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第1篇

一、豐富口語(yǔ)教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同教學(xué)模式的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，從而優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力隨著教育的改革，多媒體走進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)，并且在小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要充分利用多媒體，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。目前，中國(guó)的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽(tīng)老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們?cè)陬I(lǐng)略信息時(shí)代的同時(shí)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還向?qū)W生展現(xiàn)了與中國(guó)教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開(kāi)口練習(xí)。

2.排練英語(yǔ)短劇，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力教師可以結(jié)合英語(yǔ)課文，排演課文短劇，讓學(xué)生都有參演的機(jī)會(huì)，這樣可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容排演一則問(wèn)候的英語(yǔ)短劇，在短劇中涉及書(shū)本上的知識(shí)。“Thankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對(duì)話都能在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行英語(yǔ)短劇排演之前，教師要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)短劇角色，給予每個(gè)學(xué)生參演的機(jī)會(huì)。同時(shí)，短劇是以一個(gè)整體作為表演的形式，通過(guò)這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的熱情和興趣。

二、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

眾所周知，現(xiàn)在的英語(yǔ)考試注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的考察，學(xué)生只有在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能有表達(dá)的欲望。所以為了促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所訓(xùn)練的內(nèi)容最好是生活中可以遇到的內(nèi)容，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，也不能超出學(xué)生的接受范圍。教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，也可以讓學(xué)生在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上做口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學(xué)生可以根據(jù)這一段話來(lái)判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達(dá)能力。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，教師要做到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，在小學(xué)生階段滲透美式讀音的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語(yǔ)能力。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外多采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類(lèi)型的生活用語(yǔ)，豐富學(xué)生的視野。

第2篇

一、明晰口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

1、動(dòng)態(tài)性。口語(yǔ)交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，說(shuō)話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽(tīng)話人的反應(yīng)調(diào)整話題。在雙向交流中，聽(tīng)說(shuō)雙方的角色不斷互換，憑著對(duì)對(duì)方言語(yǔ)的理解，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進(jìn)，達(dá)到交際目的。

2、簡(jiǎn)散性。“簡(jiǎn)”為用語(yǔ)簡(jiǎn)略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語(yǔ)交際尤其是雙向交流中這兩點(diǎn)尤為明顯。一方面受時(shí)空限制，交際者來(lái)不及組織復(fù)雜的長(zhǎng)句；另一方面在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴(lài)體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素會(huì)意，無(wú)需多費(fèi)口舌。

3、規(guī)范性。人們?cè)诮浑H活動(dòng)過(guò)程中必須規(guī)范自己的語(yǔ)言，正確表達(dá)自己的意思。如在口語(yǔ)活動(dòng)中，必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確；必須要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話；必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中把話說(shuō)通順、說(shuō)清楚，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量做到無(wú)語(yǔ)病，做到態(tài)度大方、文明禮貌。

4、綜合性。對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語(yǔ)言心理、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)，因此一個(gè)人的認(rèn)知水平、口頭語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)、思維能力等素質(zhì)也會(huì)影響口語(yǔ)交際的效果。

5、實(shí)踐性。口語(yǔ)交際是一種社會(huì)活動(dòng)，是在社會(huì)成員的言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)行的，它的話題來(lái)源于社會(huì)生活，它的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯區(qū)別，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、山區(qū)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教育主管部門(mén)及學(xué)校的重視程度不夠

目前在崗的山區(qū)語(yǔ)文教師，基本上都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際對(duì)山區(qū)教師們來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物。教師們迫切需要專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)交際教學(xué)的培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專(zhuān)家指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)自學(xué)提高口語(yǔ)交際教學(xué)的能力，但是一方面教育主管部門(mén)雖然極力鼓勵(lì)老師參與教學(xué)研究，但這種鼓勵(lì)只停留在口頭階段，并未具體到口語(yǔ)交際教學(xué)方面，而且很少制定出相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)教師們參加口語(yǔ)交際教學(xué)研究的積極性。另一方面，學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)也忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。一般情況下，學(xué)校并不組織專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際觀摩課、公開(kāi)課活動(dòng)，而且平時(shí)在此類(lèi)活動(dòng)中也沒(méi)有教師愿意選擇口語(yǔ)交際課。

2、山區(qū)教師對(duì)于口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)存在偏差

許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話或習(xí)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的系列，安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。因此在實(shí)際的教學(xué)中，口語(yǔ)交際課往往被架空。雖然新課標(biāo)把原有的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，然而，長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)交際教學(xué)形同虛設(shè)，始終沒(méi)有走出高要求、低效率的怪圈。許多教師認(rèn)識(shí)陳舊、狹隘，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不過(guò)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的代名詞，在實(shí)際教學(xué)中還是把口語(yǔ)交際教學(xué)等同于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，口語(yǔ)交際課上一人說(shuō)眾人聽(tīng)的現(xiàn)象不在少數(shù)；有的教師甚至認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練只是一種形式，走過(guò)場(chǎng)的樣子而已；有的則是根本不予理睬，從未正式組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3、口語(yǔ)交際教學(xué)存在著盲目性

口語(yǔ)交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性。如果我們對(duì)教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練作認(rèn)真的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)。新課標(biāo)雖然列出了各個(gè)學(xué)段要達(dá)到的階段目標(biāo)，比以往有了較大的進(jìn)步，但各個(gè)年級(jí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏系統(tǒng)性，而且沒(méi)有把知識(shí)、策略等因素納入目標(biāo)體系；對(duì)各學(xué)段的要求沒(méi)有明顯的層遞性；缺乏實(shí)際的可操作性。這些因素導(dǎo)致教師不知該如何去進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)。

4、山區(qū)學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境差

在筆者所在的地區(qū)，山區(qū)學(xué)校大多存在學(xué)校規(guī)模小、班額少的情況，學(xué)生居住分散，再加上農(nóng)村孩子多數(shù)在家都要幫大人們做家務(wù)活和農(nóng)活，見(jiàn)少識(shí)薄，口語(yǔ)交際的空間小，時(shí)間更少，這就對(duì)口語(yǔ)交際的廣角訓(xùn)練造成一定的障礙。

三、加強(qiáng)山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策

1、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際的過(guò)程是情感交流的過(guò)程，是心靈與心靈感應(yīng)的過(guò)程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會(huì)文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說(shuō)話語(yǔ)氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生明顯的語(yǔ)病、用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，應(yīng)適時(shí)地糾正，不把臟話、惡行帶進(jìn)課堂。另一方面，教師自身要做表率，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的言語(yǔ)交際觀念。要做到這些，教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、大膽的說(shuō)，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免其偏離正軌，破壞口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。

2、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識(shí)能力之間的聯(lián)系，以助于學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的形成。首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實(shí)、有意義，符合山區(qū)小學(xué)生生活環(huán)境，要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)合，針對(duì)不同的對(duì)象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達(dá)方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)有一定的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的生命得到充實(shí)，精神世界得到豐富，以助于培養(yǎng)學(xué)生的自信、沉著、樂(lè)群的良好個(gè)性和健全人格。

3、科學(xué)設(shè)置口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容

到目前為止，在口語(yǔ)交際方面的研究還比較少，而且口語(yǔ)交際實(shí)際是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從不同的角度可以區(qū)分出不同的類(lèi)別。納入語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際應(yīng)包括哪些，口語(yǔ)交際的哪些類(lèi)型應(yīng)是小學(xué)生應(yīng)該實(shí)踐和掌握的，這是課程內(nèi)容首先要解決的問(wèn)題。除此以外，還應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)交際情感態(tài)度方面的內(nèi)容。能力技巧可以慢慢培養(yǎng)，但不良的習(xí)慣一旦形成就不易改正，因而口語(yǔ)交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，而且越早培養(yǎng)越有利。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程明顯存在重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類(lèi)考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。現(xiàn)在由于課時(shí)少，教師們上課比較注重講解知識(shí)，趕進(jìn)度，沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單一，有的英語(yǔ)課成了聽(tīng)說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語(yǔ)言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)方法落后

課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open your book（打開(kāi)書(shū)）-Listen to me（聽(tīng)我講）-Read after me“跟我讀”-Copy這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí)不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語(yǔ)的“用”的學(xué)習(xí)。

二、改善小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫(xiě)”與“說(shuō)”均衡發(fā)展

1.加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的意識(shí)。語(yǔ)言的作用是為了交際，語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的途徑。口語(yǔ)訓(xùn)練有其個(gè)性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。

（1）堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少用漢語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)手勢(shì)、眼神、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語(yǔ)的思維、表達(dá)習(xí)慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來(lái)組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓釧們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說(shuō)”起來(lái)

1.課堂英語(yǔ)化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語(yǔ)中。”這就要求教師要盡可能地去用英語(yǔ)組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語(yǔ)的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說(shuō)英語(yǔ)了。重視英語(yǔ)，抓好課堂，讓英語(yǔ)課專(zhuān)業(yè)化。

2.開(kāi)辟課外空間，強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練。營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍不能只局限于英語(yǔ)課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語(yǔ)卡片，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)環(huán)境。還可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片，把每次課學(xué)的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學(xué)習(xí)。

（三）要大力營(yíng)造輕松愉悅的口語(yǔ)教學(xué)與交流的氛圍

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來(lái)構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語(yǔ)。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而使他們不知不覺(jué)地投入到輕松愉快的言語(yǔ)交際中。

2.建立和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造寬松的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于和諧安全的課堂氣氛。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）正確對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤

1.注意糾錯(cuò)的策略。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語(yǔ)信息傳遞和交流，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見(jiàn)錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來(lái)糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語(yǔ)言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說(shuō)過(guò)：“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說(shuō)得對(duì)，說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問(wèn)。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，滿載而歸，并對(duì)下一次的交流充滿著期待。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

為此我根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從他們熟悉的生活中構(gòu)思說(shuō)話的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑自己的能力和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地與同學(xué)交流。由此，我依據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際拓展了訓(xùn)練形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)、自然地進(jìn)行交際

新課標(biāo)中指出：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行。”首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持久，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中去，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，很自然。在口語(yǔ)交際課上，老師要注意為口語(yǔ)交際營(yíng)造真實(shí)、具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用課件演示、語(yǔ)言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在期間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無(wú)形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語(yǔ)交際就容易進(jìn)行了。

口語(yǔ)交際還可以設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題的情境，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪結(jié)果。如口語(yǔ)交際課《感動(dòng)學(xué)校人物――采訪》首先以本校李明同學(xué)做了一件好事為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)采訪的交際情境：在讓學(xué)生看完被救或者被幫助同學(xué)家屬寫(xiě)來(lái)的一封表?yè)P(yáng)信后說(shuō)：“李校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天的校會(huì)上表?yè)P(yáng)李明同學(xué)，但對(duì)這件事的具體情況要了解一下。李校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)李明同學(xué)，問(wèn)清楚了告訴李校長(zhǎng)，怎么樣？”然后及時(shí)指導(dǎo)了采訪要領(lǐng)，討論了采訪時(shí)要提的問(wèn)題，采訪后又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣向李校長(zhǎng)匯報(bào)。采訪場(chǎng)面熱烈，訓(xùn)練效果良好。

二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進(jìn)行交際

《語(yǔ)文課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)要生活化，要以貼近學(xué)生生活的話題來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，多讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的培養(yǎng)”。利用有限的教學(xué)資源進(jìn)行渲染，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的圖景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)沖擊，能夠很好地將學(xué)生引入情境。但是，我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，沒(méi)有那些現(xiàn)代教學(xué)媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，利用一些切實(shí)可行的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如在教學(xué)一年級(jí)課本中的《找春天》時(shí)，我無(wú)法利用先進(jìn)教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行這課的教學(xué)。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當(dāng)孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強(qiáng)烈地刺激著孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起了學(xué)生生活的體驗(yàn)，學(xué)生們想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，也有話可說(shuō)。他們這樣說(shuō)：春天來(lái)了，小草醒了，從泥土里探出頭來(lái)。桃花開(kāi)了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學(xué)生們通過(guò)這些語(yǔ)言表達(dá)了他們對(duì)春天的贊美，也找到了春天。

三 認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)肯定交際成果

每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。在口語(yǔ)交際中，我們一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，及時(shí)肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，評(píng)一評(píng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

第5篇

新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語(yǔ)交際課顯得尤為重要。在教學(xué)中，我們從目標(biāo)、情境、方法、評(píng)價(jià)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，激趣、入境、導(dǎo)法、體驗(yàn)，有效的指導(dǎo)了小學(xué)生口語(yǔ)交際。

一、從目標(biāo)上引導(dǎo)

口語(yǔ)交際應(yīng)該說(shuō)是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的統(tǒng)一，因此口語(yǔ)交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎迹^不能單純的看作原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見(jiàn)進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂(lè)”為主題的口語(yǔ)交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè)。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)訪問(wèn)能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過(guò)程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過(guò)程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫(xiě)到：“這次口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅(jiān)持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、從情境上引導(dǎo)

口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼里的秋天，學(xué)生說(shuō)的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說(shuō)出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。

在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見(jiàn)到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過(guò)程畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛(ài)的畫(huà)面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際課的更有實(shí)效性。

三、從方法上引導(dǎo)

口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要以過(guò)不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、課前的準(zhǔn)備。

一般說(shuō)來(lái)，口語(yǔ)交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語(yǔ)交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛(ài)的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說(shuō)，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、有序的觀察。

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、豐富的內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語(yǔ)交際《秋天的快樂(lè)》學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè)，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”、“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”……還想對(duì)秋天說(shuō)些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實(shí)際過(guò)程中多種活動(dòng)的開(kāi)展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 教學(xué)提高

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有偏頗，部分教師走極端

《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。”然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)單詞、詞組、句式、語(yǔ)法的強(qiáng)硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生所渴望的課堂活動(dòng)成變了一句空話。還有部分英語(yǔ)教師直接走向了另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)。比如組織了大量思維含量低的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有任何思考的機(jī)會(huì)。還有不少教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解和機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練上，模仿機(jī)械性操練對(duì)話的模擬表演從形式上看目的是讓學(xué)生流利地說(shuō)英語(yǔ)，但實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械地背誦課文而已，學(xué)生真正用自己的思維方式“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。

（二）學(xué)生缺乏操練英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境

現(xiàn)在大部分小學(xué)每個(gè)班至少有40―50名學(xué)生，大班化的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的口語(yǔ)操練。在這種大班化的教學(xué)環(huán)境下，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，為了教學(xué)進(jìn)度，教師很少給學(xué)生輪流展示或自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情緒和興趣就會(huì)大大降低，他們的課堂主體地位也會(huì)隨之弱化，變回了課堂的傾聽(tīng)者，只使被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，生硬地背誦課文，不能將學(xué)到的知識(shí)用于交際實(shí)踐，造成教學(xué)效率低下，難以達(dá)到最初的教學(xué)目的。

（三）學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)缺乏信心

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，加上缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，所以大多學(xué)生不習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，或者沒(méi)有底氣用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這就是信心不足的表現(xiàn)。之所以會(huì)信心不足，外界條件不足是一方面，而學(xué)生內(nèi)在的原因才是關(guān)鍵。比如詞匯量少，無(wú)法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想;聽(tīng)力差，聽(tīng)不懂別人的意思，無(wú)法順利回應(yīng);看到陌生人就會(huì)緊張，平日缺乏訓(xùn)練，不具備一定數(shù)量的英語(yǔ)口語(yǔ)日常交際用語(yǔ)和范句，導(dǎo)致在語(yǔ)言交流的過(guò)程中顯得束手無(wú)策;不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須要以新課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)地制定口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)形式、教學(xué)方法，組織一系列的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生多開(kāi)口，多講話。

（一）“思”與“練”相結(jié)合

口語(yǔ)是將內(nèi)部語(yǔ)言（所思所想）借助詞語(yǔ)，按一定的語(yǔ)法規(guī)則，快速轉(zhuǎn)換為外部語(yǔ)言的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程需要大量的實(shí)踐支撐才能達(dá)到自動(dòng)化。也就是說(shuō)，人的交流一方面要用外部言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，另一方面也要用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考。“思”就是思維，即處理語(yǔ)言的一系列的心理過(guò)程。人類(lèi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有其一定的心理規(guī)律，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。它大致有四個(gè)步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念，即過(guò)去已有的、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語(yǔ)言知識(shí)與對(duì)上下文理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù);第二步一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有著決定性的影響;第三步將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接;第四步產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)。在上述心理過(guò)程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟都會(huì)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。而“練”就是口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，即口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。他提出“習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。”因此，在語(yǔ)言交流過(guò)程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進(jìn)的，只有達(dá)到有效配合，才能完成有效對(duì)話。

（二）遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則

口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一定循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，達(dá)到一定量的積累之后，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平的飛躍提高，從而形成某種語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師大多關(guān)注的是課文的硬性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有一個(gè)具體、系統(tǒng)的安排。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)訓(xùn)練必須納入到教師的日常教學(xué)計(jì)劃、每天的備課當(dāng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則。同時(shí)，我們還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)不同的年級(jí)，分階段、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦與復(fù)述等方式，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的輸入;通過(guò)對(duì)話、看圖敘述或描述等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其口語(yǔ)能力。在中級(jí)階段，我們可以通過(guò)組織開(kāi)展對(duì)話、角色扮演和講故事等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在高級(jí)階段，我們則可以進(jìn)一步通過(guò)對(duì)話、小組討論和敘述等形式，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第7篇

1.挖掘教材類(lèi)容

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，通過(guò)對(duì)教材類(lèi)容的挖掘，給學(xué)生展示色彩斑臉的生活畫(huà)卷和無(wú)窮宇宙間的自然奧秘，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探幽覓神?奇思遐想的學(xué)習(xí)境地，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言?積累語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)幕景。

1.1 加強(qiáng)拼音教學(xué)?打好口語(yǔ)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具。教師結(jié)合拼音教學(xué)，以拼音代字，從聽(tīng)說(shuō)話開(kāi)始。從聽(tīng)一個(gè)字?一個(gè)詞?一句話?到一段話，再培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊說(shuō)，從說(shuō)一個(gè)字?一個(gè)詞?一句話?到一段話。讓孩子們逐漸養(yǎng)成良好的聽(tīng)和說(shuō)的習(xí)慣，并逐漸提高聽(tīng)漢語(yǔ)和說(shuō)漢話的能力。

要從想說(shuō)?愛(ài)說(shuō)?會(huì)說(shuō)到說(shuō)得好。因此，從一年級(jí)開(kāi)始須有意識(shí)?有目標(biāo)的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。首先教給說(shuō)話方法。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生能夠說(shuō)一句完整的話，要從教漢語(yǔ)拼音教學(xué)中教師就要有意識(shí)的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。平時(shí)注重詞匯的收集和應(yīng)用。再次必須加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音矯正，如聲母b-d?p-q?f-t?n-l和翹舌音與平舌音；韻母a-ai-ao-an-ang/ -ei-en-eng/u-ui-un-ong/i-in-un-ing教學(xué)中一定要讓學(xué)生弄清楚音?形，還要能正確拼音。教學(xué)時(shí)要多做對(duì)比?并注重訓(xùn)練讀音，教學(xué)時(shí)要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音練習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的訓(xùn)練再加強(qiáng)拼音讀和拼的訓(xùn)練，最后達(dá)到拼音識(shí)字的能力，為以后學(xué)習(xí)漢字口語(yǔ)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 重視字詞教學(xué)?還加強(qiáng)說(shuō)句訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力最好最常用的方法是擴(kuò)詞擴(kuò)句。如：動(dòng)?勞動(dòng)?我愛(ài)勞動(dòng)?我從小就愛(ài)勞動(dòng)。課堂中要多激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，從字?詞?短句?長(zhǎng)句循序漸進(jìn)的掌握說(shuō)話的能力。在識(shí)字教學(xué)中從字的音形意去理解記憶漢字，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字多了對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話的能力也能提高。

1.3 閱讀教學(xué)是口語(yǔ)教學(xué)的好時(shí)機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言訓(xùn)練為主。在閱讀教學(xué)中我始終以學(xué)生實(shí)踐為主，變講讀為口語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，以保證口語(yǔ)訓(xùn)練到位。教學(xué)時(shí)要反復(fù)誦讀課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)時(shí)，在采用各種說(shuō)的形式理解課文，教學(xué)以說(shuō)的形式展開(kāi)如：質(zhì)疑?答問(wèn)?議論?仿說(shuō)?看說(shuō)?續(xù)說(shuō)?復(fù)述?講故事等方法練習(xí)說(shuō)話。再練習(xí)說(shuō)話中將作者的思想感情通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在口語(yǔ)訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)矯正病語(yǔ)?說(shuō)話的壞習(xí)慣。練習(xí)是還多按排訓(xùn)練面，使全體學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性和諧健康的發(fā)展，要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的自我，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特別的情景給學(xué)生自主活動(dòng)，自由創(chuàng)新的條件。學(xué)生找到自己需要表達(dá)的內(nèi)容，然后有了一種強(qiáng)烈的要說(shuō)出來(lái)的欲望，就能從分放松自己，從分投入到教師設(shè)置的情境之中，他們很快就把自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受，情調(diào)說(shuō)出來(lái)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)?主動(dòng)聽(tīng)?積極說(shuō)?大膽說(shuō)，同時(shí)教師要以鼓勵(lì)的目光?信任的微笑?贊許的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取。切不可諷刺，指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生怕說(shuō)?厭說(shuō)的心理。其次要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)評(píng)議相結(jié)合，要求學(xué)生既要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，又要善于思考，分析聽(tīng)到的內(nèi)容，評(píng)價(jià)他人的發(fā)言。再次教師要"扶""放"結(jié)合，學(xué)生說(shuō)得不當(dāng)或說(shuō)不下去時(shí)教師要給予啟發(fā)?點(diǎn)撥引導(dǎo)。能放則大膽的放，既能讓全體學(xué)生動(dòng)口，課堂氣氛也活躍。

3.采用多樣訓(xùn)練形式和注重學(xué)生的插嘴

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 教學(xué)策略

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語(yǔ)交際能力則是人類(lèi)具有的最基本的交流、表達(dá)情感的方式。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一種教學(xué)策略和教學(xué)方式，是對(duì)在人與人之間進(jìn)行交流和溝通時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力和表達(dá)技巧的培養(yǎng)。口語(yǔ)交際教學(xué)不僅能傳達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)使人們的距離更近，使社會(huì)更和諧，由此可見(jiàn)口語(yǔ)交際在人們生活中和工作中的重要性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，然而，大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很簡(jiǎn)單，忽視了它的重要性，從而導(dǎo)致了目前在小學(xué)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)存在著很多問(wèn)題。那么，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績(jī)的表現(xiàn)能力，而不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、與人溝通能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺、語(yǔ)言知識(shí)的匱乏，最終導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力的下降。

2.小學(xué)生的心理和生理發(fā)展不完全。小學(xué)生由于年齡比較小，導(dǎo)致其心理和生理發(fā)展不完全，心理素質(zhì)差，思想比較單純。在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都非常害怕教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑、怕回答問(wèn)題答錯(cuò)，從而導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3.家長(zhǎng)不夠重視。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子的觀念都會(huì)受到一定的影響，重視未來(lái)什么工作比較熱門(mén)等，從小給孩子施壓，并依據(jù)社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的入口，如果放棄口語(yǔ)訓(xùn)練，則不能順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，并且語(yǔ)文教學(xué)也失去了原來(lái)的意義。”在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)能力弱的現(xiàn)象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學(xué)方法，開(kāi)拓視野，提高道德素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，扎實(shí)口語(yǔ)教學(xué)，并為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)提高口語(yǔ)交際能力在生活中和工作中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課堂教學(xué)。

2.角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表達(dá)技巧。角色扮演是口語(yǔ)交際教學(xué)中重要的途徑之一，在課堂教學(xué)中，角色的扮演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，拉近學(xué)生之間的距離，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而克服心中的膽怯，從而為學(xué)生建立與人交流時(shí)的信心，通過(guò)在實(shí)際交流過(guò)程中積累詞匯量和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的技巧。

3.向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的重要性。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的觀念是孩子形成說(shuō)話能力的重要影響因素。因此，在實(shí)際小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的技巧，由于課堂受時(shí)間限制的影響，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)傳達(dá)培養(yǎng)孩子際能力的重要性，并且實(shí)施生活化的家庭教學(xué)，從而將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)生活化。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的且艱巨的教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中，不僅需要教師的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)技能、高尚的道德修養(yǎng)及獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)方法，還需要學(xué)生的積極配合和努力學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，這樣才能有效地提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。并且口語(yǔ)交際能力將會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)巨大的幫助。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)力度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、交際能力強(qiáng)的綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的快速和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鈕定玉 低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（38）。

第9篇

一、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，采取由淺入深的教學(xué)方式

農(nóng)村小學(xué)生由于家庭背景與城市孩子的家庭背景差別很大，在加上父母常年在外勞動(dòng)，一是沒(méi)有時(shí)間跟孩子溝通交流，二是父母不會(huì)講普通話，造成孩子們口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)差。因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)不能急于求成。首先，要讓孩子們學(xué)講普通話。老師要率先垂范，無(wú)論課堂還是課外，都要講普通話，在無(wú)形中就會(huì)影響學(xué)生講普通話;同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生課堂上講普通話，課外鼓勵(lì)學(xué)生講普通話，形成一個(gè)講普通話的良好氛圍。其次，要讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和觀察。孩子們會(huì)講了普通話，他們講什么，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話或故事，并講述給大家聽(tīng)。適時(shí)展示一些掛圖或讓學(xué)生觀看有意義的視頻，給老師和同學(xué)講出自己感興趣的地方，逐步培養(yǎng)孩子們的口語(yǔ)交際能力。

二、了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

由于農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)參差不齊，老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中要摸清班里每個(gè)學(xué)生在此方面的實(shí)際情況，分成好中差三個(gè)等次，制定出每節(jié)課的教學(xué)方案，分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，做到有針對(duì)性地輔導(dǎo)，有的放矢，讓每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)并有所提高。

三、立足現(xiàn)有教材，讓學(xué)生掌握最基本的口語(yǔ)交際方法

教材是是師生教與學(xué)的根本材料。所以，老師的教學(xué)要緊緊圍繞教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中規(guī)定的每節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，先讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象發(fā)揮，學(xué)生才能掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、結(jié)合日常生活，使學(xué)生有話可說(shuō)

生活是創(chuàng)作的源泉。要想讓小學(xué)生有話可說(shuō)，內(nèi)容有創(chuàng)新，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際多談自己，多談家人，多談?dòng)H人、伙伴以及身邊的人和事。孩子們對(duì)這些人了解，又熟悉他們做的事情，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們多講日常生活中的人和事。這樣，孩子們才喜歡講，多講。

五、開(kāi)展有趣活動(dòng)，給學(xué)生更多的口語(yǔ)交際空間

為豐富小學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容，教師一是要讓孩子們多參加一些學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，因?yàn)榇蟛糠趾⒆酉矚g活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)感興趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)感興趣的地方印象深，教師應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)后，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，讓孩子們講一講活動(dòng)中最感興趣的地方，依此調(diào)動(dòng)孩子們口語(yǔ)交際的積極性;二是教師要千方百計(jì)的給孩子們安排一些活動(dòng)，讓孩子們積累更多的口語(yǔ)交際素材，創(chuàng)造更大的口語(yǔ)交際空間。

六、關(guān)注留守兒童，提升口語(yǔ)交際的思想內(nèi)涵