時間：2023-01-16 06:39:05
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知識目標：
知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程.
能力目標：
1.通過斜面小車實驗,培養學生的觀察能力.
2.通過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標：
1.通過科學的簡介,對學生進行嚴謹的科學態度教育.
2.通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育.
教學建議
教材分析
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。
本節課的重點是揭示物體不受力時的運動規律，即牛頓第一運動定律。
教法建議
1.學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態不變”的概念。
2.通過圖9-1演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。
3.本節課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學設計示例
牛頓第一定律
教學重點:通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
教學難點:
1．明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2．伽利略理想實驗的推理過程
教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影，大倍投電視。
教學過程
一、實驗引入：批駁亞里士多德的觀點
[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現象，（如推桌子）。這些現象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運動需要推力去維持。于是,古希臘哲學家亞里士多德就根據這些現象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩千多年,但時沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認為就是錯誤的,但沒某能說服別人的理由。
[演示2]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運動，與里士多德的觀點不符。
分析：木塊:靜止——運動——靜止。兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？
二、講授新課:
1.規律總結過程
方法1.教師引導
伽利略的貢獻：理想實驗
[演示]（通過實物投影儀把實驗過程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實驗前提條件：每次實驗都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實驗過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運動，每次記下小球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）
實驗紀錄：
實驗次數表面材料阻力大小滑行距離
1毛巾最大最短
2棉布較大較長
3玻璃較小長
推理想象光滑表面阻力為零無限長
實驗分析：
三次實驗，小車最終都靜止，為什么？
三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？
小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
根據上面的實驗及推理的思想，還可以推理出什么結論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
實驗結論：通過伽利略的實驗和科學推理得出“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動。
[微機模擬實驗]:簡介伽利略理想實驗
迪卡兒的補充
如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。
牛頓的成果：補充與概括
師:物體除了運動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么狀態呢？（牛頓補充：將保持靜止狀態）
師（引導學生概括）:我們現在已經有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補充,把兩者進行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）
介紹：牛頓抓住時機,概括總結得出著名的牛頓第一運動定律
方法2：學生探究式學習
針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源．由學生互相補充確定實驗結論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運動規律：總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
師（回應課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力板擦運動,撤去推力板擦停下來，從表面現象上得到的結論運動需要力維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?
三、鞏固練習
1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2．對于牛頓第一定律的看法，下列觀點正確的是()
A．驗證牛頓第一定律的實驗可以做出來，所以慣性定律是正確的
B．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的
C．驗證牛頓第一定律的實驗做不出來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定律
D．驗證牛頓第一定律的實驗雖然現在做不出來，但總有一天可以用實驗來驗證。
四、小結
人們對物體的運動規律的認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學推理，才最終由牛頓總結出來的。牛一的重要貢獻是：1）力不是維持物體運動的原因，2）力是改變物體運動狀態的原因。
五、作業:閱讀本節教材
探究活動
牛頓力學的建立
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱資料了解牛頓力學的建立過程，及牛頓力學的體系。
【活動流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。
【備注】
1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實驗的再研究
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
運用不同的物體表面，通過實驗探究，加深對伽利略推理思維的理解。
【活動流程】
制訂實驗方案；準備器材；實驗并記錄現象，分析材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優缺點；與其他組交流。
關鍵詞 ：三維目標 含義 關系 作用
在一次講課比賽中，我仔細看了看參賽教師的教案，發現教師們在三維目標的書寫上，還存在一些問題，有些人把知識、技能與過程、方法混為一談，有些人把過程與、方法當作情感、態度與價值觀，甚至有幾個人把過程與方法中的過程理解為教學過程，例如有的老師把“利用圖解，形象、直觀的進行教學”當作是過程目標，把“講練結合、啟發探究”當作過程與方法中的方法。造成這種現象的原因在于教師對三維目標的內涵認識不清，導致對三維目標界定混亂。
一、三維目標的含義
1.1 知識與技能。
知識是指人對客觀事物認識和經驗的總和；技能是掌握和運用某種專門技術的才能。從學習水平上講，知識水平可分為三個層次：了解、理解、應用。了解的常用行為動詞有說出、辨認、舉例、描述等。理解的常用行為動詞有解釋、比較、判斷、概括、整理等。應用的常用行為動詞有應用、使用、解決、評價等。技能水平常用的行為動詞有計算、操作、實驗、聯系、轉換、安裝、測量等。
1.2 過程與方法。
過程是指以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等；方法指知識形成與應用知識的方法。
過程與方法常用的行為動詞有經歷、感受、參與、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗、研究等。
1.3 情感、態度、價值觀。
情感、態度與價值觀指對知識價值的理解和對學習主動性積極性的提升。情感、態度、價值觀是三個層次。從時間上來講情感持續的時間較短，價值觀作用的時間最長，情感的積累可以轉化成態度，態度的積累又可轉化成影響人一身的價值觀。
常用的行為動詞有喜歡、討厭、樂于、支持、懷疑、尊重、擁護、形成、養成、樹立、追求等[1]。
二、三維目標之間的關系
學生學習任何知識和技能都要運用-定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。沒有脫離過程就能得到的知識、技能，也沒有脫離過程的情感。情感態度和價值觀只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識和技能為適用對象，才能體現它本身存在的價值，三維目標不是三個目標，而是一個目標，是一個目標的三個方面，三維目標應該說成是三維的目標。在課堂教學中，不能說先完成知識與技能目標，再完成過程與方法目標、再完成情感態度與價值觀目標。甚至知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的提法也是不妥的。能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。這三個目標維度總是交織在一起不可分離，在實現某一目標維度的過程，必然伴隨著其它目標維度的實現，就如同拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”-樣。 （王敏勒）[2]。
三維目標之間的關系可以用下圖來表示。
三、三維目標在課堂教學中作用
有許多老師說，寫教案最怕寫教學目標、重點難點了，就算寫，也是以應付檢查的態度去寫，實際的課堂操作過程與所寫的教學目標是分離的。那么，是不是教學目標是一些可有可無的虛設？確立教學目標究竟對課堂教學有什么作用？
由于現行教育體制的影響，在我們的課堂教學中，老師首先要考慮的是如何讓學生掌握知識，課的好壞是以學生對知識掌握的程度來衡量。再加上各校以考試成績為主的評價體系，使得老師形成了只見分數不見人的知識本位主義，很少能在課堂中顧及學生能力的培養和情操的陶冶。盡管以前教學大綱中也提倡知識、能力、情感三個目標，但只提到目標而缺乏實現目標的具體途徑，所以目標顯得很單薄，往往老師寫出的教學目標是一回事，課堂上如何上課又是另一回事。造成了備課（教案）與上課脫節。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。新一輪基礎教育課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課堂教學目標，它的內涵比原先更豐富，除了知識、技能，籠統的情感目標也細化成了情感、態度與價值觀。更為重要的是，由于把過程與方法也做為了教學目標的一部分，那么教師在考慮一節課中學生應當獲得哪些知識、掌握什么技能的時候，還得考慮學生通過什么樣的過程，運用什么樣的方法來實現知識、技能目標，考慮學生以怎樣的情感投入到實現目標的過程中。這樣，由于考慮到了過程與方法，使得知識與技能、情感態度現價值觀這兩個維度目標的實現有了具體保障。另一方面，學生的學習方法與過程實際上也是課堂的一部分，教師在對學生學習過程與方法考慮的過程，也就是對課堂進行設計的過程，這樣設計出來的課，在實際操作時更具有可行性，教師的備課與上課也不會脫節。
由此可以看出，三維目標改變了重知識、輕技能的弊病，改變了重結果，輕方法、過程的不足，加強了學生情感、態度和價值觀的培養，著眼于學生能力的形成與素質的提高，為學生的終身發展奠定了基礎。它絕不是可有可無的擺設，也不是新課程改革的標簽，它是我們課堂教學的出發點和歸宿，是實現學生全面發展的重要保證。課堂教學中少了哪一個目標維度，都將是不完整的教學。
四、如何寫三維目標
先來看一個牛頓第一定律教學目標的案例：
4.1 知識與技能：
1、理解牛頓第一定律。
2、了解什么是慣性，知道慣性的決定因素。
4.2 過程與方法：
1、培養學生分析、概括能力。
2、讓學生體驗牛頓第一定律的形成過程。
4.3 情感態度與價值觀：
培養學生實事求是的科學態度和科學精神。
粗看起來，本節的教學目標分三個方面去闡述，符合新課程理念，但仔細研究一下，還是會發現問題。首先，教學目標的行為主體不對。教學目標描述的是學生要達到的程度，它的行為主體應當是學生而不是教師。將教學目標表述成 “使學生……”、“讓學生……”都是不妥的。其次，教學目標中“理解牛頓第一定律”，顯得很空泛，通過什么途徑來實現這一目標？教者沒有說明。“培養學生實事求是的科學態度和科學精神”，如何培養學生的科學態度和科學精神？由于缺乏實現目標的過程保證，目標很就可能成為一句空話。
這個目標如果這樣描述會更合適一些：“體驗牛頓第一定律的形成過程，（在此過程中）理解牛頓第一定律的內容，培養實事求是的科學態度和科學精神。”
這樣一來，我們就可以很清楚的看出，學生是在經歷牛頓第一定律的形成過程中，一步一步理解牛頓第一定律的內容，并養成實事求是的科學態度的。把一個完整目標分開來寫，反而會使得目標顯得支離破碎。
在上面的例子中，我們發現，“通過……”就是教學目標中的過程與方法維度，“掌握……”就是教學目標中的知識與技能維度，“培養……”就是教學目標中的情感態度價值觀維度。可見，教學目標的書寫不應當截然的分成知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。那是對三維目標的機械理解，以為三維目標是三種教學目標。一些教育管理者也要求教師把三維目標分開來寫，并把這一項做為檢查教案合格與否的標準之一，導致教師對三維目標的理解上更加迷茫。
反思課程走過的百年歷史，其失敗或不夠成功之處，首先是目標定位模糊或失誤。沒有教學目標的課堂教學，也可能會實現一定的教學目標，但極易偏離正確的目標方向。而單一的知識能力目標，則使教師、學生迷失在知識體系與應試訓練的胡同里不能自拔。新課程中三維目標的提出，使我們看到了希望的光亮，要想順利實施課堂教學改革，我們必須認真審視課堂教學目標，真正把握其精神內涵，這樣才能確保課程改革走在正確的道路上。
參考文獻：
[1] 《基礎教育課程改革資料匯編》，伊犁州基礎教育課改小組辦公室編
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 優化策略
在高中物理教學中，教師要根據新課程的要求，優化課堂結構，最大程度地調動學生學習的積極性。教師要關愛學生，有目的、有意識地引導學生發展自主學習的能力，提高教學質量。世上無難事，只怕有心人。要實現這個目標，關鍵是要我們做好如下幾點：
一、要精心設計，體現最新課程理念
我們都知道，新課程改革的目標：由知識傳授――調動學生積極性，主動性，在獲得知識的同時成為學會學習和形成價值觀的過程，由學會知識關注全人的發展。
為此，高中物理課堂教學中，教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。教師要精心設計教學的各個環節，體現最新課程理念。根據新課程的要求更新教學理念，教學內容要巧妙地凸顯大綱規定的要點重點和難點。課堂教學中，我們要改變過去那種以教師為中心、以傳授知識為主導的傳統教學模式。
比如讓學生在整體上把握力學和電學中的牛頓運動定律、動能定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、電磁感應、恒定電流等主干知識的重組和整合。在此，我們還要整合整個知識體系并適度延伸拓展，使之系統化、條理化。這樣才能讓學生容易掌握和吸收。
二、要整體把握，實現學生的快速跨越式提高
教師在教學中要注意發展學生的批判性思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。了解學生的不同需求，采用形式多樣的教學方法。對學生的每一次進步都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，并產生成功的自豪感。真正成為學習的主體。教師必須有針對性地講方法、講技巧、講典型思路、講學生的錯誤根源。物理教學中的重要環節是教師能夠講解知識的系統化，讓學生對所學知識得以深化和升華。讓我們的物理課堂更加順暢和精彩。
例如，在引導學生對牛頓第一定律的理解，我們要牢牢抓住五點：
（1）揭示了物體不受外力作用時的運動規律；
（2）牛頓第一定律是慣性定律，它指出一切物體都有慣性，慣性只與質量有關；
（3）肯定了力和運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因，不是維持物體運動的原因；
（4）牛頓第一定律是用理想化的實驗總結出來的一條獨立的規律，并非牛頓第二定律的特例；
（5）當物體所受合力為零時，從運動效果上說，相當于物體不受力，此時可以應用牛頓第一定律。
總之，教師要對教案做到胸中有數，同時讓學生對教學各主要環節的整體把握也要了如指掌。
三、要精選精析，拓展提升，使學生的能力得以發展
課程標準背景下，教育教學改革呼之欲出。在平時的物理教學中，教師不但要關注學生的知識和技能的培養，還要把學生創新能力的訓練的貫穿在整個教學過程中。學生的參與程度，學習方法的掌握，以及情感態度價值觀的形成，無一不與教師的教學過程有關。有時，一個問題解決了，另一個問題又出現了。在平時教學中，我們要精選精析，強化訓練，做好適度的拓展提升，使學生的能力得以發展。
比如有這樣一道選擇題：關于磁場和磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ）
A.磁極之間的相互作用是通過磁場發生的，磁場和電場一樣，也是客觀存在的物質
B.磁感線可以形象地描述各磁場的強弱和方向，它每一點的切線方向都和小磁針放在該點靜止時北極所指的方向一致
C.磁感線總是從磁鐵的N極出發，到S極終止的
D.磁感線可以用細鐵屑來顯示，因而是真實存在的
在講這道選擇題時，我們不妨先做如下分析：條形磁鐵內部磁感線從S極到N極，C項不正確；磁感線是為了形象地描述磁場而假設的一組有方向的閉合的曲線，實際上不存在，所以D項也不正確；磁場是一種客觀存在的物質，所以A項正確；磁感線上每一點切線方向表示磁場方向，磁感線的疏密表示磁場的強弱，小磁針靜止時北極受力方向和北極靜止時指向均為磁場方向，所以B項也正確。
在此基礎上，我們可以借題發揮，以訓練學生的創新思維：磁場是一種客觀存在的特殊物質，磁感線雖是假想的閉合的曲線，但是可以形象地描述磁場的強弱和方向。
四、要加強和改革實驗教學，讓課堂得以真正的優化
“問渠哪能清如許，唯有源頭活水來。”大家都知道，物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以建立在實驗的基礎之上的。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，以事實為依據，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。同時也能真正的激發學生學習物理的興趣，做到課堂教學的優化。
一、教學目標的概念和功用
教學目標又稱教學目的或教學任務。它是指學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是師生從事一切教學活動的指針，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。
從理論上來講，教學目標的概念分為上位概念和下位概念。其上位概念是指培養目標和國家教育目的（或教育方針），具有高度的原則性、概括性和抽象性。下位概念是指學科教學目標（或課程教學目標）、單元教學目標、課時教學目標。
二、教學目標的設定和表述
課堂教學的核心是進一步增強課堂教學的目標意識。要提高教學效率與教學質量，就必須實現教學過程目標化，教學目標科學化、系統化、具體化。“凡事預則立，不預則廢。”在教學活動開始之前，如果對本課教學的目標不明確，對預期的結果也不進行細細的琢磨，怎么可能取得較高的課堂教學效率和較好的課堂教學效果呢？所以，教師必須認真對待備課活動中的第一個基本環節――教學目標的編制。
教學目標的編制分為兩步。
第一步，合理地確定目標，要特別關注能力目標、方法目標。所謂“思維之心只能寓于知識之體”，也就是說，學生是在掌握知識的過程中發展能力，并學會學習，形成正確的情感態度和價值觀。所以，在教學目標的表述上要注意其合理性。
第二步，科學地表述目標。筆者認為既然教學目標要由學生的學習結果表現出來，那么如果在開展學習之前，能讓學生對將要學的這一課的教學目標有所明確的話，他們就是帶著目標去學的，教學效果必然有所提高。因此，筆者認為用“知道”“了解”“理解”這樣的表述，對于學生來講，要求不是很明確，這樣的表述也就顯得不很合適，可以改為“能說出”“能用公式計算”“能解釋”等這樣通俗易懂的語言。
例如，蘇教版初中物理八年級第九章第二節《牛頓第一定律》的教學目標就可表述為：①能說出牛頓第一定律的內容。②能說出什么是物體的慣性，并能用慣性的知識解釋生活中的一些現象。③通過開展探究實驗“阻力對物體運動的影響”，能說出在哪些情況下能運用“控制變量法”和“科學推理法”，并能講出運用時的注意點。④通過了解牛頓第一定律得出的歷史過程，進一步增強科學意識。
三、教學目標的落實和達成
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教師必須緊緊圍繞目標來設計教案，并且狠抓落實。在每節課中師生雙方都要明確目標，做到示標時牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，分析、矯正時總結目標。通過這樣的方式來不斷強化學生的目標意識，這樣學生在學習時才能做到“有的放矢”，從而取得好的學習效果。
下面，就從課前示標和課后總結目標這兩個環節簡單談談。
1.認定和展示教學目標
這一環節是教師課堂教學的客觀需要，它應該成為課堂教學藝術不可分割的一部分。它有明確的導教導學功能，為學生的認知學習提供了方向和指令。示標的方式、方法多種多樣，一般采用的方法有：邊講邊示標；先講后示標；也可課前預習目標，課后總結示標；開門見山式示標；階段性示標，等等。另外，在示標策略上也可采取一些方式方法，如重點目標與一般目標相結合，口頭表述與文字表達相結合等。示標在手段上也日趨多樣化，除了常用的小黑板、紙條外，還可以口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像等多種方法交替使用，增加學生學習興趣。
例如，《物質的密度》一節就可采用計算機多媒體教學，分階段進行示標，使學生對每一個階段的學習目標都很明確，這樣學起來必然思路清晰，這樣的學習一步一個腳印，必將取得良好的學習效果。
2.課后總結目標
我們知道，課堂小結幾乎是每課必有的環節。如果能將課堂小結與教學目標結合起來，教學效果將更加顯著。我們在進行課堂小結的過程中，不妨重新展示本課的教學目標，讓學生對照教學目標進行課堂小結，自我檢查課堂學習效果。這樣一個簡單的操作，作用卻很大。
關鍵詞：高中物理；實驗；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-234-01
高中階段教師在教授物理學科時，實驗成為必不可少的教學操作，無論是在教材中還是在考試中，實驗都占了相當大的比重。絕大部分學生很難理解抽象的理論知識，只有通過實驗操作學生才能加深理解。例如，牛頓第一定律或者慣性定律、惰性定律，指的是任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止，此時就需要用伽利略的推理認證牛頓第一定律，使定律過程能夠清晰地講述出來供學生理解清楚。同樣，牛頓第二定律等就需要教師重現當時牛頓發現定律的情景，通過這些實驗，學生就會發現物理的有趣性，增加學習物理的興趣。
枯燥、困難、痛苦……這就是一般學生想到物理課時的心情，教師要上好一堂物理課，就需要抓住學生的心理。教師需要首先平復自己的心情，不是每個學生都會像物理老師一樣熱愛物理，教師要慢慢地引導不喜歡物理的學生漸漸發現物理學的奇妙之處。這個時候，教師就要改變傳統的教學方法，不再是參照教科書和圖片，以枯燥的語言文字來描述實驗方法、實驗步驟和實驗結論，再讓學生用臆想來完成整個實驗。對于教師來說最糟糕的一件事不過是，學生因為討厭教師而討厭這門學科，無人聽講，一個人的舞臺，卻沒有聽眾。教師應了解學生的需求，用最新的教學方法，四處學習學生最易接收的教學方法，然后配以現場實驗來驗證教科書上的知識點，從而得出最后的結果。教師應該向學校申請有關的資金用于實驗設備，建立一個能夠支撐起全校師生學習物理，進行物理實驗的地點。
教師需要認真備課、梳理脈絡、理解哪里是重點，哪里是難點，分析大綱，再一一向學生進行闡釋。做一個認真負責的老師才能有效地幫助學生提高成績，理解學生在哪里出錯，才能改善教授方法。備課不是拿著以前的教案照著講，因為新課標不斷地在改變，所以教師要及時更改知識點，按照當下適合高中學生的教授方法進行教學。首先分析教學重難點，其次結合班級學生的物理學習水平和基礎，最后結合適宜的方法向學生傳授知識。
在高一時由于學生才經歷中考，學生普遍處于放松狀態；在高二時逐步緊張起來；在高三壓力更是不容說。在關鍵時期，教師一定要注意學生的基礎，萬丈樓房平地起，所以打牢基礎是第一步。學習壓力對于學生有巨大的影響，所以教師要注意引導學生正確地處理壓力與學習焦慮，如果教師從學生本身的興趣出發加以引導，學生的學習效果就會很好。教師要通過觀察引起學生的興趣及思考，帶領學生進入下一步的探究，也可以通過實驗求證猜想內容，完善科學理論。
對于教科書上的實驗，教師一定要先在課堂上教授學生相關的理論知識或進行現場實驗演示，然后在實驗室里親自指導每位學生進行實驗。例如，利用打點計時器測定勻變速直線運動物體的加速度時，教師就要指導學生進行正確的動作。如何正確使用打點計時器，畢竟對于學生來說這是一個新的儀器，很多學生在理論和實踐的轉換中需要一點時間，教師要耐心地向學生解釋這個儀器是如何使用的，怎么樣操作才是對的。教師還要安排學生進行小組活動，只有注意到學生的每個細節，了解學生的各個方面，才能有效地幫助學生做好實驗。
同時重視知識結構，系統地掌握好知識結構，才能把零散的知識聯系起來，大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到靜力學的知識結構等等。在實驗教學的時候，加強學生的記憶力，有一點很重要，就是教師一定要提醒學生注意安全，無論實驗看起來多么安全，也需要注意安全，要提前指導學生發生危險時，該怎么辦，一定不能緊張，從容應對。例如，最常見的是，酒精燈著火了，應該立即用濕抹布攤開隔絕空氣，而不是用水直接澆滅。
在實驗之前，教師應準備好實驗道具，安全事項和注意事項，明確學生已經掌握實驗的步驟和目的。比如，在電路的串聯，或者電路的并聯，安培定律或者歐姆表測電阻，伏安法測電阻等方法、步驟，教師就需要逐步地引導學生，在發現中找到知識的快樂。
興趣，是學生最好的老師，教師抓住學生的興趣就可以提高教學效率。靈活多變的教學方式是新課改下，追求的教學模式和教學方式，是符合當代教學發展的，有助于幫助學生改善對物理這一學科的看法或者態度，提高學生對這一學科普遍的心情，從而改善厭學的狀況。比如物理教學中關于力學的實驗，互成角度的兩個共點力的合成，研究平拋物體的運動，驗證機械能守恒定律，碰撞中的動量守恒，用單擺測定重力加速度，探究彈力和彈簧伸長的關系等等這一系列的教科書上要求的實驗，都需要在理解實驗器材和實驗目的的基礎之上進行的。
關鍵詞：理論知識；鉆研能力；藝術性；語言藝術；演示實驗
每年都有許多的年輕教師走上教師崗位，他們懷著滿腔的熱情，有著豐富的知識，決心當一名出色的教師，但幾年過去了，有的教師并不受學生的歡迎。下面我就青年教師在物理課教學中的基本功談幾點看法。
一、具有靈活運用教育理論知識的能力
具有豐富的教育理論知識是提高教學質量的前提，是搞好教學的重要保證，同時還應具備教育學和心理學理論知識，雖然這些知識教師都懂，但僅僅是機械的東西，關鍵在于能否把它用活，并能在教學實踐中起作用。物理的基本概念、定律、公式很多，其中運用的范圍也不同，所以學生學到的知識是零星、點滴的，很難學好，這就要求教師及時地給學生加以總結，而不能像機器人那樣單一的操作，并要學會使用不同的教學方法，使自己所教的課符合學生的認識規律，即把教育科學理論知識活學活用，從而起到事半功倍的作用。
二、認真鉆研教科書中所含的知識點
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這句話深刻地揭示了掌握教學大綱、鉆研教科書的重要性。青年教師要摸清物理課的結構、各章、各節以及重點、難點，做到心中有數，了解每一階段的要求。能夠把基本概念分析透徹，把公式的適用范圍講清楚，講解定律時，要把定律的應用與實際相聯系，這樣能提高學生的興趣。在講解“機械能守恒定律”時，我列舉了三個與實際生活相聯系的例子：滑雪運動員、飛流直下的瀑布、滑板運動員，來講解動能與勢能的相互轉化，這樣比較感性、直觀，可以引起學生的共鳴。講解“牛頓第一定律”時，由于慣性是我們生活中常見的現象，所以我首先提出問題，坐公交車時，汽車剎車，人會向前傾，這是為什么呢？然后引出牛頓第一定律，這樣會讓學生產生親切感，易于接受。在此基礎上，才能循循善誘、有板有眼地將知識系統地教給學生。
三、教材處理得當并有藝術性
新教師最易出的毛病就是照書講課，書上寫什么就講什么，不能將書本知識靈活應用，這往往不受學生的歡迎，教學效果不佳。沒有對教材進行加工、取舍、增刪，教材處理缺乏藝術，平鋪直敘，課堂結構顯得松散。還有新課的引入、課的收尾以及知識和知識之間的銜接或過渡不自然。在講解“牛頓第三定律”時，我是這樣導課的：我舉了三個例子，第一，平靜的水面上，在一只船上用力推另一只船，另一只船也會推這只船，兩只船將同時向相反方向運動。第二，踢足球時，腳對足球施加了力，同時也感到足球對腳施加了力。第三，地球對地面上的物體產生吸引力（重力），它的反作用力就是地面上的物體對地球的吸引力。這些例子都是學生平常看到的或感覺到的，與實際生活聯系很緊密，所以這樣導課能激發學生學習的興趣，有助于學生集中注意力，能產生使學生在整堂課學習中欲罷不能的效果。所以備課是講好課的一個重要環節，要對教材有探索、研究的能力，把教材吃透，并能對書本上的知識進行篩選和補充，對習題進行刪改、綜合。通過認真細致的備課之后，在課堂上能做到不看教案，講課自然、語言清楚、通俗生動、富于感情，能恰當地以生活現象為例，能用多媒體教學引起學生的高度注意。
四、高度重視課堂語言藝術及課堂上與學生的互動
新教師講課的語言往往單調、呆板，不富于感染力和吸引力，缺乏準確性、嚴謹性和形象性。講課中不能用同一腔調、同一速度來講，要有輕、重、快、慢，語言要豐富多彩，生動活潑，增添課堂活躍氣氛，減少學生疲勞，激發學生興趣，并且配合必要的手勢，但要注重語言的科學性，養成良好的習慣。
課堂上不善于觀察學生的表情，不懂得根據課堂上學生的神情及時調整教學進程和教學方法，有的甚至總是對著黑板講課，缺乏與學生的互動。
五、充分利用演示實驗，提高學生學習的興趣
充分發揮演示實驗的作用，向演示實驗要質量，這是每位教師應該掌握的一種教學藝術。做演示實驗時，教師首先應把實驗目的、實驗原理講清楚，然后按照實驗步驟一步一步演示，實驗過程中要注意引導學生觀察每一細節的變化。最后進行實驗結果的分析，并組織學生討論。利用實驗設置疑團，提出問題，利用實驗幫助學生建立和鞏固物理概念，驗證定律。
六、要有較強的教學組織能力
因為技工學校的學生普遍學習成績較差，他們大都對學習不感興趣，尤其物理課是基礎課，不是專業課，他們認為學習物理課無用，另外物理公式也多，比較枯燥，所以上課不認真聽講，說話的人很多，還有玩手機的等等，因而課堂情況比較復雜，要想達到好的教學效果，需要有嚴謹的課堂組織及嚴明的學習紀律，因此教師必須具備較強的教學組織能力。當然，只是一味地采取高壓政策也不行，教師要有一定的親和力，要讓學生喜歡自己，這樣學生才會愛學習，主動聽課。
要想成為一名受學生歡迎的教師，還要經過不斷的實踐教學，自我更新，在自己的實踐過程中不斷地總結經驗，寫出心得體會，找出不足，不斷地改革教學方法，提高自己，使自己在較短的時間內成為一名出色的物理教師。
1 物理難學的原因分析：
1.1物理學科本身的特點所決定的，由于物理涉及的內容廣泛，物理概念比較抽象，難懂。而且按照傳統的知識結構體系，初中物理一般是先學習力學，力學中的難點和重點比較集中，如：力、慣性、壓強、功和功率等概念；牛頓第一定律、阿基米德原理、杠桿平衡原理等重要的規律。這些知識多是初二物理學習的難點，抽象，難理解，很容易導致學習成績的嚴重分化，是一部分學生產生怯學的心里。另外，初中所學的各學科橫向聯系的互相影響也會造成學生學習的難點，例如數學上速度的單位讀法是“每小時多少公里”而物理上的必須讀作”多少千米每小時”；數學中的正比例關系用Y=k表示，而初中物理中的正比例關系是用y=kx表示；而且，物理公式中的字母代表的含義要根據具體的問題才能確定等等。這些讀法、表示法上的不同都容易給學生的學習造成困難。
1.2 來自學生自身因素。
1.2.1 一方面，許多學生對學習物理的目的認識不足，導致有些學生在學習物理的過程中對物理課的重視程度不夠，學習動力不足，付出的努力很小。調查發現只有不到10%的學生學習物理非常主動，50%左右的同學基本能按照老師的要求學習，但欠主動。40%左右的學生基本上是應付了事，根本談不上學習的主動和自覺。
1.2.2 另一方面，學生從形象思維開始轉向與抽象思維相結合的過程，學生難以適應。一些物理單位，如牛頓、帕斯卡、焦耳等學生感到既陌生又很抽象，難以理解，只好死記硬背，復合單位的出現更難以讓學生接受。由于抽象思維能力較差，因此，運用理想實驗、理想液柱等理想方法講解牛頓第一定律、液體壓強等概念和規律時，學生會感到非常的困難。
1.3 教師教學理念和教學方法的影響。
教師對新課程理念理解領會不到位，課堂教學改革出現走形式化，傳統的滿堂灌課堂教學模式依然占領陣地， 學生學習強迫多于引導，灌輸多于啟發，忽視學生的實踐和經驗，忽視交流、合作參與、探究的學習方法，挫傷了學生學習興趣和求知欲。 許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，忽視實驗教學，舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，學生上課越來越覺得無趣，使本來抽象的物理課更加難學。
2 教學對策：
2.1 重視啟蒙，激發學生學習物理的興趣。
良好的開端是成功的一半，為了克服開始學習物理的不利因素老師要充分分析學情，把握新課標教材要求的前提下，根據不不同的教材內容和課型，認真備課，精心設計教案，魔術般的實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象吸引學生，激發學生學習物理的興趣，幫助學生形成物理概念，奠定好的學習基礎。
2.2 建立良好的師生感情。
贊可夫說過“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀知識的獲取”優秀的教師，課堂上常是滿臉笑容的，講課時津津樂道，每字每句都對學生有著一種熱情的期待，這樣就會對學生的學習情感產生巨大的影響，教學效果就非常地好。理解、尊重、關愛是對學困生進行心里健康教育的前提。當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師應耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法。用輕松的談心代替嚴厲的斥責，用商討代替說教命令，用引導啟發代替壓制灌輸。注重師生積極的情感交流，往往能引發學生高度的學習熱情。學困生在心理上更需要老師的關愛、理解和信任，課堂上教師的目光要多投向學困生，目光中要充滿了信任；課后多找學困生談心，關心他們的學習和生活，以增進師生的情感，使學生“親其師，信其道”.學生愛屋及烏，有喜歡老師而喜歡上老師所教的學科，從而愉快的接受老師的教誨并努力將教誨化為行動實現老師的期望。
2.3 發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用。
盡可能多安排一些學生進行實驗探究，盡量提高探究實驗的效果，這對于幫助學生克服困難、提高物理教學質量是非常必要的。學生通過實驗觀察物理事實，才能真正的理解和掌握知識，從而喜歡上物理這門學科。例如，在學習“大氣壓”時，設計了“瓶子吞蛋”的實驗。先準備好一個無色透明的玻璃瓶和去殼的熟雞蛋一只，演示時，點燃酒精棉球并放入瓶內，立刻將雞蛋堵嚴瓶口，當棉球熄火后，看到雞蛋被“吞入瓶中”，從而確信大氣壓的存在。在講授機械能守恒定律時，可做單擺實驗，先將擺拉到貼近人的鼻子，人站著不動，然后放手使單擺擺動起來。學生都擔心擺球會碰到鼻子，實驗結果出乎學生的意外。這些實驗都能把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”的問題做好準備。實驗呈現真實有趣的物理事實，是抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，學生在好奇心的驅使下對未知的結果的探究產生極大的興趣，從而產生了學好物理的欲望。這樣就有助于激發學生的學習潛能。
【關鍵詞】物理教學 五步教學法 以案導學
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教學法，也就是導學議練教學，是一種在教師指導下學生自主學習的教學模式。在中學各科教學中，導學議練教學模式具有強大的生命力和遠大的發展前途。在信息化社會，一個人的知識是需要經常更新的。學校學習不過是為今后的學習奠定基礎，這個基礎既需要一些必要的事實和結論方面的知識，更需要形成學生能獨立獲取知識、運用知識的能力。引導學生掌握學習過程和學習方法比掌握學習結果更重要。導學議練教學模式較重視學生的學習過程和學習方法。
“導、學、議、練”中的“學”和“議”是本模式的核心內容。培養學生的自學能力和探究學習能力及創新能力是“導、學、議、練”教學方法的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學方法的關鍵。學習目標既是教師要掌握的，同時也是學生必須要明確的。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時會降低課堂教學效果。
圍繞“導學案”，先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。“學案”引導自學，使課堂教學延伸到課前，課上用“導學案”代替教案導學，達到“導學議練”教學思想宏觀指導下的物理課堂教學模式。基本具有以下環節：以“學案”自學以“導學案”導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。
一 依據學生自學情況，進行以案導學
課前下發“學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學習的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。如在牛頓第二定律一章的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學習中的障礙，再進行定律的實驗和理論討論。
二 勤做實驗，依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學案”一開始把“溫故知新”作為復習鞏固舊知識的前提，要求學生通過“學案”中的問題去解決，并給予學生充分自由思考的時間。找到新知識的切入點搞好新舊知識的銜接，有利于建立完整的知識體系。學生在嘗試中遇到困難就會主動地自學課本和接受教師的指導。有針對性地結合問題探究并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發，消化個體疑點。在師生互動，生生互動中完成每個課題的學習任務。得出正確的結論，使學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能;在教師巧妙設疑或學生質疑的前提下引導學生進行“議”，從事探究學習，合作學習，從而培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法。物理學是一門實驗學科，在物理教學中，教師要盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗使同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
三 根據討論反饋，教師精講點撥，學生歸納總結
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。如在機械振動和機械波一章的討論上，學生對波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。此時教師就必須講清楚物理概念和規律。
四 當堂測試，知識遷移拓展
近年來，課題探究教學是物理教育中的創新型教學模式，在實踐過程中，與傳統教學有著一定形式和理念的區別，物理教師要對此引起高度重視。因此，課題探究教學在物理教育的應用中，教師應注意的問題有如下幾個方面：
（一）改變觀念，提高自身綜合素質
在課題探究教學模式的實踐過程中，教師必須改變觀念，推行現代教育方式，不斷提高自身綜合素質，對物理教育中課題探究教學的應用進行深入的理解，根據物理教學特點制定合適的教案，以提高物理教學質量，促進學生物理學習綜合能力的不斷提高。
（二）注重課題精度，提高教學質量
物理探究教學具有一定的專業性和科學性，對于增強學生的物理學習興趣具有重要誘導作用，因此，教師要注重課題選擇的精度，根據教學內容和探究教學程序等，選擇符合學生需求、對學生發展有益的課題，以有效提高教學質量，促進物流教學水平的不斷提升。
（三）開放課題課堂，加強師生互動
在物流探究教學過程中，教師要循序漸進的培養學生的求知欲望，開放課題課堂，引導學生探索物理學的真諦，研究事物的物理性，增強學生在探究教學課堂上的參與性，以提高學生的學習主動性。與此同時，以發展學生的思維能力為目標，注重學生的主體地位，加強師生互動，為學生營造輕松、有趣的物理探究教學氣氛，在潛移默化中提升學生學習物理的綜合能力，最終達到促進學生綜合素質能力全面發展的教學目的。
（四）注重實踐運用，不斷探索創新
物理教育與實踐有著緊密的聯系，物理探究教學對于提升學生的實踐能力起著直接作用，因此，在課題探究教學在物理教育的應用中，教師高度重視物理知識在學生實踐生活中的運用。在物理教學過程中，讓學生將物理學習與實際生活真正聯系到一起，促進學生探索創新能力的不斷提高，為學生今后的發展起到重要的推動作用。
二、課題探究教學在物理教育中應用的實施策略
在教學過程中，教師和學生的地位是對等的，只有學生努力、積極、主動的學，教師的教才能取得一定成果。因此，在課題探究教學在物理教育中的應用過程中，教師必須根據學生的需求，明確教學目標，制定合理的教學過程，樹立服務學生的教學觀念，按照探究教學程序進行課堂教學，以促進物理教學質量的不斷提高，給學生綜合素質能力全面發展提供可靠保障。
（一）以身示范，引導學生高效學習
在物理教育中，課題探究教學模式的應用，具有清晰的教學程序和思路，因此，教師要以身示范，選擇合適的課題，提出問題，引導學生思考，組織學生進行談論，以促進學生物理學習效果的快速提高。在這個過程中，教師必須培養學生的物理學習興趣，增強學生探究的積極性和主動性，使課題探究教學在物理教育中真正起到引導作用，從而促進物理教學質量的快速提高。例如：在進行牛頓第一定律的學習時，教師首先提出：如果物體不受力，這個世界會變成什么樣？讓學生在實際生活中觀察物理運動是怎么產生的，根據課本中伽利略理想實驗進行推理探究，讓學生對物理運動與距離的關系有直接的理解，其中，還包括迪卡兒對伽利略相關結論的補充。針對牛頓第一定律的相關知識進行課堂探究教學，可以培養學生的分析、概括、推理和探索能力，從而樹立嚴謹的科學態度，促進學生對物理學更深的理解，達到高效學習的目的。
（二）探究教學，注重思維能力提高
課題探究教學在物理教育的應用中，學生是教學的主體，因此，在課題教學中，要注重學生主體的體現，在輕松、愉悅的環境下，讓學生感受到課題探究教學的樂趣，并以自己的思想為主導，積極、主動的參與到課題探究教學的實踐過程中，從而促進學生的個性化發展。在課題探究教學中，學生可以根據課題內容進行自己的闡述，從課題教學的參與者主動走到講臺，成為課題的講述者，大膽的將自己的看法和思路描述出來，有利于提升學生的自信心和成就感，促進學生更深層的理解物理課題探究的內容，從而提高學生的思維敏捷能力和邏輯推理能力，達到提高學生綜合素質能力的目的。
（三）師生共探，不斷重復反思總結
在物理課題探究教學的過程中，師生共探是非常重要的環節，根據課題探究教學程序，讓學生形成清晰的教學思路，對學生提出的諸多問題進行一一解答，使學生的思維能力得到最快提高，以不斷增強學生對物理知識的理解，加強學生對物理學的認識，從而培養學生積極向上的探索創新精神和心態。在師生的互動過程中，讓學生尋找最合適自己的物理學習方法和思維模式，在不斷重復的反思和總結中，提高學生對物理各環節存在的問題的理解，使學生更有信心去探究，從而促進學生物理學習效率的不斷提高。例如：在力學的課題探究教學過程中，教學充分利用多媒體和投影儀等教學資源，首先提出：物體之間的作用看不見、摸不著，怎么樣才可以指導物體是否受力？受力后產生的效果怎樣？通過多媒體和投影儀，學生可以對整個受力過程進行理解。然后安排學生進行排球街球運動，增強師生之間的互動，讓學生將自己的感受和疑問表達出來，在不斷重復反思的過程中，真正理解物理力學的相關知識，從而提高學生的物理學習綜合能力。
