時間：2023-02-11 12:27:20
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【摘 要】提高語文課堂教學(xué)效率的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的素質(zhì)，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進。才能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教育教學(xué)；構(gòu)建；實效性；高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要高效的達成教學(xué)目標(biāo)：即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，把文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對教材有充分的理解，梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu)，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。對每堂課、每篇課文需要達到什么目標(biāo)？用什么方法才能行之有效，學(xué)生理解上的難點在哪里等情況，都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過程的實效性。
二、確定目標(biāo)，突出重點
有了目標(biāo)，就有了方向。在課堂教學(xué)中，要圍繞重點進行教學(xué)。例如：我在教《爬天都峰》這一課時，我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險的理解，以及我和老爺爺相互激勵的語句上。在體會天都峰的高和險時，我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓學(xué)生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句體會天都峰的高；通過“掛”、“發(fā)顫”等詞體會天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個詞時，我讓學(xué)生觀察一下教室里，看看什么東西是掛著的？讓學(xué)生體會到“掛”這個詞使用的形象貼切。說到這我問學(xué)生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學(xué)生背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”，幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來讓學(xué)生看課文中的插圖。問學(xué)生：你覺得天都峰怎么樣？有什么特點？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學(xué)生就會有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得，這里既有學(xué)法的指導(dǎo)，也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時，也是寫法的滲透，作者重點描寫天都峰的險，是為下文寫怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路：正是因為有了天都峰的“險”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相互鼓勵就顯得尤為重要了。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，難點就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法運用各種教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中感受文中的情感，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進步的機會。因此，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來組織教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進者。美國教育學(xué)家布盧姆說，“學(xué)習(xí)的最大動力,是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”興趣的力量是巨大的。我們知道運用多媒體教學(xué)，可以增強教學(xué)過程的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會自己去質(zhì)疑，去解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結(jié)果。課堂上，教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：兒童；語文；教育
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01
小學(xué)語文教學(xué)堅守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現(xiàn)，在比較注重知識灌輸?shù)纳鐣锞蜔o形地擁有了主宰教學(xué)、主宰課堂的特權(quán)。小學(xué)語文教學(xué)如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。
一、兒童是天生的學(xué)習(xí)者
人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發(fā)展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發(fā)芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的
教學(xué)目標(biāo)和希望，都可以依托學(xué)生的自我生命來實現(xiàn)，而且真正有效的教學(xué)。也只能憑借學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)智慧來達到。必須認(rèn)識兒童是人類億萬年發(fā)展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學(xué)必須堅信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，才能最大限度地開發(fā)他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內(nèi)化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學(xué)習(xí)，語言學(xué)家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認(rèn)為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學(xué)。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學(xué)校去，也沒有學(xué)習(xí)口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業(yè)，當(dāng)然也談不上去補習(xí)班或請家教。可為什么幾乎每個孩子都能在不知不覺中學(xué)會了口頭語言？這就從一個側(cè)面顯示了兒童作為天生學(xué)習(xí)者的潛力。兒童有三大特點體現(xiàn)了好學(xué)的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實質(zhì)是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認(rèn)識自然、認(rèn)識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學(xué)習(xí)。三是“好奇”。兒童很容易發(fā)現(xiàn)新奇，也很喜歡新奇。“好奇”正是兒童天性的“求知欲”的強烈表現(xiàn)。
也許有人會質(zhì)疑：既然兒童是天生的學(xué)習(xí)者，為什么又會有不少的孩子學(xué)不好？這并不奇怪，除極少數(shù)兒童有生理因素（智能發(fā)育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學(xué)習(xí)本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業(yè).過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，過于費解的交流……都有可能傷害了兒童的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒油然而生，好學(xué)的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認(rèn)為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”
二、“不需要教”，應(yīng)當(dāng)怎樣教
一個人在學(xué)校接受語文教學(xué)最多不過是十幾年.然而學(xué)生在離開老師之后能獨立運用語文于工作、學(xué)習(xí)、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”這一落腳點上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應(yīng)當(dāng)怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學(xué)生走”的基本態(tài)勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學(xué)生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴(yán)峻地反思“為了不需要教。應(yīng)當(dāng)怎樣教”。答案恐怕只能是一個，即這樣的教不應(yīng)當(dāng)是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)學(xué)”.引“導(dǎo)”學(xué)生自己去“學(xué)”.自己去“學(xué)會”學(xué)習(xí)。我們過去過度地在研究怎樣教，其實我們應(yīng)當(dāng)更多地研究如何“少教”、“不教”，實行“無痕之教”。
“還有嗎？”
“靜下心來，想一想，不要著急，我等著……”
張老師在提醒有點臉紅的一位女生。女生用手抹了一把額頭的汗珠，沉吟了一下，繼續(xù)回答著張老師的問題……最終，女生在同學(xué)和老師的掌聲中回答完了張老師的問題。聽完課，我特別去拜訪了一下張老師。
“我注意到了，你和學(xué)生互動時給人的感覺確實很和諧、溫馨，讓人感動。” 一見張老師的面我說。
“不算什么，我只是多給了學(xué)生一點思考的時間，大家都看的出學(xué)生有點緊張。”張老師含蓄地說。
“緊張？”我不解，“我怎么沒看出來啊？”
張老師微笑著給我倒了一杯水，并示意叫我坐下。他不談學(xué)生，卻和我談起了登高爬山。
他說，他爬過天都峰。那幾乎只有六十度的臺階上，要手腳并用地往上爬。上去還好，下來可就恐怖了。往下看，每個臺階一樣窄，幾百階直通地面，一不小心，滾下去就完了。比起來，還是泰山好爬。
“泰山為什么反而好爬呢？不是‘登泰山而小天下’嗎？”我問。
“因為泰山的石階雖然也陡，可是每隔一段，就會有一塊比較寬的地方，讓你可以休息休息。就算不小心，滾下去了，因為有比較寬的地方可以緩沖，也好得多。而凡是給人危險感的，像天都峰，不是因為它高，而是因為中間沒有留下讓人緩口氣的地方。”張老師邊向我的杯子添水邊慢悠悠地說。
自從聽了張老師的示范課后，我和學(xué)生之間的互動交流，就再也沒給學(xué)生焦急與尷尬的感覺了，同事們也一個個豎起了大拇指說我的課越上越好。
張老師的示范課讓我體味到，上課也像爬山，別一直往前沖，走一段總要喘口氣，做個停頓，有時還要恰當(dāng)?shù)胤啪徆?jié)奏，讓自己反思一下――總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓學(xué)生想一想――給他人回答問題的機會與思考的時間。這樣，在教與學(xué)、師生互動交流中，師生自然能成竹在胸、從容不迫了。
其實，做人干事業(yè)也一樣，許多時候，要給自己找一個平臺，張弛有度。需要時，休息調(diào)整一下，積蓄力量，重新出發(fā)，再次登攀，才能達到新的境界。作家寫不出好書，畫家作不出好畫，演員老是重復(fù)自己，廚師烹調(diào)老是一個味兒……皆因心里太浮躁，急功近利，一個勁地往前趕，卻忘記了總結(jié)與反思，來充實自己，提高自己，結(jié)果江郎才盡，底蘊不足，再難有作為。這也是盛名之下其實難副的問題的所在啊！
總之，只要信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給他們一個展示的平臺，他們一定會越做越好。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，落實荔灣區(qū)教育局教學(xué)工作會議精神，提供更多的舞臺展示樂賢賢師的教學(xué)風(fēng)采，為全體教師提供貼近自身實際的教學(xué)課例，通過課堂觀察，引導(dǎo)教師參與合作、經(jīng)歷合作，在實踐中體悟合作之“道”，擁有“合作”的知識與技能。以課堂觀察的方式審視課堂、研究課堂，詮釋新課程理念，提高課堂教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二、時間安排
8月25日（周三）下午至8月28日（周五），上午8：30——11：30，下午2：30——4：30
三、工作人員：
電教設(shè)備：xx 攝影：xx 攝像：xx
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文；文化主題單元；情感態(tài)度
一、背景
在我國中小學(xué)教育新課程改革背景下，貫徹與落實“以人為本”的生命化教學(xué)理念，其各科目的教學(xué)比重以及課程體系得以優(yōu)化重構(gòu)。近些年來，中小學(xué)教育改革正處于全面性落實階段，從城市與農(nóng)村新課程改革的實際情況來對比，大部分的城市與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升不顯著。其形成原因：（1）過分強調(diào)語文單一化單元知識教學(xué)與鞏固，忽略了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整體性；（2）太注重于階段性教學(xué)，忽略了擴展性課程的教學(xué)；（3）過分強調(diào)單篇文章的教學(xué)知識教學(xué)與測試，缺乏評價與綜合教學(xué)。基于上述三點，在一定程度上，制約了現(xiàn)階段小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的整體提升。
因此，在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)編排過程中，由原本的“知識體系單元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕黝}單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語文園地以及識字，讓三者內(nèi)容有機地整體結(jié)合。現(xiàn)階段的小學(xué)語文主題性教學(xué)，采取科學(xué)性、系統(tǒng)化以及針對性的人教版小學(xué)語文主題單元編排，從小學(xué)生實際的綜合學(xué)情，把單元之間相互聯(lián)系，使其整體化，緊密結(jié)合其主題文化單元，從而實現(xiàn)單元整合化教學(xué)大綱。新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，更能夠深入與加強整合性的文化主題單元，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語言能力以及運用能力，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的整體性以及學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。
二、深入單元整體性設(shè)計，提升其課堂教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生情境與美的感受。新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，對于其教學(xué)單元上的編排處于整合化，然而，其教學(xué)核心在于教師如何圍繞單元主題以及強化課本聯(lián)系與擴展性教學(xué)的實施，從而有效地完成其文化主題單元的教學(xué)目標(biāo)，最終提升其課堂教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，小學(xué)語文教師通常以單元內(nèi)容為教學(xué)點，把整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點以及訓(xùn)練習(xí)作等課程內(nèi)容，進行切實與統(tǒng)一化的教學(xué)體系，利用“同理可證”的原理，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)與探究教學(xué)的融合點，使其形成教與學(xué)雙向效率提升的主題性教學(xué)形式。
基于低年級小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與感以及效率等因素考慮，在整個教學(xué)過程中，教師往往利用固有的整合單元教材進行導(dǎo)入、重組以及優(yōu)化，使其教學(xué)過程、方式以及結(jié)構(gòu)上得以效率化。
例如，在二年級上學(xué)期以第一單元的文化主題進行“單元整組教學(xué)”，強調(diào)與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進春天―走進大自然―享受美麗”三個小單元進行重組與優(yōu)化教學(xué)，使其教學(xué)內(nèi)容與過程遞進式深入教學(xué)，讓學(xué)生能夠完全地體驗到知識體系的增加與語文情感的提升。
其大致過程如下：創(chuàng)設(shè)情境，教師利用多媒體進行教學(xué)，播放一些關(guān)于秋天的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，讓學(xué)生通過粗略的欣賞，使其對秋天有著一定的認(rèn)識以及激發(fā)自我聯(lián)想能力。
師：請問同學(xué)們，你們有沒有關(guān)于秋天印象深刻的事情或者關(guān)于秋天的古詩詞以及成語呢？
生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。
讓學(xué)生進行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學(xué)，教師利用學(xué)生對于課堂感興趣的同時，組織學(xué)生進行獨立自主的閱讀與自訴概括單元主要內(nèi)容，其目的在于考查學(xué)生的綜合差異性以及“設(shè)疑”的鋪墊。
再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學(xué)感知以及教學(xué)目標(biāo)進行施教，從第一階段性內(nèi)容“走進秋天“的主題教學(xué)，課本文章《秋天的圖畫》以及《古詩兩首》（贈劉景文）入手，同時把握小學(xué)生的基礎(chǔ)“識字”教學(xué)，例如，贈、劉、擎、菊等新字的教學(xué)與書寫練習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到文章以及詩句的意境與情感，從而實現(xiàn)單元整組教學(xué)的第一階段目標(biāo)，即關(guān)于秋天的文字、畫面以及意境想象能力的教學(xué)與提升，從而強化情感教育的實施。
第二階段，為“走進大自然”的單元文化主題，圍繞識字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學(xué)內(nèi)容，通過第一階段秋景美與情感的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生單元化與整體性之間的聯(lián)系認(rèn)識，依舊采取朗讀的形式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到大自然的美妙，從而使其進行自主探究性的獨立思考與美的情感培養(yǎng)。
“享受美麗”作為其單元整組教學(xué)的第三階段，其更是一種學(xué)習(xí)知識與情感的實踐活動，教師設(shè)計一些趣味化與知識化的實踐型活動，讓學(xué)生能夠享受秋天的美妙，走進校外的大自然，設(shè)計“互相說、到處貼、就地畫、齊聲讀、正確寫”等綜合實踐活動方式，讓學(xué)生能夠全身心地投入、學(xué)習(xí)與實踐其知識的理解與運用，更是增添一份學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
新課程改革的小學(xué)語文教學(xué)，貫徹與落實“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，上述“走進春天―走進大自然―享受美麗”的設(shè)計、重組與優(yōu)化教學(xué)，是把原本分散的教學(xué)科目，進行知識點的穿插教學(xué)以及思想點的共通教學(xué)。因此，從教學(xué)的發(fā)展方向而言，其具備一定的設(shè)計性以及關(guān)聯(lián)性，把人教版的小學(xué)語文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹立新的整合化單元主題目標(biāo)。對于低年級的小學(xué)語文，小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)與引導(dǎo)階段，其單元整組教學(xué)更加突出教學(xué)重點與共通點，從而加快小學(xué)語文新課程改革的有效開展。
三、提升學(xué)生生活的情感態(tài)度價值觀
小學(xué)語文教學(xué)中的“三個維度”，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。然而，情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的基礎(chǔ)，其貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學(xué)的過程和方法來實現(xiàn)最終的知識與能力的目標(biāo)。
以人教版三年級上冊為例，設(shè)計“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內(nèi)容的單元整組教學(xué)設(shè)計，通過《我們的民族小學(xué)》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓學(xué)生懂得小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂、各族之間的友愛與團結(jié)、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質(zhì)等情感態(tài)度價值觀。當(dāng)然，在進行識字的教學(xué)過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學(xué)，教師盡量采取“一問一答”的方式，師：每個小組，將生字按照構(gòu)字結(jié)構(gòu)分類。此法，一方面強化了學(xué)生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間、師生之間的情感交流。以上下結(jié)構(gòu)的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。
為了進一步促進課堂教學(xué)的效率化以及擴展化，進一步增強學(xué)生之間的情感態(tài)度價值觀的形成，教師進行“假設(shè)”，讓小組學(xué)生之間進行“精彩生活”的臨時表演，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與參與感，提升課堂教學(xué)的趣味化，從而有效地提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)反思
要提高小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的效率，其核心在于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開展，其引導(dǎo)在于教師對于各單元整組教學(xué)的反思。通過對課堂教學(xué)的總結(jié)、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學(xué)反思。比如，《跨越百年的美麗》教學(xué)過程中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學(xué)意境較為深刻，使小學(xué)生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過一系列的教學(xué)反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學(xué)語文文化單元整組教學(xué)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而提升其教學(xué)效率。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策
一、背景
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。
（一）三年級學(xué)生需要什么樣的閱讀理解能力
閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學(xué)生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內(nèi)容的概括能力；抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力；聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵字詞的能力；質(zhì)疑解疑的能力等。
（二）目前三年級學(xué)生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處
1.從日常學(xué)習(xí)情況來看
（1）閱讀速度慢，讀不懂意思
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三年級學(xué)生關(guān)于默讀的要求是：“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會默讀且讀不懂意思。表現(xiàn)在：學(xué)生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學(xué)生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。
（2）閱讀方法少，不會閱讀
在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏閱讀的方法，閱讀的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，如：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；閱讀課外書的習(xí)慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣所以從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中反映出質(zhì)疑解難的能力非常低下。
2.從測試情況來看
從調(diào)查卷的情況來看，小學(xué)三年級學(xué)生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學(xué)生閱讀題得分不盡人意。
表一：三年級學(xué)生閱讀理解能力調(diào)查情況匯總
表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統(tǒng)計表
從表一可看出三年級學(xué)生閱讀題失分嚴(yán)重，得分率低，從側(cè)面反映出學(xué)生整體閱讀理解能力有待提高。
從表二統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和卷面呈現(xiàn)的現(xiàn)象看，學(xué)生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學(xué)生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質(zhì)疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。
以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的能力、要點概括的能力、質(zhì)疑解疑能力、抓關(guān)鍵字詞理解文本的能力都有待提高。
二、原因分析
（一）關(guān)于學(xué)生自身原因
1.地域方言音影響學(xué)生閱讀速度
我校學(xué)生來自全國各地，其中以廣東地區(qū)東莞本地生居多，學(xué)生面對文章要將文字由本地白話方言轉(zhuǎn)化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導(dǎo)致閱讀所得低效。
2.剛從低年級升上來的三年級學(xué)生，由以識字為重點的學(xué)習(xí)過渡到段的學(xué)習(xí)也需要一個適應(yīng)和轉(zhuǎn)化的過程，由于積累的詞匯量少導(dǎo)致閱讀面窄。
（二）關(guān)于教師教學(xué)原因
1.忽視閱讀興趣的引導(dǎo)
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學(xué)中存在著內(nèi)容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導(dǎo)上讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學(xué)生個性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。
2.重書本知識輕方法指導(dǎo)
教師教學(xué)過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學(xué)途徑、渠道封閉，把語文的本質(zhì)掩蓋起來，割斷了與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。這樣把學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)僅僅局限在對課本的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的動力，缺失學(xué)習(xí)語文的方法。
3.有方法意識無環(huán)節(jié)落實
部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環(huán)節(jié)落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續(xù)的練習(xí)鞏固；或者是當(dāng)堂課上有方法指導(dǎo)，但是缺乏課后的用法練習(xí)……導(dǎo)致學(xué)生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關(guān)的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態(tài)，能力難以形成。
這三點原因都將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力難以形成。
三、采取措施
鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為要有效培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀理解能力，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的習(xí)慣以及教會學(xué)生閱讀理解的方法入手。
（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的吸引力和推動力，是學(xué)生最好的老師。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機會激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動。
1.從課文引用的段落著手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣
通過閱讀原著，使學(xué)生理解課文節(jié)選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節(jié)選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰(zhàn)國策》中的一個小故事，內(nèi)容簡單道理卻深刻，學(xué)了這一課定能激發(fā)學(xué)生課外自主閱讀《戰(zhàn)國策》中更多的故事。
2.組織課外閱讀的交流比賽活動
首先課外閱讀交流活動激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，為學(xué)生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個“場”的影響，產(chǎn)生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學(xué)生所交流內(nèi)容的評價，大大激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
3.采取多種形式的語文實踐活動
語文是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，應(yīng)該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣，有了興趣學(xué)生才會堅持閱讀，閱讀的習(xí)慣才會養(yǎng)成，知識的積累才能更豐厚。
（二）課堂悟法，為形成能力扶植
預(yù)習(xí) 有的放矢
1.問題引路
三年級的學(xué)生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預(yù)習(xí)掃除了課堂學(xué)習(xí)中的知識障礙，一定會提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的要求和問題有目的地進行預(yù)習(xí)，即“三讀一思”，以便在真正進行學(xué)習(xí)的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學(xué)的地方做上記號。
2.檢查落實
三年級的孩子畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)自覺性不強，在預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復(fù)一日，學(xué)生便養(yǎng)成了帶著問題認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題也深刻些。
堂上 步步夯實
1.讀思結(jié)合重感悟
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的讀書習(xí)慣是一個長期訓(xùn)練的過程。不僅預(yù)習(xí)時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。因此，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結(jié)合思維訓(xùn)練激活潛伏的圖式系統(tǒng)，使學(xué)生對材料的感悟更加深刻。
2.講練結(jié)合授方法
閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學(xué)生閱讀理解能力的高低體現(xiàn)在捕捉信息的多少以及對材料內(nèi)容的概括整理上，根據(jù)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同的文本類型因材施教，讓學(xué)生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。
（1）概括主要內(nèi)容的方法訓(xùn)練
①緊扣“題眼”巧概括
課題是文章的標(biāo)志，內(nèi)容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學(xué)中我們可以從課題下手，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內(nèi)容，繼而巧妙概括主要內(nèi)容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認(rèn)真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內(nèi)容。
②抓住“文眼”活應(yīng)用
“文眼”是文章靈魂的體現(xiàn)，中心內(nèi)容的濃縮，閱讀訓(xùn)練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統(tǒng)領(lǐng)全文；有些課文結(jié)尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導(dǎo)學(xué)生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生快速理解課文的能力。
（2）理解關(guān)鍵字詞的方法訓(xùn)練
文章的精彩體現(xiàn)在語言，語言精彩體現(xiàn)在重點關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞不僅能讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容把握中心，領(lǐng)會詞韻，還能讓學(xué)生
熏陶情感，享受語言的優(yōu)美，學(xué)會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。
①聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞
在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學(xué)片段：
師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……
師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？
生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……
師：根據(jù)學(xué)生的回答相機標(biāo)紅句子，這種方法就叫聯(lián)系下文理解字詞。
片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……
此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關(guān)鍵，而老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內(nèi)心世界。
②結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞
在《孔子拜師》第2自然段“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風(fēng)雨兼程”一詞。
（三）運用方法，為形成能力助力
1.當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂練
如學(xué)《秋天的雨》一課，學(xué)生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結(jié)構(gòu)的文段讓學(xué)生用法練習(xí)，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。
2.課后及時小練筆
在學(xué)了《風(fēng)箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業(yè)，目的就是讓學(xué)生對類似結(jié)構(gòu)的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。
課堂的方法滲透很關(guān)鍵，及時的訓(xùn)練鞏固也很重要，通過一些課堂練習(xí)，課后小練筆加以鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養(yǎng)。
小學(xué)教育是人生教育的第一步，在這個階段使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學(xué)生受益終生。
【參考文獻】
[1]朱作仁.朱作仁學(xué)科教學(xué)研究文存[M].福建教育出版社，1993.
[2]《語文教學(xué)與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.
