時間：2022-09-30 05:44:09
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親愛的自己：
你好嗎？
現在是2013年4月30日下午 雨
五一放假了，雨一直下個沒停，一大早被樓下的鞭炮聲驚醒，然后起床，洗頭，外出，吃飯。。。。
坐在電腦面前，看著那些文字，想起昨晚看的電影《致青春》，很有感觸，曾經，也想過為以后的自己留下點痕跡，終于在今天敲著鍵盤告訴你我現在的時光。
現在的我，過著與好壞無關的日子。喜歡在周末跟朋友拿著相機到處去游玩，慢悠悠的逛著那些古老的小巷。總會莫名其妙，毫無理由地感傷，心情不好的時候要么聽著音樂坐在床上寫寫畫畫，獨享屬于自己的世界，要么跟朋友出去走走，吹吹江風，然后回來洗個臉躺在床上睡到第二天鬧鐘響起的時候。
他們說，我是一個很有古韻的女子，小小年紀，為什么文字里總寫滿了悲傷？我說，我是個現代人，只是依然在游蕩。。。
或許我就是割舍不掉執拗，總有說不完的好奇，問不完的為什么，這是天生的宿命。
因為害怕忘記，所以總喜歡用文字記錄下所有的點點滴滴。曾經有段沒心沒肺的日子，那時的我們剛踏入新校園，不管去哪都是八個人橫著并排走，穿著統一的校服，經過的路人總會對我們注目，但我們仍不在乎，繼續走自己的路，從不曾預料時間以如此快的速度，結束。 從不曾想過以后的某一天會被類似的場景所感觸。
畢業后，很迷茫，時常觸景生情，不知不覺間，就這樣在回憶，緬懷，眷戀中游蕩了一年。同學間的聯系也是斷斷續續，問候的第一句總會是：“最近過得好嗎”？為什么曾經認為溫馨悅耳的字眼，現在都變成了讓人覺得矯情？在這個光怪陸離的人間，有誰可以將日子過得如行云流水？還記得剛過完年的時候，突然間跟那幫隔了六七年沒見的從小一起長大的朋友聯系上了，然后聚會，一起聊天，一起去玩，一起去很遠很遠的山上拜神，雖然都已經長大，但那幾天過得真的很好，很開心，都是最真實的自己，毫無顧忌。我始終記得那天說的話：我說，時間怎么過的那么快？又要分開了，好不舍呀!你們說，只要還有聯系，只要彼此記得，就不怕分離。現在，我們都在不同的城市里，努力著讓生活繼續。
現實，就像張愛玲所說的一樣：時間永遠是旁觀者，所有的過程和結果，都需要我們自己承擔。是的，人生只有一次，青春也只有一次，到了命定的某年某月，也終究成了回憶，成了如同小時候寫在作業本上清晰又模糊的鉛筆字，雖然模糊，但卻真實。
慢慢地，生活圈子里，有很多人涉足，也有很多人離去。 突然發現，不再纏著過去不放，不再因為緬懷眷戀而徹夜不
眠，或許這就是所謂的成長吧。但成長對于我來說是一件多么恐懼的事情，我害怕那些馬不停蹄地遇見，措手不及的再見；害怕那些求不得，怨憎會，愛別離，我是有多矛盾，我是有多精神潔癖，強迫癥，拖延癥。我能預感到一切與我息息相關的，即將發生在我身上的事情。是的，現在正在一個個兌現著，小雅在外面租了房子，一個人睡著一張床，沒有了安全感，現在每天六點四十六都會按時醒來。對黑暗有恐懼，偏偏房間里的燈又壞了。。
即便如此，現在的我還是很努力地生活著，就像蒂娜劉說的那樣：趁著年少，別偷懶啊姑娘！現在的我，不懶也不勤快，每天按時上班不遲到，下了班要么出去走走，要么對著電腦聽歌，聽fm，看郵件，偶爾登錄研修網，教師網，，要么在那鼓搗著那副圍棋。在寫研修總結那段時間，感到有史以來的詞窮，最近看了很多文章，寫得都很現實，很多感觸。。。。
1987年，王建從四川工業學院汽車拖拉機制造與修理專業畢業，分配到重慶市汽車運輸公司保養場機務科當了一名技術員；1994年，被重慶市人民政府公派日本廣島市研修汽車維修技術；此后，擔任過公司修理廠生產科長、副廠長、廠長及副總工程師。到2009年，王建在企業整整工作了22年。
這22年的企業工作經歷，是王建人生的一筆財富。他打下了扎實的專業理論功底，積累了豐富的修車實踐經驗，精通高壓共軌柴油機、CNG電控發動機、轎車電控發動機、汽車電氣電子系統等維修技術，成為了一名名副其實的高技能人才。
轉行，一體化教改顯身手
2009年，一個偶然的機會，王建離開了企業，來到重慶五一高級技工學校，當了一名汽車專業實習教師。雖然他自己有很多修車經驗，但隔行如隔山，怎樣把自己的一身本事傳授給學生，他還是有些迷茫。
2010年，恰逢人社部開展一體化課程教學改革，重慶五一高級技工學校是全國首批、重慶市唯一的一體化課程教學改革試點院校。學校領導高度重視，推薦王建到北京參加全國首批汽車專業一體化師資培訓班。學習期間，王建因表現優異，被評為優秀學員。
王建培訓回校后，就擔任了學校2010級汽車維修專業的一體化教師。人社部開展的一體化師資培訓，猶如一把金鑰匙，打開了王建技校教學之門。課改意識在他的腦里深深地扎根了。
課堂上，王建的教學內容和教學方法始終帶有企業的特色。他經常強調：教師動口，不如讓學生動手。他說：“我覺得大多數學生有很強烈的動手興趣，他們是渴望通過學技能成才的。”因為有了多年汽車維修的經驗，王建經常把枯燥的理論知識巧妙地結合到實際操作中，讓學生在真實的工作任務中，掌握每一個汽車零部件的拆裝方法、結構特點、維修操作，加深對知識的理解。
幾年來，王建不斷探索和實踐一體化教學改革，參編了全國《技工院校一體化教學改革汽車維修專業教材》，成為了學校專業委員會成員、重慶市技工教育學會教研員。他積極參加學校“國家中等職業教育改革發展示范學校”建設計劃項目，任汽車專業副組長。他參與的“汽車發動機多媒體教學軟件”獲得了重慶市教學成果三等獎，“汽車發動機優質核心課程”獲中國職工教育協會優秀獎。
在一路收獲的過程中，王建加深了對一體化的理解，總結了自己的教學體會。在他看來，一體化教改應主要做到三點。一是理論教學與專業實訓學做合一，這樣才能便于學生學習技能時結合理論，更好地運用知識指導實踐。二是學校學習與工作實踐知行合一，只有把學習內容和企業的實際工作聯系起來，才能學有所獲，學有所用。三是學生的能力培養與崗位需求對接合一，培養學生的綜合職業素質，以便他們走上工作崗位時能盡快適應企業的工作環境。
備賽，國際標準作引領
王建很快就成為了學校一體化教學的名師，學生的進步讓人驚嘆。為了讓學生真正走上技能成才之路，王建發現，不僅需要課堂上的反復學習和實踐，還需要一個拉練技能的絕佳平臺――技能競賽。
2012年，為迎接2013年在德國萊比錫舉辦的第42屆世界技能大賽，全國各省市紛紛展開全國選拔賽。王建因指導的學生在全國選拔賽中成績優異，被聘為第42屆世界技能大賽的教練組成員。
第42屆世界技能大賽，中國代表隊共參加了22個比賽項目，其中汽車技術項目是我國第一次參加。王建和其他專家教練全身心地投入到備賽工作中。為了讓選手取得好成績，他們對參賽選手嚴格要求。“只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”，王建總是用這樣的話語督導奮戰的選手們。功夫不負有心人，中國選手楊廣獲得了汽車技術項目優勝獎。王建也因此獲得了2012年重慶市人社局“技工院校優秀教師”稱號，并于2013年被學校破格晉升為高級實習指導教師。
今年，王建又成為了第43屆世界技能大賽國家集訓隊的教練。目前，他正在進行緊張的集訓工作，談到這一屆的備賽安排，王建坦言，由于備戰42屆的時候對世賽的技術標準已經有了全面了解，今年進一步完善了訓練計劃，訓練大綱完全按照世賽的標準，做的更加細化了，也更加規范了。
“選手每天都會寫訓練日志，我們教練晚上就和他們一起分析他們今天的訓練情況，以便及時了解選手動態，進而為選手做詳細有針對性的講解。看到他們有進步，比什么都開心。”在王建自己看來，這些付出都是快樂的，都是值得的。
教學，激發興趣有絕招
現在，王建已經成為了重慶五一高級技工學校的一張閃亮的名片。這張名片上有他沉甸甸的企業經歷作裝點，有他在講臺上的教學做積淀。
在教學方面，王建有自己的方法經驗，在課堂教學中做了很多大膽的嘗試。一是培養學生的學習興趣。他說：“在企業也有過這樣的體會：干一行、愛一行，興趣是最好的老師；首先要抓住學習者的特點，然后用不同的方法去引導他們。” 二是注重學生基本功的訓練。“汽車維修這個專業要求實踐性強，一招一式都要體現學生的職業素養，要在學校打好基礎，基本功扎實了，到了企業才能很快適應”。三是培養學生的學習能力。王建給學習能力分了四個層次，復制能力、重組能力、遷移能力、應用能力。他說：“真正的好學生不是老師教出來的，是自己悟出來的。”
一、 校本研訓工作
1、調查了教師的需求，在此基礎上制訂我校本學期的《校本研修工作推進表》。
2、開展了提高教師教學基本功水平的校本培訓：《如何說課》、《如何制作課件》、《現代教育理論》；進行了我校的青年教師教學基本功大賽，由于嚴格組織、培訓到位，我校參加區決賽的選手都取得了突出的成績。
3、開展了提高教師人文素養的校本培訓。
通過培訓，大家意識到了教師自主發展的重要。在傳承“勤懇務實”學校精神的同時，更加注重自我修煉，從而遠離職業倦怠，改變工作方式，提高工作效能，在成就學生的同時成就自我。通過培訓，我校教師自我充電、自主學習的意識大大提高。積極參加名師工作室的選拔。老師們都覺得結果只是一個部分，大多數教師都是把認真準備答辯的過程當做一次很好的學習提高的機會。我校名師工作室成員從一名增加到三名。
二、 初三工作
1、做好班主任工作計劃，制定希望生名單，與初三老師達成目標上的共識，目標到人。
2、領導分工明確，關注教研組集體備課，加強課標學習，關注近三年的中考題，優化課堂教學，集體出卷，分層次練習，做到以學定教；跟蹤問題學科、問題班級、問題學生課堂，關注希望生的課堂反饋。
3、加強檢查反饋，反饋到組、到人。例如：作業批改、學生課堂表現、小考反饋的及時性等。
4、加強和兄弟學校的信息交流，確保信息通暢。
5、落實復習計劃到天，發現問題，及時修正。
6、講求課堂有效性，開展預案、學案、教案的整合，做到課堂無死角，學生精神狀態飽滿。
7、加強教學跟蹤分析指導，及時調整復習策略，制訂好教學工作計劃，并做好教學工作總結。
8、準備各項加試工作。
開學初，初三年級針對上學期期末成績召開了全年級的試卷分析會，通過這次分析會全體教師在思想上達成共識——依據學情目標到人、計劃引領促個體和整體共同提高，有效備課、同伴互助促有效課堂。每位教師針對本學科的特點和本班學情確定了優秀、及格希望生的名單和跟進措施，努力做到心中有學生、措施依學生。在隨后的課堂上，大多數教師都努力做到紅筆不離手，目標生不離口。初三教師中出現了越來越濃的研究氣氛、互助氣氛。每天一節的組內研討課大家都認真參加，在研討中對如何組卷、如何精講多練有了更多的共識。
一、校本研訓工作
1、調查了教師的需求，在此基礎上制訂我校本學期的《校本研修工作推進表》。
2、開展了提高教師教學基本功水平的校本培訓：《如何說課》、《如何制作課件》、《現代教育理論》；進行了我校的青年教師教學基本功大賽，由于嚴格組織、培訓到位，我校參加區決賽的選手都取得了突出的成績。
3、開展了提高教師人文素養的校本培訓
通過培訓，大家意識到了教師自主發展的重要。在傳承“勤懇務實”學校精神的同時，更加注重自我修煉，從而遠離職業倦怠，改變工作方式，提高工作效能，在成就學生的同時成就自我。通過培訓，我校教師自我充電、自主學習的意識大大提高。積極參加名師工作室的選拔。老師們都覺得結果只是一個部分，大多數教師都是把認真準備答辯的過程當做一次很好的學習提高的機會。我校名師工作室成員從一名增加到三名。
二、初三工作
1、做好班主任工作計劃，制定希望生名單，與初三老師達成目標上的共識，目標到人。
2、領導分工明確，關注教研組集體備課，加強課標學習，關注近三年的中考題，優化課堂教學，集體出卷，分層次練習，做到以學定教；跟蹤問題學科、問題班級、問題學生課堂，關注希望生的課堂反饋。
3、加強檢查反饋，反饋到組、到人。例如：作業批改、學生課堂表現、小考反饋的及時性等。
4、加強和兄弟學校的信息交流，確保信息通暢（區要求、考試說明等）。
5、落實復習計劃到天，發現問題，及時修正。
6、講求課堂有效性，開展預案、學案、教案的整合，做到課堂無死角，學生精神狀態飽滿。
7、加強教學跟蹤分析指導，及時調整復習策略，制訂好教學工作計劃，并做好教學工作總結。
8、準備各項加試工作。
開學初，初三年級針對上學期期末成績召開了全年級的試卷分析會，通過這次分析會全體教師在思想上達成共識——依據學情目標到人、計劃引領促個體和整體共同提高，有效備課、同伴互助促有效課堂。每位教師針對本學科的特點和本班學情確定了優秀、及格希望生的名單和跟進措施，努力做到心中有學生、措施依學生。在隨后的課堂上，大多數教師都努力做到紅筆不離手，目標生不離口。初三教師中出現了越來越濃的研究氣氛、互助氣氛。每天一節的組內研討課大家都認真參加，在研討中對如何組卷、如何精講多練有了更多的共識。
關鍵詞：昆曲；閨門旦；表演
中圖分類號：J825 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）02-0166-01
昆曲藝術歷史悠久，是傳統藝術中的珍品，戲曲百花園中的一朵蘭花。它的劇目豐富多彩，文辭華麗典雅，曲調清逸婉轉，舞姿細膩優美，武功技藝卓絕，表演情真意切，富于詩的意蘊，畫的風采，熔詩、歌、舞、戲于一爐，在中國文學史、戲曲史、音樂史、舞蹈史上都占有重要的地位，尤其對后來的京劇和眾多的地方戲曲產生過深遠而直接的影響，被稱之為“百戲之祖，百戲之師”，具有很高的藝術價值和學術價值。昆曲在世界藝術之林中也具有很高的聲譽，歐美許多學者將中國昆曲和印度歌舞稱之為最能體現東方藝術美的典型代表。它不僅是我國，而且是世界的稀世藝術瑰寶，因此，被聯合國教科文組織評為“人類口頭和非物質遺產代表作”。
昆曲中的閨門旦在昆劇的行當中如昆曲在世界藝術中的地位一樣。俗話說，昆曲主要看“三小”戲，即：小生、小旦、小花臉，“小旦”主要指的就是閨門旦。為什么這么說呢？我們現在所知道得比較多的，而且是昆曲最具代表性的經典劇目如：《牡丹亭》、《長生殿》《玉簪記》《浣沙記》《齊雙會》《桃花扇》《西廂記》等劇目的女一號人物哪個不是由閨門旦來扮演的呢！
回想自己進入戲校打了一年多的基本功后，在第二年開戲課之前被老師分到了閨門旦組。當時沒有聽說過這個行當，只聽過京劇里所叫的青衣和花旦，還挺不愿意分到這個有著奇怪名字的行當。后來才知道這是昆曲特有的旦角行當，她大多數是演釋那種待字閨中，尚未嫁娶年齡正值十七、八的妙齡少女，而且多半是出于大家閨秀，有一定文化素養的年輕女性。
有了這樣一個初步認識，又加上觀摩學習老師們的演出，知道那些頭上戴著閃閃頭飾，身上穿著華麗漂亮服裝的角色就是自己將要學習的行當，不免心中竊喜，想象著自己不知何時也能這么美麗動人的站在舞臺上，于是對閨門旦有了那么一點點的最初的好感。
湯顯祖的《牡丹亭》中的女主角――杜麗娘，行不動裙，笑不露齒，是太守的女兒，是個大家閨秀，更是閨門旦的典范。其中一折《游園》已成為閨門旦的入門戲了。當時學這出戲的時候只有十幾歲，對唱詞一知半解，照著老師教的鸚鵡學舌一樣，一五一十地學了下來，完全是模仿，基本沒有什么自己的理解，就在這種狀態下持續了好幾年，居然在畢業匯報演出還拿了個優秀表演獎。聽老師們說我很適合這個角色，個頭、身材、扮相、氣質和嗓音，很符合閨門旦的條件的，于是我初次嘗到了做演員的滿足感，也嘗到了唱閨門旦的甜頭，從這時起我開始愛上了這個行當了。
幾年后，聽說由文化部主辦昆曲藝術家張洵澎老師和岳美緹老師有一個為期一個月的研修班，我興奮不已，她們藝術精湛，我早有所聞，而且我認為張洵澎老師就是閨門旦的典型代表，也是我心目中的“杜麗娘”的化身。于是我撇開一切事情，自費到上海開始了我第一次向本團以外的老師學習的經歷。
原來閨門旦這么迷人，身段可以做到這么柔美，眼神可以那么嫵媚，聲音可以唱到如此嬌嫩。藝術家們的詮釋就象花園里的春色一樣讓人流連忘返，她們扎實的基本功和對人物的理解以及體現讓我驚嘆、折服。“美麗動人，青春可人，風骨迷人”這是對張洵澎老師飾演的閨門旦最好的總結。通過這一次的學習，我已深深愛上了昆曲這個特別的行當―閨門旦。
也許是我和閨門旦的緣份，也許是和張洵澎老師的緣份。過了幾年，團里竟把老師請過來教我們《長生殿?小宴?驚變》，與老師真正的一對一的近距離的學習整出戲還是第一次，于是非常珍惜非常認真的學著，老師仔細地教著，她對我們要求是：閨門旦首先眼神是重中之重，要眼波流動，要左右慢慢地那種藕斷絲不斷的眼神，間或閃出亮光來。梅蘭芳曾指導她，杜麗娘的眼神不能太有神，而是要那種含著但里面卻有光的眼神。體現在聲音上就是要甜美，這甜美不簡單，是要半生不熟的奶聲奶氣，一種孩子氣的女人味。體現在動作上就是要規范，足不出裙，步子干凈，多半步不可，沉膝提腰，要用腰，不是前后腰，而是旁腰，蘭花指的拇指必須搭在中指最末一節上，不能上移，蘭花掌不能變成仙人掌（就是指五指不分），以至于笑容的孤度皆有規范。這樣通過規范儀態后，會使一個原本不美的人變美，昆曲就有這樣一種直接的作用。她還說：我們唱閨門旦的一定要有四氣：大氣、貴氣、嬌氣和雅氣。說來簡單，但真正的要做到是要靠不斷的磨煉，自身的修養和素質也要不斷的提高，才能慢慢達到閨門旦的最高境界。
關鍵詞：成人教育；管理者；基本素質
管理者的素質是直接影響管理績效的重要因素，不同的管理崗位，有著不同的素質要求。對于成人高教教學管理人員來說，分析自身崗位的主要特點，研究本職工作的素質要求，并根據這些要求不斷完善、提升和塑造個體素質，不僅能增強工作的適應性，而且能提高教學管理的全面駕馭能力，努力使自己在學校成教事業發展中實現人生價值。
一、成人高等教育教學管理的主要特點
成人高教作為我國高等教育的組成部分，它具有與普通高教相同的一些特征。但教育對象和形式的差異性，決定了成人高教同時具有自身獨有的基本規律。反映在教學管理方面上，與普通高教相比較，成人高教的主要特點還是相當明顯的。
1.施教形態的多維性
按成人高教的辦學層次劃分，有專科、本科，本科中有高起本、亦有專升本類型；就學習形式而言，有夜大、函授、脫產之分；按施教區域分類，又有本部和校外辦班等區別；此外，還有傳統型成人教育和現代遠程（網絡）教育之說等等。成人高教以多載體、多平臺、多渠道的辦學優勢，廣泛吸納學員參加學習，滿足社會對人力資源開發的多種需求，彰顯出成人高教巨大的辦學能量和辦學活力。與此同時，施教形態的多維性，客觀上導致教學管理的大跨度，對成人高教教學管理運行機制的包容能力，對成人高教教學管理人員的統籌協調能力等都提出了更高要求。
2.教學資源的依附性
大多數成人高教總是依托高校的資源潛力和資源優勢而發展壯大。從某種意義上講，成人高教是教育資源再利用教育，是一種經濟型教育。正是這種低成本教育有力地分擔著我國高等教育大眾化工程的重任。也正因為如此，成人高教受到了黨和政府以及社會前所未有的重視。然而，這種資源依附性的背后，卻又形成了成人高教教學管理上的復雜性：由于沒有專職教師，因此在組織教學過程中必須充分考慮任課教師的客觀要求，服從院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免沖突，尤其是一級管理型高校，師資聘請和調配工作難度很大，即使在實行二級管理的高校，成（繼）教院對師資的管理遠沒有教務部門那樣直接、有力。教學場所和設施也是如此，由于近幾年普高規模迅速擴張，辦學基本條件自顧不暇，成人高教只好忍氣吞聲讓路，唯有見逢插針、見機行事。
3.教學時段的非常規性
成人高教教學管理的這一特點是由教育對象特殊性決定的。為了緩解工學矛盾，函授、夜大學員面授學習往往集中在雙休日、“五一”和“國慶”長假，教師類成高學員相對集中在寒暑假學習。即使全日制學生，有時為了避免教學資源沖突，或雙休、“挪”休或晚間開課。這種非常規性時段安排教學，使得成高教學管理人員長年沒有休息假日。非常規時段實施教學管理的另一個難點在于教師和學員，教師常以個人有安排和法定假課時津低為由拒聘、停教，學員也常因單位工作忙或假而不休不來面授，這些都是實際工作難以回避的矛盾。
4.管理環境的復雜性
應該承認在黨和政府的關心、重視下，成人高教的宏觀發展環境是好的，成人高教的教學主流也應肯定。但是不能否定，當前成人高教的教學管理環境有待進一步整治和凈化。首先辦學主體的辦學指導思想需要端正，片面追求經濟效益而忽視內涵建設。教學短斤少兩現象時有發生，少數高校無底線地降低標準甚至管理失控。其次，參學人員接受教育的價值取向失重，滿足于混文憑，學風浮躁、放松要求、行為失范者大有人在。少數高校校外辦班唯利是圖，教學短斤少兩，變相賣文憑，損壞了成人高教形象，玷污了高等教育尊嚴。在這種環境下，教學管理者的工作上有壓力、下有阻力。堅持原則反被人誤解，強調規范遭人反對，放棄管理于心不忍，從嚴要求困難重重。上下同心齊抓共管形成教學管理合力的局面遠沒有形成，致使教學管理人員處境尷尬。
二、成人高等教育教學管理崗位的素質要求
1.思想素質
位于成人高教教學管理崗位的工作者，必須有良好的思想政治素質。因為愛崗敬業的精神、熱忱服務教學的態度、堅持原則、認真負責的作風，都要靠良好的思想素質作保證。離開良好的思想素質，承載不了重負荷、快節奏的教學管理負擔，接受不了放棄休假、經常加班的事實，當然也無法體會樂在其中的工作價值。是否具備強烈的社會責任意識往往是衡量成人高教教學管理者思想素質高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培養質量，教學管理是保證人才質量的關鍵環節，成人高教教學管理人員是教學質量的責任人，在當前教學管理環境復雜的情況下，教學管理人員的質量意識尤為重要，一定要對高等教育負責，對學校聲譽負責和對社會負責，忠于職守、嚴于管理，當好教學質量的把關人，爭做教學管理的有心人。
2.業務素質
成人高教教學崗位的業務素質主要指對黨和各級政府發展成人高教的方針、政策了解程度，對教學環節的把握程度，對教學業務的熟悉程度以及對教學管理工作的駕馭能力等等。具體工作包括：新設專業申報與初審、教學計劃制定修改、面授計劃的編制與匯總、教育資源的配備與協調、教學質量的監督與調控、教學文檔的收集與整理等，熟練的業務技能和過硬的業務素質是做好管理工作的前提，也是把握教學管理主動權的關鍵。無論是一般管理人員，還是科室負責人員都要苦練這方面的基本功，要通過觀察、學習、思考，精通本職工作，熟悉上下流程，儲備相關知識，積累經驗，摸索規律，爭取成為教學管理的行家內手。
3.心理素質
強調成人高教教學管理人員心理素質要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，無論我們自己怎樣宣傳、拔高，成人教育的位置總靠后，表彰靠后、提拔靠后，這是客觀事實，應該有這方面的思想準備，防止產生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承載能力。其二，教學管理人員查出勤率、抓考風考紀，得罪人，不被人理解，有時吃力不討好，兩頭受氣，需要有良好的自我心理調節能力，才能渡過思緒低落期。避免把不良情緒帶進工作，影響教學管理。其三，由于社會偏見，人們總是把成人教育和創收賺錢聯系在一起，于是成教部門在大家眼中是有錢的主，成教管理崗位自然成了“肥差”。其實一個行為規范的成教部門，員工的待遇趕不上中等水平的院（系）。誤解和偏見讓人有口難辯，沒有一定的肚量和涵養和自我控制能力，工作積極性肯定會受到挫傷。因此，必須培養良好的心理承受能力、自我控制能力和心理調適能力，才能經得起冷遇，頂得住誤解，吃得消諷刺，堅守成教教學崗位。
4.現代素質
相對于傳統素質而言，筆者把信息處理技能、團隊合作態度、創新精神和終身學習能力歸結為現代素質。
（1）信息處理技能。一方面成人高教教學管理者要有強烈的信息意識，密切關注與自身工作有關的信息動態，充分利用有價值的資源為本職工作服務。另一方面，要掌握計算機與網絡技術運用和操作，實現辦公自動化和計算機輔助教學管理，這對于自考、函授和網絡形式的成高教育尤為重要，以此促進教學管理的規范和高效率。
（2）團隊合作能力。現實社會是開放的社會、競爭的社會，同時也是合作的社會。團隊合作精神和合作共事能力早被人們視為現代人的重要能力。成人高教教學管理工作上跟領導、下跟學員、內跟同事、外跟院（系、站、點）打交道，離不開交往，少不了溝通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人協作幫助，再有能耐的人也難有作為。作為部門領導，尤其要以身作則、誠懇待人、關心下屬、善于交往、善于共事，營造良好的工作環境，形成團隊凝聚力量。
（3）創新能力。隨著時代的變化，成人高教發展的內、外部環境也在發生變化，成人高教教學管理者要以敏銳的目光關注變化，以求新、求變的思維應對發展，要根據市場對人才的需求及時修訂教學計劃，不斷調整課程設置，改進教學方法，更新管理模式等等。
（4）終身學習能力。發展終身教育，構建學習化社會，已成為國際社會發展的大趨勢，也是我國教育改革的方向。從職業要求上看，從事成人教育的管理者理應帶頭爭做終身學習的實踐者，以此影響和帶動他人，最終引領全民終身教育化的實現。從實際工作需要上講，在知識經濟時代，現代科學技術發展日新月異，新發明、新理論、新技術層出不窮，知識總量迅速膨脹，知識更新期不斷縮短，要追趕時代前進的步伐，就必須具備終身學習的能力。每一個成人高教教學管理者都有完善自我、超越自我、實現社會價值的追求，要形成發展后勁和優勢，就得培養學習興趣，掌握在職學習方法，提高學習能力，從而逐步改善知識結構，更新知識層次，增強工作技能，使自己不斷在新的起點上積蓄實力，從容應對新的挑戰，走向新的成功。
三、成人高等教育教學管理者素質提高的基本途徑
1.加強自我修養
人的素質，既有基礎性，又有可塑性。而可塑性主要取決于主觀努力。首先要培養對本職工作的職業情感，無論是組織分配的，還是個人要求的，既然我們從事成人教學管理，就必須安心工作，熱心服務，盡心盡職，這是做好工作的前提，也是強化自身素質的動力所在。面對成人高教教育在高校中的客觀地位，用作為證明價值，以貢獻爭得地位，是我們應有的態度。其次，職業素質的提高貴在平時，重在養成，要自覺按職業規范約束個人行為，形成良好的職業習慣。要學會經常反思和檢點自己，堅持和弘揚優點，糾正和克服種種不足，通過自身修養，不斷實現自我完善。再者，素質提高要堅持有所追求，不能滿足于過得去，工作能對付，應該設計階段性目標，從一般適應走向全面勝任，進而走向能動駕馭，經過長期努力達到自我超越的境界，成為教學管理的專家。
2.重視研修提高
一個優秀的教學管理者的成長，離不開走研修提高之路。因為教學管理是一門政策性、業務性較強的管理工作，成天就教學抓教學，應付事務，是無法提高管理層次和水平的。必須在繁忙的工作中擠出時間來，安排自學、進修，重視研究。第一，勤于學習。學習上級教育教學的文件、學習管理學知識、學習現代信息技術，豐富自己的知識營養，改善知識結構，掌握科學方法并用于指導工作。第二，善于思考，經常留心工作中出現的問題，認真疏理和總結，找出規律性的東西，使自己的工作安排具備一定的前瞻性，對工作中出現的矛盾大體做到心中有數，并有預案和對策。第三，勇于探索，結合自身工作，通過精心總結，專心思考，潛心提煉，積極開展教學管理研究，撰寫論文，承擔課題研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不斷用理論創新的成果引領成教工作者的思維開啟、帶動成教發展空間開拓和促進成教事業新局面的開創。
3.堅持實踐鍛煉
實踐是檢驗人才素質的平臺，更是人們強化素質、完善素質的很好途徑。每個人的素質都會在實踐工作中得到充分展示和客觀評價，同時也會在實踐中獲得更多校正，提升和完善自身素質的機會，因而成教教學管理者需要立足本職崗位，深入教學一線，放手工作，大膽實踐，接受鍛煉，經受摔打。要積極參加社會實踐，通過參與招生宣傳，校外站（點）工作指導以及扶貧幫教等社會活動，廣泛接觸社會，在更廣闊的舞臺上展示素質，接受教育和錘煉自己。要積極參與科研課題實踐，在出成果的過程中汲取營養，厚實功底，完善素質，要主動爭取參加研修提高班和學術交流活動等機會，在更高的平臺上展示素質，完善自我，實現社會價值。
參考文獻：
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老師在教育技術的自留地里揮汗如雨，辛勤耕耘，如今春華秋實，讓我向您道一聲：“老師辛苦了！教師節快樂！”感謝您用信息時代的“開山板斧”為我們大山深處的師生們送來了傳播知識和開啟智慧大門的教育技術“金鑰匙”。
名師速寫
焦建利老師，擁有渾厚、質樸、爽朗的陜西人性格，興趣愛好廣泛、熱衷于探討教育技術國際前沿的動態和發展趨勢。教育專業基本理論功底深厚、學識淵博。
在研究方面，焦老師與中瑞典大學有關學者共同主持“技術支持的教師專業發展研究”、英國教師國際專業發展項目（TIPD）、英語教學與互聯網項目等，在中國歐盟甘肅基礎教育項目擔任國內咨詢專家，負責全國教育科學十一五規劃教育部青年專項課題《中國國家精品課程與國外開放式課件的比較研究》。此外，焦老師學術專著頗豐，擁有《教育技術學基本理論研究》、《教育技術學專業英語》、《學習科學與技術》以及最新翻譯的美國教育技術學專著力作《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》。作為焦老師的學生，浸潤在濃郁的學術氛圍中，接受潛移默化的熏陶，頗感終身受益。
光陰似箭，歲月如梭，屈指數來已窮盡雙手十指，認識華南師范大學焦建利教授已經有整整10年了。從2002年省學科網絡化高級研修班、2003年中美校際交流Go-fourth項目，到后來的中英合作ETIP項目、參與“十五”教育部重點課題的研究，以及2007至2010年跟隨焦老師在華南師范大學攻讀教育碩士學位和廣東網絡教育專業委員會GDAEE學術年會的系列活動，在焦老師的悉心指導下，自己學會了從在實踐中研究到在研究中不斷實踐。在焦老師的影響下，我常接觸到許多涉及教育技術國際前沿的新名詞、新工具以及新思想。自己經常被焦老師嚴謹治學的態度、在學界密切關注教育技術發展新動向的洞察力和分析新趨勢的專注力，以及用深入淺出的語言和舉重若輕的策略引領著教育技術在學科教學中應用的敬業精神所鼓舞，使我從做敘事研究中養成了研究中敘事的習慣，焦老師孜孜不倦的探索精神以及對我的教誨對我影響深遠。
教育技術實踐中引領
2002年初，我有幸被省教育廳錄取為中小學骨干教師學科網絡化高級研修班學員，有機會認識了華南師大未來教育研究中心的焦建利老師和桑新民教授，因此與未來教育研究團隊開始了密切的交往。當時華南師大未來教育研究中心也在承擔中英合作的一個教育研究項目——中英合作英語教育與互聯網項目（English Teaching & Internet Project），該項目是由英國文化教育委員會與廣東省教育廳合作的一個中學英語教師培訓項目。華南師范大學未來教育研究中心承擔了項目第一期的評估工作和第二期的組織實施工作。在焦老師和桑教授的推薦下，我有幸以小學英語骨干教師的身份帶領我所在的韶關市湞江區執信小學英語教師團隊，在第二期的ETIP項目中加入了省級重點中學英語教師試驗項目團隊的學習和交流活動。
在ETIP項目活動中，焦老師經常鼓勵和幫助我們開展對外交流活動，還具體和我們商討中美校際交流的實施問題。2002年8月中旬，我帶領韶關市湞江區執信小學游陸蓮老師到華南師大未來教育研究中心，運用網絡建立了與美國羅得島州東格林威治城諾基山學校(Rocky Hill School)的校際聯系。焦老師對此給予了鼓勵，叮囑中美校際網絡交流要在英語學科教學中積累網絡資源，并且在中英合作的ETIP項目網站服務器上為執信小學預留了主頁空間，為學校參與教育部“十五”重點課題《信息時代的信息理論與實踐》的研究提供了課題實驗的網絡平臺。英語教學與互聯網的課題實驗也在華南師大未來教育研究中心的團隊指導和幫助下順利地結題了。
2003年12月，在廣州市北大附中召開的GDAEE2003 網絡年會上，焦老師主持了大會的有關專題研討，主題為“學科教學與互聯網——實踐、挑戰與展望”，我在大會上圍繞中美校級英語交流項目提出了信息時代中外校際跨文化交流項目CCAC的策略。這是從虛擬交流到面對面真實交流的路線圖：“建立聯系”（Communication）——“開展協作”（Collaboration）——“欣賞文化”（Appreciation）——“歡慶差異”（Celebration），前兩個階段是網絡虛擬方式交流學習，后兩個階段逐漸向面對面的真實交流演繹。
ETIP項目課題實驗成果在培訓中得到認可，桑新民教授和英國駐華大使館文化教育處英語教學主管韓海倫（Helen Halligan）女士在廣東佛山南海石門中學召開的ETIP項目驗收總結會上，曾給予我們的項目學校較高的評價，我也被評為“中英合作ETIP優秀項目協調員”。其實ETIP項目中教師培訓構建的目標是培養一批項目協調員，使其成為后續項目創新推廣階段的培訓者，在廣東各個地區進行拓展培訓，培訓的內容涉及英語教學網絡資源的檢索與獲取、加工與評價、應用與創造等內容，使得接受培訓的英語教師大開眼界。
桑新民教授（左）、作者（中）、英國專家韓海倫（右）在ETIP項目活動合影
桑新民教授對我們山區小學在英語學科教學和互聯網應用交流方面所取得的成果進行評價，他生動地比喻描繪：“偏僻山區的師生運用互聯網與世界各地的學校師生有效地進行交流和學習，其成果相當于山區網絡試驗田里，長出了平原土地上才能喜獲豐收的莊稼。”該比喻雖然淺顯，但卻讓我直觀地領會到網絡技術的應用應該遵循樸實的生態觀。此時調入南京大學的桑教授建議我在不斷“揮刀砍柴”的過程中，適當抽空去“磨刀”。在信息時代，山區與平原、沿海與內陸之間，傳統與現代文化迥異的不同國度之間，我們的教學思想在網絡上也能得到充分的交流。因為世界是平的、世界是開放的。2007年至2010年，我考取在職攻讀華南師大現代教育技術專業的教育碩士學位，又重新回到華南師大未來教育研究中心，跟隨焦老師一起研究學習。
教育技術研究中引領
從農業生態觀的角度來看，攻讀現代教育技術專業碩士學位就相當于在研究如何習得一種將喜獲豐收的莊稼“顆粒歸倉”的“收割技術”。在焦老師的“教育技術自留地”里，三年的教育碩士學習，使我對技術的前沿理論和數字化工具有了更深的理解，并能夠輕松實現將教師網絡社區學習模式引入到日常的教師群體專業發展活動中去。此愿景正如開啟大批量的“聯合收割機”在一望無垠的“豐收麥浪”中作業的景象。焦老師名字中的“利”字可形象詮釋為左邊“禾”代表糧食，右邊“鐮刀”則代表收割糧食的工具；作為教育技術學徒，我的名字中的“秉”字當中也隱含了一個“禾”字，此外可見一只從右向左伸出緊握“禾”的手，意即徒手去抓糧食，這就是象形的“秉”字。如果理論是引領鑄造提高生產力的工具，手則是代表農耕收割的勞動者。理論與實踐的互補，在原始的農耕漁獵時代，東方漢語言文化中的 “利”和“秉”兩個字，遠比同一時期西方文化俗語當中的“一鳥在手，勝于兩鳥在林”的行為價值觀所透露出來的哲學信念和智慧更具深遠。遠古東方的刀耕火種、弓箭等發明曾給西方文明的進步做出過貢獻，漢語言文化智慧能將“水中月”、“鏡中花”轉變成“囊中物”、“池中魚”、“林中鳥”，靠的就是要掌握收割和捕獲工具的堅定信念和智慧。
焦建利老師（中）和作者（右一）與不同專業背景的學生合影
在焦老師指導的教育碩士中，總有來自不同學科背景的在職中小學教師，我們2007級教育碩士四位同學中，除我之外還有中山市中學物理教師李咸啟同學、廣州市美術中學教師李雯同學、廣州電子信息學校從事職業教育的姚崇云同學。我們在彼此不同專業背景的實踐研究中，有的運用教育技術在進行學科混合學習，有的專注教師專業發展的校本培訓研究，有的針對網絡區域行動教研對教師教學設計能力的提升進行了研究。焦老師總是鼓勵大家團結協作，相互鼓勵和促進，在華南師大未來教育研究中心我們沿襲了很好的學術研討習慣，焦老師總喜歡用英文的譯音將之稱為“習明納爾”（Seminar）學術研討活動。
舉重若輕：教育技術從“開山板斧”到“金鑰匙”
合作課堂教改項目由廣西英才心理教育團隊原創，目前已經集結了區內40多所項目學校。本屆合作課堂精彩展示暨2014年度合作課堂文化節活動內容豐富、成果豐碩。除了項目學校精彩的多學科課堂教學成果展示、初中各學科優質現場課展示、小學各學科優質錄像課片段展播，還有教學改革高峰論壇上眾多專家形式多樣、內容充實的演說，校長論壇上校長們的特色校園文化建設經驗分享，合作課堂小組秀及成長故事會中師生們精彩紛呈的小品、情景劇、詩朗誦、成長故事……一個誕生于本土的課改項目，在一支不斷發展壯大的專家團隊的推動下，將來自我區許多市縣的一群矢志于課改的教育人緊緊地團結在一起，歷經六年探索，依然堅定地走在課改的追夢路上。
扎實的課堂：課改成果令人神清氣爽
8日上午，記者走進大新縣民族希望中學，瀏覽了19所項目學校的校園文化建設、課改花絮與成果的展板，之后便走進初中優質現場課的課堂，聚焦合作課堂教學改革的主要成果。
這是一節七年級語文新授課，執教教師蘭敏來自南寧市江南區五一中路學校。
沒有課前寒暄，上課時間一到，蘭老師便笑容可掬地走上講臺、打開課件，眼前的學生就像是她通常所帶的孩子。課件出示了一組16幅頭像，顯示的是“我心目中的英雄”。“他們都是誰呢？”蘭老師用激光筆依次指點，讓學生集體猜答頭像人物的名字。最后，激光筆指向頭像被覆蓋的一格，“猜猜他（她）是誰”？她眨眨眼睛，笑瞇瞇地看著全體學生，并從學生五花八門的猜測中最終抓取一個“劉胡蘭”的名字，告訴學生：“她是個女性，她的名字中也有一個‘蘭’字，但不是劉胡蘭，而是――”“花木蘭！”學生很快反應過來，并響亮作答。
蘭老師以“猜人游戲”導入教學，使學生的思維在簡單的猜人活動中迅速興奮起來，從而順利進入《木蘭詩》第二課時的學習任務。這樣的開篇，一掃展示課的做作，直切主題，令人“神清氣爽”。《木蘭詩》選自人教版七年級語文下冊第二單元，是一組以愛國為主題的作品，旨在用不同時代、不同體裁的優秀作品來表現人物的美好情操。
這堂課，蘭老師運用了合作課堂的教學模式，采用先學后教的教學策略，在課前交給學生人手一份導學案。導學案的任務有三：一是直接呈現本課的學習目標、學習重點、學習難點，讓學生心中有數;二是以“知識錦囊”的方式呈現與本課相關的文學知識、背景知識、修辭知識，給學生的自主學習搭橋鋪路;三是設計“讀一讀，說一說”“議一議，品一品”“寫一寫，練一練”三個學習過程，以題目的形式引導學生疏通文字、文意、文法，體會并交流“你最欣賞木蘭哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”為題寫一段話。現場課教學遵循合作課堂理念，不再展示學生通過自學能夠學會的知識，而是將教學重點放在了議與品、畫與寫、展示與敘說上，同時將知識檢測穿插在學生品讀、品議、品說的過程中。
課堂上，教師先安排學生以小組合作學習的方式在文本中尋找、提煉、品讀英雄人物花木蘭的優秀品質，并通過小組展示、質疑補充的形式增進學生的組間合作，然后讓學生以小組為單位“畫”出自己心目中的英雄形象，寫一寫他（她）的優秀品質。學生品讀到的花木蘭的優秀品質有勇敢、孝順、勤勞、淡泊名利、不慕富貴等;學生心目中的英雄形象，有流落孤島卻樂觀、堅強的魯濱遜，有我國古代圣賢孔子，還有“我的媽媽”――這個視“我的媽媽”為英雄的畫作，將身著民族服裝的媽媽畫得十分美麗，牢牢地吸引了全場的注意力。蘭老師自然不會漏掉這個細節，在接下來的小組展示環節，當男孩手舉“我的媽媽”畫像，女孩娓娓敘述媽媽的事跡時，全場靜默，安靜地傾聽。雖然坐在后排的我們并不能完全聽清楚這位女生具體說了些什么，但透過她眼中閃爍的淚花和肅穆的神情，我們和她的同學一樣，已被徹底地感動，不由得熱烈地鼓掌。英雄，原來并不只是鐫刻在書本中。
通過這節課的學習，學生已經能夠運用學到的知識，自主地去發現身邊的英雄，并將這些英雄的品質用文字的形式流暢地表達出來。一課一得，將情感態度與價值觀悄然融入學科知識的學習過程，有效地提升學生的人生品位和審美能力，這正是教師教學設計的高妙所在。
這堂課，感動了現場聽課的教師，也讓專家們喜不自禁，連連感嘆“好課”。“好課”之好，主要體現在：這堂課，從頭到尾，滿滿的都是學生的聲音，瑯瑯的讀書聲、活躍的學科思維、獨到的審美感悟、可愛的個性化發言，學生在有效合作的課堂上突顯個性、成熟自信;而悄然立于其間、落落大方的教師，始終都是少言寡語，只是那溢于言表的欣賞姿態已將她的教學自信展露無遺，“注意，這里（‘壯士十年歸’）的‘歸’，是勝利的‘歸’，語氣要干脆且微微上揚”，類似的指導語總是那么言簡意賅、恰到好處。
這堂課，讓我們不再疑惑課堂是可以還給學生，而又不會缺失教師的主導的。確實，課改需要我們的教師擁有一雙智慧的眼睛，那是一雙“眼中有學生、充滿了學生”的明眸;教學是要分學科的，每一門學科都有它特定的學習目標和學習規律，因而課改后的學科教學必須要有“學科味”。合作課堂從最初關注教師的教與學生的學這一單純教學方式的變革，發展到如今“不得不”對學科教學內容投入更為深切的關注，這離不開南寧市江南區教育局教研室學科教學專家的深度介入和領頭學校南寧市五一中路學校的大膽探索。本屆合作課堂精彩展示活動，南寧市江南區教育局派出了上百人參加。南寧市五一中路學校、南寧市隆安中學、大新縣民族希望中學3所項目學校共展出了初中10個學科的17節現場課，另有包括南寧、河池等地的約20所小學項目學校參與展播了5個學科的22節精彩錄像課片段。優質的現場課、錄像課，給與會教師送上了一份份課改優質課的大餐，讓教師們懷揣希望而來，滿載收獲而歸。
精彩的論壇：專家建言讓人如沐春風
8日下午，合作課堂活動開幕式在大新縣政府禮堂舉行。大新縣教育局副局長零學華致歡迎辭，廣西民族大學繼續教育學院院長農克忠致開幕辭，大新縣民族希望中學校長覃向陽介紹了本校開展合作課堂教改實驗的經過及課改心得。簡潔的開幕式之后，便進入了本次交流活動的主題。將專家高峰論壇與師生小組秀及教師成長故事放在一起交叉進行，是本屆活動的一大亮點，令人耳目一新。
“你挑著擔，我牽著馬，迎來了日出送走晚霞……”自治區教育廳民族教育發展中心主任周克依在演講席上完整地高歌一曲，真是一個大大的意外！周主任不僅歌聲嘹亮，演講更加精彩。他結合上午在觀摩現場課和學校課間操時的見聞，充分肯定了合作課堂在“全面參與，整體推進，全學科所有班級、全體教師參與”方面的課改力度，高度贊揚了本屆合作課堂展示活動在“文化引領，持續升華”方面的創新發展。他給項目學校提出四點建議：第一，應加強校本教科研建設;第二，要設立課題，匯聚成果;第三，要建立以項目學校優秀教師為骨干的課改團隊，保證合作課堂的路越走越寬;第四，要高度凝練，形成系統經驗。周主任殷切期盼合作課堂的課能夠“越來越好”。
周主任的“演”講讓會場變得更加熱烈，他高歌一曲完全是即興發揮，靈感來自于之前大新縣民族希望中學幾位英語教師的一個小組展示――小品《Happy team’s dream jobs》。這些清一色的女教師，以唐僧師徒的扮相出場，演繹她們經過千辛萬苦終于取得合作課堂課改真經的歷程。小品亦莊亦諧，人物形象夸張，語言詼諧幽默，博得了現場師生陣陣熱烈的掌聲。
河池市金城江區第八小學（以下簡稱金八小）的教師們給大家帶來了一個“綜藝”節目，包括校長的視頻演說、教師的情景劇和詩朗誦。教師們的演出活靈活現、聲情并茂，生動再現了她們開展工作坊文化建設活動的詳細經過，使現場教師頗受啟發。
合作課堂首席專家楊新國博士的特色講座，同樣給出席活動現場的師生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家講述了“大腦的十個秘密”，并隨機請了兩名現場的學生上臺助演。楊博士的“講座”詼諧幽默，令現場師生忍俊不禁并不由自主地隨著他的指令而“動”，教師們從中收獲了許多育人經驗，學生們也從中收獲了不少自我智能開發的小竅門。
在學生小組秀活動中，大新縣民族希望中學的學生們一共表演了8個節目、講述了1個成長故事，他們通過情景劇、快板、三句半、小品等表演形式，再現了他們在合作課堂學習過程中付出的努力及收獲的快樂。
來自廣西民族大學預科教育學院的唐德海教授在發言中高度贊譽合作課堂對師生發展的促進作用，并提出基礎教育應該為學生打下6個基礎，讓學生擁有家國情懷、仁愛之心、學習興趣、合作習慣、積極心理并變得更聰明更智慧。他贊揚合作課堂在這些方面做得很好，并告訴現場的每一位老師：專業培訓很重要，這是合作課堂的獨到之處，課改必須給予教師技能培訓。他指出，合作課堂往后要加強學法教學，以充分展現自身的魅力。他希望老師們能夠把語文課上到哲學高度，并以此為努力方向和奮斗目標。
本屆高峰論壇，專家們的“演講”形式多樣，專業指導十分到位。師生小組展示和教師成長故事的內容皆來自一線校園生活，演出情真意切、富有感染力。對此，作為活動主辦方之一的廣西教育雜志社副社長黃永和在對籌辦活動的各方表示感謝后明確表示，廣西教育雜志社致力于為廣西教育教學改革服務，從2009年起一直跟蹤報道合作課堂教學模式改革，引起了區內外諸多專家、學校的關注，不少學校組團到各項目學校參觀、取經。他希望合作課堂的專家團隊繼續加強對教改模式的研究，使之更具針對性、實用性，同時希望參與課改實驗的教師、學校、專家團隊注意總結經驗，以課題形式申請區、市、縣級課題，并將有關的研究論文公開發表。《廣西教育》作為專業的教育媒體，會一如既往關注全區的教育教學改革，做好合作課堂教改實驗的宣傳推廣工作。
樸實的交流：成功經驗使人如獲至寶
9日上午，合作課堂展示活動之校長論壇在大新縣民族希望中學開講。合作課堂教改項目主要創設者、首席培訓師林潔菁向與會校長及有關學校的骨干教師作了題為《教改成功秘笈――合作課堂的三個互動齒輪》的專題講座，首次公開闡述了合作課堂項目取得成功所需借力的三大互動齒輪的具體內涵。她明確表示，學校只有同時成功啟動課堂教學模塊、技能提升模塊和學校文化建設模塊3個模塊的教改實驗，并使之形成良性互動，才有可能取得教改的最后成功。如果師生雙方在合作課堂這個課堂文化中缺少必需的技能，即使從別處弄來了導學案，也沒有辦法順利實施有效的課堂教學;而師生要開展合作課堂教學改革，教師要引導學生進行合作學習，必須進行基本的技能培訓。此外，她還倡導參與課改實驗的學校努力建設自己的學校文化，通過工作坊、論壇、讀書小組和沙龍等形式引領教師全面成長，讓學習型教師成為學校持續發展的內驅力，而合作課堂的專家團隊也會幫助學校進行以上校園文化建設。她將課堂教學評價按照課堂教學目標的達成度分為知識、方法、理念、思想（哲學）四重境界，并表示將努力引導教師在達成知識與方法目標的同時，追求更深遠的理念和思想境界。
論壇上，南寧市五一中路學校校長羅周勝向與會的校長、教師們分享了他們進行教改的歷程。因時間較緊，未設會場休息時間，羅校長在發表講話之前，先給會場吹進了一股提神醒腦的“清風”――“清風正在搞課改，學生表現很期待不知結果是好是壞，……合作學習歡樂多，積極發言不怕犯錯，老師的表揚溫暖我的心窩，點亮我生命的火”。一首《小蘋果版清風課改歌》，讓與會專家、教師不由得個個臉上綻放出會意的笑容――坐在教室中聽課的相關人員，基本都來自項目學校或與項目本身相關，對在一線實施課改的前前后后都曾有過“切膚”的體驗。
南寧市五一中路學校在2013年引進合作課堂課改項目。作為南寧市江南區的第一個試點學校，該校得到了南寧市教育局、南寧市江南區教育局的大力支持，取得了不菲的成績。羅校長介紹了課改以來學校曾經面臨的各種問題與自己的求解策略、發展策略、提高策略，并以不爭的事實證明了合作課堂的生命力，以及基于推進合作課堂常態化的校本研修的重要性。當羅校長談起當年學校教改“走進深水區”所面臨的諸多問題――教師培訓的激情消失、課堂上開始無所適從、教師被迫上幾節研究課過關課、下載教案導學案導致教改“兩張皮”、教研組集備形同虛設、學生小組建設參差不齊……與會校長、教師無不感同身受。而為了解決以上問題，羅校長動用了“績效考核”這把利刃，將老師們的過關課有效地轉化成了提升課：共享教改成果，績效考核每人加30分;每周三下午教師論壇“合作課堂大家說”;以活動促課改，在江南區教育局的支持下大力開展合作課堂數字化研究，承辦第三屆合作課堂精彩展示暨課堂文化節，接待來自我區百色田東以及貴州省荔波等地的教育考察團，承接南寧市教科所舉辦的城鄉共同體教學研討活動，等等。當深水區的平靜被攪動、被打破之后，在合作課堂培訓專家的幫助下，羅校長又開始發力，啟動了合作課堂文化建設，成立了16人“合作課堂”教學改革核心攻關組，組建了學科教學模式工作坊、導學案人本設計研究室、教學改革教師論壇、“合作課堂”文化建設讀書茶會四個專業小組，定期開展專業研討活動，組織含各學科骨干教師在內的18人“合作課堂”教學改革核心組赴山東杜郎口中學考察學習，參加江南區“三T”班名師培訓活動……這些舉措，在確保課改成功的同時，也給學校帶來了更多的發展機遇，不久，該校加入了北京四中的“數字化名校聯盟”，該校的校本化學科導學模式獲準立項為國家級課題。1月17日，該校的教改項目“基于數字化平臺下的合作教學模式”在北京聯想集團總部聯想研究院通過現場論文答辯，從15個入圍項目學校中躋身聯想―友成公益創投教育信息化創新項目終審“全國五強”，獲得了價值20萬元的聯想互動課堂解決方案及設備。歲末年初，該校又推出了四大新舉措，以促成全面、全員、全程的合作課堂常態化……或許有人會懷疑它的可行性，羅校長借用馬云的一句話來回應這種疑慮并為自己的理想注解：“夢想還是要有的，萬一實現了呢。”雖然羅校長的笑容很謙和，但他的目光是堅定的，不可動搖的。
像羅校長這樣目光堅定、意志堅強的校長，不只一個。接下來發言的韋孟玲校長，執掌的是河池市金城江區第八小學，該校地處城鄉接合部，學校一度與一個很大的垃圾場為鄰。自2012年參與合作課堂教改項目以來，該校的變化可謂日新月異，從內到外“氣”色大變。外在的變化：2012年增加了一棟教學樓，為所有教師辦公室裝上了空調;2013年有了會議室、舞蹈室、書法室、繪畫室;2014年建起了懸浮式塑膠場地和一個富有文化氣息的大門。內在的變化，是在老師們經歷了第一年艱辛的蛻變之后，合作課堂教學模式在該校基本成型，學生對新的教學方式表示由衷的喜愛和歡迎。為了幫助教師們克服“內功”缺陷，該校再接再厲，于2014年實施了合作課堂培訓二期工程，即合作課堂文化建設項目，對該校核心組成員進行深入培訓，以核心組帶動全校教師的專業成長。金八小的滄桑巨變，令所有與會校長深受鼓舞。
……
當來自南寧市江南區教育局教研室的符龍馳主任談起他對合作課堂教學模式可持續發展的見解時，全場側目，靜靜聆聽。是的，全體與會者都明白，與合作課堂培訓專家分離是遲早的事，但分離之后自己如何實現可持續發展，是大家必須思考的問題。符主任談到了以下幾點：一是必須精心打造一支屬于自己的合作課堂培訓隊伍，培訓一批積極參與課改的骨干教師隊伍。這支培訓隊伍需要具備深厚的教學理論功底，擁有豐富的一線教學經驗，并善于將先進的教學思想和教學模式與有效的學科教學緊密結合起來，教學效果顯著;這批積極參與課改的骨干教師隊伍，要能夠站在教育的前沿去甄別教改的成敗得失，同時成為教改的積極踐行者。二是必須進行合作課堂教學模式深度探索。從教學方式變革到學科化模式探索，再到最終的“去模式化”，在整體提高教師專業素養的基礎上賦予教師充分的課堂自由，以宏揚教師教學個性，促其形成獨特的教學風格。三是不斷更新教學手段，與時俱進提高課堂教學效率。要使合作課堂與現代化教育工具有機整合，結合數字化課堂教學手段，充分提高課堂教學的效率。
一、 作業改革的緣起――提供“輕負高效”的文化土壤
寬城區作為中國教育學會教改實驗區、省課程改革實驗區，在課程改革的實施中，針對轉變學生的學習方式這一主題一直在積極探索。文化是課程改革的一個背景，是課程政策和課程制度的“土壤”。課程改革能否順利推進，關鍵是看這“土壤”能否為新課程提供合適的生長環境，能否促進學生和諧高效學習。對此，我們從“兩個一”入手，打開課程改革的新局面。
（一）反思一種理念：以人為本，關注生命的成長
我們在調研的基礎上對原有的工作進行反思，梳理中發現，在如火如荼的新課改活動中，作業設計仿佛是被課改遺忘的角落，與新課程理念存在著很大差距。表現在內容上依然為“鞏固知識”服務；形式上多是簡單、機械的課后練習；對作業的評價方法只是一元地依據標準答案打個對錯，缺少在多元智能理論指導下的多元評價。此舉極大地壓抑著學生的個性成長，制約著學生學習方式的轉變，使人才培養的步伐遠遠落后于發達國家。
看來我們的作業設計也應該像我們的教學觀念、教學行為一樣，來一場真正的“革命”，讓學生的生命力得以開發、靈氣得以展現、精神世界得以張揚。
（二）搭建一個平臺：辟實踐場，營造創新的舞臺
診脈過后尋良方。我們欲在小小作業本上做足大文章，為學生搭建實踐、創新的舞臺，讓學生在做作業的過程中，體驗到學習的快樂，感受到成長的喜悅。
二、作業改革的基本思路與具體做法――讓孩子們詩意地飛翔
首先，我們確立了“促進學生全面發展”的思想內涵、明確了“學習者為中心”的核心理念，統一了“讓每一個學生都有進步”的價值取向，繼而從實際出發，拿出了《寬城區中小學作業改革的實施方案（試用稿）》。圍繞試用稿我們先后召開了三次基層教學校長例會，在新課改的背景下，在校本研修的氛圍中，這既是三次例會，又是三次學習；既是三次碰撞，又是三次修改，更是三次完善。從多個層面征求意見，發現問題，及時調整改革思路，達成共識，形成合力。
方案所遵循的指導思想是：以課程綱要、課程標準為指針，以多元智能理論為支撐，以教育的發展規律、學生的認知規律為依據，構建開放而有活力的個性化作業形式，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生全面發展。
方案所研究的內容是：
在多元智能理論的指導下，在研究和探索中，在小學作業的設計意圖、設計內容、設計形式、作業評價方式、探索新課程倡導下的作業設計規律。
三、作業形式的研究與實踐――有心栽“花”花會開
在《寬城區中小學作業改革實施方案》總體框架的引領下，從教研員到教學校長至教師三個層面，均對學生作業改革進行了有效的探索與實踐。實踐中我們逐步將作業劃分為四大板塊進行研究，即常規作業、長假作業、短假作業和專題作業。
（一）常規作業――力求“小作業”做出大變化
常規作業是學生在學習生活中鞏固知識、形成能力不可缺少的重要環節。
經過研究與實踐，我們總結出在常規作業設計時注重“兩要”，堅持“三看三結合”。兩要：即常規作業內容的設計要符合課程標準要求，符合學生發展需求；常規作業設計要注重知識性、講究系統性、注意層次性。三看三結合：即從作業內容上看，可以考慮書面作業和口頭作業、制作作業和表演作業相結合；從作業發生的場所看，可以考慮課外作業和課堂作業相結合；從作業承擔者角度看，可以考慮個人作業、小組合作作業相結合。三種做法使常規作業煥發活力。
1. 常規作業中的共性作業。依據求質、少量、高效的原則，鞏固所學知識，形成基本技能。
2. 常規作業中的分層作業。在共性作業的基礎上，根據學生的個體差異，采取多種形式的分層作業。
3. 常規作業中的特色作業。依托教材，結合生活進行拓展延伸。如“為古詩配畫”、“購房理財計劃書”、“我為學校規劃未來”，自己動手制作知識卡片……
如，我區數學常規作業中的《數學日記》，要求學生善于觀察生活中的數學現象，分析數學與生活的關系，同時將觀察到的、感悟到的、記錄下來。這不僅培養了學生的觀察能力，學生搜集和處理信息的能力，同時還培養了學生用數學知識解決生活中出現問題的能力，體現了新課程三維目標的落實。
（二）短假作業――拓寬孩子的認知渠道
短假作業主要集中于“清明”、“端午”、“五一”、“十一”等假期之間。節日特定的人文氣息將帶給孩子們精神的熏陶與心靈的凈化，使學生在短暫的假期里閃動智慧的火花，體味短假的樂趣！
在操作時突出“四性”，實現“三放”。四性：即在時間、空間的利用上要突出彈性；在作業形式的設計上要突出個性；在作業內容的選擇上要突出悟性；在學生學習效果的表現上要突出靈性。三放：即放松學生的精神，創造完成短假作業的良好環境；放飛學生的想象，打破“齊步走”的作業內容，構建自主的學習空間；放寬學生的視野，選擇自己喜歡或者是特長的學習內容，激發生活中感知知識的興趣。“四性、三放”為學生提供了發展的空間，使每個學生都能突顯個性，激發興趣，有所感悟，促進了學生的可持續發展。
（三）長假作業――讓作業充滿文化意蘊
漫長的假期生活，既是學生調養身心、休閑娛樂的最佳時期，也是學生系統感知，融入社會，開發潛能，凝煉儲備，升華實踐的有效時機。
我們總結出長假作業中的“一個超越”、“兩個密切”、“三個延伸”。即超越教材、課堂、學校的局限，打破學科界限，體現長假作業的綜合性；密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，密切學生已有生活經驗與生活實際的聯系，體現長假作業的生活性；向生活領域延伸，向科學領域延伸，向社會活動領域延伸，體現長假作業的實踐性、時代性。通過“一個超越”、“兩個密切”、“三個延伸”充分挖掘生活中的教育資源、學習資源，賦予學生時代感。整合多學科，啟發學生從多個角度，多維思考，培養學生用自主的態度參與，用合作的方式探究，用研究的眼光分析，進一步認識生活，了解世界。讓孩子在做作業的過程中學會學習，學會合作，學會做人。
寬城區朝鮮族小學利用長假組織開展頗富民族文化特色的作業活動。如，《購房、裝修》、《節約用水》、《朝鮮族泡菜》、《民族傳統面具》、《紫菜卷飯》等。
（四）專題作業――借助網絡空間分享學習的快樂
專題作業的設計既要做到兩個面向，又要做好兩個交流。一是面向學生，即從學生的興趣、經驗、基礎出發，讓學生用知識來解決自身問題或自己感興趣的問題。例如，圣誕節來臨，可與語文、英語老師聯系，布置學生以祝賀圣誕為專題的作業，主要有：搜集圣誕節的來歷、世界各國圣誕節的風俗習慣、學生給圣誕老人寫封信等，由于對此項作業十分感興趣，使學生增加了閱讀量，學到了更多的知識。二是面向社會生活，以社會問題為出發點，開展研究性學習，讓學生定期圍繞某一專題進行調查研究、深入剖析，提出自己的對策。
交流之一：是幫助學生充分感受到利用班級博客進行網上學習和交流這種全新的學習方式帶來的便利，分享班級博客帶來的快樂，體驗寫作成功的樂趣，在交流的過程中，感受生活的美好、豐富，增強班級凝聚力。
交流之二：是引導學生學會欣賞、點評別人的研究成果。
