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第1篇

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式；八年級(jí)體育；教學(xué)研究

當(dāng)今多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)很膚淺，甚至有的學(xué)生認(rèn)為體育課簡(jiǎn)直是對(duì)時(shí)間的一種浪費(fèi)。對(duì)于學(xué)生的這種心理，很多體育教學(xué)者深有同感。曾幾何時(shí)，體育課的自由活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們?nèi)齼蓛山韫释祽校阍跇?shù)蔭底下聊天嬉戲，尤其是女學(xué)生，對(duì)體育更是毫無(wú)興趣。只有少數(shù)人按照老師的要求，積極地投入訓(xùn)練。難道體育課只是閑聊消遣的“美好時(shí)光”嗎？難道體育課就真的如此一無(wú)是處嗎？對(duì)此，我深感遺憾。體育教學(xué)并不是毫無(wú)用處的，而是看這個(gè)體育教師能否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉成健康的體魄，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生集體主義的精神，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格。

一、在體育教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉成健康的體魄

健康的身體是發(fā)展的資本，如果沒(méi)有了健康的身體，一切都成了空談，一切都將是水中之月、鏡中之花。由此可見(jiàn)，身體的健康是如此的重要。特別是中學(xué)生，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期。面對(duì)新時(shí)代的重重考驗(yàn)，他們首先要有健康的體魄，才能有足夠的精力接受考驗(yàn)，克服困難，永遠(yuǎn)立于不敗之地。作為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者，要用健壯的肩膀挑起建設(shè)富強(qiáng)民主的祖國(guó)的重?fù)?dān)。而體育教學(xué)正好給予了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能在教師的正確指導(dǎo)下鍛煉身體。在體育課堂上，教師采取了多種教學(xué)形式，開(kāi)展了各形各色的體育活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉成健康的體魄。例如，在教授各種球類(lèi)的基本技能的時(shí)候，充分營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力之后，適時(shí)地舉行各種競(jìng)賽。這樣不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且也使學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到了鍛煉身體的目的。因此，體育教學(xué)是不容忽視的。學(xué)生應(yīng)該改變以往對(duì)體育教學(xué)的錯(cuò)誤的膚淺的想法，主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，積極鍛煉身體。體育老師也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，竭盡全力，培養(yǎng)出健康活潑的新一代中學(xué)生，使之成為當(dāng)之不愧的祖國(guó)未來(lái)接班人。

二、在體育教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生集體主義的精神

當(dāng)今的中學(xué)生，他們的思維能力和對(duì)事情的理解能力和他們的年齡已經(jīng)不相符了，甚至已是有過(guò)之而無(wú)不及了。特別是現(xiàn)在的家庭，孩子少，全家人都把孩子當(dāng)作掌上明珠，舍不得打罵，百般遷就，盡量滿足孩子的要求，溺愛(ài)至極。這樣容易使孩子變得自私、狹隘，以自我為中心。久而久之，孩子會(huì)缺乏集體主義精神。凡事不顧大局，只想到自己，因而破壞了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，引起同學(xué)的不滿，變得不合群。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)這種情況，有意識(shí)地選擇一些體育活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生集體主義的精神是心要的。例如接力賽，我們都知道不管你個(gè)人的跑步技能如何精湛，但沒(méi)有隊(duì)友的配合，那在接力賽中你們這個(gè)隊(duì)就永遠(yuǎn)落于人后。接力賽需要高度的團(tuán)體精神，需要隊(duì)友們互相配合，互相鼓勵(lì)。只有這樣，才能發(fā)揮強(qiáng)大的力量，取得佳績(jī)。通過(guò)這些體育活動(dòng)，使學(xué)生們真切地、深刻地感受到集體主義的無(wú)限力量，從而使他們改掉自私、狹隘的壞毛病，不再以自我為中心，而是把集體放在首位。久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成一種自覺(jué)的意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步形成一個(gè)有紀(jì)律、爭(zhēng)上進(jìn)的集體。

三、在體育教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格

我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生性格開(kāi)朗，侃侃而談。但也有性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生。這也許是由于天性使然吧。但我也發(fā)現(xiàn)這些性格內(nèi)向的學(xué)生并不甘于沉默，他們也渴望與人交流，只是心生膽怯。于是，我在體育教學(xué)中組織了許多互助的活動(dòng)，如雙人墊球比賽等。當(dāng)然也會(huì)對(duì)輸者進(jìn)行一次象征性的懲罰，或唱歌或跳舞……在比賽中，學(xué)生們與自己的搭檔互相交流，商量對(duì)策，同時(shí)又有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。起初，性格內(nèi)向的學(xué)生是迫于老師的威信，不得不參加。但參加的次數(shù)多了，心態(tài)也自然了，不但沒(méi)有了壓力，反而樂(lè)于其中。慢慢地，他們的話多了，也喜歡與人交流了，性格也漸漸開(kāi)朗起來(lái)了。這就是體育課的魅力所在。

四、在體育教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

第2篇

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)，以新課程方案為準(zhǔn)繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生身心健康為基本出發(fā)點(diǎn)，以為了學(xué)生的一切為著眼點(diǎn)，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。

三|、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學(xué)內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學(xué)的綜合功能。教材面向全體學(xué)生，使學(xué)生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實(shí)反應(yīng)了國(guó)內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上生動(dòng)活潑一發(fā)展，使每學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，大量充實(shí)擴(kuò)展了體育與健康方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認(rèn)真鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)精神，全面考查本校的實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真制訂好各項(xiàng)計(jì)劃。

2、堅(jiān)持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課，使教研教改深入化，經(jīng)?；?，落到實(shí)處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學(xué)教育，給學(xué)生上好第一堂課，切實(shí)搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動(dòng)和娛樂(lè)體育活動(dòng)。

5、認(rèn)真搞好體育訓(xùn)練工作，做到有組織，有方法，有計(jì)劃，有成果，更要有隊(duì)伍的連續(xù)性。

第3篇

關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；八年級(jí)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.

【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching

八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化知識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語(yǔ)言技能是自主閱讀能力的基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。立體引學(xué)式教學(xué)提倡通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中就是要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我多年來(lái)的八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用立體引學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、把握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神

我們縱觀八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的教材內(nèi)容，每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來(lái)有：①預(yù)測(cè)技能；②如何使用學(xué)生字典去閱讀；③通過(guò)篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過(guò)篇局去閱讀文章；⑤細(xì)節(jié)閱讀；⑥通過(guò)尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時(shí)我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀水平和質(zhì)量。在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我是采用分層次設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主閱讀效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般分為閱讀前、閱讀時(shí)及閱讀后：閱讀前設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為了導(dǎo)課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對(duì)所讀課文的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀；閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主閱讀以增加閱讀的針對(duì)性；閱讀后設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時(shí)侯問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)組內(nèi)及組間的競(jìng)賽，以活躍課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神。

二、掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運(yùn)用已有的知識(shí)技能，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題這一目的的過(guò)程。提前預(yù)習(xí)是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。

預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是生詞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點(diǎn)詞則教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主查找其用法，從而為進(jìn)一步整體理解課文打好基礎(chǔ)，以些培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

課堂教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語(yǔ)如果設(shè)計(jì)得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：①設(shè)疑導(dǎo)入（對(duì)故事性較強(qiáng)的課文）；②激趣式導(dǎo)入（對(duì)同學(xué)們感興趣的話題）；③時(shí)事、新聞導(dǎo)入；④討論導(dǎo)入；⑤創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競(jìng)賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)他們的自信心，而且能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如本人在教學(xué)八年級(jí)Unit 1——Do you think you will have your own robot？時(shí)，通過(guò)Would you like to have your own robot？導(dǎo)入新課， 然后再問(wèn) What do you want it to do for you/your family？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當(dāng)中。這么一來(lái)，新課的重點(diǎn)就基本上解決了。

四、活化課文教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀效率

閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過(guò)活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對(duì)課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：

（一）提問(wèn)閱讀法。

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問(wèn)。問(wèn)題類(lèi)型必須是多樣的，有細(xì)節(jié)題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)。例如：在教學(xué)八年級(jí)Unit 4-She said helping others changed her life.時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：閱讀前提問(wèn)，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問(wèn)：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？

（二）表格填充法。

某些課文長(zhǎng)，難度大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解課文有困難的，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以按照時(shí)間順序，地點(diǎn)等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3-Do you remember what you were doing？時(shí)，我根據(jù)課文出現(xiàn)的時(shí)間列表如下：

這樣教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然，較長(zhǎng)的課文由難變易。實(shí)際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀效率，特別適應(yīng)于寫(xiě)人物的說(shuō)明文和列舉數(shù)字較多的科普性文章。

（三）提綱法。

提綱法，就是精心設(shè)計(jì)課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自主閱讀效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

五、加強(qiáng)課外閱讀，鞏固學(xué)生的自主閱讀效果

第4篇

一、八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)模式過(guò)于僵化，無(wú)法充分地提升課堂整體效能，在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的提升，其具體問(wèn)題如下：

教師在相關(guān)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中缺乏新穎性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究缺乏自主性，影響了整體的教學(xué)效率.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要就是通過(guò)教材內(nèi)容的講解模式進(jìn)行教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，此種模式無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).課堂教學(xué)缺乏一定的活動(dòng)性.教師在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式過(guò)于固化，單純地利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解開(kāi)展教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力提升.另外，對(duì)于學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握能力的差異問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)教學(xué)策略，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中無(wú)法提升自身學(xué)習(xí)能力.

二、八年級(jí)?笛Ы萄Х椒ㄎ侍獾慕餼瞿J?

（一）優(yōu)先聯(lián)系，凸顯教學(xué)內(nèi)容

教師在課程開(kāi)展之前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行鞏固.

應(yīng)用知識(shí)遷移法，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)類(lèi)型習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在舊知識(shí)鞏固的同時(shí)衍生出全新的問(wèn)題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接作用.轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)題型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師要在數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)過(guò)程中，逐漸地引入新的教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，在進(jìn)行習(xí)題的解答過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后再點(diǎn)明課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯教學(xué)內(nèi)容.

（二）提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性

在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式與手段，要通過(guò)全新的模式與手段開(kāi)展教學(xué)，對(duì)此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，然后，在班級(jí)范圍內(nèi)解決此問(wèn)題，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的成績(jī).

（三）因材施教的教學(xué)思想

首先，教師根據(jù)學(xué)生類(lèi)型不同，應(yīng)用不同的教學(xué)策略.教師要對(duì)學(xué)生的性格狀況、學(xué)習(xí)能力以及接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)型劃分，根據(jù)學(xué)生類(lèi)型的不同有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué).例如，張依依與李紅是好朋友，他們生活在兩個(gè)城市，兩個(gè)城市相距500千米，其中甲車(chē)的速度為每小時(shí)4千米，乙車(chē)運(yùn)行速度為每小時(shí)3千米，那么可以提出如下問(wèn)題：第一，如果兩輛車(chē)同時(shí)從張依依、李紅家出發(fā)，相向而行，要多長(zhǎng)時(shí)間才可以相遇？第二，甲車(chē)在乙車(chē)行駛30分鐘之后出發(fā)，二相向而行，那么大概要多長(zhǎng)時(shí)間兩車(chē)相遇？第三，甲乙兩車(chē)分別從張依依、李紅兩地同時(shí)出發(fā)、相向而行，大概多少小時(shí)后兩車(chē)之間的距離為100千米？在回答的過(guò)程中，第一個(gè)題目較為簡(jiǎn)單，適合基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行解答；而第二個(gè)題目，適合基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力良好的學(xué)生進(jìn)行解答；而第三個(gè)問(wèn)題適合一些基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生開(kāi)展探究.其次，在不同的數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)用不同的教學(xué)模式.例如，在進(jìn)行“一元二次方程”教學(xué)中，教師就要明確其教學(xué)目標(biāo)就是優(yōu)化學(xué)生對(duì)運(yùn)算的理解，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而了解內(nèi)容.對(duì)于三角形以及勾股定理等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就要基于歸納法教學(xué)模式開(kāi)展，這樣才可以提升學(xué)生對(duì)圖形的規(guī)律的理解.最后，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)課型應(yīng)用不同的教學(xué)模式.當(dāng)下的數(shù)學(xué)課程主要包含了新課、復(fù)習(xí)課等幾種形式，對(duì)于不同類(lèi)別的數(shù)學(xué)課堂，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)手段.在進(jìn)行新課講解的過(guò)程中，教師可以主要通過(guò)講授的形式開(kāi)展，此種模式可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力.而在復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以遵循因材施教的模式開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組合作、單獨(dú)輔導(dǎo)等多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以最大限度地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力.例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)講解過(guò)程中，就可以通過(guò)圖像演繹方式開(kāi)展教學(xué).

第5篇

關(guān)鍵詞：前概念；科學(xué)概念；矛盾事件；探究

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“假如我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條重要經(jīng)驗(yàn)原理的話，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生科學(xué)前概念作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，努力促進(jìn)各種科學(xué)前概念的成長(zhǎng)與發(fā)展。下面結(jié)合本人教學(xué)“把固體放到水里”一課，談一談基于前概念進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)的一些做法與體會(huì)。

一、充分暴露前概念，呈現(xiàn)“此岸”風(fēng)景

有學(xué)者形象地將科學(xué)教學(xué)喻為是從“此岸”到“彼岸”的過(guò)程。教師要協(xié)助學(xué)生順利“擺渡”。必須先熟知“此岸”情況?！按税丁奔磳W(xué)生的前概念。學(xué)生在日常生活中所形成的前概念，有些是科學(xué)的，但有些可能是不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。但學(xué)生頭腦中的前概念有其內(nèi)隱的特性，甚至有些只是深層次中的意識(shí)狀態(tài)，為此，教師必須善于創(chuàng)造一種生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，充分暴露思想，并用語(yǔ)言加以描述，使前概念得以明確、清晰地展示。在“把固體放到水里”一課，課始我設(shè)置如下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示其前概念。

師：桌上是老師為大家準(zhǔn)備的研究材料，你認(rèn)為這些固體放到水里后會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？你的理由是什么？

生：番茄放到水里會(huì)沉，因?yàn)槲业嗔艘幌拢X(jué)得它有點(diǎn)重。

生：我不同意他的說(shuō)法，以前我洗番茄時(shí)，發(fā)現(xiàn)它會(huì)浮的。

師：有不同的意見(jiàn)出現(xiàn)了，非常好！一會(huì)我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。還有同學(xué)來(lái)說(shuō)你們的猜測(cè)嗎？

生：方糖放到水里會(huì)化掉，因?yàn)樘撬褪沁@么來(lái)的。

師：在科學(xué)上，我們把固體在水里向四面八方分散開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象叫溶解。請(qǐng)繼續(xù)！

生：我認(rèn)為蠟燭在水里會(huì)沉，因?yàn)槲矣X(jué)得它挺長(zhǎng)，也有點(diǎn)重。

……

師：如果取這些固體的一部分，同樣放在水里，表現(xiàn)又會(huì)如

何呢？

生：大土豆因?yàn)楸容^重，所以在水里是沉，但如果切成土豆片的話，我覺(jué)得可能會(huì)浮，因?yàn)橥炼蛊容^輕了。

生：長(zhǎng)蠟燭重，我覺(jué)得會(huì)沉，短蠟燭輕，可能會(huì)浮。

生：小塊的方糖可能溶解的會(huì)更快些，因?yàn)樗w粒少。

……

師：通過(guò)以上討論，大家認(rèn)為固體在水里有下沉，上浮和溶解這些不同的表現(xiàn)。而且認(rèn)為重的，大的固體會(huì)沉，輕的，小的固體會(huì)浮。事實(shí)果然如此嗎？就讓我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明吧！

從以上的教學(xué)過(guò)程中不難看出，學(xué)生的前概念中認(rèn)為固體的沉浮是與輕重、大小呈正相關(guān)的。這明顯是不科學(xué)的概念。通過(guò)這樣的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將他們關(guān)于固體在水里表現(xiàn)的認(rèn)知真實(shí)地加以表述，學(xué)生的前概念在課堂上得以生動(dòng)展示。這一方面有利于學(xué)生相互之間產(chǎn)生前概念間的碰撞，另一方面，也為教師組織后續(xù)的教學(xué)指明了方向。

二、展示“矛盾事件”，引發(fā)認(rèn)知沖突

欲修正學(xué)生前概念中不科學(xué)的部分，最有效的動(dòng)力來(lái)自于與前概念不相符的“矛盾事件”。要使學(xué)生主動(dòng)將不科學(xué)的前概念上升至科學(xué)概念，要設(shè)置問(wèn)題情境，呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們用當(dāng)前概念無(wú)法解釋的“事實(shí)”。通過(guò)這樣的矛盾事件，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們主動(dòng)對(duì)前概念進(jìn)行反思。如：在“把固體放到水里”一課，學(xué)生對(duì)材料在水里的表現(xiàn)作出一一的預(yù)測(cè)后，便開(kāi)始了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在此過(guò)程中，他們所預(yù)測(cè)的現(xiàn)象并未如期而至，反而發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短蠟燭都浮，大小土豆都沉等一系列“矛盾事件”。這樣的矛盾事件，動(dòng)搖了學(xué)生的前概念，進(jìn)而引起學(xué)生析疑和釋疑的更深層次的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我們就是要在了解學(xué)生前概念缺陷的基礎(chǔ)上，善于利用現(xiàn)有結(jié)構(gòu)或材料，制造出一系列類(lèi)似的“矛盾事件”，從而引發(fā)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、親歷體驗(yàn)探究，化解“矛盾事件”

概念的形成不應(yīng)僅僅停留在知其然的層面，更是知其所以然的過(guò)程。學(xué)生前概念的形成是他們長(zhǎng)時(shí)間生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，在頭腦中往往是根深蒂固的，事實(shí)性的“矛盾事件”對(duì)前概念只起到動(dòng)搖的作用，而科學(xué)概念的形成，必須通過(guò)一系列有思維參與的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積累充分的感性認(rèn)識(shí)，他們才能把握自然事物的本質(zhì)，真正理解矛盾的來(lái)源，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化與順應(yīng)。如：本課在學(xué)生意識(shí)到物體的沉浮不是簡(jiǎn)單地與大小或輕重有關(guān)后，我們就將問(wèn)題聚集于大小或輕重是否與沉浮有關(guān)的問(wèn)題研究上。

師：從事實(shí)來(lái)看，固體的沉浮并不如我們先前預(yù)測(cè)的那樣大的、重的沉，小的、輕的浮。但固體的大小，輕重對(duì)固體的沉浮是否有關(guān)，我們有辦法研究嗎？

生：要研究大小是不是對(duì)固體沉浮有影響的話，要找兩個(gè)大小不同的固體放到水里。

生：這兩個(gè)固體還得是一樣重。

師：還有什么要注意的地方嗎？

生：要放到同樣的水里。

師：同學(xué)們考慮得真細(xì)致。那要研究固體的輕重對(duì)沉浮是否有影響的話呢？

生：那就要找輕重不同的固體。

生：它們還應(yīng)該是一樣的重。

……

在學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案后，教師利用兩組試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)

證。一組同大小但輕重不同，另一組同輕重但大小不同。借助實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察到，相同大小的物體，重的容易沉而輕的容易浮，而相同輕重的物體，大的容易浮而小的容易沉。經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生前期錯(cuò)誤的前概念得以修正。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中生；體育知識(shí)；學(xué)校體育；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及自我意識(shí)建立的重要時(shí)期，一切知識(shí)的獲取都將影響未來(lái)一生的行為習(xí)慣，因此，這個(gè)時(shí)期所掌握的體育知識(shí)也會(huì)對(duì)終身體育行為習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，大部分的體育知識(shí)是通過(guò)中學(xué)學(xué)校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，將體育教學(xué)分為四個(gè)水平，一共涵蓋了76個(gè)較大的體育知識(shí)群組，教學(xué)內(nèi)容豐富，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去《體育教學(xué)大綱》中對(duì)體育知識(shí)教學(xué)的要求。同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育知識(shí)教學(xué)范圍的界定較為模糊，這對(duì)教師在體育知識(shí)教學(xué)上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識(shí)的掌握現(xiàn)狀及對(duì)體育知識(shí)的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。上海市同濟(jì)第二初級(jí)中學(xué)、上海理工大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)等15所初中學(xué)校部分學(xué)生。

2.研究方法。①文獻(xiàn)資料法。②問(wèn)卷調(diào)查法。從選定的上海市15所普通中學(xué)的6～8年級(jí)中分別隨機(jī)抽取一個(gè)班，每校共三個(gè)班級(jí)，共計(jì)1481名學(xué)生作為體育知識(shí)掌握情況的調(diào)查對(duì)象?！读昙?jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放550份，《七年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放480份，《八年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放475份。《六年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷537份，回收率為97.6%，有效問(wèn)卷共計(jì)518份，有效率為94.1%?！镀吣昙?jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷463份，回收率為96.4%，有效問(wèn)卷共計(jì)446份，有效率為92.9%?！栋四昙?jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷459份，回收率為96.6%，有效問(wèn)卷共計(jì)446份，有效率為93.9%。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)所回收的有效問(wèn)卷運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，利用excel進(jìn)行必要的圖表制作。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育知識(shí)的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)于體育知識(shí)的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因?yàn)轶w育本身就涉及眾多學(xué)科，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其外延勢(shì)必逐步擴(kuò)大。但從體育知識(shí)概念界定的共性來(lái)說(shuō)，眾多研究者普遍認(rèn)為體育知識(shí)應(yīng)分為體育理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩部分。體育理論知識(shí)能夠概括為由抽象概念、抽象命題構(gòu)成的體育知識(shí)，即包含經(jīng)驗(yàn)定律、通識(shí)性知識(shí)及理論原理的體育知識(shí)。體育實(shí)踐知識(shí)則能夠理解為，體育教師在其體育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)學(xué)生正確的體育行為的知識(shí)。體育知識(shí)的傳授過(guò)程不僅是傳授技能與技術(shù)知識(shí)，更是傳授正確體育行為活動(dòng)的意識(shí)與方法。

2.上海市部分初中生體育知識(shí)掌握總體情況分析。體育知識(shí)測(cè)試卷主要分成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩部分，其中理論知識(shí)包括簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、健康知識(shí)等，實(shí)踐知識(shí)包含運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)鍛煉方法等，不同年級(jí)的體育知識(shí)測(cè)試卷分別有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，知識(shí)的難度也按年級(jí)的增長(zhǎng)遞增。

從表1發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生能夠答對(duì)百分之五六十的體育知識(shí)測(cè)試題，但只有約13%的學(xué)生能夠答對(duì)70%以上的測(cè)試題。與此同時(shí)，約40%的學(xué)生只能答對(duì)50%以下的體育知識(shí)測(cè)試題。這說(shuō)明，接受測(cè)試的1410名學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平有一定的差異，大部分接受測(cè)試的學(xué)生對(duì)體育知識(shí)掌握情況有較大的進(jìn)步空間，其中約40%的學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握情況較薄弱，只有一小部分學(xué)生能夠較好掌握初中階段的體育知識(shí)。體育知識(shí)的掌握對(duì)日后正確指導(dǎo)體育行為具有主導(dǎo)作用，按目前的測(cè)試結(jié)果，接受測(cè)試的上海市初中生還有一定的進(jìn)步空間。這樣的結(jié)果也與目前實(shí)際教學(xué)中，部分教師重技能、輕知識(shí)的現(xiàn)狀有一定的聯(lián)系。

3.上海市初中各年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)掌握情況的差異性分析。

經(jīng)表2能夠看出，接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值在三個(gè)年級(jí)中最高，且在三個(gè)年級(jí)中，八年級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)差距較?。黄浯瘟昙?jí)學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值略低于接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生，且成績(jī)水平的差距大于八年級(jí)學(xué)生；七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值在三個(gè)年級(jí)中最低，但學(xué)生間的體育知識(shí)測(cè)試成績(jī)差距最小。因此，可以說(shuō)接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平在三個(gè)年級(jí)中最好，接受測(cè)試的七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平低于八年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生。測(cè)試結(jié)果可能與青少年身心發(fā)展規(guī)律以及初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境有關(guān)。六年級(jí)處于小學(xué)與初中的銜接年級(jí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較少，學(xué)生無(wú)論是在體育課還是課后都有充足的時(shí)間投入到體育活動(dòng)中。七年級(jí)是真正進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一年，學(xué)業(yè)壓力的增加以及進(jìn)入青春期帶來(lái)的諸多身心變化等因素，都是導(dǎo)致該年級(jí)學(xué)生將注意力從體育轉(zhuǎn)移到其他方面的原因，因此七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況低于了六年級(jí)學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生到了八年級(jí)則逐步適應(yīng)了初中學(xué)業(yè)的節(jié)奏，并且學(xué)生身體的發(fā)育帶來(lái)了更多的體育活動(dòng)需求，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)及體育知識(shí)的求知欲有了明顯的增長(zhǎng)。這樣的變化反應(yīng)到體育知識(shí)測(cè)試卷中就表現(xiàn)為八年級(jí)的學(xué)生體育知識(shí)的掌握情況較七年級(jí)學(xué)生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學(xué)校學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別的體育知識(shí)掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識(shí)的正確率均值為55.95%，標(biāo)準(zhǔn)差為18.8，體育實(shí)踐知識(shí)的正確率均值為48.23%，標(biāo)準(zhǔn)差為17.05。這說(shuō)明，雖然接受測(cè)試的學(xué)生體育知識(shí)理論題成績(jī)的差距略大于體育知識(shí)實(shí)踐題，但是從正確率的均值上看，學(xué)生所掌握的體育理論知識(shí)仍然明顯多于實(shí)踐知識(shí)。體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐知識(shí)都將為學(xué)生的“終身體育”而服務(wù)，理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體育行為背后的規(guī)律與本質(zhì)，實(shí)踐知識(shí)為正確指導(dǎo)體育行為而服務(wù)，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)體育實(shí)踐知識(shí)的傳授有利于體育知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

5.上海市部分初中學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別的體育知識(shí)掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級(jí)的體育知識(shí)實(shí)踐題正確率均低于體育知識(shí)理論題的正確率，其次，七年級(jí)學(xué)生的體育實(shí)踐題的正確率明顯低于其他兩個(gè)年級(jí)。體育理論知識(shí)的正確率差距較小，但從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生不論是體育理論知識(shí)還是體育實(shí)踐知識(shí)掌握程度的差異性均要好于其他兩個(gè)年級(jí)。

上海市部分初中生體育知識(shí)總體掌握水平仍有較大進(jìn)步空間，只有一小部分學(xué)生能夠較好掌握初中階段的體育知識(shí)，且接受測(cè)試的學(xué)生中體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐知識(shí)的掌握情況有差異，體育實(shí)踐知識(shí)的掌握情況低于體育理論知識(shí)。上海市接受測(cè)試的各年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況有一定差異，六年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平略高于接受測(cè)試的學(xué)生總體，但七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平較測(cè)試總體偏低。

三、對(duì)策與建議

初中體育教學(xué)中的體育知識(shí)教學(xué)應(yīng)該更加體系化。初中體育教學(xué)應(yīng)該擁有完整的體育知識(shí)體系，這樣的體育知識(shí)體系應(yīng)該涵蓋體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐知識(shí)，從而達(dá)到“終身體育”的目標(biāo)。體育知識(shí)的教學(xué)可以走出教室。在傳統(tǒng)觀念中，體育知識(shí)的教學(xué)只能在教室中進(jìn)行理論課教學(xué)。但實(shí)際上，體育知識(shí)的教學(xué)完全可以走出教室，進(jìn)入到日常的體育教學(xué)中。教師可以在教授體育技能的同時(shí)融入相關(guān)的體育知識(shí)，讓學(xué)生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相輔相成，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體育能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識(shí)（上）――對(duì)體育知識(shí)及應(yīng)傳授體育知識(shí)的概觀與思考[J].體育教學(xué)，2011，（03）.

[2]孟凡國(guó).論現(xiàn)代體育教學(xué)中的理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)[EB/OL].

http：///content/show.aspx？newsid=124558

第7篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧喿x；作文教學(xué)；提高

正如葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！弊魑碾x不開(kāi)閱讀，作文得益于閱讀，因?yàn)殚喿x為作文提供了“怎樣寫(xiě)”的范例，作文運(yùn)用了閱讀中詞句、技法的積累和有關(guān)素材整合的知識(shí)。

作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當(dāng)豐富。但如何把寫(xiě)作的技巧與所積累的生活素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并表達(dá)出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁(yè)）（上接第141頁(yè)）真情實(shí)感，是目前八年級(jí)的學(xué)生還不能熟練掌握的問(wèn)題。人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當(dāng)?shù)奈亩位蛭谋疽c(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點(diǎn)，就這一單元文本的特點(diǎn)進(jìn)行精讀，教學(xué)重心落實(shí)到文本的多種表達(dá)方式、文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)、中心句的巧妙安排、修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用等方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)知，也加深了學(xué)生對(duì)文本的選材、寫(xiě)作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的片段仿寫(xiě)練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語(yǔ)言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。

一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達(dá)方式行文

魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語(yǔ)言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫(xiě)道：“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！薄八男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹敝苯邮惆l(fā)了感激敬仰之情?！啊《灾?，……大而言之，……”一句則用議論的方式對(duì)藤野先生作了高度的評(píng)價(jià)，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對(duì)藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)效果和句式特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語(yǔ)言，表達(dá)最觸動(dòng)自己內(nèi)心的某一個(gè)人的情感。因?yàn)橛辛唆斞高@一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說(shuō)到：“我時(shí)時(shí)還會(huì)記起他，在我所見(jiàn)到的很普通的一個(gè)守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動(dòng)的一個(gè)……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說(shuō)：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當(dāng)中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個(gè)……”

在閱讀之后進(jìn)行當(dāng)堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實(shí)感容易觸發(fā)，還能在很短的時(shí)間內(nèi)掌握抒情與議論的表達(dá)模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。

二、在閱讀中了解作者寫(xiě)作的思路與文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文脈絡(luò)的梳理能力

在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事。母親的深摯的愛(ài)子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進(jìn)行品析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書(shū)看書(shū)之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個(gè)中心展開(kāi)對(duì)母親形象的塑造。主體部分寫(xiě)母親對(duì)我“教之嚴(yán)”“愛(ài)之慈”，寫(xiě)母親在痛苦的生活處境中“當(dāng)家”的艱難，寫(xiě)母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母?！币痪洌葰w納全文，點(diǎn)明主旨，又與開(kāi)頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來(lái)羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實(shí)，行文的嚴(yán)謹(jǐn)讓人欽佩。

有了這番閱讀感悟，學(xué)生對(duì)寫(xiě)人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時(shí)，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當(dāng)，人物形象因?yàn)橛辛硕嘟嵌鹊目坍?huà)而顯得豐實(shí)許多，作文的結(jié)構(gòu)也因?yàn)橛辛酥行木涞脑O(shè)置而顯得更加嚴(yán)密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫(xiě)老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)生真實(shí)地寫(xiě)出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說(shuō)”“有真情實(shí)感”的目標(biāo)。

三、品讀語(yǔ)言生動(dòng)、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫(xiě)作的靈感

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。文章大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無(wú)盡的聯(lián)想。作者大量運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻來(lái)描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫(xiě)他的敏察深刻，寫(xiě)他的杰出才能，寫(xiě)他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。

學(xué)生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過(guò)程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)俄國(guó)作家托爾斯泰產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇敬之情和贊嘆之意。

第8篇

傳統(tǒng)的體育觀念里。某些教師的體育教學(xué)觀念依然停留在一味的身體練習(xí)和單調(diào)的課堂理論課上，不重視心理教育教學(xué)或缺乏利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。雖然身體練習(xí)仍然是體育教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容,但是由于心理疏導(dǎo)和課件的匱乏,或研究人員對(duì)體育科目這兩項(xiàng)的開(kāi)發(fā)重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，體育教學(xué)對(duì)這兩項(xiàng)卻極為匱乏。其實(shí)結(jié)合心理疏導(dǎo)和多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動(dòng)、更易被學(xué)生接受。這兩項(xiàng)教學(xué)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生感性化運(yùn)用科學(xué)的方法主動(dòng)從事身體練習(xí)。 我從事體育教學(xué)后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球基本戰(zhàn)術(shù)知之甚少，因此學(xué)生在配合教師進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)示范時(shí)表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費(fèi)了許多時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。于是我又組織學(xué)生看錄像，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的籃球賽進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生往往被錄像中的扣籃等精采場(chǎng)面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術(shù)配合上，教學(xué)效果自然不容樂(lè)觀。圖解法教學(xué)不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點(diǎn)不吻合，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)總結(jié)幾次對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)的失敗教訓(xùn)，我開(kāi)始嘗試運(yùn)用心理疏導(dǎo)趣味性和多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤(pán)，在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合一一表現(xiàn)出來(lái)。伴隨著有聲有色的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動(dòng)時(shí)許多學(xué)生主動(dòng)模仿練習(xí)，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術(shù)配合。同時(shí)，還模擬裁判。將球類(lèi)的比賽場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己作裁判，利用鍵盤(pán)對(duì)畫(huà)面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進(jìn)行裁決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)電腦會(huì)對(duì)裁判員的水平進(jìn)行打分。通過(guò)多媒體展示和教師的講解，加深了學(xué)生對(duì)球類(lèi)裁判法的了解。

另外，我還針對(duì)校本特點(diǎn)提出了心理健康活動(dòng)周方案和教案，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也開(kāi)展得很成功，相信此次項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)會(huì)一直延續(xù)下去并變成我校體育教學(xué)的特色。下面是具體方案和教案：

德保縣巴頭中學(xué)第一屆心理健康活動(dòng)周方案

一、活動(dòng)宗旨

本著以構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

構(gòu)建和諧校園，讓心靈充滿陽(yáng)光

三、活動(dòng)目的

1、普及心理健康的科學(xué)知識(shí)，提高師生對(duì)于心理健康的自覺(jué)意識(shí)；

2、營(yíng)造校園心理教育的氛圍，擴(kuò)大心理教育的影響；

3、讓學(xué)生在積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，心理素質(zhì)得到提高。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：黃世偉（全面負(fù)責(zé)）

副組長(zhǎng)：梁明友 （負(fù)責(zé)宣傳、策劃工作）

周珍義 （負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）

組 員：李昌鎮(zhèn)、黃翠引 （具體負(fù)責(zé)師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作）

隆雨辰、陸慧明 （負(fù)責(zé)手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽的組織工作）

陸 毅、許英者（負(fù)責(zé)橫幅、標(biāo)語(yǔ)等的懸掛、張貼，舞臺(tái)的布置）

各班班主任（負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)）

五、活動(dòng)時(shí)間

2012年5月14日——5月18日

六、主要活動(dòng)內(nèi)容

1、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式（時(shí)間：星期一升旗儀式時(shí)）

2、心理健康主題班會(huì)（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：七八年級(jí)學(xué)生）

3、心理輔導(dǎo)專(zhuān)題講座

⑴、中考考前心理輔導(dǎo)講座（時(shí)間：星期一班會(huì)課、參加對(duì)象：九年級(jí)全體學(xué)生）

⑵、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生）

⑶、中學(xué)生日常行為規(guī)范、中學(xué)生禮儀講座（時(shí)間：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、參加對(duì)象：七年級(jí)全體學(xué)生）

4、“呵護(hù)心靈，健康成長(zhǎng)”黑板報(bào)比賽（七年級(jí)）

5、“健康心理，美麗人生”手抄報(bào)比賽（以八年級(jí)為主，其他各年級(jí)均可自由參加）

6、心理健康知識(shí)宣傳展（5月14日——5月18日）

7、心愿墻（5月14日星期一第八節(jié)）

8、師生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)（5月14日——5月18日17：10——18：10）

9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）

10、心理健康活動(dòng)周頒獎(jiǎng)典禮及總結(jié)（5月18日星期五晚19:00——20:00）

七、具體活動(dòng)安排

（一）、第一屆心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式

1、時(shí)間：5月14日(星期一升旗儀式)

2、地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)

3、參加對(duì)象：全校師生

4、活動(dòng)內(nèi)容：校領(lǐng)導(dǎo)講話致辭、學(xué)生代表在國(guó)旗下講話，同時(shí)將活動(dòng)方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動(dòng)，為其它系列活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。

5、要求：橫幅一條“德?？h巴頭初中第一屆心理健康活動(dòng)周”。

（二）、心理健康主題班會(huì)

活動(dòng)時(shí)間：5月14日 第七節(jié)班會(huì)課

活動(dòng)地點(diǎn)：各班教室

負(fù)責(zé)人：各班班主任

活動(dòng)內(nèi)容：各班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展需求的主題，開(kāi)展內(nèi)容積極、形式豐富多彩的心理主題班會(huì)。

（三）、心理輔導(dǎo)專(zhuān)題講座

1、2012年中考考前心理輔導(dǎo)

活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)：5月14日下午第七節(jié)、大多媒體教室

參與人員：九年級(jí)全體學(xué)生

負(fù)責(zé)人：梁明友、黃芝采、黃科興

2、考試心態(tài)的調(diào)節(jié)講座

時(shí)間及地點(diǎn)：星期三晚自習(xí)第三節(jié)、大多媒體教室

參加對(duì)象：八年級(jí)全體學(xué)生

負(fù)責(zé)人：黃子蠻、言天堂、李世秋

第9篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；問(wèn)題；策略

一、存在的問(wèn)題

（1）互動(dòng)處于缺乏的狀態(tài)。教師的“辛苦”灌輸導(dǎo)致了學(xué)生的“懶惰”參與，教師的“積極”講解導(dǎo)致了學(xué)生的“消極”思考，教師的“費(fèi)力”演示導(dǎo)致了學(xué)生的“機(jī)械”模仿。如八年級(jí)某班，教師以講為主，一節(jié)課下來(lái)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，而個(gè)別被叫起來(lái)的學(xué)生也只是讀讀書(shū)、重復(fù)下需要記憶的內(nèi)容或到黑板上寫(xiě)個(gè)答案。很多學(xué)生目光呆滯，即使有人聽(tīng)課，也難擋睡意。最后當(dāng)堂檢測(cè)，全班目標(biāo)達(dá)成率極低。

（2）互動(dòng)處于單調(diào)的狀態(tài)?！皸l

條大路通羅馬”，事實(shí)上英語(yǔ)課堂互動(dòng)的形式是多樣的，如頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、小組討論（group discussion）、正反兩方辯論（debate）、角色扮演（role play）等。（孫平，2012）但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)自尋煩惱，只重視“師生互動(dòng)”，如一問(wèn)一答，而弱視“生生互動(dòng)”（如合作探究），搞得自己很累，學(xué)生也很煩。

（3）互動(dòng)處于“無(wú)情”的狀態(tài)。在部分師生眼里，互動(dòng)僅僅是完成課堂流程的一個(gè)手段。參與互動(dòng)的學(xué)生“像木頭人一樣”，互動(dòng)內(nèi)容往往偏狹在知識(shí)信息的獲取等認(rèn)知方面，而情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價(jià)值取向等“情意和行為互動(dòng)”方面卻只是走過(guò)場(chǎng)，即重知識(shí)掌握，缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過(guò)程。（陳旭遠(yuǎn)，2002）

（4）互動(dòng)處于膚淺的狀態(tài)。表現(xiàn)在多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，“鬧哄哄”之后又會(huì)感到存在“活動(dòng)有余、思維不足”的短板。有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上并沒(méi)有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行充分思考，所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題也沒(méi)有引起其他學(xué)生的思考。沒(méi)有教師的精講點(diǎn)撥和學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。

（5）互動(dòng)處于過(guò)濫的狀態(tài)?；?dòng)過(guò)多，課堂有溫度而無(wú)深度，很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們?cè)谥R(shí)和能力上并沒(méi)有得到真正意義上的提升。而且互動(dòng)過(guò)濫，目標(biāo)就不集中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，如分組隨意性較大，小組合作的效率不高，有的學(xué)生發(fā)言踴躍，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)各說(shuō)各的，以自我為中心，一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，一臉茫然?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！卑四昙?jí)學(xué)生的逆反心理很重，互動(dòng)過(guò)多往往導(dǎo)致學(xué)生放棄參與的興趣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)存在很大的隱患。

二、解決的策略

（1）改變教師的“一言堂”。教師的主導(dǎo)作用是必要的，但必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。M?希爾伯曼說(shuō)：“你可以很快地告訴學(xué)生他們需要知道的，但他們會(huì)更快地忘記你告訴他們的?！苯處熞淖?cè)瓉?lái)灌輸為主的教學(xué)形式，為學(xué)生提供互動(dòng)的環(huán)境、氛圍與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）避免課堂上的“二人轉(zhuǎn)”。在課堂教學(xué)中，不要囿于教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)形式，要加強(qiáng)教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)，不僅要有單一的“一問(wèn)一答”的“二人轉(zhuǎn)”，也要有“群星共舞”的“小合唱”或“大合唱”。

（3）不做互動(dòng)中的“木頭人”。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤 ，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”雅斯貝爾斯也提出：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分?！狈e極而誠(chéng)摯的情感交流可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)過(guò)程的流暢度，提升課堂互動(dòng)的教學(xué)效果。

（4）讓學(xué)生成為思維的“體操員”。“學(xué)而不思則罔”，課堂互動(dòng)不在形式，而在思維。就如同蘇霍姆林斯基所言：有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些只是在旁聽(tīng)。而我需要的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。

（5）讓互動(dòng)成為課堂的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的互動(dòng)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”但是，作為課堂互動(dòng)的主導(dǎo)者，教師不要誤以為課堂上活動(dòng)越多越好，而應(yīng)“動(dòng)靜結(jié)合”，讓互動(dòng)效果最大化，避免低效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淑 華.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中師生的有效互動(dòng)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2006（12）.