時間：2022-10-20 14:36:00
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從博客和微博異軍突起，再到微信風靡移動通信設備，新媒體已經逐漸占據了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍本，并同時借助相關的閱讀學習教材、校本教材，以幫助學生全面掌握語文知識、提升語文素養。相較于傳統的閱讀載體，新媒體為學生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學必須思考新媒體時代，我們如何更好地開發和利用語文教育資源，以全面提升學生語文素養和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發展奠定良好的基礎。
一、新媒體是語文資源開發的主要平臺
新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學資源而言，很多專業刊物的網站APP、專業的教育網站等可以充分滿足教師對語文教學資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統節日，微信上關于節日的詩歌就非常多，基本囊括了相關節日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機，比如中秋節發動大家以微信上的詩歌為內容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學生的語文素養。學習詩歌，關鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節日的詩歌轉發給學生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。
事實上，隨著互聯網在上個世紀末期開始普及，我們已經習慣了運用互聯網來準備材料、輔助學習、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學資源的開發已經是一種復合型的資源開發。第一，新媒體時代的資訊分類更加細致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發。比如，關于高中語文的議論文寫作等相關內容，現在手機上只要下載了高考作文類的相關網站，則有非常多的經驗總結，既體現了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統性，又體現了議論文寫作的經驗總結的全面性。第二，新媒體時代語文教學資源的平臺呈現多元化發展趨勢。這本身與新媒體的技術平臺發展相關，因為媒體技術平臺從以前的電腦，發展到掌上電腦、平板電腦、手機等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學資源現在已經呈現了多元發展態勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學從技術層面應該注意的地方。
二、新媒體時代高中語文資源開發的特點以及開發、利用策略
面對新的資源平臺，高中語文教學對所需資源的開發出現了新的特點。比如，在紙質媒體占據主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關閱讀資料也很難按照自己的設想發放給每一個學生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發展的當下，開發與利用語文教學資源是高中語文教師必須具備的素養。重視開發與利用的策略，提高大數據時代語言資源的篩選、利用，在語文教學中不斷提升教學效果，是非常重要的。
第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數據時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關的經驗分析和知識總結，然后和學生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強的專業知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細致和專業的甄別，更好地整合語文教學資源，以精練的、簡要的、準確的、有針對性的學習材料的形式和學生分享。比如，關于如何做好高考作文復習的文章、經驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學有效、更加符合學生學習特點、學習興趣和能力特點的東西來幫助學生建立正確的考前作文復習，這是對老師整合資源能力的一大考驗。
第二，資源的共享考驗教師的教學創新和教學管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現多元化狀態，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進行針對性地整理，有效地融入到教學大綱及教學計劃之中，并且及時、高效地轉化為教學資源共享，這是對語文老師教學創新和教學管理能力的極大考驗。比如，關于經常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經常被大家所轉載，語文老師如何將該資源信息及其與教學相關聯，并巧妙地融入到教學中，達到對學生詞匯學習的有效輔導呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學生簡要講述這個成語的故事，并準確地造句。每天一個學生來完成這個項工作，把這個環節當成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。
第三，要將語文教學資源的開發與利用融入到課堂教學模式的革新之中。課堂教學模式的改革，是當前教學改革是重要實踐，也是持續改革的重點項目。新媒體時代語文教學資源的豐富性恰好為課堂教學模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學中關于小說藝術的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語文素養，但現在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學進行多元化推進和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學中，我們就可以在網上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發給學生，讓學生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術的討論課。幫助學生確定了主題和材料，節約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學的針對性。
關鍵詞：課程設計；項目化；物流信息技術
中圖分類號：F25
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.018
1 引言
現代物流信息技術是物流現代化的重要標志，是現代物流企業發展的必然要求和基石。物流信息化已廣泛應用于物流業務的各個領域，能熟練運用現代物流信息技術的是物流管理專業畢業生必備能力之一。
2 項目課程的內涵
項目課程可定義為“以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式”。其包含兩層含義：（1）項目課程是以工作任務為參照點設置課程的課程模式。項目課程既不是對學科課程在教學層面的改造，也不是以典型產品或服務為參照點設置課程的課程模式，而是以工作任務為參照點設置課程，其劃分的依據是任務邊界。（2）項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式。其課程內容組織并非圍繞著一個個工作任務來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產品或服務的活動來進行。項目課程是以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。
3 課程項目化設計
依照行業企業專家對我校物流管理專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，確定了各工作任務所需具備或培養的崗位技能，并參照《物流師國家職業標準》中對物流從業人員的職業道德、職業知識和職業操作技能的要求，從而確定課程的工作任務和課程內容。
3.1 課程目標
根據工作任務和職業能力分析，以及物流師職業資格標準，從知識、技能和素養三方面來構建本課程的教學目標。具體見表1。
3.2 課程內容設計
課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以物流信息識別、物流信息收集和物流信息使用為線索來進行。課程共設計物流信息識別、物流條碼技術應用、物流RIFD技術應用、物流EDI技術應用、物流空間信息技術應用、物流信息系統、物流與電子商務，共七個項目。
4 課程項目教學組織與實施
4.1 教學組織
在每一個項目任務單元在實施項目化教學的前期階段，應由教師引導，介紹工作項目及任務，引導學生分析任務目標；學生獲得任務資訊后，對任務進行分析，充分了解任務目標和要求，分小組討論，制定任務實施方案并按要求實施方案。任務完成后，學生對該任務的完成過程和結果進行分析和總結，并進行經驗分享，對于學生在完成任務過程中反映的知識和能力的不足，教師應及時地進行補充與完善。促進學生由完成任務的感性認識轉化為理性的知識和技能。
4.2 課程考核
課程采用過程考核方式，重考核學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、操作能力、任務報告、學習態度等情況。知識掌握由期末綜合性理論知識考核（30%）和平時作業（10%）兩部分組成。操作能力（40%）對學生項目小組實施工作任務過程和結果的考核，操作以小組為單位，考核也是以小組為單位，小組成績即為小組中每個成員的成績。評價采用學生自評、小組間相互評價、教師點評的方式進行。任務報告（10%），學生對項目任務的完成情況進行分析總結，任務完成過程中存在
的不足、可持續改進之處和經驗總結，并進行經驗分享。學習態度（10%），教師以學生平時表現為依據打分，主要考核學生具備的基本職業素養情況（團隊合作能力、溝通能力、工作態度等）。
參考文獻
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[3]卞華.基于項目教學法的“物流信息技術”課程改革與實踐[J].職業與教育，2015，（28）.
［關鍵詞］生命樹;敘事治療;心理健康教育
使用隱喻發展結構化的干預技術是近年來敘事治療在團體和社區工作中的一大創新，在治療過程中逐漸發展出“生命樹”“生命風箏”“人生菜譜”及“愛與關懷之扇”等干預方法。［1－4］生命樹是由澳大利亞杜維曲中心(DulwichCentre)的CherylWhite、DavidDenborough及南非的NcazeloNcube一同創立的，最早在南非因為艾滋病而經歷喪失的兒童群體中應用，隨后逐步應用于加拿大、俄羅斯、巴西、巴勒斯坦、印度等地，應用人群也由兒童擴展到成人。［5］這一技術方法簡便易行，不僅能幫助人們很好地回顧人生，重新找回生命中的重要人物、人生知識、生存技能、對人生的希望和夢想等，而且能圍繞人生困境探尋應對方法。
一、生命樹技術
生命樹技術分為生命樹、生命森林、當暴風雨來臨以及證書歌曲等四個部分。［6］
(一)生命樹在生命樹部分，治療師首先與治療對象談論他們成長環境中熟悉的樹，有時還會挑選一首歌曲或一支舞蹈來熱身。隨后治療師介紹生命樹這一隱喻，并指導治療對象畫出自己的生命樹。1．樹根:標注自己的出生地、家族成員、家里最喜歡的地方，以及當地的一首歌曲或舞蹈。2．地面:標注自己現在的居住地、日常活動和興趣愛好。3．樹干:標注自己的技能，并講述相關故事和重要影響人物。4．樹枝:標注自己對人生的愿望、希望或夢想等，并講述相關故事和重要影響人物。5．樹葉:標注生命中的重要人物，并講述這些人物的特別之處，對彼此生命的貢獻以及相關的回憶。6．果實:標注生命中收到的重要禮物，禮物可以是物質性禮物，也可以是精神性禮物，如他人的幫助、友善等，并邀請治療對象講述對方送他禮物的緣由，對方眼里喜歡或欣賞他的部分等。
(二)生命森林當治療對象完成自己的生命樹后，治療師邀請所有治療對象將生命樹貼在一面墻上組成一個生命森林。自愿分享的治療對象可以上臺講述自己的生命樹，治療師通常會通過一些提問邀請治療對象分享與生命樹相關的故事、發展歷史和重要人物。
(三)當暴風雨來臨這部分活動的主題包括:1．生命中遭遇的困境及其影響;2．如何應對這些困境。治療師在這一過程中尤其注意避免治療對象在談論困境時遭受二次創傷。分享的重點是關注治療對象曾經如何應對這些困境，從中發展出了什么人生知識和生存技能。(四)證書和歌曲在生命樹證書中，治療師標注治療對象特定的技能、希望或夢想，并感謝特定人物對治療對象生命做出的貢獻。隨后會有正式的儀式頒發證書，在活動結束前還會有貼合當地文化的娛樂活動。
二、生命樹在大學生心理健康教育中的應用
研究者曾在大學生心理健康教育中應用生命樹技術。該群體是大三學生，即將面臨考研或就業的人生選擇，很多學生感到很迷茫。根據本土文化以及該群體的特點，研究者調整了生命樹的內容和過程。研究者將所有學生分為六個組，每個組安排一名組長。研究者在活動前給每位組長提供了相關培訓并安排了學習任務，以便他們能事先了解生命樹的內容和過程。
(一)破冰活動所有學生組成一個大組，研究者首先邀請部分學生分享成長記憶中熟悉的樹，并講述一個相關的美好回憶。在學生分享時，研究者通過提問引導講述，使之更加具體生動，例如:“當你想起柳樹時，你腦海里會浮現出什么特定的畫面或記憶?”“回顧柳樹在你生命中曾帶給你的這些美好記憶，你覺得柳樹對你有什么意義?對你來說，它像什么?”通過分享熟悉的樹和相關的美好記憶，團體氛圍開始變得輕松融洽，學生彼此之間也有了更多的了解。
(二)生命樹所有學生進入小組，組長帶領學生繪制自己的生命樹，并引導他們講述相關的歷史、人物和故事。組長對每個學生的分享都認真做筆記記錄，以便能將重要內容加入生命樹證書中。除了通常步驟外，研究者對生命樹的內容做了以下調整。1．樹根在樹根部分，除了請學生講述出生地、家族成員外，受人生菜譜這一技術的啟發，同時考慮到中國文化對美食的偏好，加入了“在家里最喜歡吃的一道菜”這一內容。研究者指導組長通過提問來邀請學生分享這道菜相關的做法、家庭人物和美好記憶。例如:“在家里，通常誰來做這道菜?她做這道菜有什么特別之處?當你回想起這道菜時，你心里有沒有回想起特定的畫面或記憶?”如果學生自己會做這道菜，組長還會邀請學生用菜譜的形式來講解具體做法。分享家庭美食的過程充滿了溫暖、歡笑和樂趣，學生對活動的認同度和參與度都有了進一步的提升。2．樹干在樹干部分，針對該群體即將面臨考研或就業的壓力，研究者指導組長邀請學生分享有助于他們考研或就業的相關技能，并通過一些提問來引導他們講述這些技能的發展歷史和相關影響人物，例如:“你能不能談談‘堅持不放棄’這一技能在你生命中是什么時候發展出來的?誰曾經幫助你或啟發你發展這一技能?”在分享完這些內容后，組長通過提問引導學生思考如何應用這些技能來應對當下的迷茫，例如:“如果你使用這一技能來應對你當下對未來的迷茫，你覺得這一技能會促使你做些什么?這會讓你有什么不同?”3．樹枝在樹枝部分，組長引導學生分享對職業發展和未來生活的希望和夢想，并通過提問引導他們思考這些夢想的意義、重要人物和行動計劃，例如:“這個夢想對你有什么意義?它反映出你在人生中重視什么，珍惜什么?誰曾經認可或支持你堅持這樣的夢想?”“為了實現這個夢想，現在的你可以做些什么?如果你堅持這樣做，你覺得這個夢想正在讓你變成一個什么樣的人?”4．樹葉在樹葉部分，組長引導學生分享那些曾經啟發或支持他們度過人生困境的重要人物，并通過提問引導他們講述彼此對對方人生所做出的貢獻和意義，例如:“在你生命中，誰曾經幫助你應對迷茫?他通過這樣的方式幫助你，表明在他眼里，他欣賞你，喜歡你哪些地方?”“你對他的生命又付出過什么?你的這些付出為他的人生帶來了什么?”
(三)生命森林當學生在小組內制作完生命樹后，研究者邀請所有學生將生命樹貼到一面墻上組成生命森林;所有學生重新組成大組，每個小組有一名自愿的學生在大組中分享自己的生命樹，在學生分享自己的生命樹時，研究者通過一些提問引導;分享結束后，所有學生輪流觀看生命森林中各種不同的生命樹。研究者邀請學生去識別不同生命樹之間的共同之處，當學生感到被觸動或有共鳴的時候，還可以在別人的生命樹上寫下自己的感受或祝福。這一過程讓生命樹的內容變得更加豐富，類似的價值觀、希望或夢想所激發的感動、共鳴也把學生彼此之間的生命聯結起來。
(四)當暴風雨來臨研究者邀請學生挑選一個曾經經歷并克服的人生困境，首先對這一困境進行命名，然后講述如何應對這一困境的相關經歷。研究者使用菜譜的形式，通過一些提問引導學生總結在這些經歷中應對困境的知識和技能，例如“如果請你總結這些經歷中幫助你走出這一困境的有利因素，就像制作一道菜所需的食材和調料一樣，你會說有哪些有利因素幫助了你?你能否將這些因素一條條列出?”這些因素包括積極的心態、重要人物的支持、特定的想法或思考、曾經采取的主動行動等。敘事治療通常會使用心理治療文件來傳播應對特定問題的知識和技能。［7］當學生列出克服困境的有利因素后，研究者采用心理治療文件中清單的形式，邀請每個學生制作出特定困境的應對清單。標題是“某種困難的應對方法”，然后請學生一條條寫出，他如何使用上述總結的有利因素來克服這一困境。隨后自愿分享的學生上臺分享自己的應對清單。研究者在學生分享時通過提問引導其思考這些轉變的意義，例如:“回顧你做出的這一成長和轉變，你覺得這反映出你身上有什么應對困境的技能?”“你堅持做出這一轉變，表明你對人生有什么希望和夢想?”“這一轉變反映出你對人生有什么目標或方向?如果你堅持往這一目標或方向走下去，你覺得接下來你還可以做些什么?”
(五)證書和慶祝活動當學生在分享應對清單時，幾名組長在一旁制作生命樹證書。證書是用一張漂亮的明信片制作，在證書中注明學生特定的技能、人生目標、希望或夢想等。隨后研究者將證書頒發給每一位學生。組長端上準備好的水果和飲料，所有學生圍坐在一起分享食物。學生自愿分享自己參加生命樹活動的體驗和收獲。
三、生命樹在大學生心理健康教育中應用的經驗總結
(一)根據本土文化進行創新
敘事治療應用在不同文化中應根據本土文化對實踐進行調整。如果照搬其他文化發展出的技術方法容易導致文化殖民。家庭和美食是中國本土文化的要素，研究者將這兩個要素加入到生命樹中，引發了學生強烈的興趣和共鳴。這一創新為整個活動設定了一個良好的基調。
(二)活動圍繞學生群體所面臨的問題來設計
如果活動主題不能貼合學生群體當前面臨的主要困境或問題，只是泛泛而談，很難激發學生參與活動的熱情。因此活動主題應該圍繞學生群體面臨的主要問題來設計。本次活動是圍繞學生未來發展的迷茫來設計，但如果針對大一新生，活動可以圍繞“適應大學生活”“如何結交新朋友”“如何自律”等主題設計。確定主題也不是單純由教師決定，而是在和學生充分溝通后由對方決定，這樣可以激發學生的主動性。圍繞學生的困難設計活動，也有利于學生在未來解決這些困難。當他們從過往經歷中回顧總結出特定的知識和技能后，他們就可以帶著這些知識和技能積極主動地采取行動來解決困難。
(三)使用提問來引導分享和促進聯結
研究者在整個活動中積極使用敘事提問來引導學生進行分享。提問能夠影響分享的內容和方向。Freedman［8］曾指出，我們使用提問不是來收集資料，而是去引發經驗(generateexperience)。當學生分享一個特定主題時，研究者通常使用提問來引導對方講述一個相關的故事。引入具體的人生經歷可以讓分享有更多的細節內容，促使講述的人和聽眾都有體驗的卷入。除此之外，研究者還使用提問來引導學生總結人生經歷中所蘊含的知識和技能，并通過治療文件來記錄和傳播這些知識和技能。敘事治療還特別強調圍繞類似的價值觀聯結人生，研究者使用意義提問引導學生反思特定行為和轉變的意義，及其反映出的人生目標、價值觀、希望或夢想等。當學生之間彼此傾聽和見證類似的價值觀，他們就會感到強烈的共鳴，彼此之間也因此產生聯結感。作為敘事治療在團體和社區中應用的一種有效方法，生命樹在全球許多國家和地區得到應用，取得了很好的效果。在中國本土文化中應用和推廣生命樹技術，具有十分重要的意義。
參考文獻:
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一、識字教學是小學語文教學中的一個重要的組成部分
識字教學是小學生語文學習能力的基礎。小學生正處于學習識字的階段，加上在入學前已經掌握了一些口頭表達能力，對于學習中的書面表達有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區是人學習語言的部分，六到十二歲的階段內，是學習語言的黃金時間。這個時間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區，所以人們很容易掌握語言，同時，這也是小學生識字認字的重要階段。超出這個階段的識字教育的效果就沒有那么好了。
學習語言是一個長期的過程，識字教學過程中要恰當利用周圍的事物以達到良好的效果。小學生，因為年齡比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學過程中要照顧到學生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。
二、小學語文識字教學的一些常見方法
小學語文識字教學，雖然看起來是一個很簡單的過程，對于教材中要求的每一個字，教師都認識，也許認為把這些生字教給學生是一個并不復雜的教學過程。但是如何使學生能夠更好地接受，達到事半功倍的效果，卻是一個值得思考的問題。我認為可以從以下幾點進行努力：
1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導學生識字 小學生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學生注意的事物來進行教學活動。教師在進行識字教學時，可以根據教學內容，利用教材或者多媒體設備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學生記住生字。例如，在學習生詞“狐貍”時，學生可能基本上在生活當中沒見過狐貍，腦海中就會產生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個生詞時能夠借助多媒體設備向學生展示一些狐貍的真實圖片，學生就會產生很大的興趣，對于狐貍的長相特點有一個深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學生的憑空想象，這樣的教學方法會產生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互動性游戲輕松進行識字教學 識字教學對于教師和學生來說都是一個枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學沒有一點的趣味性和挑戰性，時間長了就會變得呆板。學生只是單一地認字，又因為小學生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產生厭煩情緒。因此，在這個時候，教師就要考慮是否有更好的方式來進行識字教學？教師可以利用小學生活潑好動的特點，通過組織一些有趣的活動來進行識字教學，讓學生在體驗到游戲的趣味性的同時學習認識生字。從而，取得良好的教學效果，讓教學氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。
3.通過聽覺效果來幫助學生識字 小學生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個感覺器官來觸動學生。教師可以在課堂教學中根據一些詞語的類別，進行帶有思想感情的閱讀或者形象生動的聲音來教學。例如，一些小動物的詞語，可以借助小動物的聲音和代表性的動作來教學。對于自然界中的聲音，可以用教學設備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學生記憶的方式。
4.借助師生互動、生生交流促進識字教學 小學語文課堂教學的過程也是教師與學生、學生與學生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學生之間進行必要的交流，以讓學生記住生字。另一方面，學生之間也可以進行必要的交流，培養他們互相幫助、互相學習、樂于助人的精神，讓他們在學習過程中學會分享，這樣不僅能夠促進學生之間的互相交流，同時也讓學生學會分享，每個學生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個學生就會學到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養了合作互助的精神。
在小學生識字教學中，還有一些其他的教學方法。教師在教學當中，可以利用一些兒歌、古代諺語、三字經、四字成語等識字方式。這些方式一般都很押韻，讀起來也充滿樂趣。教師可以在課堂組織一些兒歌、三字經或接成語比賽，把學生分成幾個小組來進行。在比賽過程中，學生會集中思考學過的生詞，增強記憶，同時也 鍛煉了學生的語言表達能力。通過定期舉行比賽的形式，學生就會更加注重平時的積累，更加用心地進行識字學習。這樣，不僅培養了學生主動學習的好習慣，學生在交流過程中也對生字形成了更深刻的理解，鍛煉了學生的思維，學習的積極性也得到很大的提高。
關鍵詞：初中歷史;教學課堂;課堂效率
如何高效率地利用課堂上的45分鐘幫助學生更好地吸收和掌握知識是新課程改革下初中歷史教師應該思考的首要問題。一切教學方案和教學活動的設計都要立足于提高學生的學習興趣和學習效率。筆者通過總結和反思，提出下面三個要點。
一、以學生為本，根據班級整體水平設計教學方案
教學是一個教師傳授知識，學生吸收知識的互動過程，在這一過程中，如果教師只注重“教”，而忽略學生“學”，認為將知識點講給學生聽就是完成了教學任務的想法是錯誤的。教師真正的教學任務是根據每個班級學生的總體情況設計出符合學生的教學方案。教師只注重學習成績較好的學生也是錯誤的行為，這部分學生只是班里的少數人，教師的任務應該通過多元的教學設計引起絕大多數學生的注意力，引導他們對歷史這一學科的學習興趣和熱情，從整體上提高教學課堂效率。例如，在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時，可以通過學生授課來增加學生與老師的互動性。首先讓學生分組，分別選出收集資料、整合資料、設計知識體系結構、制作課件、上臺講授等學生，做好任務的指派。在學生上臺講解、分享備課感受時教師可以適時提出疑問和進行經驗總結的引導。通過這樣一個學生參與授課的過程，學生本身會對知識有深刻的理解和印象，也能明白教師備課的意義，從而增強學生的自主學習意識。
二、傳統的教學方式主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進行講解，但是教學方法應該與時俱進，適當地添加新元素和采用新的方法可以獲得事半功倍的成果
利用多媒體教學能夠在較大程度上吸引學生的注意力。例如，在講授這一課時，枯燥簡單的文字陳述不能引起學生的注意力，因此教師可以播放與相關的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學生的腦海里有一個直觀、深刻的印象，在激發學生的學習興趣的同時也能激起學生的愛國之情。學習歷史事件分析方法，總結歷史教訓和培養愛國情懷是新課改下對初中歷史教學的重要任務。教師可以通過適當的多媒體技術輔助，使教學課堂增加鮮活和活躍，發掘學生的探究欲望，使課堂具有互動性和輕松性。
三、教學活動的設計除了是指教學課堂上師生互動活動的設計，還應該設計相關的課題活動豐富學生的課余時間
將所學理論知識在現實生活中重現是情景式教學方法的核心內容，通過情景式教學可以讓學生深切感悟理論知識，對歷史事件發生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理，加深對所學知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現歷史”等文化活動，讓學生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾，選擇一個課后時間舉辦活動，讓學生展示自己的作品，并且由學生擔任解說員，對他們組所代表的年代的相關的重要歷史事件進行詳細的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動，一方面可以引起學生的參與熱情和興趣，另一方面在準備活動的過程中可以加深他們對所學的理解，更詳細、深刻地掌握所學知識，對每一個朝代的歷史事件和人物有系統、清晰的認識。
綜上所述，當代初中歷史教師應該盡量豐富教學課堂的內容，采用新的教學方式，增添多媒體技術等新元素，豐富學生的歷史知識和課后活動等，提高初中歷史的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：行動導向教學法醫學護理應用多媒體安全意識
中圖分類號：G718文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）11-0244-01
行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。
1轉變教學觀念，更新教學模式
參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。
2利用教學資源，合理規劃課程
醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準。可以看出，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。
3加強教育疏導，提升專業素養
一支優秀的醫護隊伍不僅需要自身有專業的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數據調查發現，大部分學生因為生活環境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目標和專業標準，設計保護自身和法律意識培養。例如，教師可以將新聞中經常出現的醫患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環節，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現的問題，我們該如何保護自己和處理醫患關系。通過實訓課和環境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫護專業素質。
4結語
行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發現效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規劃中結合學生的醫護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業能力幫助病人，做一個優秀的醫護者。
作者：張芹
參考文獻：
[1] 宋麗紅.階段式自我導向學習模式在低年資護士集中技術培訓的應用[J].護理學雜志，2011，26（2）：68-69.
[2] 曹梅娟.基于自我導向學習的開放式護理實驗教學模式研究[J]. 護理學雜志，2012.27（3）：51-52.
1.探索群文閱讀議題策略提出的原則、標準和方法。群文閱讀的關鍵是如何根據閱讀素材的性質、學生的認知水平和興趣愛好等確定相應的議題標準，以此來探討議題提出的方法。
2.構建以議題策略研究來促進群文閱讀課堂教學的新模式。群文閱讀議題策略研究的主陣地是課堂，我們要在課堂教學中大膽進行課堂教學改革，把議題策略研究運用到具體的課堂教學中，并根據議題的原則、標準選取教學內容，運用議題研究的方法指導學生閱讀，以此探討課堂閱讀教學的新模式，推動課堂教學改革。
3.引導學生在閱讀實踐中發現自己的閱讀點，從而為我們的閱讀教學提供更多議題探索的途徑和方法。學生是閱讀的主體，在課題研究中我們要充分發揮學生閱讀的主體作用，讓學生在面對諸多閱讀素材時能迅速發現自己的閱讀點，提出相應的閱讀議題，圍繞議題自主閱讀、自主欣賞，從而發現議題提出的方法。久而久之，他們就能熟練掌握和運用群文閱讀議題提出的原則、標準和方法，大幅度提升自己的閱讀能力。
4.通過議題策略研究，形成系統的關于高中群文閱讀議題策略研究的理論體系，以期在未來的高中語文閱讀中向全省高中推廣。群文閱讀是一種全新的閱讀形式，目前正處于起步和摸索階段。我們就想通過這個課題的探索和研究為今后的閱讀教學提供一條有效途徑，以此構建和豐富群文閱讀理論體系。
二、群文閱讀議題策略研究的主要內容
1.在閱讀教學實踐中讓學生掌握議題提出的原則、標準和方法，并能熟練地運用到自己的閱讀實踐中，提高閱讀效率。
2.將優質多元的閱讀資源引入課堂，在群文閱讀教學中積累群文素材，研發群文閱讀教師讀本和學生讀本等校本教材。
3.構建以議題策略研究為目標，以單元整組文章為依托，以粗讀、略讀為方法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀高效課堂，最大限度地拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀能力。
4.開展豐富多彩的群文閱讀教學實踐活動，為學生提供充足的閱讀資源、足夠的閱讀時間，幫助學生樹立生正確的閱讀觀念，端正閱讀態度，激發閱讀興趣，讓閱讀真正成為學生的自覺行為。
5.將課堂掌握的議題提出的方法和策略運用到學生的課外閱讀實踐中，激發學生的課外閱讀興趣，擴大閱讀視野，豐富學生的閱讀經驗，為學生養成終身閱讀的習慣奠定基礎。
三、群文閱讀議題策略研究的重點和難點
1.打破現有教材的編排序列，根據議題重組教材內容，并利用多種渠道廣泛收集閱讀素材，編訂適合群文閱讀和學生閱讀實際的校本教材，讓教學目標和閱讀目標更為明確。
2.在課堂閱讀教學中推廣群文閱讀教學，側重研究議題提出的原則、標準和方法，以此指導學生的課堂閱讀實踐。
3.打破傳統的單篇閱讀教學模式，構建以議題為標準的多篇文章閱讀的課堂新模式。
4.引導學生在廣泛的閱讀素材中找準不同閱讀素材之間的相同議題，以議題為標準廣泛閱讀一組文章，拓寬學生的閱讀視野，擴大課堂容量，實現閱讀效率的最大化。
5.運用議題提出的方法，積極開展課外閱讀實踐活動，豐富學生的閱讀實踐，開闊學生的閱讀視野，提升閱讀技能。
四、群文閱讀議題策略研究的思路與方法
1.研究思路
（1）多角度，多議題，多選材。結合教師的閱讀教學實際，學生的興趣愛好，認知水平和學校的閱讀資源，讓學生廣泛收集閱讀素材，然后教師根據閱讀材料的作者經歷、時代背景、主題情感及表現手法等設置議題，并以此為標準要求學生選文、讀文。讓學生在一節課45分鐘的時間內閱讀一組同一議題的文章，少則三四篇，多則五六篇，這樣既擴大閱讀量，又讓他們始終保持著閱讀的新鮮感。
（2）多質疑，多交流，多分享。在閱讀課堂上，教師引導學生圍繞預先設置的議題，讓學生相互質疑，相互討論，相互交流，共同分享閱讀成果。讓討論和交流真正落到實處，不流于形式;讓學生養成敢提問題，提真問題，真解決問題的習慣。
（3）多方法，大量閱讀，實踐性強。在閱讀教學中，我們鼓勵學生圍繞議題，采取默讀和朗讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀、對比式閱讀以及其他在具體情境中臨時應急創造的閱讀方法，教師依據閱讀狀況，適當點撥、點評和鼓勵。這樣學生就會滿懷激情地閱讀大量文章，在閱讀中學習閱讀技巧，享受閱讀帶來的快樂。
2.研究方法
（1）文獻法。通過閱讀專著、報刊，收看視頻錄像等形式收集、查閱、摘錄相關資料，了解高中語文課堂教學現狀，比較當前的一些教學模式，結合學生和學校實際建構“群文閱讀”的課堂教學模式。
（2）問卷法。通過自編問卷等形式，定期對我校的學生、教師等進行現場調查，掌握學生閱讀情況，了解當前高中閱讀教學的現狀和存在的問題。
（3）訪談法。深入各年級、各班級或學生家中實地考察，通過與學生、教師、家長的交流和訪談，掌握影響學生閱讀能力的因素，了解學生的閱讀需求，確定研究方向和內容。
（4）教材重組法。大膽嘗試，勇于打破傳統教材的編排序列，根據議題標準重組教材，編訂適合群文閱讀的校本教材。
（5）議題提取法。根據閱讀素材的作者人生經歷、時代背景、主題情感及表現手法等內容設置議題，并以此為標準選文、讀文。要求學生在閱讀一組文章時，根據閱讀情況歸納、提煉出新的議題。
（6）分組實驗法。結合閱讀教學實際狀況和學生閱讀能力的高低，在語文課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位進行閱讀實驗，小組之間既有競爭又有交流。
（7）質疑探究法。圍繞議題，讓學生在課堂上相互質疑，相互討論，相互交流，相互探究。讓討論和交流落到實處，真正提升學生對問題的探究能力。
（8）閱讀對比法。圍繞議題，讓學生采用默讀和朗讀、精讀和略讀、整體閱讀和局部閱讀、泛讀和重點閱讀，課內閱讀和課外閱讀，批判式、探究式閱讀和休閑式閱讀、研究式和消遣式閱讀及其他閱讀方式閱讀大量文章，分析、對比不同閱讀方法帶來的不同效果。
關鍵詞：初中物理；實驗；教學實踐
現代的教育理念倡導學生是教學活動的主體，教師應把課堂還給學生；在教學過程中，要想取得理想的教學效果，應加強師生之間的互動，而實驗課堂教學就是師生互動一種非常有效的交流方式。所以如何提高實驗課堂教學的技巧，是一個值得思考的問題。以下是本人根據多年教學經驗總結出的一些個人看法和建議，供讀者參考。
一、注重課本實驗的演示
在物理教科書中，每一個概念、理論的提出，都會以實驗的形式加以表述或是證明。因此，物理實驗是物理教學中不可或缺的內容。對于初中物理來說，教師應該在條件允許的前提下，盡量向學生演示實驗，讓學生直觀地感受和觀察。通常，物理實驗的演示有兩種方式，虛擬演示和實地演示。對于虛擬演示，通常是指不能親自操作的，只能通過其他手段模擬或類比的實驗。在初中物理教學中，最常用的方法是動畫模擬。教師運用電化教學方式，將物理實驗或者物理現象以動畫的形式演示給學生，讓學生在不能實踐操作的情況下了解物理現象和本質。實地演示則是教師直接用實驗儀器給學生演示，實驗過程中教師可以和學生實時互動，達到更好的教學效果。
二、設計各種問題，讓學生自行設計方案
在實驗課上，教師要盡量讓學生去思考、發散思維，并讓學生勤動手，自己做實驗，加強對課本理論知識的鞏固和對自然規律的認識，激起學生探索、求知的欲望。其中，設計問題向學生提問是一個很重要的手段。學生因此會引發思考，并盡力想解決方案。
例如，在講浮力這一課時，教師可以向學生先行提問：“如何將一個砝碼放入水盆中而不下沉？”這個問題提出后，很容易調動學生的積極性，大家都想拿出自己的解決方案。但是，影響浮力大小的因素還沒有講解，所以學生就處于一種想解決問題又沒有方法的狀態；學生的求知欲就被激發了出來，就會認真聽講。在教師講完影響浮力的因素和浮力的利用之后，可以讓學生再來回顧課前教師提出的問題，可想而知學生便會通過這節課的學習，找到方法，同時學生對本節課內容的理解也會更加透徹。接著這節課，下節物理課教師可以讓學生直接在實驗室里動手操作，證明自己方案的可行性。同時選出優秀的方案，讓學生與其他學生分享，從而使所有學生都可以在學到知識的同時互相分享，共同進步。
三、加強實驗習題訓練
實驗課注重讓學生動手動腦的同時，也要緊緊與應試要求接軌，從而使學生的學習實力很好地以書面成績的形式得到印證。所以，在課后教師應加強學生的習題訓練。每個習題都有它要考查的知識點。教師在選取習題時，應當挑選有實際應用背景或以真實的物理現象為依據的問題，從而將課堂教學與實際生活結合在一起，讓學生可以真正地學會運用學到的知識解決實際的問題。在習題訓練中，教師不但要注意培養、訓練學生的理論知識和解題技能，還要注意習題解答的方法和過程訓練，加強學生對物理解題規律的總結，使學生能夠在考試中可以舉一反三、觸類旁通。
綜上所述，物理實驗課堂教學需要師生相互合作、共同動手、動腦操作，加強課后習題訓練，才能取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育大辭典：簡編本[M].上海教育出版社，1999.
關鍵詞：導游韓語；韓語教學；教學創新
我國已有50多所高等院校，先后開設了韓國語專業，高職高專開設韓國與或旅游韓語等。面對旅游企業對韓語導游的需求日益增加，高校在韓語人才培養過程中，務必提高高校韓語教育教學質量，探究和提高高校韓語教育教學質量的有效途徑。以培養適應中韓兩國經濟、文化等各領域的交流和合作需要的高素質應用型專門人才，也不斷在韓語教育教學上大膽探索創新，創建出切實有效的韓語教育教學理念、方法和模式，全方位發展高校學生韓語專業的新技能。
一、韓語導游課程中存在的問題
1、導游業務能力不足：食，住，行，游，購，娛是旅游的六大基本要素，旅游過程中的講解服務業也是導游服務中的一個重要的環節，在導游過程中，要能夠及時快速的形勢，快速做出對應急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質等方面，合理的安排旅游景點，要不斷熟悉帶團業務，加入僅憑導游書本理論知識一旦發生突況，很多導游就會疲于應付，手忙腳亂，要理論聯系實際的解決帶團過程中的問題，導游也是文化的傳播者，外國游客對于中國的國情的了解有限，不同的經濟，文化，政治，風俗等因素對于如何與外國游客也提出了更大的挑戰。
2、韓語語言的能力不足：我國高校教育發展雖然迅猛，但韓語專業在教育教學理念中，還不能滿足時代的新要求、人民群眾教育的強烈期待。不能調動學生學習韓語的積極主動性，在韓語的課堂上更是提不起興趣，學習氛圍效果不佳。例如在導游考試中大多數考生能夠整篇的背誦導游詞，但是在提問環節中，不少學生在韓語表達方面，漏洞百出，聽不懂評委的意思。
3、韓語文化知識的不足：熟悉韓國文化，能夠更加貼近外國游客，拉近游客之間的距離，了解韓國的歷史，地理，文化，風俗等，韓國人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內容也就提不起游客的興趣，掌握韓國文化的背景知識，也能夠在相處的過程中減少摩擦，提升服務質量。
4、教學模式不足：多數教師的教學內容局限于教材教學方式較為枯燥，限制了學生的主動性，積極性的發揮，教學設施不完備等造成了學生的學習方式單一，學生學習的趣味性下降。
二、高校提高韓語導游技巧的方法和策略
1、增強學生對于韓語視聽說等訓練：在詞匯，發音，語法內容強化，注意積累，反復復習，加強表達能力的強化。不斷加強聽抄訓練、抓住長句變短的重點、加強聽說譯的結合、提高對聽力素材的理解。通過借助于聽的方式，可以鍛煉學生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學生的總結能力及口語語言表達能力，掌握韓語聽力需要的有效運用的策略。第一，加強課外的閱讀量，組織文化體驗活動，競賽，聽戲劇等方式多個角度學習韓國文化，第二，有針對性的了解一些韓國影視作品，通過影視作品了解一些韓國風土人情習俗等，同時增加預感，提高學生的學習興趣。第三，學生可以通過一些軟件與韓國人進行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國人進行面對面的交流，通過與韓國人進行交流，多加練習，說最地道的韓國語。
2，增加實踐環節，導游資格證考試考驗的是學生的導游講解能力與導游知識，但是業務能力只要在實踐中才可以得到培養，鼓勵學生利用假期到旅行社沒去實習，回學校后，與學生分享經驗總結。
三、總結
隨社會科技的發展，改革開放的進一步深入，信息技術的進一步普及，對于韓語教育教學的認識與期待更高，對于韓語導游教學的質量要求更高，對外語的需求量急劇增加。對于教師的教學質量、方式也提出了更大的挑戰。中韓經貿關系的迅速發展，使社會需要大量韓語導游專科層次以上的應用型人才。
參考文獻：
[1].雷挺，金錦花. 高職高專旅游韓語教學改革初探[J]. 中國 新技術新產品2010，1：239
