時間：2022-03-07 06:45:02
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（2018—2019學年度第一學期）
為總結輔導生一學期來的表現，反思工作得失，提高輔導生對值周工作的思想認識，按照學校工作安排，召開輔導生工作總結會。
一、指導思想：以學校工作要求為指針，以客觀公正為準則，對輔導生的現實表現進行反思回顧，發揚成績，促進成長。
二、時間：1月17日上午八點
三、地點：會議室
四、內容：
1、總結本學期值周工作。
①上崗情況。
②檢查登記附分是否認真、公正。
③榜樣引領作用。
2、評議輔導生。
①自評。
②互議。
③老師評價。
3、評選優秀輔導生。
①以現實表現為主。②實名，不評議本班輔導生。③客觀公正。
關鍵詞： 小學數學;學習;反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01
在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。
一、傳授小學生反思技能
數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。
二、引導小學生課后總結
小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。
例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。
三、激勵小學生自我對話
激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。
綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程 小學生 學習數學 習慣培養
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0135-01
一、培養學生合作交流的習慣
在小學數學教學中，學生合作交流習慣的培養，不僅有助于培養學生相互交流的能力，同時對培養學生團隊精神和協助能力也具有重要的作用。在開展合作學習的過程中，想要保證合作學習順利進行，首先教師應引導學生進行分組、分工以及在合作的過程中會出現的問題，然后教師應做好輔導和引導的作用。比如在學習統計的過程中，可以讓學生進行統計班里所有人的生日在什么季節。在統計的過程中，需要有人進行調查，有人對調查結果進行記錄等等一系統的合作活動-*。再如，在學習長方形和正方形的過程中，可以先設計問題，然后再讓學生進行合作，尋找答案：假如一個長方形減去一個角，那么這個長方形還剩幾個角呢？學生在回答問題的過程中，首先讓學生進行獨立思考，然后再進行合作交流，學生會發現這道題的答案有很多種。學生合作交流習慣的培養，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時對激發學生的創新能力和思考能力，培養學生的合作精神以及綜合能力具有重要的意義。
二、培養學生動手實踐的習慣
在小學數學教學中，想要培養學生良好的動手實踐的習慣，首先教師應把做的部分留給學生，同時還應該為學生創作動手操作的空間，從而讓學生養成敢于做，善于做的習慣。
例如，關于圓柱體與圓錐體體積公式的學習，就可以讓學生在理解的基礎上，讓他們動手實踐推導出圓錐的體積公式：圓柱體的體積=底面積×高，圓錐體的體積=■×底面積×高。推理的關鍵在于對■的理解。為什么會是■，而不是■或■。在這樣的疑問啟發下，教師可以讓學生自己動手做出具有相同高度和底面積 的圓錐體、圓柱體容器，將兩個容器都裝滿水，最后再將兩個容器中的水倒進量杯中，比較二者的體積，就可以得出圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。在這一實驗過程中，學生對于圓錐體和圓柱體有了更為直觀而形象的認識，對于二者之間的體積聯系也有了更多的理性認識，通過疑問――解答的過程，能夠實現思維的由淺入深式發展，進而提高了邏輯推理能力。該實驗過程極大的提高了學生對于小學數學學習的興趣，在之后的數學學習過程中，學生再遇到類似的問題就會自己去尋找問題的解決方案，進而在發現問題、解決問題的過程中各種思維能力都能夠得到鍛煉和提升。
三、培養學生建構知識的習慣
數學作為一門特殊的學科，它是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的奇妙學科，所以教師想要提升課堂教學活力，可以通過尋找數學知識與框架中的奇妙知識點或者實驗等方式進行入手研究，利用創設情境等多種手段，激發學生的參與性與好奇心，應用豐富的圖片資料、影視資料與文字資料等創設情境，讓學生們積極參與課堂，將所學的知識進行歸納總結，梳理清楚，形成知識網絡。比如：在學習應用題時，首先可以引導學生歸納總結簡單應用題和復雜應用題之間的變化，然后讓學生結合例題進行觀察比較、歸納總結其中的變化，這樣不僅能夠使學生掌握應用題的解題方法，而且對構建應用題的知識結構也具有重要的作用。另外，在課堂中踴躍參與，引導他們發揮自身能動性在課堂中積極自我表現，利用手邊的資源進行自發性探索，培養他們的數學興趣，從而引導他們更好的進行數學課程的學習，打造一個充滿活力的數學教學課堂。在這種活動探索過程中，教師與學生雙方都能夠獲得豐富的教學體驗，雙方通過優質溝通與交流對成功經驗進行總結，最終達到培養學生建構知識的能力和習慣。
四、培養學生動腦思考的習慣
數學學科是一門邏輯思維非常強的學科，也是思考性非常強的學科。數學學習的過程中，也就是思考的過程。獨立思考習慣的培養是小學數學新課程標準的基本要求，是培養學生自主學習能力的基礎。對于學生來說，要想提出有深度的問題就必須給予一定的空間和時間來細致的觀察和思考。老師要主動地改變傳統的教學觀念，為學生提供提出問題的良好舞臺，讓學生在課堂上有自由支配的個人時間，為學生留下足夠的個人空間，便于學生進行思考。比如在小學數學教學中比的學習中：（1）首先可以引導學生進行討論“比”有沒有基本性質，然后讓學生提出自己的見解：一個比列關系可以寫成分數的形式，也可以寫成除法的關系，所以，我們可以結合分數的性質和除法的性質總結出“比”的性質。（2）引導學生根據商不變的規律和分數的基本性質可以提出猜想：前項和后項同時乘以或者除以相同的數值，其比值不變。（3）然后進行討論上述猜想是否成立，并說說你們是用什么方法進行驗證的。（4）在老師的引導下對比分析各組之間的結論，最終得出結論。在小學數學教學中，引導學生深入主動地探索知識，使學生對知識的掌握更加深刻，也可激發學生學習積極性，提高學生的主動性，培養學生思考習慣和能力的最佳途徑。另外，為了培養學生的思考能力，還可以在作業中布置提出問題的相關作業，對學生進行考查。老師要在課堂上鼓勵學生個性的發展，讓學生在自己的學習和生活中能夠利用批判的眼光來觀察和提出問題，反對人云亦云的現象。鼓勵學生要敢于反對權威，對于自己學習過的知識要有懷疑的精神，對書本上的知識要敢于質疑。在課堂上要允許學生主動的進行討論和爭論，通過在辯論中培養學生的思考能力。
五、總結
綜上所述，在小學數學教學中，培養學生數學學習習慣和能力對于提高教學質量，提高學生學習能力和綜合能力具有重要的意義。良好的學習習慣是一種非智力因素，是小學生必備的素質和學好數學的基礎，想要培養學生數學學習習慣，只有堅持不懈，通過各種方法、各種途徑才能真正培養出小學生良好的數學學習習慣。
參考文獻：
關鍵詞：數學生活 生活數學 數學實踐 生活化教學 教學策略
小學生雖然年齡較小、學習能力還達不到一定的水平，但是他們對待新鮮事物卻擁有著極強的好奇心和求知欲望，因為數學學習具有一定的枯燥性所以還不足以激發學生們的學習興趣，但是教師可以利用生活化的教學方式為學生們創設熟悉的學習情境，充分使用生活中的實際教學案例來拉近學生們與數學學習的陌生感，除此之外，通過生活化的學習情境創設還可以在很大程度上培養學生們“學以致用”的學習能力，使得學生們既可以在生活中學到數學知識，又可以將教材中的數學知識運用于生活中，以此不斷推動小學數學課程的發展，使之能夠達到理想中的教學效果，使得他們能夠真正的參與到小學數學學習中。
一、數學回歸生活與生活回歸數學概念
我們實行九年義務教育，而小學教育就占了六年時間，六年的數學啟蒙學習對于廣大中國孩子來說正是培養數學思想體系的關鍵時期，隨著應試教育填鴨式教育弊端的顯露它對我們國家的人才培養產生很多障礙，國家于20世紀80年代開始提倡素質教育，素質教育我們提了幾十年，可面對激烈的升學競爭壓力，我們仍然不可能完全廢棄應試教育辦法，那么如何面對現實培養小學孩子正確的數學思想體系，數學教師如何培養學生的數學創新思維就成為當下教師的主要責任，素質教育下我們對于小學學生數學的培養要實現生活化、讓數學知識回歸生活，讓生活問題回歸數學。“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎……”。數學知識的來源與運用符合哲學上認識的過程，從生活中來又到生活中去，所謂數學回歸生活就是讓課堂上的數學知識以生活中常見的生活問題或常識展現出來。所謂生活回歸數學，就是要打造學生生活中的數學思維，遇到生活中的問題、某些現象能以創造性思維積極主動的運用數學知識進行解決，或者某些現象體現何種數學知識、數學原理是什么，即生活問題數學化。
二、數學思維能力訓練的生活化
數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。在教學《接近整百整十數加減法的簡便算法》時，有這樣一題“165 - 97 =165 -100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解，我就讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加+3元）。所以，多減去的要把3該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，從而又總結出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規律，達到良好的教學效果。
三、拓展延伸生活化
通過數學課堂上的知識與生活實際的聯系，學生對于數學知識的實用性有了深刻而真實的認識。而拓展延伸的生活化可以使學生更深刻地體會到數學知識在具體生活問題中的價值，不僅鞏固所學知識，而且鍛煉思維能力。小學數學教師可以讓學生寫“數學日記”，讓學生總結自己在數學學習中的心得，這不僅可以使學生對于數學問題進行系統的梳理和思考，而且可以促使學生對數學知識進行更深入的探究。教師還可以讓學生以“我和數學”為題編寫小故事。通過這種總結性的課外延伸練習，學生不但可以對數學知識理解得更為深刻，而且會真實感受和體驗到數學就在身邊、數學與生活聯系緊密。例如，教師可以讓學生以“數學日記”的形式將買東西時用到哪些數學知識以及怎樣運用的記錄下來。通過此過程，學生不僅會主動探究生活中的數學，而且會明白數學知識有用而且在生活中時時處處都在用，提高“學數學，用數學”的意識。
四、精心設計練習，把數學知識應用于生活實際
數學家波利亞曾說：“數學教師的責任是盡其可能來發展學生解決問題的能力。”可見體會數學的意義和價值、聯系生活實際理解并掌握知識不是我們的最終目標，學以致用，應用所學的知識去發現、分析直至解決生活中的問題才是最終的目標。數學源于生活，更應應用于生活。除此之外，教師在教學中除了要從現實中選擇貼近學生生活的素材，為學生提供大量的實踐活動情境，讓他們親身感受數學就在身邊，發揮數學知識應有的價值。此外，小學數學教師還要重視數學作業的生活化，讓學生更好地親身體驗和應用數學知識解決實際問題。這就需要教師在作業設計上多下一番心思，可以給學生留一些手工制作方面的作業，如在學完平面圖形的認識后，教師可以讓學生回去以后制作各種各樣的圖形剪紙，第二天拿到學校來，讓大家來指認，看誰知道得多。
五、結語
總的來說，雖然數學學習需要一定的邏輯思維能力，但是在小學生的邏輯思維尚未達到一定水平的時候教師可以充分利用生活化的教學方式來為學生們創設熟悉的學習情境，以此引導學生在能夠在熟悉的學習氛圍中快速的掌握學習知識。
參考文獻：
[1] 曾建議.生活化教學在小學數學教學中的應用探索[J].考試周刊.2015（25）.
尊敬的老師，親愛的同學們，在這陽光明媚的早晨，我們又迎來了嶄新的一周。上周從總體上來說，同學們表現良好、秩序井然，表現出了我們絲路小學小學學生良好的精神風貌。
下面我把一周情況總結如下：
一、好的方面：
1、走讀的學生早上進入校園內能夠有序的站成一排進入學校。
2、各班室內外環境衛生狀況較好，打掃包干區的積雪比較及時，基本能做到干凈整潔。
3、課間進樓秩序有明顯好轉。高年級主動給低年級讓路。
4、大課間各班集合較快，并有班主任跟班。
5、每個班的午讀做得比較好，老師學生能按時進班。
二、存在的不足：
1、課間個別學生在樓道內大聲喧嘩，跑跳打鬧現象依然存在希望同學們注意自己的言行。
2、衛生情況，亂扔紙屑和垃圾的現象時有發生，希望各位同學不要亂扔垃圾，做到愛校如家。
關鍵詞：小學；數學質量；看法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-040-01
做好小學數學教學不僅僅是課堂教學、照本宣科、循規蹈矩，而應該注意教材知識與生活實際的聯系，培養學生運用知識、解決生活問題的能力，培養學生在學習過程中的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等，進而提高學生的自學能力和創新能力。如何提高小學數學教學質量？結合自己的教學實際，談幾點看法。
一、面向全體學生，因材施教
班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策，應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
二、關注三個方面的關系
1、教師與學生的關系
這么多年的教學經歷告訴我們，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要，會大大提高課堂效益。
2、教師與教材的關系
每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點。然后根據班中學生的實際情況，規劃好教材上知識的呈現方式。認真備好課，上好課。作為教師應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。
3、學生和教材的關系
要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，不能忘了教學的對象是學生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時需要放下架子，要裝著不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂的主人。
三、讓學生進行自我反省，提高數學學習效率
學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器。現在許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每周可布置學生寫數學周記，寫自己數學學習中的經驗教訓、寫自己數學學習過程中的成敗得失、寫自己對今后數學學習的目標措施、寫自己對某一數學題的思考過程，通過讓學生寫數學周記，讓學生學會自我反省數學學習，從而達到加深理解數學知識，為后續學習提供幫助的目的。每一單元學習結束后，讓學生自己對本單元數學知識進行梳理，反思學習中學得好的方面和學得不好的地方，讓學生學會畫知識網絡圖等。每學期讓學生對自己數學學習的狀況進行總結，提出自己的努力方向，向教師提出建議等。每次考試后讓學生對自己答卷情況進行分析，進行自我評價，寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕松，學生學得輕松。
四、通過實際應用，鞏固概念
學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形后，讓學生回家后，觀察家里哪些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業，學生感到新鮮、有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。
【關鍵詞】小學數學；課堂；教學效率
新課程改革的深入為小學數學課堂教學帶來了勃勃生機，小學數學課堂教學無論從教學形式上還是從教學內容上都發生了一定的變化.如何使小學數學課堂教學更加有效率，從而更好地提高學生數學學習的能力，是十分有必要深入研究和探討的.筆者認為，以下幾種方式可以有效提高小學數學課堂教W效率.
一、將信息技術融入小學數學課堂教學
小學數學是小學階段重要的一門學科，信息技術的到來為小學數學課堂教學的發展開辟了新的途徑，改變了小學數學課堂教學的方式.教師可以充分利用多媒體、計算機等教學輔助工具給小學數學課堂教學增加活力.多媒體能夠更好地將課堂教學中教師的想法直觀地展示出來，讓學生能夠更加直觀地學習到相關知識.比如教師在進行圖形這節課的教學時，教師為了能夠更好地將圓形、三角形、正方形、長方形等圖形展示出來，而且讓學生能夠更直觀地去辨別，可以將類似圓形、正方形等圖形的實物，如西瓜、象棋盤等通過多媒體這種工具展示出來，讓學生直觀地了解到圖形，去直觀地感受圖形的魅力所在.又如教師在進行簡單統計方面的教學時，通過計算機視頻這個信息化教學輔助工具，將“我最喜愛的動畫片”這個生活例子引入課堂教學，學生可以根據這個例子里所需要的數據來進行數據統計分析，將簡單的單式統計圖向復式統計圖來過渡，將枯燥的統計教學用日常生活的教學來展示，幫助學生更好地理解.信息技術與小學數學課堂教學的結合使整個小學數學課堂教學的效率得到了很大的提升，推動了小學數學的發展.
二、教師要能夠和學生互動交流，和學生建立良好的師生友誼
小學生這個群體有其獨特的一面.首先，他們更愿意展示自我，更愿意受到外界人的關注.其次，他們由于自我約束和自我控制力不強，在學習方面更需要教師、家長的督促.其次，他們相對比較脆弱，經受打擊能力不強，特別在意外人對他們的態度.因此，對于小學數學課堂教學的效率的提高，教師和學生之間更好的互動交流、良好的師生友誼是十分有必要的.教師和學生之間良好的互動可以幫助教師更好地了解學生對于課堂教學中的理解，有效地促進教師對于課堂教學的把控.除此之外，在小學數學課中，由于數學課相比較其他課程而言，更加抽象，學生對于課堂知識的掌握可能會有困惑的地方，教師可以通過交流來對學生答疑解惑，從而使學生能夠及時消滅自己在學習中的困惑，幫助學生打好基礎.而教師和學生建立良好的友誼可以帶動學生在課堂學習時的主動性和興趣感，有效地改變了學生在課堂教學中的地位，促進了學生主動思維、主動求知的欲望，使課堂教學效率得到很大的提升.
三、教師要重視教學反饋，進行教學總結和反思
教學反饋是對教師課堂教學的效果、學生學習的效果等方面的一個總結.教學反饋能夠讓教師更加直觀地了解到課堂教學中的優缺點，幫助調整課堂教學策略.教學反饋既可以通過課堂測驗、期中考試等以考試的形式來體現，也可以通過課下和學生溝通交流，對學生進行家訪等形式來進行.測驗這種教學反饋是一種最直觀、最簡潔的方式，它能夠在很大程度上考量學生對于知識的掌握，也能反映出教師課堂教學的水平.但是，這種教學方式有其片面性.首先，它不能完全反映出每一名學生的數學學習能力.小學階段，特別是低年級學生還沒有完全適應小學的教學氛圍，可能出現一定階段考試成績較差的現象.這種現象有可能是一種假象，并不能代表某一名學生沒有學習好數學的能力.如果這名學生通過教師的引導，改變學習思路，適應課堂教學，那么很快就可能在數學考試上取得好的成績.因此，教師要能夠慎重地考慮分數考試這種教學反饋，不能存在以偏概全的思想，同時要能夠通過和學生進行面對面的交流、家訪的形式來找出課堂教學中存在的問題，對教學進行總結和反思，提出更好的解決教學中存在問題的方法，讓課堂教學效率得到更好的提升，促進小學生數學學習成績的提高，帶動學生數學學習興趣的養成.
四、結語
小學數學階段是培養學生養成良好的數學學習習慣和數學學習興趣的一個重要的環節.小學數學教師要重視課堂教學，因為課堂教學是小學生獲取數學知識最重要的途徑，而且還要不斷地通過變換各種教學方法，提升課堂教學效果，如充分利用信息化教學手段來開展課堂教學，使小學生能夠真正地熱愛數學這門課程.除此之外，教師要能夠重視教學反思，善于對教學反饋進行總結和提煉，抓住影響課堂教學效率提高的癥結，及時解決，從而使小學數學課堂教學發展達到一個更高的水平.
【參考文獻】
[1]寇金國，程偉.運用多媒體提高小學數學課堂教學效率的策略[J].西北成人教育學院學報，2015（05）：93-95.
關鍵詞 小學數學；有效；教學；實施
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
一、強化認識
小學數學教師最主要的工作任務是要在向學生傳授知識內容的時候培養學生做人的品質，想要讓學生在固定的時間內實現有效的學習，需要廣大數學教學共同研究討論具體做法。小學數學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導其開發智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現個性發展，以此呈現出有效的課堂教學。
二、設定有效的教學目標
小學數學課程的教學目標設定是教學活動最關鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發展狀況。教學目標要根據學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結合學生的情感態度和價值觀念確定。
三、構建有效的教學設計
教學設計的有效性分析要研究學生所經歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數學知識掌握、能力構建、情感形成、態度發展和人格培養過程中體現的價值。新環境下的有效教學設計改變了傳統的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設計發展，在這個過程中要結合豐富的教學方法，引導學生主動參與教學，實現個性化的數學學習。
（一）有效的課堂提問
小學數學教師要通過問題情境的構建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現其層次的推進性。只有形象生動的問題設計才能激發起學生探索數學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數學教師要盡量設計出階梯性的問題，引導學生逐步提升，循序發展，實現數學問題的順利解決。
（二）引導學生參與實踐
學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導學生勇于嘗試，讓學生成為數學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩定。
例如小學數學教學在向學生介紹周長的相關知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導學生根據圖形特點展開性質研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導，帶領學生總結性質、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向學生提供正方形的教學工具，引導學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。
（三）帶領學生動手實踐
學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發展的練習，就不能實現思維的有效發展。通過多年的教學經驗總結，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現對概念的深入理解和吸收。引導學生分析規律性的知識內容，研究其特點，在發散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。
實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導學生感受更多的學習體驗。結合實際教學內容，細致設計構建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發學生內在的學習動力，提高其對數學科目的學習興趣，可以引導學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。
在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內容，精心安排，盡可能的讓學生結合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導其從多向思維的角度研究問題，使其實現思維的發展，強化其動手能力。
（四）有效的練習設計
教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現知識的內在聯系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現思維發展。
四、結語
小學數學有效教學的實施過程中，教師要引導學生掌握正確的學習態度，主動參與教學，實現手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內容，掌握學習方法。
參考文獻：
[1]傅國娣.小學數學有效課堂教學策略淺論[J].數學學習與研究（教研版）.2008（06）
關鍵詞：小學數學；主要特征；自主探究學習模式；措施
在新課程改革的背景下，學生的綜合素質和創新能力備受關注。因此，我們教師應從小學開始就重視提高學生的創新能力和綜合素質。在小學數學教學過程中，要想提高學生的創新能力和綜合素質，就要從優化教學模式開始，因為課堂教學模式能反映出課堂教學中很多方面的問題，如教學方式、教學思想、師生關系等。轉變以往的教學模式，建構自主探究學習模式，對培養學生的創新能力和實踐應用能力具有很大的意義。
一、小學數學自主探究學習模式的主要特征
小學數學自主探究學習模式是歷史經驗的總結。它的主要特征有以下幾點。
1.該模式主要是讓學生自主參與學習，主動參與課堂，這樣能夠提高學生的創新能力，還能讓他們將所學的知識應用于實踐操作中。
2.在這種模式中，教師只是引導者，由學生進行自主探索，或者師生共同探索，目的是培養學生的獨立思考能力、信息整合能力和創造性解決問題的能力。
3.這種模式的教學能為學生營造一個輕松、自由、民主的學習環境，形成親密的師生關系與和諧的學生關系。
4.在這種模式的課堂中，學生是課堂的主體。課堂中學生有充足的思考和討論的時間，而不是一味地由教師講授。
二、建構小學數學自主探究學習模式的幾點措施
1.創設出科學的教學情境，激發學生的學習興趣。在建構小學數學自主探究學習模式的過程中，情境教學法是經常用到的手段，創設合理有效的教學情境是提高學生學習主動性的重要途徑。在小學數學教學中，教師可以采用很多方式為學生創設自主探究的情境，這樣可以充分利用小學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的數學學習興趣，增強他們學習的針對性和有效性。在講授應用題時，教師就可依據應用題的題型設計教學情境。如遇到有關兩車相遇問題的應用題時，教師可請兩位學生到講臺演示一下，這樣可以讓學生更好地理解題意，對這類問題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而達到自主探究學習模式的預期效果。
2.重視提問環節的設計，讓學生養成自主思考的習慣。傳統的小學數學課堂采用的大多是“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書本上的重點知識，一邊要求學生打起精神。顯然，在這種數學課堂中，學習效率自然是不高的，學生只會感到數學的枯燥性，于是漸漸地跟不上學習的進度。而且，在傳統課堂中，學生是聽眾，還要記筆記，所以就沒有獨立思考和提問題的時間，這就導致學生學習比較被動。因此，要轉變以往的教學觀念，培養學生自主探究學習習慣。在學習新知識之前，教師要讓學生養成預習的習慣，記下自己的問題；課堂開始之后，給學生互相討論、自由思考的時間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學生那兒搜集來的問題，要求學生舉手回答。對于回答正確的學生，我們要給予表揚；對一些回答不出來的問題，我們要適當地進行引導，給學生提供一個正確的思路。最后，我們還要補充一些學生遺漏的重難點，這是一個查漏補缺的過程。接下來，我們還應設置課堂練習環節，列舉出考察學生綜合運用能力的例題，由學生獨立解決，然后讓學生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發學生的求知欲和好奇心，還能使學生同時掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進知識的交流。小組合作學習是培養學生自主探究能力的重要手段之一，小學數學教師應該充分利用這種手段，以提高學生自主學習的積極性。在小學數學課堂學習的過程中，教師可以把學生分成幾個學習小組，在提出問題之后，由各個小組合作討論。當然，教師應注意分組的科學性，注重不同性別、不同數學基礎、不同理解能力學生之間的搭配，從而使學生在小組學習的過程中互相幫助、取長補短。在討論環節，教師的主要職責是控制流程、把握課堂進度，不應過多地干涉學生，而是要給學生生營造出一個輕松、自由的討論環境。討論環節結束之后，教師讓每個小組派出一個代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進學生之間的交流。學生發言結束之后，教師要對各組的表現進行總結，指出各組的不足之處，還應對一些表現較好的小組進行表揚。這種小組合作的方式可以增進學生之間的友誼，還可以提高學生的集體榮譽感，從而激發他們的數學學習興趣，促使其自主探究，形成完整、科學的數學知識體系。
4.利用多種多樣的教學手段。傳統的小學數學教學都采用的是在黑板上板書的方式，教師將解題過程寫在黑板上，由學生被動地接受，這樣下去，數學就給人留下一種死板的印象。隨著科學技術的發展，教學手段也多種多樣，小學數學可采用多媒體教學，通過計算機把抽象的數學理論知識用圖片或視頻的方式直觀地呈現在學生面前。下面以一道小學應用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來熊媽媽又給了小熊一顆，請問，現在小熊有多少顆糖？”因為這道題涉及到連環加減運算，小學生理解起來有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數量關系展示給學生看，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學習提供方便。
三、結語
小學數學是學生數學學習的初始階段，這個時期的重點任務是培養學生的數學學習興趣和創新能力，而小學數學自主探究學習模式是完成這一任務的有效途徑。我們以上述的幾點措施作為參考，在實踐操作中總結經驗，不斷完善這一模式。 同時，我們需要注意，在利用這種模式教學時，數學學習效率還是不能忽視的，教師應發揮自己的引導作用，讓學生不僅感受到數學學習的樂趣，還能真正地學到知識，這樣才能使小學數學自主探究學習模式達到預期效果。
參考文獻：
1.劉世軍.新課程標準下小學數學學科探究性教學方略的運用[J]. 考試周刊，2010（57）.
