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關鍵詞 旅游英語口語教學 知識內(nèi)化 策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.029
Tourism Spoken English Knowledge Internalization Research
GUO Aixia
Abstract In the Tourism spoken English teaching， change tourism spoken English knowledge into students' spoken ability is the ultimate goal of developing students' ability to use the English language. From within the knowledge of the perspective of the tourism promotion of the process of teaching English within the students 'knowledge of the strategies， and improve students' ability to use tourism English ， the development of practical ability and overall quality.
Key words tourism spoken English; knowledge internalization; strategy
0 引言
英語教學中，教師們一直糾結(jié)于傳授知識與發(fā)展能力的困惑。發(fā)展能力自然是英語教學的出發(fā)點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發(fā)展能力的前提和基礎，是實現(xiàn)能力發(fā)展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內(nèi)化研究就是要研究傳授知識和發(fā)展能力二者相輔相成的關系， 從而更好地設計旅游英語口語課堂， 達到發(fā)展學生能力的教學目標。
1 知識內(nèi)化的教育理論綜述
法國社會學派的代表人物迪爾凱姆最早提出內(nèi)化這個理論，其含義是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，亦即社會意識形態(tài)的諸要素移植于個體意識之內(nèi)。法國著名心理學家讓內(nèi)也對內(nèi)化問題進行研究，指出兒童在發(fā)展過程中不斷地接受成人強加于他們的各種社會行為而被內(nèi)化。前蘇聯(lián)維烈魯學派，如維果斯基就賦予內(nèi)化概念新的內(nèi)容，認為人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現(xiàn)出來的，后來由于內(nèi)化的結(jié)果而轉(zhuǎn)化為個體的心理過程，即內(nèi)化是由外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識的本源既不是從客體發(fā)生，也不是從主體發(fā)生，而是在主體與客體的相互作用中發(fā)生的。知識的發(fā)生過程是通過主客體相互作用而不斷建構的過程。
知識內(nèi)化導向的基本內(nèi)涵，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾在認知同化論中指出： 知識內(nèi)化是學習者通過一系列智力活動，將具有潛在意義的外部新知與其認知結(jié)構中的相關舊知建立實質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后納入認知結(jié)構，進而轉(zhuǎn)化為已有觀念，擴建認知結(jié)構的過程。知識內(nèi)化成學生素質(zhì)是內(nèi)化的完整過程。也就是說，知識內(nèi)化是學生把教材中的新知識經(jīng)過他們的學習認知活動，接受成其內(nèi)部的知識， 也就是教材新知識與學生主體認知結(jié)構中的原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，形成其新的認知結(jié)構，即實現(xiàn)知識結(jié)構向認知結(jié)構的轉(zhuǎn)化。因此，教學中適當展示知識形成的過程，讓學生積極參與這個過程，使他們在經(jīng)歷感性理性、已知未知的學習活動中，逐步內(nèi)化新知，發(fā)展智能。
2 學生知識內(nèi)化的條件
知識內(nèi)化是學生已有知識與新知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力的過程。 學生知識內(nèi)化是一個主體內(nèi)在性活動過程，是學生自發(fā)的內(nèi)在的演變過程， 需要具備以下條件。
（1）有邏輯意義的學習材料。新知識的學習材料本身必須要有邏輯意義。這里的邏輯意義是指學習材料與學生的理解接受能力相符，也就是說，學習材料是在學生學習能力范圍以內(nèi)的。旅游英語口語教師在新的學習材料的選取上要以學生可理解接受的內(nèi)容為前提， 為學生創(chuàng)建可理解接受的知識內(nèi)容，才具有實施教學的可行性。學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。
（2）有足夠充分的基礎知識。有邏輯意義的學習材料是學生知識內(nèi)化的客觀條件，但是知識內(nèi)化發(fā)生的內(nèi)部條件也不可或缺， 即學生原有的知識中需要具備一定的新知識的基礎知識。具備了新知識的基礎知識是實現(xiàn)知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。
（3）有主動加工的學習活動。具備了知識內(nèi)化的客觀條件和內(nèi)部條件，更需要學生的積極主動的內(nèi)在學習加工活動，來促成知識內(nèi)化的發(fā)生。主動加工的學習活動是指發(fā)生在學生主體的新舊知識的相互交融，相互貫通，激活舊知識，吸收新知識，從而又使兩者構建成更大的知識結(jié)構體系，更大的知識結(jié)構體系又為知識內(nèi)化的發(fā)生提供了保障。主動加工的學習活動是知識內(nèi)化的決定性條件。
3 旅游英語口語教學特點
（1）實踐性強。旅游英語口語課的實踐性較強， 其目的就是培養(yǎng)學生的旅游英語口語表達能力。因此， 教學過程不僅是讓學生掌握語言知識的過程， 更是其實踐所學英語口語知識， 應用于旅游交際的過程。實踐性強的特點要求旅游英語口語課堂應以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，在課堂充分實踐課堂所學知識。教師則要創(chuàng)造語言實踐的環(huán)境和活動，實現(xiàn)學生旅游英語口語知識的內(nèi)化。（2）專業(yè)性強。旅游英語口語教學的另一個特點是專業(yè)性強。它既是口語交際用語，又不同于一般的日?？谡Z交際， 它有旅游的特色，是在國外旅游中涉及的交際用語。包括出行交際用語，住宿交際用語，飲食和購物交際用語等。因此，其語言有自身的特殊性。（3）綜合性強。旅游英語口語的最后一個，也是較重要的特點，即綜合性。它既是涉及語音，詞匯，句法的英語知識綜合應用，又涉及到文化習俗等非語言的特性。因此，課堂的設計既要使學生的知識實現(xiàn)內(nèi)化，更要讓學生對異域文化習俗方面有認同感。
4旅游英語口語知識內(nèi)化的策略
4.1 向?qū)W生提供有序化、整合化的旅游英語口語知識體系
學習材料具有邏輯意義是學生知識內(nèi)化的客觀條件。通常旅游英語的教學內(nèi)容包含如下板塊：（1）旅行中的常用社交用語;（2）空中旅行用語;（3）旅行中的出行;（4）旅行中的住宿; （5）旅行中的飲食;（6）旅行中的購物等內(nèi)容。每一個板塊章節(jié)的內(nèi)容都是有序化、整合化的知識體系。教師的任務便是有序整合每個章節(jié)的內(nèi)容以及每堂課的內(nèi)容， 使每個章節(jié)和每堂課的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式易于學生達成知識內(nèi)化的學習目的。教材的知識結(jié)構設計合理與否，課堂的知識呈現(xiàn)有序與否，成為學生能否有效實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，旅游英語口語教學的一項首要任務是整合有序地呈現(xiàn)旅游英語的口語知識。
4.2 構建學生的旅游英語口語基礎知識結(jié)構
知識內(nèi)化的實現(xiàn)，以定量的基礎知識為內(nèi)部條件，即學生的原有認知結(jié)構中需要具備一定的基礎知識，才能具備知識內(nèi)化的內(nèi)部條件。旅游英語口語的旅游交際的特殊性決定了其內(nèi)容的特殊性。首先，教師應了解學生原有知識結(jié)構，學生基本的詞匯結(jié)構，學生熟練掌握的句式結(jié)構，其次，教師課堂具體教學內(nèi)容也以學生熟悉的詞匯和句式展開，便于學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系。因此，教師設計最佳知識結(jié)構序列，在課堂教學中幫助學生搭建起旅游英語口語的知識體系和知識結(jié)構，才能為學生逐步實現(xiàn)新知識的內(nèi)化打下基礎。
4.3 注重學習過程促進知識內(nèi)化
4.3.1 課堂結(jié)構突出學生的主體性
旅游英語口語課堂教學應突出學生學習的主體性，課堂結(jié)構設計應以學生探索和實踐知識為主。引導學生做好課前預習活動，教師可為學生的預習活動提供方案和要求，使學生有針對性和目的性地去實踐課前的學習活動，實現(xiàn)課前自主探索學習的目標。課堂展示環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，進行頭腦風暴，學生各抒己見，展示自己的預習成果和收獲，教師可適當補充和糾正，也可以對知識進行提煉和深化，是學生的學習效果更上一層樓。先課前預習，后課堂展示，最后學習效果評價。檢測環(huán)節(jié)也是知識的應用環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)所學知識的初步內(nèi)化。預習―展示―反饋三部曲的課堂模式有利于學生知識內(nèi)化的實現(xiàn)。這樣的課堂教學模式突出了學生的主體性。學生主體地位在學習過程中的充分發(fā)揮，也是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，挖掘?qū)W生內(nèi)在學習潛力，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
4.3.2 合作學習實現(xiàn)學生的互動性
旅游英語口語的課堂特點，是要通過合作學習實現(xiàn)學生的互動性。合作學習，既不是老師的傳授知識為主導，也不是學生個體獨立展開的學習活動， 而是學生和老師的互動，學生和學生之間的活動，小組之間的互動為主要形式的課堂教學模式和組織形式。在預習，課堂展示和反饋這三部曲中，可以將學生分成不同的小組，交叉交錯的學習小組，充分激發(fā)學生外部學習環(huán)境刺激產(chǎn)生的新鮮感和神秘感，從而調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性。旅游英語口語的教學采用這樣的教學模式有利于學生對知識的探索和實踐，有利于學生的旅游英語口語能力的發(fā)展。合作學習使學生學習的積極性、主動性、參與性和互動性將得到很大程度的提高。
4.3.3 拓展知識實踐實現(xiàn)學生知識的應用性
拓展知識的實踐活動，組織學生參與實踐活動， 在參與實踐活動的過程中應用語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)能力，達到知識能力的升華。英語角的組織，口語比賽，演講比賽，英語話劇表演，英文歌曲比賽，英語文化知識講座等等， 這些活動不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還是學生實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效方式。因此，課外實踐活動是學生知識應用實踐的操練，也是旅游英語口語課堂教學實現(xiàn)教學目標達到教學效果的重要補充。
5 思考
學生知識內(nèi)化過程的實現(xiàn)是學生主體與知識結(jié)構，知識呈現(xiàn)，課堂教學模式等外部客觀因素相互作用的結(jié)果， 教師的媒介作用至關重要。作為旅游英語口語教師，掌握學生的基礎知識結(jié)構，整合有序地呈現(xiàn)新知識， 改進并不斷豐富新的課堂教學模式，開拓新的實踐活動，注重學習過程促進知識內(nèi)化，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生知識內(nèi)化的提升，進而實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。
參考文獻
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【關鍵詞】小學英語；語音教學；英語發(fā)音；教學有效性
語音是英語標準發(fā)音的重要因素，在實際的教學過程中，由于受到應試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學慣性的影響，現(xiàn)階段，英語教學中仍然存在著啞巴英語的現(xiàn)象，即使部分學生能夠說出英語，其語音仍然非常不標準，這對于英語教學效果的發(fā)揮造成嚴重的阻礙。因此，在小學英語教學的過程中，教師就應當高度的關注學生語音教學，嘗試為小學生后期英語口語的學習設定好基礎，幫助小學生說出一口流利的英語，為英語知識應用提供保障。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學生語音教學進行探究。
1.重視音標教學，強化學生單詞語句的基本發(fā)音
音標，單詞語句的讀音是英語文章朗讀，英語口語發(fā)音的基礎，因此在優(yōu)化小學生語音教學的過程中，教師首先要從音標，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學生英語口語的基礎知識，將過去為了趕時間真分數(shù)所丟棄的教學內(nèi)容從新進行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學內(nèi)容開始，逐步的優(yōu)化小學生英語語音教學。在這一基礎上，教師才能全面教授學生基本的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生英語發(fā)音，繼而實現(xiàn)學生的在英語口語方面的長足進步。例如在《Lookatme》課文教學過程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標教學，來指導學生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領學生對單詞的發(fā)音進行訓練，讓學生能夠初步的掌握英語詞匯的語音，為英語語句的整體閱讀以及口語發(fā)音做好前提準備。而通過單詞閱讀教學，學生才能準確的掌握音標以及發(fā)音基礎，課文朗讀教學，口語對話工作才能有效的開展起來，實現(xiàn)小學英語語音教學的進一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學工具的應用，提升英語口語學習材料的質(zhì)量
隨著小學教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學英語教學過程中，教師可以獲得越來越多教學工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學設備被引入教學課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語等在課堂上進行音頻播放，提高英語的口語學習材料的質(zhì)量，繼而讓學生進一步感受語音，隨時糾正自己英語語音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學的過程中，教師就可以將備課內(nèi)容進行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語句插入超鏈接，在教學的過程中隨時動態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學生能夠?qū)φ罩Z句進行模仿閱讀，然后憑借記憶進行課堂自我訓練。有了前期的閱讀范式，學生基本能夠掌握語句或者課文段落的發(fā)音的語音，逐步的感受到英語發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標，單詞學習過程中所學習到的知識以及所感受到的發(fā)音技巧應用于自己的閱讀過程中來。
3.豐富小學英語教學素材，優(yōu)化學生英語語音學習環(huán)境
隨著信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設備為小學英語語音教學提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡資源的不斷豐富，小學英語教學素材資源庫也不斷的增多。為了優(yōu)化小學英語語音教學，小學英語教師應當借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時豐富課堂的教學素材，為學生提供多樣化多形式的英語語音學習材料，繼而優(yōu)化學生語音學習的基本環(huán)境，使得小學生也能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化化的語音。例如在日常課堂教學的過程中，教師引入《字母歌》《小學英語口語300句》或者是的英語小動畫動內(nèi)容，在豐富學生學習材料的同時，不斷從各個角度來強化學生英語語音的學習。通過英語歌曲的模仿訓練，學生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準確了解，通過口語模仿訓練，學生對整個語句的口語語音有了基本的認知，而通過動畫欣賞，英語口語對話的發(fā)音語音學習被引入課堂，整個課堂上學生語音學習的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強學生學習的互動交流，構建個性化語音糾正課堂
小學英語課程教學的最終目的是強化學生對于英語知識的應用，因此在現(xiàn)階段英語語音教學的過程中，教師仍然應當積極的為學生提供英語語音訓練的環(huán)境，通過課堂小對話、英語小游戲等形式指導學生借助英語進行互動交流，并在此過程中訓練自己的英語發(fā)音。教師在學生英語語音訓練的過程中，可以根據(jù)學生英語發(fā)音的實際情況，隨時糾正學生的問題的，對學生做出個性化的指導，讓學生在學習的初步階段就能糾正自己的錯誤，保障后期英語學習的持續(xù)效果。只有通過互動交流訓練以及教師動態(tài)糾正的方式，小學生在英語語音學習和英語口語應用的過程中才能不斷的完善，前期基礎知識教學，多媒體的應用，豐富教學材料的引入等工作的效果才能得到進一步的發(fā)揮，最終實現(xiàn)小學生語音教學工作的不斷完善以及學生英語發(fā)音的標準化。
【結(jié)語】
關鍵詞:大學英語 口語教學 自主學習 策略
當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到,教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。學生學會如何學習,如何使用有效的學習策略指導自己的學習,從而減輕學習負擔,促進自主學習能力,是學習成功的關鍵。為了促進學生交際能力的發(fā)展,有意識地對學生進行口語學習策略訓練,幫助學生找到適合自己的口語交際策略,并在反復學習實踐中不斷反思、調(diào)整使用學習策略,應是口語教學的重要環(huán)節(jié)之一。
1.英語學習策略相關研究
學習策略有廣義和狹義之分。廣義的學習策略既包括宏觀的調(diào)控、計劃等過程,也包括微觀的做法或技巧。狹義的學習策略只指宏觀策略。學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。語言學習策略包括確定學習材料、區(qū)分學習材料、把材料分門別類、反復接觸材料及采取措施記憶材料;語言使用策略包括語言提取、語言演練、彌補及交際等策略。
2.口語學習自主交際能力促進策略
探析
口語學習策略的培養(yǎng)是發(fā)展學生交際能力的主要渠道,口語課堂是幫助學生滲透策略意識的最佳場所。在課堂教學中教師可以開展各種口語訓練活動,在活動中不斷強化學生的策略意識,指導學生運用這些策略,并定期進行研討,以便教師和學生都能清楚訓練的情況,教師還可以幫助學生選擇最佳的學習策略,學生也可以向其他同學學習,主動選擇適合自己的學習策略,以達到最佳的訓練效果。
2.1朗讀、復述與背誦
朗讀是進行自由口語表達的一種基礎練習手段。在選擇朗讀材料時可以不局限于課本,學習者可以選擇自己感興趣的、難易適中的英文讀物。復述不同于朗讀,需要學習者用自己的語言進行創(chuàng)造。許多學習者都是從背誦優(yōu)秀短文走上英語學習之路的。背誦不僅鍛煉發(fā)音和語調(diào),更有助于學習者在反復練習中仔細品味語言的用法和修辭的特點,在記憶和模仿中培養(yǎng)語感。這種活動在選材的時候應著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2.2收集和整理習語、俚語及一些固定表達方式
為了能夠自如地表達,有必要對一些俚語、習語及英美人生活中常用的一些固定表達進行收集和整理。事實上,做這些工作并不需要特意花費很多時間,平時可以準備一個小本子,專門用來搜集在閱讀報刊書籍或與別人交流時遇到的一些地道的表達,隨時隨地記在小本子上。這樣日積月累一定會使學生的語言越來越成熟,可以大大促進口語表達的自如度和自信度。
2.3迂回策略
在交際過程中經(jīng)常會遇到一些突發(fā)問題,如找不到恰當?shù)脑~語、忘記了某個句型或根本不知如何表達時,可將所要表達的內(nèi)容用自己熟悉的語言拐彎抹角迂回地表達出來。如在表達“我想買一些食品雜貨”時,突然想不起groceries這個詞,于是可以換種說法“I want to buy some goods sold in the supermarket”來解釋同樣的意思。在迂回表達時,經(jīng)常用到的句型有,It’s a kind of...;It’s a sort of...;I can explain it like this等。
2.4.積極回應對方
為了使交際順利進行,交際雙方應不時地針對對方說話內(nèi)容,通過各種能夠傳達情感態(tài)度的詞句做出響應。這會向?qū)Ψ絺鬟_一個信息,那就是我在認真地傾聽你的話、我對你所說的內(nèi)容很感興趣。這是交談的禮貌也是技巧。有效地回應不僅使交談顯得十分自然,而且能使交談雙方得到進一步溝通,進而實現(xiàn)交際意圖。
3.結(jié)束語
交際能力培養(yǎng)應貫穿于英語口語教學的各個環(huán)節(jié),教學策略作為教學設計的中心環(huán)節(jié),為教師提供了具有操作性和針對性的教學方法和技巧,合理應用口語教學策略將有助于有效提高學生的口語交際能力。
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關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關于進一步提高質(zhì)量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發(fā)〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環(huán)境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學生自主學習的現(xiàn)狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。
一、英語口語自主學習的重要性
許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調(diào)學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養(yǎng)和發(fā)展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。
英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要創(chuàng)造一個外語學習的環(huán)境，讓學生沉浸在這個環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區(qū)分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規(guī)律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。
二、學習中心平臺下的口語自主學習現(xiàn)狀
語言學習中心是利用先進的多媒體和網(wǎng)絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對武漢地區(qū)中國地質(zhì)大學、華中師范大學、湖北工業(yè)大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業(yè)大學本科生進行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。
（一）英語水平的自我認知
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學生認為自己的英語綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調(diào)查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經(jīng)成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。
（二）英語口語學習的主要動機
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業(yè)的壓力。
（三）英語口語的學習方法
從調(diào)查的結(jié)果來看，在經(jīng)常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環(huán)境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現(xiàn)的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。
（四）語言學習中心平臺的應用
雖然現(xiàn)在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學習中心次數(shù)“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。
三、基于學習中心的口語自主學習策略
自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發(fā)揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當?shù)目谡Z自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。
（一）強化時間管理
自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規(guī)律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語音聊天室等）開放的時間規(guī)律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業(yè)余口語訓練時間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學習與業(yè)余生活。
（二）熟悉語言學習中心的功能
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網(wǎng)吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發(fā)揮?；趯W習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規(guī)劃構成及學習功能，例如，絕大多數(shù)語言學習中心專門設置的討論區(qū)可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯(lián)，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。
（三）持續(xù)進行評估與改進
要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內(nèi)容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當?shù)姆绞竭M一步改進和提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】訓練 傾聽 閱讀
一、口語交際訓練傾聽能力
1、聽述訓練。聽述就是對所聽內(nèi)容的復述。我曾聽杭州的蔣老師執(zhí)教的《氣球》口語交際課中安排了一個很好的聽述訓練。蔣老師安排了這樣2個環(huán)節(jié)：1“同學們，你們認識了哪些氣球娃娃，你是怎樣跟氣球娃娃一起玩的？你能去告訴你的好朋友嗎？”2、“剛才你的好朋友告訴你什么話？你對他的什么話印象最深？”這樣的安排，在富有童趣的轉(zhuǎn)述中，學生的傾聽能力和表達能力得到有效訓練。
2、聽辨訓練。所謂聽辨就是對所聽的說話、新聞、故事、報告等作出評判。這種訓練能提高學生的傾聽的注意力、判斷力和辨別力。如在學習四年級聽說訓練《自我介紹》時，我安排了這樣一個問題：“聽了剛才XX同學的自我介紹，你覺得他介紹的怎么樣？你覺得他什么地方介紹的好？有什么想對他說的嗎？”口語交際是雙向互動的過程，這種聽辨訓練非常適合在口語交際課上結(jié)合訓練。還可以結(jié)合學生的年齡特點和興趣開展“貓捉老鼠”的游戲。如給一個饒口令讓同學讀，其他同學扮貓聽，如果能聽出錯誤，就是抓到了老鼠。這種游戲，學生興趣很濃。
二、閱讀教學訓練傾聽能力
1、聽答訓練。所謂聽答就是聽了發(fā)言后能回答發(fā)言者提出的問題。可以是回答是什么、是非的闡述、解釋分析、補充說明等等。這是一種最常用的培養(yǎng)傾聽能力的方法。在語文課堂上，這種聽答時刻在發(fā)生。
2、聽記訓練。所謂聽記就是聽別人說話以后能記住，并把聽的內(nèi)容寫下或說出。聽記訓練重點在指導。可以讓學生聽了一段話以后寫或者聽了故事或廣播以后說。這種訓練對提高學生傾聽的注意力、記憶力和耳腦并用能力有很大的幫助。
3、聽問訓練。所謂聽問就是聽了發(fā)言（或?qū)W習材料）以后能針對發(fā)言（或?qū)W習材料）提出問題。這種訓練有一定的難度，但是只要教師你創(chuàng)造性的設計，一定能取得較好的效果。如學習了《狐貍與烏鴉》后，我設計了這樣一個聽問訓練：“剛才有同學說這只烏鴉可憐，也有同學說這只烏鴉要批評，那到底是該可憐她呢還是要批評她，現(xiàn)在我們分兩個辯論小組，一個是同情組一個是批評組，請你們自由選擇，準備五分鐘后我們兩組開一場辯論會?！鞭q論會上同學根據(jù)對方的觀點給予反擊，他們既在舌槍唇戰(zhàn)也在側(cè)耳傾聽，因為沒有聽清對方的觀點怎么能反擊對方呢？
關鍵詞：交際法教學；英語口語教學；高職學生
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031
1 . 高職生英語口語的現(xiàn)狀
高職學生經(jīng)過了近十年的英語學習已經(jīng)積累了一些常用的詞匯，語法知識也經(jīng)過幾輪的講解基本能夠理解，同時具備了一定的閱讀能力。但是由于多方面的原因，高職生在英語學習方面又存在著很大的不足，在教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生存在著這種現(xiàn)象：講不出口也讀不上口，這給高職英語教學帶來了一定的困難和壓力。
交際教學法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言的最本質(zhì)的功能，也是外語教學最根本的目的。這就要求學習者在學習英語時注重交際，多參與體驗，重視口語學習，老師在課堂上盡量創(chuàng)造機會，讓學生在模擬交際中親身體會。本文以交際法為指導思想，對兩個班的學生進行了實驗研究。
2 . 交際法應用于高職口語的實驗研究
為了說明交際法對英語口語的影響，筆者在任教的09機電、09建筑兩個班級做了實驗，在實驗前對這兩個班的學生進行問卷調(diào)查，主要圍繞兩個問題：在英語聽、說、讀、寫四個技能中，哪一項是最差的？哪一項是最想要提高？學生的回答用表格統(tǒng)計如下：
從這個表格中，我們可以看到學生對自己的評估，英語口語是最差的同時也是最需要提高的技能，說明了學生也感覺到英語口語的薄弱了，也覺得英語的交流能力的重要性了，那么改善英語教學方法勢在必行了。
對這兩個班的學生筆者分別采用了不同的教學法，09機電班采用了交際教學，在課堂上創(chuàng)設各種活動，讓學生主動參與，張開嘴巴說英語，希望能夠提高學生的英語口語。在09建筑班則采用了傳統(tǒng)的教學法，上課講解單詞、詞組、語法、課文、作業(yè)，按部就班地講解。在筆者任教之前對這兩個班級的英語口語進行了一項測試?？荚嚪譃槿糠郑?/p>
（1）看一段材料，復述所看的內(nèi)容。
（2）就一話題或一組圖片，學生1分鐘的自由陳述和3分鐘的小組討論。
（3）深入了解學生的口語，進一步問了幾個問題，看回答的深度。
從上面的表格可以看出，學生的語音語調(diào)是可以接受的，語法的錯誤不影響交際，這兩項的分數(shù)偏高些。但是學生的內(nèi)容、流利、得體方面有所欠缺，由于學生喜歡使用簡單的詞組，有前后不連貫的現(xiàn)象，在敘述的過程中停頓的現(xiàn)象比較嚴重，影響交際，這是口語的主要癥結(jié)所在。
口語考試結(jié)束后，筆者對學生做了一個簡單問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分為兩個部分，一個部分是調(diào)查學生的自身原因，如：態(tài)度、動機，另一個是：學習材料和課堂組織等。問卷調(diào)查的結(jié)果如下：
這份問卷調(diào)查表明：對于英語口語，學生的學習態(tài)度還是好的；學習的動機相對學習態(tài)度而言還是差了一點，因為有少量學生的英語基礎太差了，他們只想應付考試；認為教學材料不真實，影響他們口語的有28名學生，他們覺得教學材料和真實的口語有差距；許多學生認為英語課堂上教學活動太少了，有的活動太枯燥不能引起他們的興趣，從而也影響他們的英語口語；絕大多數(shù)學生認為英語課還是也老是講解翻譯為主，他們很少有表達英語的機會，從而影響他們的口語；還有幾位同學在其他欄中寫：他們沒有信心說好英語，怕其他同學笑話，怕老師批評。從這份問卷調(diào)查我們可以看出：學生的英語口語差主要是由于學習材料的不真實，教學活動的不充分和以老師講解為主的教學方法導致的，所以教學的改革勢在必行。
3 . 實驗后的學生英語口語水平
在接下來的兩個學期中，筆者對09機電班采用了交際法教學，課堂教學以學生為主，交際活動多種多樣，教學材料除課本之外還摘取了許多原汁原味的材料，學生的自信心得到了很大的提高，學英語的興趣跟著也得到了提高。
為了看看學生在這兩學期中英語口語提高了多少，又進行了一次英語口語測試，測試標準和上次一樣?？聪卤恚?/p>
從這兩個表格可以看出，09機電班的平均分是12.1而09建筑班的學生是11.3，09機電班的進步還是很明顯的。見下表：
從這個圖表可以看出，09機電班在一年的時間內(nèi)，口語取得了很大的進步，而09建筑班的進步不是太明顯，交際法英語教學對學生的口語是有幫助的。
4 . 結(jié)論
筆者通過在泰興中等專業(yè)學校兩個班級的教學實踐，發(fā)現(xiàn)實驗班大多數(shù)學生在一定的程度上口語能力得到了提高，因為在實驗的過程里，交際教學法充分發(fā)揮了它特有的優(yōu)點：（1）在實驗班，作者采用交際教學法，課堂上開展各種各樣的活動，讓學生積極參與交流，并且引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。從根本上調(diào)動了學生學習英語口語的自覺性和積極性。（2）對學生在口語交際的過程中所犯的語法錯誤，給予了適當?shù)呐u和指正，保護了學生的自尊心，使得一部分學生改變了學習英語的態(tài)度。（3）評價學生英語學習的成績，不是單一地以書面試卷的卷面分數(shù)來衡量學生的語言能力，而是加上學生運用語言進行交際的能力，很受一部分學生的歡迎。
我們相信，廣大英語教師和英語學習者將會很快地轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，解決問題，將交際教學法的原則真正運用于我國的英語教學，把傳授語言知識和培養(yǎng)交際能力二者有機地結(jié)合起來，充分地發(fā)掘交際教學法的長處，使之更好地為我國的英語教學服務。
參考文獻
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胡春洞.英語教學法[J].高等教育出版社，1990.
【關鍵詞】初中英語教學 合作學習法 學習小組
在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的中心負責控制課堂的教學進程，而學生處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性和創(chuàng)新能力很難被激發(fā)。合作學習法的引入增強了學生之間和師生之間的互動交流，讓學生成為了課堂的主體，有效調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、合作學習的定義和基本方法
合作學習又被稱作合作教學，是指學生之間通過明確的責任分工，相互合作完成共同學習目標的學習方式。合作小組是合作學習的基本組織形式，小組成員為實現(xiàn)共同目標而形成互助合作的關系，小組的總成績是合作學習的評價標準和獎勵依據(jù)。
合作學習有五種基本方法。一是學生小組成績分工法，該方法是在授課前依據(jù)性別、成績等內(nèi)容將學生分成若干異質(zhì)小組，各學習小組根據(jù)授課內(nèi)容開展合作學習，學習結(jié)束后每位學生參加所學內(nèi)容的個人測試并取得個人成績，通過學生學習前后個人成績的進退情況對小組成績進行加減分，以小組的最終得分進行相應的獎懲。二是小組游戲競賽法，該方法是將學生分為若干異質(zhì)小組進行授課，各學習小組每周與自己學習成績相當?shù)男〗M進行競賽為自己小組贏得分數(shù)，競賽結(jié)果將成為下次調(diào)整競賽對手的依據(jù)，成績優(yōu)異的小組可以獲得獎勵，競賽雙方實力相當為他們?nèi)〉贸晒μ峁┝司鹊臋C會。三是切塊拼接法，這一方法是將已被分割成若干部分的相同學習材料分配給各個學習小組，小組成員各自認領不同部分的學習材料，將各小組認領相同部分學習材料的學生重新組合開展合作學習，學習結(jié)束后回到原來學習組就自己已學習的部分進行講述讓其他學員學習，該方法更有利于加強學習小組之間的學習互動。四是共學模式，該方法是將學生進行分組，協(xié)商完成指定作業(yè)，老師根據(jù)作業(yè)完成情況給出成績并給予小組成員相應的獎懲，共學模式的關鍵在于組建合作學習小組，了解學習小組內(nèi)部組員的學習活動情況。五是小組調(diào)查法，該方法是選擇一個課題并將課題分成若干部分分配給學習小組的成員，學生通過小組討論和合作設計開展課題研究，各成員對自己負責部分開展研究并形成小組報告，最后以學習小組為單位向全班同學交流介紹本組的課題研究成果。
二、合作學習法在初中英語教學中的應用實踐
1.初中英語聽寫教學中的應用實踐。英語聽力是英語交際的基礎，傳統(tǒng)英語聽力教學是由教師反復播放聽力材料，學生根據(jù)聽力材料完成習題，老師核對作答內(nèi)容的教學模式。這樣的課堂形式內(nèi)容枯燥乏味很難激發(fā)學生對英語聽力的學習興趣，而合作學習法有效避免了傳統(tǒng)教學模式的弊端。在合作學習聽力教學中，學生清楚的知道自己需要完成的學習任務，每人根據(jù)自己聽到的材料內(nèi)容記錄關鍵信息，然后互相交換意見，討論整理出最終答案，各學習小組將自己小組得到的最終答案進行交流，由老師公布答案并進行點評。
2.初中英語口語教學中的應用實踐。初中英語口語教學要求學生能夠根據(jù)所給話題發(fā)表自己的看法見解，其不同于其他教學內(nèi)容，口語教學依賴于人與人之間的言語交流，合作學習法可以靈活的變換學習小組分組方式，使學生不斷的變換交流搭檔，從而調(diào)動全班同學的學習興趣，積極參與到口語交流學習中來。在練習過程中，各學習小組可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的組織方式，多樣的話題選擇和豐富的練習方式給學生帶來一種新鮮感，為了取得自己學習小組的集體榮譽，每位學員也更愿意發(fā)揮自己的語言能力。
3.初中英語閱讀教學中的應用實踐。英語閱讀教學要求學生不僅要了解閱讀材料的相關背景知識，還要求他們能根據(jù)材料大意了解作者的態(tài)度、分析材料語句的細節(jié)。合作學習法可以讓學生充分表達自己的觀點，在與他人的交流探討中了解學習小組其他成員的觀點。教師可以引導學生采用切塊拼接法開展學習，將同樣的課文分成若干部分分到每個小組成員手中，負責相同段落的學生重新組合開展研討，學習結(jié)束后回到自己學習小組分享所學內(nèi)容，老師負責解答反饋的問題。
4.初中英語寫作教學中的應用實踐。英文寫作是初中英語教學中的難點也是重點，傳統(tǒng)教學模式下的寫作課程較為封閉，幾乎沒有任何的交流合作。合作學習法鼓勵學生對寫作話題進行討論，小組成員各自進行獨立寫作，完成的稿件進行交叉修改。在文章互相傳閱和修改的過程中，學生的語言輸入和使用語言的準確性得到進一步提高，提升寫作能力和改錯能力的同時也增強了學生的集體榮譽感。
三、結(jié)束語
合作學習法在初中英語教學中的應用實踐，不僅提升了學生學習英語的積極性，對學生英語學習能力的培養(yǎng)和英語成績的提高也有很大的促進作用。通過合作學習，加強了學生與學生之間的交流，為建立融洽的師生關系提供了良好的平臺，提升了班級的凝聚力，形成了和諧的班級學習氛圍。合作學習法改變了傳統(tǒng)以教師為核心的課堂模式，讓學生成為課堂的中心，切實發(fā)揮好學生的主體地位作用，讓學生正在掌握了學習的自和主動權，在人才培養(yǎng)方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂優(yōu)化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-223-01
教學工作是學校的中心工作，課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學改革才能提高課堂教學效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學。課堂教學的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢？值得每一位初中英語教師進行探索。
一、突出學習重點目標，幫助學生理解記憶
教學目標是在圍繞教學重點知識的基礎上而設計的，也是學生在學習運用英語中的重要內(nèi)容。可以說，重點目標的設計，一方面，體現(xiàn)了課程教學的重點知識，便于學生理解感悟；另一方面，能夠在構建學生知識結(jié)構體系中發(fā)揮作用。在教學過程中，圍繞學習重點目標，注意好學生的語言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點學習目標進行分解，幫助學生更好地予以學習記憶。其次是重視學生的學習基礎，根據(jù)學生的學習基礎而確定適當?shù)慕虒W過程和方法，讓學生的學習認知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學重點目標的實現(xiàn)過程和方法，允許學生能夠有學習探究的空間和時間。
二、在課堂上進行有效的師生互動
有效的師生互動使教師和學生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產(chǎn)生正向的情感。因此，進行有效的師生互動是初中英語課堂教學優(yōu)化的第一個步驟。在師生互動過程中，教師對學生的情感表達和情緒傳達將起到關鍵性作用。例如，在英語寫作課上，教師態(tài)度嚴肅，在給班上給出寫作題目“my family”，要求學生：“請大家在30分鐘內(nèi)完成寫作，現(xiàn)在就開始動筆吧”，則這堂英語寫作課會籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學生之間進行了互動，但僅限于布置學習任務，教師的情感傳達是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻?。 倍鴮W生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。
三、將多種教學方法結(jié)合使用
教師應該做到在掌握各種教學方法的基礎上，根據(jù)學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結(jié)合，以求這些教學方法能夠在英語課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語課堂的教學效果得到優(yōu)化。以英語聽力練習為例，大多數(shù)教師在英語聽力練習課中使用播放錄音，請學生聽寫或者是復述的方式完成教學內(nèi)容，雖然教師也在教學的導入過程中使用情境教學的方式，例如為學生描述一個“去外國旅行，和外籍學生進行交流”的場面，但單純的情境導入往往會花掉很多時間而并不能對課堂產(chǎn)生深遠的影響。如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結(jié)合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內(nèi)容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優(yōu)勢分配“聽”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內(nèi)容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。
四、幫助學生制定自主學習計劃
一、新教學*綱對大學英語教學的新要求
隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學*綱有了新的規(guī)定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業(yè)學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內(nèi)容稍長的對話、短文等，并在其結(jié)構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目；能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業(yè)學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。
二、大學英語教學中計算機網(wǎng)絡輔助教學的引入
新大學英語教學*綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網(wǎng)絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網(wǎng)絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很*程度上調(diào)動學生的積極性。另外，現(xiàn)在全國的高校都在進行擴招，從而導致*部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網(wǎng)絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題三、計算機網(wǎng)絡輔助教學的目的、形式和取得的成效
大學英語計算機網(wǎng)絡輔助教學改變了傳統(tǒng)的教學方法及教學模式，真正實現(xiàn)了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網(wǎng)絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網(wǎng)頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極*地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網(wǎng)頁畫面和*量的學習材料可以極*地提高學生的學習興趣。
