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第1篇

“無規(guī)矩不成方圓”,生活中我們必須遵守法律,游戲中我們必須遵守規(guī)則,所以大學(xué)生必須培養(yǎng)自身的規(guī)則意識。在大學(xué)籃球課中采用比賽法教學(xué),可以讓學(xué)生能夠盡快的掌握和運(yùn)用比賽規(guī)則,從而加深高職學(xué)生對籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的理解,提高高職學(xué)生的欣賞籃球比賽的水平。利用課堂教育向?qū)W生傳授正確的籃球規(guī)則,利用籃球比賽使大學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用籃球規(guī)則,并增強(qiáng)大學(xué)生的規(guī)則意識,使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

2將學(xué)生的潛能激發(fā)出來,更好地學(xué)習(xí)基本技術(shù)

只有掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),才可以在比賽中有更好的發(fā)揮,通過教學(xué)比賽,學(xué)生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運(yùn)球、接球還是投籃成功等。學(xué)生在運(yùn)動比賽中感受到了樂趣,自然就會更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師就需要大力練習(xí)學(xué)生的基本技術(shù),促使學(xué)生將掌握到的技術(shù)應(yīng)用到比賽當(dāng)中。

3大學(xué)籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法存在的主要問題

3.1比賽場次安排較少,手段較為單一

大學(xué)籃球教學(xué)中采用比賽教學(xué)法進(jìn)行施教,能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也便于教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問題,采用針對性措施進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于比賽教學(xué)的場次安排有限,僅僅通過幾次教學(xué)比賽來實(shí)施籃球教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)由于比賽手段的單一,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.2比賽方法同實(shí)際競賽發(fā)生脫節(jié)

按照籃球教學(xué)比賽的規(guī)定,對于每個(gè)籃球隊(duì)的參賽人數(shù)都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊(duì)員的形式增加參與人數(shù),但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機(jī)會安排技術(shù)能力有所欠缺的學(xué)生參與比賽。如此一來,打擊了學(xué)生參與比賽的積極性,特別是對技術(shù)能力較差的學(xué)生造成打擊,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.3比賽設(shè)置的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)差距較大

在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過程中,由于籃球比賽的數(shù)量通常較少,而學(xué)生的人數(shù)相對較多,如此一來就導(dǎo)致學(xué)生參與裁判工作占據(jù)的比例較小。大學(xué)生無法將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。

4加強(qiáng)比賽教學(xué)法應(yīng)用的策略

4.1體育教師對學(xué)生的活動要合理有效的組織和分配

在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過程中,要合理分配時(shí)間,要合理控制比賽時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的比例。在具體時(shí)間分配上,可以將比賽教學(xué)時(shí)間設(shè)置為課堂時(shí)間的60%,其他活動占據(jù)課堂時(shí)間的30%,余留10%的課堂時(shí)間作為學(xué)生素質(zhì)練習(xí)使用。通過合理分配時(shí)間比例,有效組織分配,促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識,掌握技術(shù)動作。教學(xué)過程中,教學(xué)堅(jiān)持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學(xué)生體育骨干參與完成,從而提高學(xué)生技能水平。

4.2運(yùn)用比賽法時(shí)要知己知彼,百戰(zhàn)不殆采用比賽教學(xué)法時(shí),要做到知己知彼,在了解關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上,合理發(fā)揮籃球比賽教學(xué)法的價(jià)值。教師對學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生情況和教材要全面掌握,要掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法。要掌握學(xué)生身心特點(diǎn)及實(shí)際情況,采用合理的比賽教學(xué)方式,設(shè)置合理的比賽教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從而科學(xué)開展比賽教學(xué)。

4.3采用籃球比賽積分法強(qiáng)化訓(xùn)練

大學(xué)籃球教學(xué)過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學(xué)的整個(gè)過程,包括基本的傳球、發(fā)球和運(yùn)球、投球等實(shí)施的一種籃球比賽積分教學(xué)方法,這是大學(xué)籃球比賽法教學(xué)的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的籃球技能和要領(lǐng),增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及健康體質(zhì),為大學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學(xué)生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。這種以小組為比賽單位的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生參與籃球比賽的意識,體驗(yàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,還能夠創(chuàng)造和諧、融洽、民主的教學(xué)氛圍,提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力和溝通能力。例如在大學(xué)籃球比賽中,將學(xué)生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進(jìn)行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進(jìn)行籃球比賽,可以調(diào)動高職學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對籃球課程的興趣以及體育意識。

4.4運(yùn)用全新的教學(xué)方式

籃球比賽的特點(diǎn)要求運(yùn)動人員要想真正適應(yīng)激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運(yùn)用技術(shù)的能力、完成技術(shù)動作的速度以及技術(shù)動作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點(diǎn),采用比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結(jié)起來。教學(xué)比賽法是以比賽為核心的方式組織教學(xué)活動。在籃球運(yùn)動項(xiàng)目中,學(xué)生把自己掌握的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中,讓學(xué)生在比賽中掌握運(yùn)動技巧。這種比賽法教學(xué),教師不再花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的動作教學(xué)上,促進(jìn)籃球教學(xué)的完整性和實(shí)效性的發(fā)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以在教學(xué)中加入多媒體技術(shù),運(yùn)用DV,幻燈片等教學(xué)手段,全程記錄學(xué)生的比賽狀況,在比賽結(jié)束之后放給學(xué)生觀看,這樣能讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn),之后進(jìn)行有針對性的聯(lián)系,提高教學(xué)效果。

4.5采用比賽教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在大學(xué)籃球教學(xué)過程中,采用比賽教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。比賽教學(xué)過程中,學(xué)生對大學(xué)籃球課程產(chǎn)生較大興趣,希望在籃球比賽中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)來提升個(gè)人運(yùn)動技巧。而比賽教學(xué)法中,學(xué)生籃球技能的提升不僅僅在于個(gè)人運(yùn)動能力及運(yùn)動技巧,對戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及比賽規(guī)則等都可以進(jìn)行熟悉和掌握。教學(xué)中,教師臨場指導(dǎo),針對性安排戰(zhàn)術(shù)或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動水平的提高。在比賽教學(xué)中,教師認(rèn)真觀察學(xué)生參與比賽的全過程中,對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正評價(jià),有利于學(xué)生了解自身短板及自身優(yōu)勢,提出相關(guān)改善性建議及措施,提高學(xué)生綜合能力。采用進(jìn)攻防守比賽等具有較強(qiáng)目的性的針對性比賽,提升學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用,提高學(xué)生對籃球比賽規(guī)則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

第2篇

國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

（一）合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等，學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。

（二）合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長，提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

（一）深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)

國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學(xué)科前沿知識及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)；增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合，強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

第3篇

【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項(xiàng)課；可行性分析

1 前言

新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項(xiàng)課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會教學(xué)實(shí)踐發(fā)展分三個(gè)階段：1、以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；3、以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實(shí)踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]。現(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國已經(jīng)被運(yùn)用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運(yùn)用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和高校球類選項(xiàng)課的特征分析入手，就在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。

2.2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)分析。

2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計(jì)劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。

2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時(shí)反饋的個(gè)性化現(xiàn)代教學(xué)方式。

2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實(shí)施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，即學(xué)生一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.4 課堂上注重互動教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動（教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)）。生生互動包括兩個(gè)學(xué)生間的“對學(xué)”、多個(gè)同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動和師生互動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時(shí)通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個(gè)體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的問題。

3 高校球類選項(xiàng)課的特征

3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項(xiàng)課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項(xiàng)目很大的興趣來到各個(gè)選項(xiàng)課中。而且這些球類選項(xiàng)課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項(xiàng)目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。

3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項(xiàng)目，其次選項(xiàng)課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時(shí)大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項(xiàng)目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運(yùn)動的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。

公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項(xiàng)目專業(yè)的特征。由于選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點(diǎn)。從項(xiàng)目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實(shí)踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項(xiàng)目的專業(yè)性：各校在體育選項(xiàng)課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項(xiàng)目。

3.3 競技性和實(shí)用性。球類選項(xiàng)課在教學(xué)中，經(jīng)常會安排許多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項(xiàng)課教學(xué)中競技性很強(qiáng)。

實(shí)用性主要體現(xiàn)在球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實(shí)用的基本技術(shù)。比如籃球選項(xiàng)課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項(xiàng)課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。

4 異步教學(xué)法在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)用的可行性分析

4.1 高校球類選項(xiàng)課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項(xiàng)課的學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點(diǎn)都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會采用異步教學(xué)法。

4.2 球類項(xiàng)目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項(xiàng)課中由于存在著層次性特點(diǎn)，這也要求教師在課堂上教學(xué)時(shí)不能搞一刀切，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個(gè)組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時(shí)同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。

4.3 球類項(xiàng)目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時(shí)間保證。異步教學(xué)法的實(shí)施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間保證才能完成。高校球類選項(xiàng)課的開設(shè)在我國各高校現(xiàn)在最少也要一學(xué)期時(shí)間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時(shí)間可以為異步教學(xué)法完整的實(shí)施提供了充足的時(shí)間保證。

4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版

[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.

第4篇

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學(xué)法；高校；羽毛球教學(xué)

體育教育作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)貫徹執(zhí)行國家教育部關(guān)于高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。羽毛球運(yùn)動是體育教育的重要內(nèi)容，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中注重對大學(xué)生體育能力的培養(yǎng)， 通過豐富多樣的教學(xué)方法和手段， 更好地服務(wù)于高校羽毛球選項(xiàng)課的教學(xué)。“領(lǐng)會教學(xué)法”被許多體育學(xué)者推崇為體育改革中球類教學(xué)的新趨勢，它有別于球類中傳統(tǒng)技能教學(xué)法，側(cè)重于球類運(yùn)動的特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)意識，而非技術(shù)動作本身。 本文嘗試將此種方法運(yùn)用到高校羽毛球教學(xué)中并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果。

論文百事通

1．研究對象和方法

1．1 研究對象 江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院羽毛球選修班學(xué)生80人，實(shí)驗(yàn)班40人，對照班40人。實(shí)驗(yàn)班和對照班都是采用隨機(jī)抽樣的方式確定的。為保證實(shí)驗(yàn)的效度和可靠性，實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班的基本身體素質(zhì)進(jìn)行測試和顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果P>0.05。檢測結(jié)果表明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班基本情況無顯著性差異。 br />1． 2 研究方法

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2008年9月-12月，教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)。我們嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的無關(guān)因素介入，實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排一致，由同一教師任教。唯實(shí)驗(yàn)班采用“領(lǐng)會教學(xué)法”，對照班仍采用傳統(tǒng)的技能教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行羽毛球技術(shù)、羽毛球理論知識的測定。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 我們對獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)上采用Spss13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2．結(jié)果與分析

2．1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從表1中可以看出，不論從技術(shù)評定還是從達(dá)標(biāo)成績上實(shí)驗(yàn)組與對照組均存在顯著性差異。其差異我們認(rèn)為是由于采用兩種不同教學(xué)模式的結(jié)果。表明在羽毛球教學(xué)中運(yùn)用“領(lǐng)會教學(xué)法”效果良好。另外實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論課平均分比對照組學(xué)生的理論課平均分要高4.2分。因?yàn)椤邦I(lǐng)會教學(xué)法”是以“項(xiàng)目介紹”和“比賽概述”作為學(xué)習(xí)某項(xiàng)球類運(yùn)動的開始，通過教師的講解，讓學(xué)生了解該球類運(yùn)動的項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽規(guī)則（如比賽的場地、比賽時(shí)間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧。從而使學(xué)生在接觸某項(xiàng)球類運(yùn)動的最初，就對如何從事該項(xiàng)運(yùn)動有較清楚的認(rèn)識。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在比賽中運(yùn)用的“領(lǐng)會教學(xué)法”對于加深學(xué)生對羽毛球運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)識，理解技戰(zhàn)術(shù)方法，提高理論學(xué)習(xí)興趣有著非常明顯的作用。

表1 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)成績對照表

技評（均值） 達(dá)標(biāo)（均值） 理論知識

（分） P值

正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球（分） 對擊高遠(yuǎn)球（分） 正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球（分） 對擊高遠(yuǎn)球（分）

P

實(shí)驗(yàn)組 85.5 85.1 86.2 84.8 84.6

對照組 79.4 79.7 82.3 80.6 80.4

差值 6.1 5.4 3.9 4.2 4.2

2．2分析

2．2．1“領(lǐng)會教學(xué)法”的內(nèi)涵及應(yīng)用

領(lǐng)會教學(xué)法（Teaching Games for Understanding Approach）是英國體育學(xué)者邦克（D ．bunker）和桑普（R．Thorpe）于80年代初提出的革新球類教學(xué)的一種思路。其基本指導(dǎo)思想是“把球類運(yùn)動的特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧動作本身，作為球類教學(xué)的重點(diǎn)。”（廖玉光等.“領(lǐng)會教學(xué)法”的思路.中國學(xué)校體育，1998；3：28-29）這一觀點(diǎn)的提出，立刻引起國際有關(guān)專家和學(xué)者的觀注，十多年來，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷的改進(jìn)，這種教學(xué)方法日趨完善，并在歐洲、美國、澳大利亞等地被廣泛應(yīng)用。目前“領(lǐng)會教學(xué)法”已被公認(rèn)為球類運(yùn)動教學(xué)的新趨向。

“領(lǐng)會教學(xué)法”把體育課的著眼點(diǎn)從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及興趣。“領(lǐng)會教學(xué)法”的教學(xué)過程主要包括6個(gè)部分，如圖2所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方法截然不同的是，它不是從基本技術(shù)教起，而是讓學(xué)生先對羽毛球運(yùn)動的基本規(guī)律、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)有所了解，著重進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，并把戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)貫穿教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解羽毛球運(yùn)動的項(xiàng)目特點(diǎn)、發(fā)展簡史和競賽的組織、裁判規(guī)則，使學(xué)生對羽毛球運(yùn)動有個(gè)較清楚的認(rèn)識。接著營造課堂氣氛，培養(yǎng)攻防意識，進(jìn)行德育教育，在球場上運(yùn)用各種技戰(zhàn)術(shù)，為的是給本方創(chuàng)造得分機(jī)會，并阻止對方得分。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，在對練的過程中對學(xué)生進(jìn)行瞬時(shí)決斷能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、把握時(shí)機(jī)、及時(shí)應(yīng)變的能力。使學(xué)生逐漸體會到羽毛球的特性，從而產(chǎn)生想學(xué)羽毛球技術(shù)的欲望。在學(xué)生對比賽過程有所了解并有所實(shí)踐后，教師才根據(jù)學(xué)生的能力及需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技能演示階段，開始教授學(xué)生各種動作的要領(lǐng)和合理運(yùn)用技術(shù)的訣竅。開始時(shí)，不要過多要求學(xué)生的動作是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，練習(xí)后，再對比較突出的問題進(jìn)行講解、糾正。通過反復(fù)結(jié)合實(shí)踐的練習(xí)和比賽來鞏固，從而促使他們完成有質(zhì)量的、有效果的動作，在實(shí)踐中不斷體會和掌握動作，最終達(dá)到比賽中運(yùn)用自如的目的。

2．2．2“領(lǐng)會教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

“領(lǐng)會教學(xué)法”在教學(xué)過程中把羽毛球運(yùn)動的特性與戰(zhàn)術(shù)意識作為羽毛球教學(xué)的重點(diǎn)。領(lǐng)會教學(xué)法能夠教授學(xué)生在如何做(how)之前明白為什么做(why)。在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時(shí)，先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，建立表相概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過相應(yīng)的實(shí)踐后，由教師根據(jù)不同學(xué)生因人施教，學(xué)習(xí)技術(shù)動作，然后通過自身的練習(xí)和比賽加以鞏固，最終達(dá)到在比賽中應(yīng)用自如的目的。并在教學(xué)中創(chuàng)造條件為全體學(xué)生提供比賽機(jī)會，以使每一個(gè)學(xué)生在比賽中都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，并體驗(yàn)比賽帶給自己的和成就感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最終不僅促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動技能水平的提高，而且在認(rèn)識上對羽毛球運(yùn)動的本質(zhì)規(guī)律也有了一定的了解，從而在教學(xué)中潛移默化地使該項(xiàng)運(yùn)動成為大學(xué)生現(xiàn)在和今后鍛煉身心的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意思。領(lǐng)會教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)自練能力，體現(xiàn)出人本主義思想。

2．2．3“領(lǐng)會教學(xué)法”體現(xiàn)了現(xiàn)代羽毛球運(yùn)動的特點(diǎn)和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)代羽毛球運(yùn)動是人的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能及心理素質(zhì)等因素的綜合體現(xiàn)，不僅要求運(yùn)動者掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機(jī)應(yīng)變能力。領(lǐng)會教學(xué)給球類教學(xué)提供了一個(gè)全新的方法，這就是在技術(shù)演練之前進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練。對球類運(yùn)動有所理解之后就會形成一些戰(zhàn)術(shù)意識，這些戰(zhàn)術(shù)意識會使學(xué)生有效的選擇技術(shù)和利用技術(shù)。相反的，“技術(shù)”教學(xué)法把著眼點(diǎn)首先放在學(xué)生的技術(shù)教學(xué)上，然后在成型的技術(shù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對戰(zhàn)術(shù)理解的介紹。在教學(xué)中將訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付各種復(fù)雜情況的能力作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生的需要因人而異地教授各種技巧動作。這意味著在羽毛球教學(xué)中教師不僅要教學(xué)生羽毛球動作技巧，更重要的是要讓他們明白如何運(yùn)用這些技巧，即讓學(xué)生掌握羽毛球運(yùn)動的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。從而避免學(xué)生生硬、盲目地完成動作，刻板、機(jī)械地進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合，而且能使他們學(xué)會技巧和戰(zhàn)術(shù)的配合。領(lǐng)會式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)運(yùn)用，組合技術(shù)具有實(shí)用性，它直接運(yùn)用于攻防對抗之中，節(jié)省了用于單個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了應(yīng)用性練習(xí)次數(shù)，從而提高了比賽能力。“領(lǐng)會教學(xué)法”將教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有針對性的不斷融入比賽中，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從整體上促進(jìn)了學(xué)生羽毛球運(yùn)動水平的不斷提高。顯然，這種教學(xué)方法兼顧了羽毛球教學(xué)的特點(diǎn)，提高了羽毛球教學(xué)的質(zhì)量。

2．2．4“領(lǐng)會教學(xué)法”提高了學(xué)生的積極性和主動性，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“領(lǐng)會教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，想練結(jié)合，在學(xué)中練，在練中學(xué)，從而把積極的身體練習(xí)感知和主動的思維認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了羽毛球教學(xué)效果。由于“領(lǐng)會教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系和地位發(fā)生了改變，教師的注意力從對教學(xué)的控制轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與理解的指導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是無目的或被動的，他們將根據(jù)自己的水平按需學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，加深了對羽毛球技術(shù)的理解，技術(shù)水平不斷提高。在教學(xué)中能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 該變了傳統(tǒng)的技能教學(xué)法以教為主的學(xué)習(xí)模式， 使教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系和地位發(fā)生了改變， 教師的注意力從對教學(xué)的控制轉(zhuǎn)向了對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的指導(dǎo)上. 同時(shí)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是無目的和被動的， 他們將更根據(jù)自己的水平按需學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)， 加深了對羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的理解， 并使技戰(zhàn)術(shù)不斷提高于加強(qiáng)。

3． 結(jié)論與建議

3．1在羽毛球教學(xué)中采用“領(lǐng)會教學(xué)法”對提高其教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用，因此，應(yīng)嘗試在其它的球類項(xiàng)目中運(yùn)用此方法。

3．2“領(lǐng)會教學(xué)法”適應(yīng)了高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3“領(lǐng)會教學(xué)法”體現(xiàn)了現(xiàn)代羽毛球運(yùn)動的特點(diǎn)和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，用學(xué)生喜歡的教學(xué)比賽的形式作為學(xué)習(xí)羽毛球技能的出發(fā)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也將“快樂體育”的理念貫穿于羽毛球教學(xué)中。 參考文獻(xiàn)

[1] 廖玉光.領(lǐng)會教學(xué)法的評價(jià)[J].中國學(xué)校體育，2003（5）：22

[2]廖玉光， 殷恒嬋編著. 球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京: 北京體育大學(xué)出版社，2006，1.

[3]曲宗湖等.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版社，1999.

第5篇

關(guān)鍵詞：新課程　初中英語　情景教學(xué)

情境教學(xué)法，是指通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的一種方法。這種教學(xué)方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中英語的教學(xué)，是要求老師以新課程為指導(dǎo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用各種科學(xué)有效的手段來組織課堂上的教學(xué)，從而使英語課堂的教學(xué)能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法對提高初中英語課堂的質(zhì)量是非常有幫助的。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的含義，想必大家應(yīng)該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。

基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學(xué)生愛玩好動的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生將玩游戲中表現(xiàn)出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學(xué)課堂中。在課堂教學(xué)過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動學(xué)生參與進(jìn)來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：

1.通過教學(xué)生英語歌曲，使學(xué)生在這樣的過程中培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進(jìn)行接龍游戲。

3.將英語課文的內(nèi)容變成話劇，安排不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行演出；

4.課前選擇一些有趣的謎語讓學(xué)生去猜，并且對猜對的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種趣味性的教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大大地激發(fā)出來。

二、情境教學(xué)法在英語交際能力上的運(yùn)用

老師在課堂中應(yīng)當(dāng)營造一定的語境，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通交流。

例如，老師可以創(chuàng)造一些簡單的真實(shí)有趣的場景，讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過模擬溝通交流的情境來增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。

例如，我吃蘋果時(shí)一邊問學(xué)生：What am I doing？

這樣學(xué)生會回答：You are eating an apple.

然后我再拿出另一個(gè)蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學(xué)生：What am I going to do？

學(xué)生在我的引導(dǎo)下會說：You are going to eat an apple. 轉(zhuǎn)貼于

在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學(xué)生能夠非常直觀地感受到時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。然后拿出一些道具，讓一些學(xué)生上臺來表演be going to do，在這樣的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分地掌握了英語語句的使用。

像這樣的方法還有很多，如：

1.每次上課之前讓學(xué)生上臺進(jìn)行發(fā)言，以自由演講的形式增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。

2.組織英語演講比賽，讓學(xué)生在競爭中增強(qiáng)自己的交際能力。

3.將上課的內(nèi)容變成一種場景，然后組織班上的學(xué)生進(jìn)行表演，從這樣的對話中增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個(gè)，就是讓班上的同學(xué)都能參與到說的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的口語交際能力得到提升。

三、情境教學(xué)法在學(xué)習(xí)英語詞匯上的運(yùn)用

在對學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的教學(xué)時(shí)，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學(xué)生能夠進(jìn)行感知化的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)clothes、bags、skirts等等單詞時(shí)，可以拿到這些實(shí)物，然后再將這實(shí)物展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生能獲得更加直觀的感受。還有，在學(xué)習(xí)一些表情方面的詞匯時(shí)，老師可以做出這樣的一些表情，讓學(xué)生能夠清楚地明白要學(xué)習(xí)的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學(xué)中，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

四、結(jié)束語

在新課程的英語教學(xué)下，老師應(yīng)當(dāng)有效地貫徹情境教學(xué)的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語交際方面的能力，使學(xué)生在一種感性的環(huán)境中學(xué)會更快更好地學(xué)習(xí)。總之，情境教學(xué)法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)方法，將對初中英語教學(xué)起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]英語教學(xué)論文 如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。

第6篇

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;職校;物流教學(xué)

引言

近年來，我國物流行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，對于物流人才的需要也在逐年增加。職校作為物流人才培養(yǎng)的重要基地之一，必須不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)分析

1．1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法簡單來說就是教師和學(xué)生通過共同完成一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步目的的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義，具有實(shí)踐性、發(fā)展性、自主性、開放性和綜合性的特點(diǎn)。具體來說，項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目與實(shí)際生活和工作有著密切相關(guān)的聯(lián)系，在教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠更加有針對性地對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生參與到實(shí)踐活動中去的同時(shí)，將書本上的理論知識與實(shí)際生活更好地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，項(xiàng)目教學(xué)法具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。此外，項(xiàng)目教學(xué)法并不是簡單地對一個(gè)既定的項(xiàng)目題目進(jìn)行研究的教學(xué)方法，而是需要根據(jù)實(shí)際情況在設(shè)定相應(yīng)的短期項(xiàng)目和長期項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過二者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的并不斷調(diào)整和發(fā)展著的過程，這充分體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展性。而項(xiàng)目教學(xué)法的自主性體現(xiàn)在項(xiàng)目的確定并不僅僅是由教師一個(gè)人決定的，而是要聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)定。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師和學(xué)生除了可以采取多樣的探究方法對設(shè)定項(xiàng)目進(jìn)行不同角度的研究和分析外，還可以采取不同的方式對項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)其開放性特點(diǎn)。最后，項(xiàng)目教學(xué)法并不僅僅是對單一學(xué)科的檢驗(yàn)，在努力完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識，而且也十分需要觀察能力、交流能力等，所以，項(xiàng)目教學(xué)法具有綜合性的特點(diǎn)。

1．2現(xiàn)階段職校物流教學(xué)中存在的問題

雖然我國職校對于物流教學(xué)是十分重視的，但是現(xiàn)階段職校物流教學(xué)仍舊存在著一定的問題和不足，下面進(jìn)行詳細(xì)的論述。第一，過于重視理論知識的傳授，學(xué)生缺乏實(shí)踐，造成職校教育與實(shí)際崗位需求的脫軌，致使學(xué)生在真正進(jìn)入社會、走向崗位中的時(shí)候，很難快速適應(yīng)。第二，學(xué)生實(shí)習(xí)的成效不明顯。雖然職校為了滿足學(xué)生的需要、提高學(xué)生的專業(yè)能力提供了一定的工作崗位給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會。但是這種方法存在一定的不足。首先，由于是相對固定的崗位，學(xué)生很難真正接觸到整個(gè)物流行業(yè)，無法將在職校學(xué)習(xí)的知識充分、系統(tǒng)的融入于工作中。其次，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)，無法熟練掌握崗位所需的各項(xiàng)能力，也無法將書本中的知識與實(shí)際工作充分結(jié)合，往往需要重新學(xué)習(xí)，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去對物流專業(yè)的熱情。最后，職校提供的實(shí)習(xí)崗位以低層物流崗位為主，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生基本是重復(fù)著簡單、單調(diào)的基礎(chǔ)性工作，根本無法提高學(xué)生的專業(yè)技能，更無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)法對目前職校物流教學(xué)來說具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，有助于解決現(xiàn)階段我國職校物流教學(xué)存在的問題和不足。所以，為了提高職校物流教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、改善職校物流教學(xué)存在的不足，必須充分將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中。

2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)的具體措施

2．1調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生是物流教學(xué)活動的主體，為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用，必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。調(diào)動學(xué)生主觀能動性的具體方法主要有以下幾點(diǎn)。第一，職校物流教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是項(xiàng)目的設(shè)定，還是項(xiàng)目的完成過程中，都要以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生需要為目的。只有這樣，才能在滿足學(xué)生求知欲望的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源日漸豐富，網(wǎng)絡(luò)信息資源對于教學(xué)的積極意義也日漸凸顯。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于物流教學(xué)的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源如通過多媒體播放物流相關(guān)的圖片、視頻，或是制作物流教學(xué)的課件，不僅能夠增加物流教學(xué)的趣味性，而且能夠豐富物流教學(xué)的課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高物流教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)信息資源雖然能夠給我們的教學(xué)活動帶來便利，但是利用不好也會發(fā)生不良現(xiàn)象，所以職校教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行篩選，在物流教學(xué)活動中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的完成和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2．2科學(xué)、合理地進(jìn)行分組

項(xiàng)目教學(xué)法的成功實(shí)施需要學(xué)生和教師的共同努力，而分組活動能夠有效提高項(xiàng)目教學(xué)法的效率。職校物流教師可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力和需求將學(xué)生分成不同的小組。小組的人數(shù)可以根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行劃分，比如對于內(nèi)容較為簡單的項(xiàng)目可以將學(xué)生分成四到五人的小組，而內(nèi)容難度較高的項(xiàng)目可以將學(xué)生劃分為九到十人的小組。通過教師的幫助，每個(gè)項(xiàng)目小組需要確定小組成員各自的責(zé)任，避免混亂的發(fā)生。在完成項(xiàng)目的過程中，教師要充當(dāng)輔助者、參與者的角色，幫助學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，通過互相幫助、相互探討解決遇到的問題和困難。科學(xué)、合理地將學(xué)生分成小組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。此外，在小組共同努力完成項(xiàng)目的同時(shí)，小組成員之間能夠形成良好的默契和關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的力量和團(tuán)隊(duì)的重要性，在提高學(xué)生人際交往能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠更好地投身于工作崗位、融入于公司集體中。

2．3充分發(fā)揮比賽的作用

除了分組以外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物流相關(guān)的比賽、充分發(fā)揮比賽的積極作用也是提高項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用水平的重要方法。由于物流行業(yè)的快速發(fā)展，我國教育部門對于物流教學(xué)高度重視，開展了很多不同形式的物流比賽。這些比賽具有一定的權(quán)威性和實(shí)用性，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，不僅能夠幫助學(xué)生在共同解決問題的過程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升其查找資料、撰寫論文的水平，而且能夠提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維模式。不同形式的比賽對于學(xué)生而言既是鍛煉，也是實(shí)踐。在賽場上暢所欲言，對于學(xué)生的表達(dá)能力是一種極強(qiáng)的鍛煉，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。而且，由于參加比賽的大多為同一年齡階段的學(xué)生，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且通過互相的交流和溝通以及聽取其他團(tuán)隊(duì)的成果表述，可以擴(kuò)大學(xué)生交友范圍，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。此外，比賽的評委老師都是物流行業(yè)的領(lǐng)頭人以及物流領(lǐng)域的高精尖人才，通過比賽評委老師的點(diǎn)評，學(xué)生能夠近距離接觸物流行業(yè)最先進(jìn)的理念和技術(shù)，對于拓寬學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的思維具有重要意義。

2．4設(shè)定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)職校物流教學(xué)的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)大多以理論知識的筆試成績?yōu)橹鳎@種考核標(biāo)準(zhǔn)對于物流這一對于實(shí)踐要求較高的專業(yè)是極為不合適的，即使學(xué)生取得了很高的成績，也僅僅代表著學(xué)生對于物流相關(guān)的理論知識掌握較好而已，并不代表學(xué)生真正掌握了物流方面的能力和技術(shù)。所以，職校要根據(jù)物流專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要設(shè)定科學(xué)、合理的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以建立筆試成績與實(shí)踐成績相結(jié)合的考核、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即將筆試的物流理論成績和實(shí)踐的評分通過各自百分比的折合最終計(jì)算出學(xué)生的物流成績，并在一定程度上提高實(shí)踐成績的百分比。在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定時(shí)，要注意標(biāo)準(zhǔn)的具體化、公平化、科學(xué)化和透明化，真正幫助學(xué)生通過考核成績來正確地認(rèn)識自己，有針對性地彌補(bǔ)自身的不足。需要格外注意的是，雖然物流教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但是實(shí)踐是建立在充分掌握理論知識的基礎(chǔ)上，所以職校要避免片面追求實(shí)踐，忽視理論知識的更新和講解的錯(cuò)誤教學(xué)和評判方式，要根據(jù)實(shí)際情況對物流專業(yè)的考試形式和考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整和改變，增加其多樣化和靈活性，從而達(dá)到全面評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的目的。

3結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法對于職校物流教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平的提高具有重要意義。該方法不僅能夠提高教學(xué)資源的利用效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們要加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在職校物流教學(xué)中的應(yīng)用，最大程度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，為我國物流行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的物流人才。

參考文獻(xiàn):

［1］劉振華．基于實(shí)踐技能培養(yǎng)的物流專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］．時(shí)代金融，2013(14):245+263．

［2］吳春一．對中職物流專業(yè)教學(xué)改革的建議［J］．物流技術(shù)，2010(7):159－160．

第7篇

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語文課堂學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣、語文課喚不起學(xué)生的美感享受、語文教學(xué)淡漠人文光輝的問題。通過構(gòu)建動態(tài)詩化課堂來追尋詩意語文，對學(xué)生進(jìn)行審美教育和語文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動飛揚(yáng)。

“詩化”是境界，在于三個(gè)詩意：

①教師詩意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩意享受語文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動意識和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動態(tài)詩化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評價(jià)。

①課前演講三個(gè)專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩文，或演講見聞、發(fā)表評論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調(diào)，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級交流并納入班級文集。

⑤開心評價(jià)二重奏：開心等級評價(jià)（引入升級機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩意語言評價(jià)（內(nèi)化為自身動力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對目前語文教學(xué)過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態(tài)詩化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面

第8篇

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個(gè)跆拳道運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價(jià)過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價(jià)要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解或提出有價(jià)值的疑難問題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價(jià)能力的影響

表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比

實(shí)驗(yàn)組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計(jì) 23100 23100

互動式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯(cuò)誤動作評價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項(xiàng)動作評價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學(xué)在對動作的評價(jià)能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的評價(jià)能力情況對比

 

實(shí)驗(yàn)組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運(yùn)動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價(jià)能力。

5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；語言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)主動性

1引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Projected-based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項(xiàng)目為依托的學(xué)習(xí)法也被稱為項(xiàng)目作業(yè)、專題研習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實(shí)踐的重要部分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在近20年來國內(nèi)外的研究越來越多，在語法教學(xué)方面也得到廣泛應(yīng)用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計(jì)表明，85.6%的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)，而且這里面項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在外語學(xué)習(xí)方面的研究卻不多。而根據(jù)語言學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學(xué)生語言輸入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一套新的教學(xué)模式，在語言輸入時(shí)加強(qiáng)語義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進(jìn)自主性內(nèi)化機(jī)制的產(chǎn)生，以達(dá)到流利輸出語言的目的。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實(shí)的語言輸入和輸出，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。

《高級英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的文章的理解和欣賞能力。學(xué)生通過精心閱讀和分析，得以擴(kuò)大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運(yùn)用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復(fù)雜，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學(xué)生在如此長的文章面前將會喪失學(xué)習(xí)動力和興趣。那么，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法可以改變單純的以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供語言技能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)習(xí)解決問題的能力。本文將探討項(xiàng)目教學(xué)法在《高級英語》的教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以改變傳統(tǒng)《高級英語》授課的形式，期許達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的。

2項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

本研究的對象是英語專業(yè)大三的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)通過英語專四考試。學(xué)生在一開學(xué)就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據(jù)高艷（2010）分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程的6步：①選定項(xiàng)目，②制定計(jì)劃，③實(shí)施項(xiàng)目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評價(jià)項(xiàng)目，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目呈現(xiàn)和項(xiàng)目總結(jié)三部分。其中項(xiàng)目形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而有所不同，進(jìn)行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)期開始，共設(shè)計(jì)了3個(gè)主題，分別是演講、小論文和話劇。學(xué)生根據(jù)興趣選定自己的項(xiàng)目和形式，并且開始寫項(xiàng)目計(jì)劃書。計(jì)劃書中要求寫明項(xiàng)目的目的、實(shí)施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學(xué)期末學(xué)生上交項(xiàng)目結(jié)題書并且展示項(xiàng)目成果。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生能夠隨時(shí)咨詢老師獲得老師的指導(dǎo)。并且老師也會定期抽查項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管。

3項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習(xí)并且通過項(xiàng)目給學(xué)生設(shè)計(jì)更加真實(shí)的任務(wù)，給學(xué)生塑造一個(gè)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境；學(xué)生也能從個(gè)人興趣出發(fā)參與到項(xiàng)目中并在實(shí)施項(xiàng)目的過程中提高語言的應(yīng)用能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項(xiàng)目的小組，需要選擇課文并且對課文進(jìn)行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進(jìn)行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。有些學(xué)生對于應(yīng)試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的成就感。劇本改編完以后，需要一名導(dǎo)演對話劇進(jìn)行排練。因?yàn)橐髮W(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中盡量講英語，所以導(dǎo)演對演員的指揮也盡量是英語。導(dǎo)演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實(shí)的語境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過一起完成項(xiàng)目，學(xué)生各方面的語言應(yīng)用能力是可以得到提高的。

目的實(shí)施還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關(guān)于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學(xué)的朋友來收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強(qiáng)勢文化中的現(xiàn)狀。因?yàn)樗x的項(xiàng)目都是自己感興趣的，而且在項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠與小組成員之間加強(qiáng)溝通，從其他成員身上學(xué)到很多課文上學(xué)不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨(dú)坐最后一排顯得不合群的學(xué)生也都積極得參與了進(jìn)去。特別在最后的項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長匯報(bào)整個(gè)項(xiàng)目從確立到實(shí)施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行談話，大部分學(xué)生都表示比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)椴粌H能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣而且能給他們的學(xué)習(xí)帶來目標(biāo)和動力。

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