的筆記寫于1673年，他在這方面的著作發(fā)表于1684年，比牛頓公開發(fā)表自己的研究成果的時間要早。于是，就引起了關(guān)于微積分的發(fā)明權(quán)的爭論，歐洲大陸的數(shù)學(xué)家們站在萊布尼茨一方，英國的數(shù)學(xué)家們站在牛頓一方，雙方劍拔弩張，甚至進(jìn)行人身攻擊。在牛頓和萊布尼茨死后，經(jīng)過調(diào)查證明：雙方都是在前人的基礎(chǔ)上獨自發(fā)明的。

（3）牛頓和力學(xué)

請同學(xué)們朗讀課文中小字部分：牛頓簡介。

再請同學(xué)看書歸納出牛頓的科學(xué)成就，教師填表格。

牛頓在科學(xué)上重大貢獻(xiàn)有很多，在本課課文中主要指的是發(fā)現(xiàn)運動三大定律及萬有引力定律。這些定律，反映了物體機械運動的基本規(guī)律。牛頓把力學(xué)確定為完整、嚴(yán)密、系統(tǒng)的學(xué)科。

請同學(xué)思考：牛頓在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的原因。

教師歸納：當(dāng)時社會發(fā)展的需求；牛頓以前有許多科學(xué)家對力學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)；牛頓本人的天資和刻苦努力。牛頓有句名言：如果我看得遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩上。充分表現(xiàn)了牛頓的謙遜精神，值得我們大家學(xué)習(xí)。

（4）電磁感應(yīng)原理的發(fā)現(xiàn)

提問：電磁感應(yīng)原理的發(fā)明者、時間及作用是什么？

法拉第是自學(xué)成才而取得巨大成就的科學(xué)家。他出生在英國一個貧困的鐵匠家庭，只上過兩年小學(xué)，十二三歲曾以送報獲得微薄收入輔助家庭，14歲當(dāng)裝訂書籍的學(xué)徒。他求知欲望十分強烈，在七年的學(xué)徒期間，廢寢忘食地閱讀了許多自然科學(xué)的書籍，他勤奮好學(xué)，工作努力。法拉第由于對電磁學(xué)作出的貢獻(xiàn)，而成為19世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家。

從此，人們根據(jù)電磁感應(yīng)原理，制成了發(fā)電機、電動機、建造起巨大的水力和火力發(fā)電站。人們利用電能推動工廠機器運轉(zhuǎn)，利用電力為人類服務(wù)，推動了一系列新機器和新產(chǎn)品的研制，從而極大地改變了社會生產(chǎn)和人類生活各方面的面貌。電學(xué)的發(fā)展，有力地證明了科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力。

二、化學(xué)和生物的發(fā)展

（1）原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說的確立

道爾頓出生在英國一個貧窮的家庭，年輕時干過農(nóng)活，27歲時成為曼徹斯特新教學(xué)院的數(shù)學(xué)和自然教師。他沒有受過正規(guī)的科學(xué)教育，但他不屈不撓的勤奮自學(xué)使他對科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。1808年，他提出了近代的科學(xué)的原子論。他認(rèn)為：一切物質(zhì)都是由小的微粒一原子組成的；每一種物質(zhì)都由自己的原子組成；化合物是由幾種不同元素的原子按固定的比例結(jié)合而成；不同的元素原子量不同。道爾頓的原子論即使以當(dāng)時的標(biāo)準(zhǔn)來看也是有缺陷的，但道爾頓不愧為現(xiàn)代自然科學(xué)中占據(jù)重要地位的原子科學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。

1811年，阿佛加德羅在論文中提出：分子是由原子組成，分子是具有物質(zhì)特性的最小單位。

原子—分子結(jié)構(gòu)學(xué)說的確立，合理地解釋了很多化學(xué)現(xiàn)象和定律，給化學(xué)奠定了重要的理論基石。

（2）門捷列夫制定化學(xué)元素周期表

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文小字部分，說明門捷列夫的周期律引起廣泛重視的原因。

（3）達(dá)爾文的進(jìn)化論

關(guān)于生物是神創(chuàng)造的觀點，稱為“神創(chuàng)論”；關(guān)于生物物種是一成不變的觀點，稱為“物種不變論”。這些都是唯心主義的錯誤觀點。但在18世紀(jì)中期以前，這些錯誤觀點的盛行有一定的客觀原因。除社會宗教原因外，生物學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r也是一個原因。

林耐（1707年－1778年）是18世紀(jì)最偉大的植物學(xué)家，他在總結(jié)前人作過試驗的基礎(chǔ)上，擬定了最初的生物分類學(xué)，但他認(rèn)為物種是由上帝創(chuàng)造的。

法國學(xué)者布豐（1707年－1788年）為進(jìn)化論的前驅(qū)者。他的進(jìn)化觀念最初由觀察化石得到啟發(fā)。他拒絕接受上帝創(chuàng)世的說法，對整個自然界提出了一種發(fā)展的觀點。他把生物界與地球的歷史聯(lián)系起來，斷言有機界并不是以現(xiàn)有的形式被創(chuàng)造出來，而是有自己的發(fā)展史。

法國博物學(xué)家拉馬克（1744年－1829年）于1809年出版了著名的《動物學(xué)的哲學(xué)》一書，明確提出了生物是從低級向高級發(fā)展進(jìn)化的觀點。

1859年，英國科學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》問世，把生物進(jìn)化思想卜升到理論的高度。他在書中指出：一切生物都經(jīng)歷了由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，生物不是不變的。他還指出，在自然界，生物物種是通過生存斗爭實現(xiàn)的，生存斗爭的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰。這就是以自然選擇為基礎(chǔ)的生物進(jìn)化論學(xué)說。

達(dá)爾文進(jìn)化論是19世紀(jì)牛物科學(xué)的最大成就。它是生物科學(xué)的一次理論綜合。從達(dá)爾文開始，把生物科學(xué)作為一個整體來研究，并且從發(fā)展的觀點對生物進(jìn)行研究。

進(jìn)化論的提出，在人類整個思想史上也是劃時代的大事。17世紀(jì)的牛頓把上帝從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去（雖然牛頓承認(rèn)了上帝的第一性），現(xiàn)在，進(jìn)化論又把上帝從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。

恩格斯在1883年總結(jié)馬克思一生的貢獻(xiàn)時說：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。”這個比喻是對達(dá)爾文的最高評價。

（4）巴斯德開創(chuàng)微生物學(xué)

微生物學(xué)是研究微生物結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。巴斯德是法國化學(xué)家、微生物學(xué)家，他開創(chuàng)的生物學(xué)分支——微生物學(xué)，改變了外科手術(shù)的面貌，大大提高了外科手術(shù)的成功率。

三、19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初的科技進(jìn)步

（1）發(fā)現(xiàn)放射現(xiàn)象

德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)并深入研究了X射線，后人為紀(jì)念他，也稱倫琴射線。倫琴這一發(fā)現(xiàn)，成為人類探索原子內(nèi)部的微觀世界的重要開始。因發(fā)現(xiàn)X射線，倫琴獲得1901年諾貝爾物理學(xué)獎，成為第一位獲得諾貝爾獎的物理學(xué)家。

（2）居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性元素鐳

法國物理學(xué)家皮埃爾·居里及其夫人瑪麗·居里，在法國物理學(xué)家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性物質(zhì)鈾（1896年）以后，對放射性現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究。1898年7月，他們從鈾瀝青礦中含鉍的部分發(fā)現(xiàn)了一種新的放射性元素，命名為“釙”（以紀(jì)念居里大人的祖國波蘭）；同年12月又在含鋇的部分發(fā)現(xiàn)了另一種新的放射性元素“鐳”，其放射性強度要比純鈾強900倍。以后，他們又在極其惡劣和簡陋的條件下，不顧個人健康，艱苦工作了整整4年，終于在1902年從數(shù)噸鈾瀝青礦渣中提煉出微量的氯化鐳，并初步測定出鐳的原子量是225。居里夫婦由于發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳等重要成就，而與發(fā)現(xiàn)放射性鈾的貝克勒爾共同獲得1903年的諾貝爾物理學(xué)獎。

（3）愛因斯坦提出相對論

德國出生的猶太血統(tǒng)美國物理學(xué)家愛因斯坦，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。19世紀(jì)末，由于電磁學(xué)方面一系列的新發(fā)現(xiàn)、新實驗同經(jīng)典物理學(xué)理論發(fā)生了矛盾，物理學(xué)出現(xiàn)了危機。當(dāng)時老一輩物理學(xué)家都企圖用修補漏洞的辦法來維護(hù)經(jīng)典理論框架。科學(xué)界中一個默默無聞的小人物愛因斯坦，卻敏銳地意識到只有對物理理論的基礎(chǔ)進(jìn)行根本性的變革，才能解決這一危機。1905年，年僅26歲的愛因斯坦發(fā)表了《論動體的電動力學(xué)》，創(chuàng)立了狹義相對論。1915年，愛因斯坦又創(chuàng)立了廣義相對論，進(jìn)一步揭示了時空結(jié)構(gòu)（四維時空）同物質(zhì)分布的關(guān)系，指出了物質(zhì)問所存在的萬有引力，是由于物質(zhì)的存在和分布使時間和空間的性質(zhì)不均勻（即時空彎曲）而引起的。相對論的捉出是物理學(xué)思想的一場重大革命，相對論既是原子內(nèi)部的微觀物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是大體物理學(xué)和宇宙學(xué)的基礎(chǔ)。相對論的提出，使愛因斯坦成為繼牛頓之后世界上最偉大的理論物理學(xué)家。

［課堂小結(jié)］

1．結(jié)合表格小結(jié)所學(xué)內(nèi)容，鞏固新知。

2．請學(xué)生思考：牛頓和達(dá)爾文作出重大貢獻(xiàn)的原因是什么？兩者對比，其共同性的東西又是什么？

［課堂練習(xí)］

課后習(xí)題一、二、三。

［教法建議］

1．由于本課教材內(nèi)容豐富，涉及的人名及事件較多，故教師在講授時要突出重點，詳略得當(dāng)，語言準(zhǔn)確，板書可通過列表的形式，邊講邊問邊填。

2．講授時最好以啟發(fā)式講解為主，配以簡明的表格和適當(dāng)?shù)碾娊淌侄危鰪娖渖鷦有浴⑷の缎浴?/p>

3．講授本課涉及的力學(xué)、電磁學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的發(fā)現(xiàn)或成就時，要充分運用學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的知識，幫助理解，并引導(dǎo)他們從歷史的角度加以認(rèn)識。

4．本課涉及的科學(xué)家較多，在講解過程中注意適當(dāng)補充他們的成長經(jīng)歷、鉆研精神、愛國思想等優(yōu)秀品質(zhì)，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，見賢思齊，有所貢獻(xiàn)。

第6篇

    1. 課堂教學(xué)有效性指什么?

    課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學(xué)生的進(jìn)步不僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠簡單的訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展,實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負(fù)效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說,就是沒有發(fā)展;而負(fù)效教學(xué)是指學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸、排斥、厭惡的學(xué)習(xí)情緒,干擾學(xué)生的發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展,內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展,這是從新課標(biāo)的基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。

    3. 如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)?

    知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是是新課標(biāo)的三維目標(biāo)。在不同學(xué)科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng),同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學(xué)如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。它一定會以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學(xué)實踐中延續(xù)下來,并延續(xù)形成了的傳統(tǒng)。

    課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外,盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生,能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第二節(jié)元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時,是從兩個方面進(jìn)行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數(shù)也越少,離核越遠(yuǎn)的空間越大,所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻,同學(xué)們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學(xué)后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運動,能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運動。《第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)  元素周期律》第三節(jié)離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學(xué)生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當(dāng)帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當(dāng)吸引和排斥達(dá)到平衡時,  帶相反電荷的離子形成了穩(wěn)定的離子鍵’。又如:《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學(xué)們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發(fā)生變化時均遵循一定的規(guī)律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí),則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。

    化學(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣,且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,能夠使學(xué)生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之,一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題,則使學(xué)生茫然、無所適從,打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性,它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的,對學(xué)生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究,給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學(xué)生積極回答,即使學(xué)生回答錯誤,也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“我們在初中學(xué)了哪些反應(yīng)類型?”學(xué)生不能完全理解教師的提問意圖,結(jié)果物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等通通都說了,甚至還有說其他反應(yīng)的。而其意圖是要學(xué)生回答四種基本反應(yīng)類型。我在講《氧化還原反應(yīng)》時,課前提問“⑴在初中我們學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng),氧化反應(yīng)的定義是——學(xué)生回答:物質(zhì)跟氧(氣)發(fā)生的反應(yīng),⑵還原反應(yīng)是——學(xué)生回答:氧化物里的氧被奪去的反應(yīng),⑶然后請學(xué)生各寫出兩個對應(yīng)反應(yīng)方程式。”接著根據(jù)學(xué)生所寫方程式“”;引導(dǎo)學(xué)生討論、思考:“的反應(yīng)里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質(zhì)銅,是還原反應(yīng)。那么碳單質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)?”——學(xué)生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發(fā)生反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)。再分析引出一種物質(zhì)被氧化時,必然有另一種物質(zhì)被還原。氧化與還原反應(yīng)同時發(fā)生的。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法.一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運用有價值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。

    (3)有效“實驗”

    化學(xué)實驗通常有獲取知識、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學(xué)實驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生更好的理解反應(yīng)原理,透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì),并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實驗化學(xué)實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設(shè)計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學(xué)生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現(xiàn)象、反應(yīng)本質(zhì)。有時只要求學(xué)生通過現(xiàn)象知道反應(yīng)原理,可能教師演示現(xiàn)象會更明顯,實驗效果會比學(xué)生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應(yīng)等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”《科學(xué)探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準(zhǔn)確,同時在準(zhǔn)備實驗時也不夠充分,出現(xiàn)了以下問題。①在課堂上請學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統(tǒng)一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結(jié)果溶液體積超過試管容積的一半,學(xué)生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結(jié)果。②接下來該教師又請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較,由于固體質(zhì)量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學(xué)生不能準(zhǔn)確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)更劇烈。③不知是學(xué)生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學(xué)生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性的分解實驗比較,讓一個學(xué)生取Na2CO3進(jìn)行加熱分解實驗,另一個學(xué)生取NaHCO3進(jìn)行加熱分解實驗,不知道是學(xué)生沒有聽清,還是學(xué)生緊張,結(jié)果兩位學(xué)生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現(xiàn)冷場,而且,讓學(xué)生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負(fù)效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設(shè)計實驗,還要精心準(zhǔn)備實驗,充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學(xué)生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的一些偶發(fā)性因素、學(xué)生心理因素、學(xué)生能否準(zhǔn)確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據(jù)Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應(yīng)劇烈程度的比較的實驗,本人認(rèn)為原初中實驗比較好,即先將等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現(xiàn)象明顯,學(xué)生做實驗有成就感,同時實驗?zāi)康囊驳靡泽w現(xiàn)。學(xué)生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩(wěn)定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進(jìn)行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學(xué)生觀察)

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；無機化學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方法

作者簡介：楊昱（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師；徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）

基金項目：本文系黑龍江省“十二五”高教學(xué)會課題“高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)化專業(yè)《無機化學(xué)》課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建”（課題編號：HGJXH C110459）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“化學(xué)實驗無紙化網(wǎng)上考試系統(tǒng)軟件研制及應(yīng)用研究”（課題編號：GBC1211019）、黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)業(yè)院校《無機化學(xué)》課程體系整體優(yōu)化改革的研究與實踐”（課題編號：GBD1211010）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0089-02

步入21世紀(jì)，我國農(nóng)業(yè)院校化學(xué)教學(xué)能否跟上世界化學(xué)發(fā)展潮流，其關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，因此高等農(nóng)業(yè)院校化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)新世紀(jì)的特色及與農(nóng)業(yè)院校實際相結(jié)合。“無機化學(xué)”是相關(guān)專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)的第一門主干課，針對如何提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力，提高“無機化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)觀念和教學(xué)方法兩方面對農(nóng)科“無機化學(xué)”課程進(jìn)行了探索和實踐，取得了一些成果。

一、適時調(diào)整教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

1.重視元素化學(xué)

“無機化學(xué)”由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩部分組成。元素化學(xué)部分基本上都是敘述性內(nèi)容，體系龐雜。教師在教學(xué)中一般是運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)、配位化學(xué)等基礎(chǔ)理論并以元素周期律為主線，向?qū)W生教授重要元素及其主要化合物的存在、制備、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和用途。雖然這部分內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)知識存在一定延續(xù)性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍感到十分難學(xué)。因此曾有人認(rèn)為，隨著科技的發(fā)展，元素化學(xué)的內(nèi)容都可在資料上查到，甚至可通過電子數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，就應(yīng)該在“無機化學(xué)”教學(xué)安排中去除元素化學(xué)部分。但我們認(rèn)為，現(xiàn)代化學(xué)中的許多新發(fā)現(xiàn)、新理論都與元素化學(xué)有關(guān)，缺少了這一部分，學(xué)生對自然界中存在的元素及其重要化合物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律缺乏一個總體的了解，就不能很好地認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)、食品、能源、材料等領(lǐng)域中一些重要現(xiàn)象的本質(zhì)，無法了解在這些領(lǐng)域中采用的與化學(xué)密切相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新材料，更談不上在這些領(lǐng)域中有所創(chuàng)新了。[1]此外，元素化學(xué)不斷地滲透到其他各學(xué)科之中，產(chǎn)生了許多新的邊緣學(xué)科，正在成為研究熱點，如有機金屬化合物化學(xué)、生物無機化學(xué)、固體無機化學(xué)、物理無機化學(xué)等。因此可以說元素化學(xué)在化學(xué)科學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，必須高度重視。

2.突出人本教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型化學(xué)人才

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和個性發(fā)展的實用型人才，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是重中之重。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要在教學(xué)理念上確立以人為本的教學(xué)觀，即以學(xué)生為教學(xué)過程中的主體，把人的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)是以知識繼承為主，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，但是學(xué)生不是裝知識的布袋，教師也不是傳授知識的機器。正如科學(xué)史學(xué)家朱克曼在訪問了41位諾貝爾獎得主后總結(jié)的那樣：這些獲獎?wù)咧詴@得成功，主要得益于從導(dǎo)師那里學(xué)到的發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法，而不是從導(dǎo)師那里獲得的實際知識。作為農(nóng)業(yè)院校，許多教師所進(jìn)行的科研活動都是與我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的。可以讓學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入一些教師的科研室，即使讓學(xué)生洗試管和燒杯，看管一些反應(yīng)，幫助教師做一些輔工作，對學(xué)生來說既是對動手能力的鍛煉，也初步了解了基礎(chǔ)化學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化下對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有一定促進(jìn)作用。同時，我們在“無機化學(xué)”教學(xué)中將學(xué)科教育與培養(yǎng)學(xué)生自主成長相統(tǒng)一，嘗試教學(xué)“學(xué)為主導(dǎo)、教為輔助、同步訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)”模式，注重課堂上的互動、知識與心靈的雙向交流，尊重學(xué)生自主意識，注重學(xué)生個性化發(fā)展以及對學(xué)生意志品質(zhì)、道德規(guī)范、素質(zhì)全面的培養(yǎng)，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力

“自主研究”型人才培養(yǎng)符合全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的要求。應(yīng)該嘗試由傳統(tǒng)的單向知識傳授的“教學(xué)型”模式向?qū)W習(xí)研究結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂討論、課外閱讀、課程小論文和參與教師科研活動等手段，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提問，勇于創(chuàng)新。[2]此外，“無機化學(xué)”課程中體現(xiàn)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的內(nèi)容可以嘗試進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行研究協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如“配位化合物應(yīng)用”一節(jié)，教師首先給出提綱，包括配合物應(yīng)用領(lǐng)域（各小組任意選擇，重點是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域）、案例說明、作用機理、發(fā)展前景等。學(xué)生通過查閱資料、協(xié)作討論，最后在課堂上展示學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生鞏固了配位化學(xué)基礎(chǔ)知識，了解了配合物最新應(yīng)用領(lǐng)域，還培養(yǎng)了他們綜合解決問題的能力，增強了學(xué)生的獨立意識、創(chuàng)新意識和合作意識，為后續(xù)課程以及今后從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.嘗試綠色化學(xué)教育，增強環(huán)保意識

近些年，全球生態(tài)平衡破壞程度加劇，世界各國重大自然災(zāi)害頻現(xiàn)，嚴(yán)重威脅到人類的永續(xù)生存，其中很多都是與化學(xué)反應(yīng)或物質(zhì)相關(guān)的。為了實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，綠色化學(xué)教育已不僅僅是科研戰(zhàn)線或化工戰(zhàn)線的任務(wù)，化學(xué)教育戰(zhàn)線承擔(dān)著普及、宣傳、教育、研究的重要任務(wù)。綠色化學(xué)是利用化學(xué)的技術(shù)與方法來降低或消除化學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、制造與應(yīng)用中有害物質(zhì)的使用與產(chǎn)生，使所設(shè)計的化學(xué)產(chǎn)品或過程與環(huán)境更加友好，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，是未來化學(xué)發(fā)展的方向。[3]“無機化學(xué)”是化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，將綠色化學(xué)理念融入其中，使學(xué)生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學(xué)的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，提高他們的環(huán)保意識和責(zé)任感有相當(dāng)大的意義。[4]結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特色，我們把食品添加劑、植物源綠色農(nóng)藥、反滲透海水淡化技術(shù)、超臨界水的特性、有毒物質(zhì)的處理等內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容中，采用課堂討論等多種教學(xué)方法與學(xué)生一起探討我國“綠色農(nóng)業(yè)”的現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展前景，使他們逐步具備基本的“綠色”理念，能夠適應(yīng)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為必不可少的輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形象和直觀。此外，我們通過建設(shè)和使用“無機化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程，[5]把教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、習(xí)題、多媒體課件、章節(jié)習(xí)題、模擬試題、在線自測等豐富多彩的內(nèi)容材料上網(wǎng)開放，使學(xué)生不受時間空間限制，學(xué)習(xí)更加自由，突破只能上課聽講一種學(xué)習(xí)方法的限制，變被動為主動學(xué)習(xí)，有選擇、有重點學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不但實現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且把傳統(tǒng)的課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室，既擴(kuò)展了教學(xué)時空，同時擴(kuò)大了教育平臺，為學(xué)生們自學(xué)提供了更為廣闊的空間，實現(xiàn)了全方位、立體化、多視角的課程教學(xué)新模式。

2.多向交流提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的最基本途徑，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，大多是教師對全班學(xué)生的單向交流，而教師對學(xué)生個體的交流以及學(xué)生間的交流則較少。學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，沒有真正以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)積極主動投入到課堂教學(xué)中去，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性受到抑制。因此使用以師生共同的教學(xué)材料為載體，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的多向交流課堂教學(xué)模式是很有必要的。教師要在課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和互動手段的準(zhǔn)備，而學(xué)生則要復(fù)習(xí)舊知識，擴(kuò)大閱讀面，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和初步思考。師生通過課堂上的語言互動，課堂下的在線答疑、博客等網(wǎng)絡(luò)手段共同完成多向交流。多向交流教學(xué)方法可以提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生的身心重新返回課堂。

3.總結(jié)教學(xué)內(nèi)容規(guī)律性，善用歸納和對比

“無機化學(xué)”內(nèi)容龐雜，計算公式繁多而易混淆，元素化學(xué)部分缺乏系統(tǒng)性，要想在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握，難度較大。因此在“無機化學(xué)”教學(xué)中要抓住重點和規(guī)律性的內(nèi)容，并適時歸納和對比，使學(xué)生較好地掌握課程內(nèi)容。例一，U、S、H和G四個狀態(tài)函數(shù)及其變化量是化學(xué)熱力學(xué)研究的重要內(nèi)容，怎樣記住狀態(tài)函數(shù)的特征并與W和Q等過程量進(jìn)行區(qū)分？可以通過口訣幫助學(xué)生記住規(guī)律，即“狀態(tài)函數(shù)有特征，狀態(tài)一定值一定，殊途同歸變化等，周而復(fù)始變化零”。例二，“無機化學(xué)”的四大平衡其實都是化學(xué)平衡在不同體系溶液中的應(yīng)用，都是以化學(xué)平衡常數(shù)來表示反應(yīng)進(jìn)行的程度，但針對每種不同體系的平衡特點，平衡常數(shù)有不同的含義，求解不同平衡體系各組分的濃度方法都各不相同，通過尋找共同規(guī)律，找出各自的特點，最終以圖表的形式列出公式，使學(xué)生一目了然。例三，元素化學(xué)教學(xué)一定要以元素周期律為主線，抓住同周期、同主族元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)遞變規(guī)律。如對角線規(guī)則，含氧酸酸性，鹵化物的水解性，氫化物的熱穩(wěn)定性及酸堿性等，學(xué)生能相對容易地掌握這些內(nèi)容。此外非金屬元素的含氧酸種類繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，學(xué)生很容易混淆它們的名稱，更不用談?wù)莆崭髯缘男再|(zhì)了，因此我們在教學(xué)中讓學(xué)生通過一些規(guī)律記憶，如“焦某酸”是兩個正酸分子脫掉一分子水得到，“亞某酸”比某酸少一個氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化數(shù)為+1等，這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確寫出各含氧酸的分子式。

4.利用化學(xué)史、生活實例及化學(xué)前沿知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)史，化學(xué)領(lǐng)域新進(jìn)展、新成就，化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系抱有濃厚興趣。為此，在“無機化學(xué)”教學(xué)中有意識強化了這些內(nèi)容，例如講授人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知過程時，可向?qū)W生介紹從古希臘德謨克利特臆測原子的存在到現(xiàn)在可以通過掃描隧道顯微鏡看到實空間的原子排布，32歲的德布羅意因在博士論文中闡述了著名的物質(zhì)波理論而成為第一個以學(xué)位論文獲得諾貝爾獎金的學(xué)者，年僅28歲的丹麥物理學(xué)家玻爾與愛因斯坦等學(xué)術(shù)前輩的大論戰(zhàn)促進(jìn)了量子化學(xué)的發(fā)展等，使學(xué)生了解在科學(xué)的道路上總是充滿荊棘，只有腳踏實地、勤奮工作、不畏艱險、鍥而不舍，才能踏上成功之路。此外在講授配位化合物的應(yīng)用時可延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的作用機理；在酸堿反應(yīng)中介紹血液的pH值與人體健康的關(guān)系，土壤pH對農(nóng)作物種植的影響；在沉淀反應(yīng)中介紹含氟牙膏的奇妙作用；在氧化還原中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術(shù)；在鹵素中介紹感光材料、阻燃材料等的應(yīng)用；在碳族元素中介紹C60的結(jié)構(gòu)及原子簇的概念、溫室效應(yīng)和全球氣候變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大影響等。通過這些實例分析和深入淺出的講解，既滿足了青年人對化學(xué)世界的好奇心，又拓寬了他們的知識面，教學(xué)效果很好。

三、結(jié)束語

新的教學(xué)理念和方法在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“無機化學(xué)”理論教學(xué)中已實施5 年，取得了一些成效：充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望，促進(jìn)了創(chuàng)新思考；培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，后學(xué)課程教師普遍反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡明星，宿輝.綠色化學(xué)理念在高等化學(xué)教育中的融入[J].黑龍江高教研究，2009，（7）：175-176.

第8篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學(xué)生能喜歡它，則會對未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實上，教學(xué)的目的并不僅僅在于向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識只是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的另外一個作用就要讓學(xué)生變得聰明起來，會思考問題，會想出解決問題的方法。說到底，就是要提高學(xué)生智力水平，也就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，在此談?wù)勛龇ā?/p>

一、設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

問題是頭腦產(chǎn)生思考的根源，沒有問題還需要思考什么？思源于疑。從這個心理學(xué)規(guī)律看，欲引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，就要設(shè)置問題，將問題擺在學(xué)生面前，促使學(xué)生不得不思考。在實際教學(xué)中，老師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者向?qū)W生直接提問等方法，讓學(xué)生置于真實的問題情境中，觸動他們的敏感神經(jīng)，使學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)思維能力。比如，在進(jìn)行氧氣制取實驗的時候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時候，為什么要加少量的MnO？在具體實驗的時候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實驗結(jié)束的時候，究竟是先把水槽中的導(dǎo)管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時候，如果沒有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問題在化學(xué)學(xué)習(xí)階段有很多，老師要在教案設(shè)計的時候，準(zhǔn)備好。

二、運用各種方法進(jìn)行思維力的訓(xùn)練

學(xué)生的思維能力是慢慢培養(yǎng)出來的，這種能力需要一定的訓(xùn)練才能提高，不是憑空就能得到的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要讓學(xué)生學(xué)會思維的方法，沒有正確的思維方法是很難強化思維能力的。科學(xué)的發(fā)展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素的周期規(guī)律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發(fā)現(xiàn)的，假如他不會正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發(fā)現(xiàn)元素周期律。同樣，沒有演繹的思維方法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型的方法也不會有原子的結(jié)構(gòu)猜想的提出。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時候，需要給予學(xué)生思維方法的訓(xùn)練。

三、常見的幾種思維方法的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練分析與比較能力。初中化學(xué)里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個字，但意義大不相同。老師在平時教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，從而使學(xué)生更好地理解、掌握概念，很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握思維方法。比如，簡單的有量筒與量杯，讓學(xué)生先分析兩個器材的字面差異，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出異同點；氧化物與含氧化合物，先請學(xué)生從字面上分析異同，然后對照概念說說它們之間有什么聯(lián)系，各自表達(dá)的意義是什么，這樣既能讓學(xué)生很好地領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，又能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。

2.訓(xùn)練抽象與概括能力。化學(xué)里的概念與原理是化學(xué)工作者長期從事研究的結(jié)果，有些問題的解決需要很長時間，甚至是幾十年，但是，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時間有限，這就需要學(xué)生具備一定的抽象能力。比如，化學(xué)變化這個概念，要讓學(xué)生多看幾個物質(zhì)變化的現(xiàn)象，最后從各種物質(zhì)變化現(xiàn)象中概括成具有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化才叫化學(xué)變化，而這個概念的本身并不是單純地描述哪一個具體的物質(zhì)變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學(xué)教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力，從而提高學(xué)生思維能力。比如，在實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中，請學(xué)生概括用試管加熱固體藥品時的注意點，很多學(xué)生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點。

3.訓(xùn)練推理力。從已知的知識或者從看到的現(xiàn)象中推理一個新的結(jié)論或者規(guī)律，就是一種比較高級的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學(xué)教學(xué)中要重視對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有很高的教學(xué)意義。比如，在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)的時候，從各種酸的電離后發(fā)現(xiàn)，所有陽離子都是H，因而推理出酸的概念。學(xué)生的推理能力需要經(jīng)常性鍛煉才能提高。比如，剛才說的酸的概念，假如電離出來的部分陽離子是H，就不能稱為酸。在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生對照起來學(xué)習(xí)，不斷提高辨別是非能力，從而從已經(jīng)學(xué)到的知識中推理出正確結(jié)論。

4.訓(xùn)練發(fā)散性思維能力。當(dāng)遇到一個問題的時候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說的思維發(fā)散性。假如遇到了問題，只會沿著一個思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說的一條路走到黑，行不通。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓(xùn)練。如，現(xiàn)有CuO8.8克，通入H完全反應(yīng)后，能生成多數(shù)克的Cu？可以直接利用化學(xué)反應(yīng)方式進(jìn)行計算，也可以利用CuO里含有多數(shù)銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算，就是利用化學(xué)式解元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的辦法。當(dāng)然，這是一個簡單的例子，在實際教學(xué)中，老師可以收集與編寫類似的問題。有時候在實驗教學(xué)中，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，比如，同樣的一個實驗，可以選擇多種方法進(jìn)行設(shè)計，當(dāng)然，在實際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析各種方案，最終選擇一個比較可行的、科學(xué)的方案。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)。初中生的思維能力處于發(fā)展中，他們的潛力很大，只要運用好教學(xué)措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學(xué)知識，在解決實際問題的時候，還能靈活使用各種方法，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

無機化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中發(fā)展最早的一個分支學(xué)科，該課程是高等學(xué)校化學(xué)、化工、輕工、材料、環(huán)境和能源等有關(guān)專業(yè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。它不僅是中學(xué)化學(xué)的延伸，而且也是后續(xù)課程（如分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等）的基礎(chǔ)，具有承前啟后的重要作用。當(dāng)前，無機化學(xué)和其他化學(xué)分支一樣，正從描述性的科學(xué)向推理及實用性的科學(xué)過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個現(xiàn)代無機化學(xué)新體系正在迅速地建立起來。在此形勢下，作為專業(yè)教材出版單位的編輯，筆者從實際工作中了解和掌握的情況出發(fā)，總結(jié)歸納了國內(nèi)高校無機化學(xué)課程教學(xué)資源的發(fā)展脈絡(luò)，并加以梳理，希望能對無機化學(xué)課程建設(shè)起到一定的作用。

(一）高等學(xué)校無機化學(xué)課程設(shè)置

無機化學(xué)課程的開設(shè)對象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機化學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是元素化學(xué)及其性質(zhì)。但是，現(xiàn)行無機化學(xué)課程教學(xué)在課程內(nèi)容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對與其相關(guān)的無機材料科學(xué)、無機合成科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、綠色化學(xué)、新能源科學(xué)、生命科學(xué)等前沿?zé)狳c研究領(lǐng)域知識卻介紹得很少；在時間安排上，長期以來設(shè)置在大學(xué)一年級一次完成教學(xué)，因而長期沒能解決好講授元素化學(xué)所需的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)的前沿?zé)狳c研究領(lǐng)域等鋪墊知識與講授元素化學(xué)的課時比例。鋪墊知識比重越大、無機化學(xué)本身削弱的也就越大；鋪墊知識和理論基礎(chǔ)比重不足，又影響大一學(xué)生的化學(xué)知識從高中到大學(xué)的過渡以及后續(xù)其他基礎(chǔ)課程必要基礎(chǔ)知識的鋪墊。并且新時期的無機化學(xué)需要更多的理論化學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)知識，僅靠無機化學(xué)課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀(jì)90 年代起, 我國高校化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)紛紛加大無機化學(xué)課程教學(xué)改革的力度，使無機化學(xué)這門課程適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。

（二）無機化學(xué)課程教材建設(shè)

20世紀(jì)50年代初，我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗制定了教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在蘇聯(lián)教材的基礎(chǔ)上，出版了一批無機化學(xué)課程翻譯教材和自編教材。如高校化學(xué)化工類無機化學(xué)課程采用的格林卡編著的《普通化學(xué)》、戴安邦教授主編的《無機化學(xué)教程》等。這一時期出版的無機化學(xué)課程教材強調(diào)化學(xué)的基礎(chǔ)課性質(zhì)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，理論內(nèi)容不深。描述化學(xué)部分以元素周期律為基礎(chǔ)，分族分類討論重要元素單質(zhì)和相應(yīng)化合物的性質(zhì)。其后，我國高等教育的化學(xué)教材建設(shè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期，各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的成立，使高等學(xué)校教材建設(shè)與高校的教學(xué)改革更加緊密的結(jié)合起來。產(chǎn)生了較多具有代表性的無機化學(xué)課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀(jì)七八十年代，根據(jù)教育部相關(guān)編寫教材的原則精神新編了一批質(zhì)量較高、影響較大的無機化學(xué)課程教材，比較有代表性的包括：《無機化學(xué)》（武漢大學(xué)、吉林大學(xué)等校合編）、《無機化學(xué)》（大連理工大學(xué)編）、《無機化學(xué)》（天津大學(xué)編）、《無機化學(xué)》（北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編）等。

2.新時期無機化學(xué)課程教材建設(shè)

近年由于無機化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果不斷引入，無機化學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它不僅在內(nèi)容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識特性上也有了質(zhì)的變化。另外，我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些都促使我國無機化學(xué)課程進(jìn)行改革。在幾年實踐基礎(chǔ)上，第二屆化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出化學(xué)教學(xué)改革的主要思想：拓寬基礎(chǔ)；加強素質(zhì)教學(xué)和能力培養(yǎng)；重視實驗教學(xué)。為此應(yīng)減少授課學(xué)時，取消專門化課程的理論課和實驗；提倡多種形式的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課體系并存以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內(nèi)容的無機化學(xué)課程教材應(yīng)運而生。

（1）著意改革教材體系、按教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的教材

幾十年來我國化學(xué)基礎(chǔ)課（包括實驗）體系是“四大化學(xué)”即“無機化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“有機化學(xué)”和“物理化學(xué)”，但由于科學(xué)的發(fā)展和交叉，更由于本科教學(xué)思想的改變，使一批優(yōu)秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學(xué)原理》（印永嘉、姚天揚等）、《大學(xué)化學(xué)》（傅獻(xiàn)彩）和《無機化學(xué)與化學(xué)分析》（史啟禎）等。

（2）高年級無機化學(xué)課程教材

當(dāng)前，各種新型無機化合物的合成以及化學(xué)與生命科學(xué)、材料科學(xué)之間的交叉滲透使無機化學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，它要求無機化學(xué)家具備堅實的現(xiàn)論基礎(chǔ)和掌握現(xiàn)代物理研究方法。因此，高年級無機化學(xué)課程教材必須適應(yīng)這種新形勢的要求。在此背景下，應(yīng)運而生了《中級無機化學(xué)》（朱文祥編）、《中級無機化學(xué)》（唐宗薰編）和《高等無機化學(xué)》（陳惠蘭編）等。

（三）計算機技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)資源創(chuàng)新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學(xué)的資源發(fā)展到今天，已經(jīng)包括：電子教案、資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數(shù)字化資源體系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，利用多媒體電腦及網(wǎng)上多媒體備課平臺進(jìn)行備課。2008年教育部在“質(zhì)量工程”的實施過程中，評選出若干國家級的“教學(xué)團(tuán)隊”。無機化學(xué)課程相關(guān)的團(tuán)隊有南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院、廈門大學(xué)化學(xué)系、浙江大學(xué)化學(xué)系、大連理工大學(xué)化學(xué)系、西北大學(xué)化學(xué)系等。這些團(tuán)隊，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內(nèi)的教學(xué)活動真正是為了提高教學(xué)質(zhì)量而展開，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢。將他們結(jié)合起來的一個重要媒介，就是數(shù)字化教學(xué)資源的二次創(chuàng)作與再整合。

參考文獻(xiàn):

[1] 柯和平，周玉芬. 數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2005(16)：61-64.