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第1篇

關(guān)于怎樣處理社會工作理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會工作的發(fā)展歷程中，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會工作者認(rèn)為，社會工作主要是一門藝術(shù)而不是科學(xué)，在具體的社會服務(wù)中主要依賴于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長期影響著現(xiàn)代社會工作的健康發(fā)展和社會功能的充分發(fā)揮，更影響著社會工作教育的學(xué)科建設(shè)。更多的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，認(rèn)為中國的社會工作有著與西方不同的特點(diǎn)，西方是先有實(shí)踐再有理論，中國則是從理論開始，帶動實(shí)踐的展開，所以一直存在重理論教育輕實(shí)務(wù)的不足，因此，社會工作尤以實(shí)踐為教育的目標(biāo)與致力方向。對這個問題最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)是社工專業(yè)的畢業(yè)生，不管他們在學(xué)校里是接受理論教育多些，還是做實(shí)務(wù)多些，他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說明問題。為此，筆者對該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對學(xué)校理論課程教學(xué)的看法，從而為社會工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過電子郵件的形式發(fā)放問該卷該給專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會工作的學(xué)生，通過這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對象，共回收問卷148份。接受調(diào)查的對象還有部分在讀的研究生，以及部分沒有在高校接受過社工的專業(yè)教育但從事該項(xiàng)工作的人。考慮到在讀的研究生在本科時接受了社工的專業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對該專業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思，他們填寫的問卷計(jì)算在有效問卷內(nèi)。目前從事社會工作卻沒有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問卷，獲得有效問卷128份，最后利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名專科生，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對象的82．8％。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開始從事社工的時間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機(jī)構(gòu)社工、也有項(xiàng)目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會工作行政、機(jī)構(gòu)管理或項(xiàng)目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會工作的各個方面和各個領(lǐng)域，從事社會工作最長的已經(jīng)滿了六年，最短的不足一年。從開始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對這個問題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專業(yè)畢業(yè)生對該專業(yè)理論課程教學(xué)的看法。

三調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個部分，第一部分是對社會工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法，第二部分是對社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置的看法，第三部分是對社會工作專業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法，第四部分是對社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議。

（一）對社會工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的認(rèn)識

絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)校里理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，認(rèn)為學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術(shù)。具體情況如下：33人認(rèn)為在學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，占被調(diào)查對象的25．8％；59人認(rèn)為比較有收獲，占被調(diào)查對象46．1％；35人認(rèn)為有一點(diǎn)收獲，占被調(diào)查對象的27．3％，有1人認(rèn)為完全沒有收獲，占被調(diào)查者的0．8％。20人認(rèn)為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作影響很大，占被調(diào)查對象的15．6％；70人認(rèn)為比較有影響，占被調(diào)查對象的54．7％；36人認(rèn)為有一點(diǎn)影響，占被調(diào)查對象的28．1％，有兩人漏填。17人完全贊同理論知識學(xué)好了，在實(shí)踐中可以更快地掌握技術(shù)，占被調(diào)查對象的13．3％；52人比較贊同，占被調(diào)查對象的40．6％；50人有一點(diǎn)贊同，占被調(diào)查對象的39．1％；有5人完全不贊同，占被調(diào)查人數(shù)的3．9％，4人漏填該題。有1人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要，15人認(rèn)為實(shí)踐比理論重要，112人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐一樣重要，占被調(diào)查人數(shù)的87．5％。

（二）對課程設(shè)置的看法

問卷中的十門課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，分別是社會工作概論、社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、人類行為與社會環(huán)境、社會保障概論、社會政策概論、個案工作、小組工作、社區(qū)社會工作、社會工作行政。對于課程設(shè)置，被調(diào)查對象認(rèn)為高校社會專業(yè)理論課程設(shè)置很完善的有1人，占0．8％，比較完善的21人，占16．4％，一般的49人，占38．3％，不太完善的51人，占39．8％，很不完善的6人，占4．7％。回答一般及以下的人是對課程設(shè)置不滿意的，這樣就有106人認(rèn)為高校社會專業(yè)理論課程設(shè)置是不完善的，占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認(rèn)為有必要針對特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的理論課程有124人，占被調(diào)查對象的96．9％。關(guān)于在實(shí)踐中用得最多的理論課程（這一題為多選），被選擇排前三位的課程是個案工作86．72％（111人）、小組工作82．03％（105人）、社區(qū)社會工作62．5％（80人），其余的則是人類行為與社會環(huán)境60．94％（78人），社會心理學(xué)54．69％（70人），社會工作概論41．41％（53人），社會學(xué)概論26．56％（34人），社會工作行政23．44％（30人），社會政策概論16．41％（21人），社會保障概論6．25％（8人）。關(guān)于理論課程在各學(xué)期的教學(xué)時間安排，4．69％（6人）認(rèn)為很合理，44．53％（57人）認(rèn)為比較合理，43．75％（56人）認(rèn)為一般，7．03％（9人）認(rèn)為不合理，考慮到被調(diào)查者來自43所高校，各高校社會工作專業(yè)在理論課程時間設(shè)置上不統(tǒng)一，這個數(shù)據(jù)的參考價值不大。問卷中設(shè)計(jì)了一個題目了解被調(diào)查者對各門理論課程在時間安排的看法，但從調(diào)查結(jié)果來看，綜合各學(xué)校情況看，同一門課程在各個學(xué)期開設(shè)的都有，而且分布比較均勻，這說明在這個問題上并沒有形成一致的意見。

（三）對理論課程教學(xué)方法的看法

教學(xué)有法，但無定法。教的目的是為了不教，是為了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，當(dāng)老師的不管采用什么樣的方法教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了、滿意了，這樣的教學(xué)方法才有效果。被調(diào)查者對學(xué)校社會工作專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)滿意程度不高，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為要學(xué)好專業(yè)理論課主要在于授課教師對實(shí)務(wù)的熟悉程度，絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行理論教學(xué)。具體情況如下：在對理論課程課堂教學(xué)的滿意程度上，7人表示很滿意，占被調(diào)查對象的5．5％；49人感到比較滿意，占被調(diào)查對象的38．3％；48人覺得一般，占被調(diào)查對象的37．5％；23人不太滿意，占被調(diào)查對象的17．69％；1人很不滿意，占被調(diào)查對象的0．8％。對于怎樣學(xué)好專業(yè)理論課，17人認(rèn)為主要是學(xué)生努力，占調(diào)查對象的13．4％；27人認(rèn)為老師好的教學(xué)方法，占調(diào)查對象的21．1％；8人認(rèn)為老師要有高的理論水平，占調(diào)查對象的6．2％；74人認(rèn)為老師要對實(shí)務(wù)熟悉，占調(diào)查對象的57．8％，有1人沒填。關(guān)于最適合的專業(yè)理論課程教學(xué)方法（這一題是多項(xiàng)選擇），具體情況如下：54．7％（70人）選擇“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；54．7％（70人）選擇“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；86．7％（111人）選擇“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；50．0％（64人）選擇“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”，如放映電影和案例等；53．9％（69人）選擇“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

（四）對社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議

建議采用的是開放式的問題，有60個被調(diào)查者寫出了對策和建議，具體可以分為以下的幾個方面：

1．在理論課程設(shè)置上，被調(diào)查者建議除了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》列出的10門課程外，還應(yīng)該開設(shè)社會調(diào)查方法、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。有人建議理論課程可以不分科目，不要分門別類地上各門課程，而是整合各種理論及實(shí)務(wù)開設(shè)綜合性課程。在理論課程教學(xué)時間先后安排上，被調(diào)查者建議不要在一開始的時候就學(xué)習(xí)西方社會學(xué)、社會學(xué)概論等相對枯燥難懂的理論，應(yīng)當(dāng)先接觸一些通俗易懂的理論，等學(xué)生有了興趣和一定的了解，再去學(xué)習(xí)更專業(yè)、理論性更強(qiáng)的知識。

2．在教學(xué)方法上，有人提出理論課程比較枯躁，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學(xué)生去講課，而不是老師講學(xué)生聽，將教學(xué)內(nèi)容布置成各種專題，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)資料，以小組研究結(jié)果的方式向其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)講解。更多的建議強(qiáng)調(diào)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又有以下的建議：借鑒國外及香港協(xié)青社老師們的教學(xué)方法，以輕松、幽默、搞笑的教學(xué)風(fēng)格，多分享老師們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在案例分享的過程中穿插相關(guān)的理論知識。多與學(xué)生互動、交流，采用案例模擬、情境假設(shè)、角色扮演等方法。到機(jī)構(gòu)探訪和交流。

3．對專業(yè)老師的建議，建議者提出因?yàn)樯鐣ぷ骼碚撌且粋€復(fù)雜的體系，其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點(diǎn)，并未有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)的目的是具體的社會工作實(shí)踐中的理論引導(dǎo)和反思，因此，老師不能僅空講理論，而要與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論反思相結(jié)合。這對于老師的教學(xué)提出了更高的要求，一是理論功底要扎實(shí)，二是相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要充足。教師就需要努力做到以下幾個方面：積極關(guān)注國內(nèi)外最新的理論或者是對理論新的解析，把新的思想觀念引入到教學(xué)中，讓學(xué)生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展?fàn)顩r的需要。積極參與專業(yè)社會工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如到有經(jīng)驗(yàn)的高教調(diào)研，以及參加權(quán)威專家對社工的培訓(xùn)。積極參加實(shí)務(wù)。要用踏實(shí)、努力、負(fù)責(zé)態(tài)度去影響學(xué)生。

四結(jié)語

第2篇

1．加深和鞏固已學(xué)社會工作專業(yè)知識理論、方法

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙語進(jìn)行社會工作操作的能力

3．了解和熟悉國際社會工作的發(fā)展與動態(tài)，分享國外社會工作的經(jīng)驗(yàn)

二．開設(shè)社會工作雙語教學(xué)的必要性

目前，高校開展雙語教學(xué)已不是新鮮事情，自2001年起，國家教育部高教司就建議過有條件的高校專業(yè)課可以進(jìn)行雙語教學(xué)。所謂雙語教學(xué)就是用除母語之外的第二語言進(jìn)行教育。就目前中國高校外語教育普遍使用的是英語，所以社會工作教育的雙語教學(xué)除母語漢語之外的第二語言即為英語。社會工作教育為什么要用雙語教學(xué)呢？首先，這是由社會工作這門專業(yè)在中國的歷史發(fā)展所決定的。社會工作的發(fā)源起于英美，其發(fā)展與完善直至形成一門專業(yè)也是在英美等英語國家完成。中國的社會工作與社會工作教育始于上世紀(jì)二三十年代，也是向西方國家學(xué)習(xí)來的。經(jīng)過多年戰(zhàn)亂與社會動蕩，社會工作和社會工作教育一度在中國停頓下來。直到上世紀(jì)80年代，社會工作教育才恢復(fù)起來。也可以說我國的社會工作教育基本上是重新從零開始。在這樣的歷史發(fā)展條件下，中國社會工作教育開展的最便捷的途徑就是向港臺學(xué)習(xí)。教材的編寫也是多借港臺的幫助。但是，港臺社會工作教育畢竟還是為本地區(qū)服務(wù)，它們深深打上了其各自地區(qū)的特性，很多方面與我們本土社會工作教育有較大差異，而且港臺的教育也基本上是借鑒歐美教材和教育經(jīng)驗(yàn)，我們從他們身上學(xué)的東西可以說是二手東西，并不能讓我們準(zhǔn)確而全面地把握社工教育的脈絡(luò)。同時，目前中國本土雖然編有相關(guān)社會工作的教材，但由于時間倉促和經(jīng)費(fèi)的原因，這些教材均存在簡單粗糙之瑕疵，我們對源于西方的社會工作的精髓與本質(zhì)就未免有囫圇吞棗之嫌。因此要真正了解和進(jìn)行社會工作教育，我們必須要直接向西方學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的便捷途徑一方面要大量使用西方各大社會工作專家的經(jīng)典原著，另一方面我們應(yīng)該更多的直接到這些國家學(xué)習(xí)。然而，目前條件所限，使用社會工作專家的原著是目前我們可以方便地了解和掌握社會工作的一個必由之路，故目前中國社工教育進(jìn)行雙語教學(xué)是順應(yīng)中國社會工作教育的實(shí)際。

其次，隨著中國加入WTO，中國與世界的互動越來越多，越來越深。作為服務(wù)于人的工作——社會工作與國際接軌也是勢在必然，一個只會一門語言的社會工作者在面對多元化發(fā)展的社會和多文化人群的交流中必然會力不從心，甚至?xí)m得其反(CharlesZastrow,1995)。社會工作者一專多能甚至全能是社會工作專業(yè)的要求，語言能力當(dāng)然是必備素質(zhì)之一。所以，會雙語甚至多語言不僅是社會發(fā)展的要求，也是本專業(yè)的要求。所以社會工作教育也應(yīng)該進(jìn)行雙語教學(xué)為塑造這種素質(zhì)提供了一個機(jī)會的舞臺。

三．開設(shè)社會工作雙語教學(xué)的可行性

在社會工作專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)是可行的。首先，從學(xué)生英語水平來分析，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語是學(xué)生必修課之一。基本上各高校要求學(xué)生必須過大學(xué)英語四級水平考試，有的高校還要求學(xué)生過六級考試。國家教育部要求，大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的由于聽說讀寫能力。在這種教育政策和課程設(shè)置的培養(yǎng)下，大學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。所以用英語進(jìn)行社會工作雙語教學(xué)，從學(xué)生的水平出發(fā)是可行的。

其次，社會工作專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時間的社會工作專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過國語教材的學(xué)習(xí)已掌握了社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識，如社會工作的理性與原理以及一些基本的實(shí)務(wù)。這種對社會工作專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握也讓學(xué)生在進(jìn)行雙語教學(xué)時不會感到十分吃力。母語教授的社會工作基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)可以說是他們進(jìn)行雙語教學(xué)的基墊，雙語教學(xué)從而更為可行。

四．具體操作

按照教學(xué)目的，我們對社會工作雙語教學(xué)進(jìn)行了以下操作。

1．課程設(shè)置與安排。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，從大學(xué)二年級下半年開始安排雙語教學(xué)。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生在大一起開始涉及社會工作基礎(chǔ)理論課，對社會工作有一定的基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生的英語水平經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)也有了一定的水平，我們要求學(xué)生在這一年半的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行英語四級水平考試，至少要學(xué)完《大學(xué)英語》第三、第四冊。所以學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都能使學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行雙語教學(xué)。。

2．教學(xué)對象：社會工作1999年級，兩個班，共99人。

3．課時。每周六個課時，全學(xué)期共120個課時，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有充分的時間。

4．教材選擇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要。我們首先選擇了介紹社會工作基礎(chǔ)理論知識的專著開始，如，由MeredithPublishingCompany于1964年出版的，由RexA、Skidmore主編的《IntroductiontoSocialWork》，再在此基礎(chǔ)上在三年級開始難度較高、理論性和實(shí)務(wù)性更強(qiáng)的著作作為教材。如,Brooks/ColePublishingCompany出版由JoséB.Ashford編寫的《HumanBehaviourintheSocialEnvironment》。課程的安排和教材的選擇由淺入深，學(xué)生也容易掌握。

5．對老師的要求。從事雙語教學(xué)的老師，首先應(yīng)該是用母語進(jìn)行過兩三年社會工作教學(xué)的、對社會工作基礎(chǔ)理論有較深掌握的老師。其次，應(yīng)該是有相當(dāng)高英語水平的老師，老師本身能自如地進(jìn)行英語的閱讀和講解。所以我們選擇的老師還應(yīng)該是碩士學(xué)歷，有講師的職稱。再其次，老師要有十分熟練的教學(xué)方法和教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所以我們選擇至少有兩三年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

6．教學(xué)過程。

首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對教材的知識點(diǎn)如概念、方法和原理有個預(yù)先了解。同時要把預(yù)習(xí)時遇到的難點(diǎn)逐一記下來。這樣學(xué)生在上課時就有目的，效果會更好。教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，把教材中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)理出來。

其次上課時，老師的作用就是列出并分析和講解知識點(diǎn)。雙語教學(xué)盡量用英語，同時切忌對英語逐字翻譯，課堂教學(xué)盡量注意互動式教學(xué)，即發(fā)動學(xué)生的參與。因?yàn)椋鐣ぷ鞅旧硎且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課，這樣做一方面加深了學(xué)生對要點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，另一方面也通過互動既提高了學(xué)生的動手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對社會工作方法與技能的掌握，說到底就是給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。

再次，要理論與社會實(shí)踐相結(jié)合。課后要給學(xué)生提供實(shí)務(wù)的機(jī)會。老師利用自身社會資源的優(yōu)勢，組織和安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐的過程中要提醒學(xué)生在使用某種原理和方法之時，要有意識地回憶英語是如何表達(dá)。

再其次，要充分利用現(xiàn)代社會信息資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，叫學(xué)生多瀏覽相關(guān)社會工作網(wǎng)站，了解國際社會工作的動態(tài)與發(fā)展。一方面加強(qiáng)和鞏固已學(xué)的知識，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和對時局的把握能力。

五．教學(xué)結(jié)果

本專業(yè)雙語教學(xué)共對社會工作專業(yè)兩個年級三個班開展，教學(xué)結(jié)果可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的接受度。對兩個年級三個班共一百六十多位學(xué)生的抽樣口頭問答中，對開設(shè)雙語教學(xué)的接受度為90%。

（二）考試檢驗(yàn)教學(xué)成果。學(xué)期末對雙語課程進(jìn)行考試，學(xué)生的考試成績還是滿意的。以本院1999級兩個社會工作本科班的《IntroductiontoSocialWork》為例，及格率為100%，平均分在75分，最高能拿到92分。

（三）學(xué)生雙語教學(xué)的收獲。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過雙語教學(xué)，一方面，復(fù)習(xí)、鞏固了已學(xué)知識，另一方面加深了對專業(yè)知識理論與方法的更深更準(zhǔn)的理解和掌握；最重要的是，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的視野得以開拓；最后，學(xué)生還認(rèn)為雙語教學(xué)提高了自己的英語水平，增加了自己的素質(zhì)。

雙語教學(xué)的影響是立竿見影的，本院社會工作1999級兩個班共99名學(xué)生，在2003年畢業(yè)時，共有四名學(xué)生分別考上了北大、人大和復(fù)旦大學(xué)的研究生，其就業(yè)競爭力也有相對提高，在本院就業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，社會工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率是最高的，達(dá)到了47%（）。

六．結(jié)論

社會工作雙語教學(xué)是時代和社會工作專業(yè)本身特點(diǎn)要求的使然，本院社會工作雙語教學(xué)的嘗試證明它是可行的，也是行之有效的。

摘要]：中國社會工作教育是一個新興的專業(yè)，中國社會工作教育的現(xiàn)狀和社會工作本身的特點(diǎn)為社會工作雙語教育提供了舞臺。本文就社會工作雙語教學(xué)的目的、必要性和具體操作進(jìn)行了嚴(yán)密的論述，認(rèn)為社會工作雙語教學(xué)是可行的，也是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]：社會工作雙語教學(xué)目的必要性可行性效果

參考書目:

1王思斌，《社會工作概論》，高等教育出版社，北京，1996年6月。

第3篇

關(guān)鍵詞： 社會學(xué) 人才培養(yǎng)方案 探索實(shí)踐

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件精神，按照中南民族大學(xué)的總體部署，全面推進(jìn)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)總目標(biāo)，我校社會學(xué)教研室組織專家完成了2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂工作，現(xiàn)將成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、大類培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)

大類培養(yǎng)模式具有鮮明的時代特點(diǎn)，充分考慮了社會發(fā)展對人才的需求。[1]考慮到我校擁有社會學(xué)、社會工作兩個本科專業(yè)，為了使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的后勁，提高畢業(yè)后的核心競爭力，我們采取了大類統(tǒng)一招生、低年級統(tǒng)一培養(yǎng)、高年級專業(yè)分流的做法，新生進(jìn)校后按社會學(xué)大類培養(yǎng)，專業(yè)選擇在第二學(xué)年由學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力特長自主確定。在專業(yè)分流的過程中，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好、職業(yè)期望和能力特長填報專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下，盡量滿足學(xué)生的個人志愿。

根據(jù)《中南民族大學(xué)關(guān)于制定2013版本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》的文件精神，社會學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分為通識課程平臺（必修、選修）、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺（必修、選修）、專業(yè)課程平臺（必修、選修）和實(shí)踐教學(xué)平臺（必修、選修）。大類培養(yǎng)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，開設(shè)了9門學(xué)科基礎(chǔ)必修課和8門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。課程設(shè)置的基本導(dǎo)向是要求社會學(xué)類人才的基礎(chǔ)理論厚實(shí)、知識口徑寬廣，具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力，能夠體現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。為了突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性，《社會學(xué)概論》由多名教師以講座形式共同授課，介紹本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展歷史和學(xué)術(shù)前沿。

二、廣泛借鑒，融入主流

為了保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性和權(quán)威性，修訂工作廣泛發(fā)動全體教師積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和最新成果，充分聽取畢業(yè)生和高年級學(xué)生代表的反饋意見。經(jīng)過多方努力，我們廣泛借鑒和參考了哈佛大學(xué)社會學(xué)系、波士頓大學(xué)城市學(xué)院、牛津大學(xué)社會學(xué)系、北京大學(xué)社會學(xué)系、武漢大學(xué)社會學(xué)系、華中師范大學(xué)社會學(xué)系、中南大學(xué)社會學(xué)系、中央民族大學(xué)社會學(xué)系等10多所高校的培養(yǎng)方案。在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)和新開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類、“政策評估”類、“社會治理”類、“綜合能力”類、“學(xué)科前沿”類、“民族特色”類7大類20多門課程。

培養(yǎng)方案的修訂要求學(xué)生掌握社會學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，了解社會學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；要求掌握社會調(diào)查和社會研究的基本方法，能熟練運(yùn)用社會統(tǒng)計(jì)分析軟件，做定量分析和定性分析。為此，根據(jù)2012年9月由教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》的新要求，在核心課程的設(shè)置上，將《社會學(xué)概論》、《社會學(xué)理論》、《社會研究方法》、《中國社會思想史》、《發(fā)展社會學(xué)》、《組織社會學(xué)》、《社會分層理論》、《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《社會工作概論》10門課程全部納入培養(yǎng)方案。

三、順應(yīng)潮流，關(guān)注前沿

社會學(xué)起源于19世紀(jì)末期，是從社會事實(shí)出發(fā)，利用經(jīng)驗(yàn)考察與批判分析，研究人類社會結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行的學(xué)科。“社會學(xué)的研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日常互動，大到全球化的社會趨勢及潮流”[2]。就世界范圍而言，社會學(xué)是當(dāng)代社會科學(xué)中最重要、最有影響力的學(xué)科之一。就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會形勢而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就，但社會問題和社會矛盾較為突出，教育難、養(yǎng)老難、住房難等問題比較嚴(yán)重。這些問題不僅要從經(jīng)濟(jì)上解決，還必須通過社會政策的調(diào)整來解決，用社會學(xué)的視角、社會學(xué)的理論來解決。為此，必須積極順應(yīng)社會潮流，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在課程設(shè)置上，不僅要求學(xué)生具有運(yùn)用社會學(xué)理論和方法分析、研究與解決問題的能力，還必須熟悉黨和國家的路線、方針、政策，特別是關(guān)于社會建設(shè)與社會治理方面的方針、政策和法規(guī)，了解我國國情。為此，依據(jù)培養(yǎng)方案開設(shè)了《社會項(xiàng)目評估與管理》、《社會政策》、《社會服務(wù)機(jī)構(gòu)管理》、《社會事務(wù)管理》等順應(yīng)社會發(fā)展潮流的選修課程。與此同時，還開設(shè)了《社會學(xué)前沿講座》、《社會博弈論》等學(xué)科前沿性課程。

四、立足院情，體現(xiàn)特色

社會學(xué)系所在的民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院是學(xué)校特色鮮明的科研教學(xué)型二級學(xué)院，現(xiàn)有民族學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)和社會工作4個本科專業(yè)，有民族學(xué)（一級學(xué)科）、民族理論與政策、中國少數(shù)民族史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、專門史、中國古代史、社會學(xué)、宗教學(xué)及社會工作（專業(yè)碩士）9個碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和民族學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中，民族學(xué)專業(yè)是國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)、國家民委重點(diǎn)學(xué)科、湖北省高校優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科。湖北省高校人文社會科學(xué)的重點(diǎn)研究基地“南方少數(shù)民族研究中心”也設(shè)在本學(xué)院。

為了堅(jiān)持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，積極配合學(xué)校“建設(shè)特色鮮明、人民更加滿意的高水平民族大學(xué)”的總體目標(biāo)，必須構(gòu)建具有鮮明民族特色的人才培養(yǎng)模式。考慮到學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案的修訂中，先后開設(shè)了《民俗學(xué)》、《民族社會學(xué)》、《民族社會工作》、《民族事務(wù)管理》、《當(dāng)代中國民族問題研究》等“民族特色”類專業(yè)選修課，供高年級學(xué)生選修。

五、強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用

社會學(xué)專業(yè)有三大優(yōu)勢：一是“理論”的優(yōu)勢，社會學(xué)最為獨(dú)到的地方就在于其理論建樹和思想啟迪，可以說是“判天地之美，析萬物之理”；二是“技術(shù)”的優(yōu)勢，社會學(xué)會開設(shè)《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》等課程，系統(tǒng)訓(xùn)練大家的實(shí)務(wù)操作技能，提高動手能力；三是“人文關(guān)懷”的優(yōu)勢，社會學(xué)始終關(guān)心和關(guān)注人類社會的進(jìn)步與發(fā)展問題，尤其關(guān)心和關(guān)注弱勢群體的生存與發(fā)展問題。學(xué)好了社會學(xué)，就可以成為一個有思想、有技術(shù)、有人文關(guān)懷精神的新型知識分子。

在2005版和2009版學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，“理論”和“人文”類課程的學(xué)時學(xué)分占了較大比重，存在“理論課時偏重，實(shí)踐課時偏少，技能訓(xùn)練不足”的弊端。為了強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，新版培養(yǎng)方案開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類和“綜合能力”類的課程，包括《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)分析》、《開源軟件應(yīng)用》、《社會網(wǎng)絡(luò)分析法》、《質(zhì)性研究方法》、《定量分析技術(shù)與操作練習(xí)》、《學(xué)術(shù)論文寫作技巧》、《信息檢索與利用》等課程群。

六、循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置采取平臺與模塊相結(jié)合的方式，將所有課程分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育共四個課程平臺。每個平臺包括若干模塊，模塊下又包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類。考慮到學(xué)科知識體系的縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照“循序漸進(jìn)”的課程設(shè)計(jì)模式，基本采用當(dāng)前大學(xué)普遍采用的“二二分段”組織模式，即大學(xué)低年級教學(xué)通識教育課程，在高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。

七、結(jié)語

綜上所述，2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂在教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，廣泛發(fā)動全體教師和高年級學(xué)生積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，全面優(yōu)化整合課程資源，合理設(shè)計(jì)課程模塊，形成了較完善的人才培養(yǎng)方案。我們相信，新版培養(yǎng)方案符合民族院校的辦學(xué)定位和現(xiàn)代教育理念的要求，有助于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷.高校社會學(xué)、社會工作人才本科教育實(shí)施大類培養(yǎng)模式的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（07）：129.

第4篇

研究領(lǐng)域。具有心理學(xué)和管理科學(xué)工程的雙重學(xué)術(shù)背景，長期從事應(yīng)用社會心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領(lǐng)域有社會態(tài)度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績效、性別偏見與女性職業(yè)發(fā)展、人力資源測評、心理咨詢輔導(dǎo)等。

主持項(xiàng)目。曾獲得過國家社科基金、中國科協(xié)重大調(diào)研項(xiàng)目、教育部人文社科基金(兩項(xiàng))、教育部專項(xiàng)基金項(xiàng)目、教育部留學(xué)歸國人員基金項(xiàng)目、普林斯頓大學(xué)國際合作項(xiàng)目、湖北省人文社科基金項(xiàng)目、武漢市社科基金項(xiàng)目等研究項(xiàng)目二十余項(xiàng)。

學(xué)術(shù)交流。2006年11月于美國費(fèi)城參加美國實(shí)驗(yàn)社會心理學(xué)年會；2008年獲“中國心理學(xué)會荊其誠基金”獎勵和資助，赴德國柏林參加第29屆國際心理學(xué)大會，擔(dān)任人力資源實(shí)踐分會場主席并宣讀論文；2008年7月赴法國巴黎參加中法青年心理學(xué)家國際交流活動。

社會服務(wù)。先后為湖北省婦聯(lián)、武漢團(tuán)市委、深圳城管局、長江水利委員會、長江水利建筑設(shè)計(jì)院、凱迪集團(tuán)、紅桃K集團(tuán)、武漢科技學(xué)院、三峽商報社等數(shù)十家企事業(yè)單位從事過員工測評、培訓(xùn)、講座及管理咨詢。

學(xué)術(shù)成果。獨(dú)著《知識員工的組織支持感及其影響》、《個案社會工作》、《大學(xué)心理學(xué)》等著作和教材80余萬字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國心理衛(wèi)生雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《工業(yè)工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學(xué)》等重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇。

第5篇

    論文摘要:通過文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏樣分析等方法，時中國體育社會學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行了深入研究，并就未來如何發(fā)展提出了相應(yīng)時策。

    從20世紀(jì)80年代有學(xué)者開始涉獵體育社會學(xué)的研究算起，我國體育社會學(xué)經(jīng)歷了20多年的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文旨在對我國體育社會學(xué)的發(fā)展進(jìn)行回顧，理清目前我國體育社會學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問題。我國體育社會學(xué)未來研究發(fā)展將如何走向?這些問題的探討不僅能針對目前的研究現(xiàn)狀來發(fā)現(xiàn)問題，以利于開展我國新時期體育社會學(xué)的研究;另一方面更有利于把握今后的體育社會學(xué)研究方向，促進(jìn)我國體育社會學(xué)研究的發(fā)展與繁榮。

1研究對象與方法

1.1研究對象

    以中國體育社會學(xué)的發(fā)展概況為研究對象。

1.2研究方法

    采用文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏輯分析等方法進(jìn)行本課題研究。

2結(jié)果與分析

2.1中國體育社會學(xué)發(fā)展歷程回顧

    我國體育社會學(xué)的研究起步較晚，大陸地區(qū)20世紀(jì)80年代才開始涉獵這一領(lǐng)域。除臺灣在上個世紀(jì)70年代就有體育社會學(xué)專著問世外，最早是北京大學(xué)林啟武先生編寫的《體育運(yùn)動社會學(xué)》講義，在小范圍內(nèi)向國內(nèi)體育理論界介紹了體育社會學(xué)的框架。1983年，由厲鼎禹先生組織江蘇省省內(nèi)的體育工作者成立了我國最早的省級體育社會學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體—江蘇省體育社會學(xué)研究會;1986年沈陽體育學(xué)院建立了我國第一個體育社會學(xué)教研室;同年，《中國體育的社會學(xué)研究》課題獲國家社會科學(xué)基金資助，這也是我國體育科學(xué)研究第一次被納人國家哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃，中國體育科學(xué)學(xué)會體育理論學(xué)會中隨之設(shè)立了體育社會學(xué)學(xué)組。然而，國內(nèi)的研究尚處在摸索階段，20世紀(jì)80年代體育社會學(xué)在我國的地位和影響相對較小。1990年我國第一本《體育社會學(xué)》專著問世，標(biāo)志著我國體育社會學(xué)學(xué)科進(jìn)人了獨(dú)立發(fā)展階段。此后陸續(xù)有5部《體育社會學(xué)》專著或教材出版。1994年我國成立了中國社會學(xué)會體育社會學(xué)專業(yè)委員會。1997年體育學(xué)列為國家哲學(xué)社會科學(xué)一級學(xué)科。一時間，體育社會學(xué)的學(xué)術(shù)活動頻頻舉行，各體育類刊物發(fā)表眾多體育社會學(xué)方面的研究成果，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮景象。

    國際上，自1995年起至今，劉德佩教授一直擔(dān)任國際體育社會學(xué)學(xué)會的執(zhí)委會委員，對我國體育社會學(xué)在國際上的溝通、交流與發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

2.2中國體育社會學(xué)發(fā)展趨勢分析

2.2.1體育社會學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍趨于不斷發(fā)展壯大

    任何一門學(xué)科，學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)是該學(xué)科發(fā)展的有效人力資源。我國體育社會學(xué)的啟蒙由一些學(xué)者如林啟武、蔡俊五、劉德佩、牛興華等發(fā)起。隨之，北京體育學(xué)院率先在體育理論專業(yè)中招收了體育社會學(xué)方向的碩士研究生，標(biāo)志著我國體育社會學(xué)開始了高層次人才隊(duì)伍的培養(yǎng)階段。2001年北京體育大學(xué)開始招收體育社會學(xué)研究方向的博士。這些先后培養(yǎng)出來的高層次人才，有很大一部分已成為各院校或單位的學(xué)術(shù)帶頭人。目前，各體育院校(系)都已將《體育社會學(xué)》這一課程納人了教學(xué)計(jì)劃。《體育社會學(xué)》課程在各體育院校(系)的拓展，使更多的人了解該學(xué)科的意義和價值。一支有理論、有能力、勇于獻(xiàn)身的體育社會學(xué)專業(yè)隊(duì)伍和一批有興趣、有熱情、不斷壯大的業(yè)余力量正在形成，預(yù)示著體育社會學(xué)的隊(duì)伍在不斷發(fā)展興旺，這股強(qiáng)大的力量將持續(xù)推動我國體育社會學(xué)向前發(fā)展。

2.2.2體育社會學(xué)研究領(lǐng)城趨于逐步拓寬

    20世紀(jì)80年代，我國體育社會學(xué)主要是引進(jìn)翻譯國外資料，同時兼有借鑒國外體育社會學(xué)研究方法對國內(nèi)體育現(xiàn)象展開研究雙重特質(zhì)。在1980-1986年期間，我國主要以引進(jìn)、翻譯國外資料為主。進(jìn)人20世紀(jì)90年代，研究領(lǐng)域已包括體育價值觀念、體育產(chǎn)業(yè)和體育領(lǐng)域中的社會問題(其中興奮劑問題占22.9%，競技體育職業(yè)化問題占25.0% ,體育商業(yè)化問題占17.1%，球迷騷亂占11.4%)等。盧元鎮(zhèn)教授在《中國體育社會學(xué)學(xué)科進(jìn)展報告》中總結(jié)了我國體育社會學(xué)研究成果，將其概括為11個方面，包括體育社會功能、體育改革的社會學(xué)理論、體育休閑娛樂、體育大眾傳播媒介、地域性體育、體育群體及其互動、體育社會問題、體育與生活方式、婦女體育和競技體育異化。這些成果中既有宏觀研究，又有微觀研究;既有發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究，又有欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究。

    綜上所述，我國體育社會學(xué)由引進(jìn)翻譯國外體育社會學(xué)資料到對我國體育社會學(xué)的實(shí)證性初步研究，以及目前具有中國特色的體育社會學(xué)，其研究領(lǐng)域逐步拓寬，并向縱深發(fā)展。

2.2.3體育社會學(xué)學(xué)科體現(xiàn)了從分化趨向整合發(fā)展的趨勢

    社會科學(xué)包括體育社會學(xué)，擁有眾多系列分支的大學(xué)專業(yè)學(xué)科，如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育政策法規(guī)、體育人口學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育社會學(xué)經(jīng)過一定階段的分化發(fā)展之后，也會逐漸向整體化、綜合化方向轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)以下特點(diǎn):1)一些重大前沿課題將吸引眾多學(xué)科交叉匯聚一點(diǎn)，形成新的學(xué)科生長點(diǎn)。2)社會體育學(xué)與其同族學(xué)科(如社會學(xué)、體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等)的融合進(jìn)一步加強(qiáng)。3)體育社會學(xué)跨學(xué)科研究十分普遍。20世紀(jì)90年代以后，它與體育管理學(xué)、體育哲學(xué)、體育文化學(xué)等學(xué)科的交叉更是十分頻繁，尤其與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合來討論中國體育社會現(xiàn)象更是一個突出的特征。另外一些原來從事其它領(lǐng)域研究的學(xué)者轉(zhuǎn)而研究體育社會學(xué)，還常常帶有原來學(xué)科的痕跡，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象也十分突出。4)社會體育學(xué)內(nèi)部的分支學(xué)科將在新的研究角度與研究方法的支持下出現(xiàn)整合趨勢。

2.2.4體育社會學(xué)研究特點(diǎn)趨向于注重以定性與定量理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)

    隨著我國體育社會化程度的加強(qiáng)與發(fā)展，學(xué)科體系與學(xué)術(shù)研究僅賴定性研究則顯乏力，因此廣大的體育社會學(xué)研究者在學(xué)科理論建設(shè)的基礎(chǔ)上，開始從事體育社會學(xué)定量方面的研究工作。1997年以來，中國學(xué)者呂樹庭等人的《體育社會測量方法》出版標(biāo)志著體育社會學(xué)定量化研究的開端。隨后出現(xiàn)了較多有關(guān)群眾體育、社會體育方面的調(diào)研，社會體育人群健身的定量化研究論文。隨著20世紀(jì)90年代體育運(yùn)動的不斷發(fā)展，社會調(diào)查廣泛運(yùn)用于體育社會學(xué)各個研究領(lǐng)域，成為收集體育社會信息的重要方法，建立社會調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的意識已經(jīng)形成。

    未來體育社會學(xué)將呈現(xiàn)理論與應(yīng)用并重的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1)體育社會學(xué)理論研究將承擔(dān)起觀念轉(zhuǎn)移、原理闡釋的指導(dǎo)任務(wù)，而應(yīng)用研究則將通過實(shí)證的探索提供具體的工具與方法。2)體育社會學(xué)理論研究將通過對社會體育中產(chǎn)生的各種真實(shí)問題的切人，逐步糾正長期以來理論脫離實(shí)際的傾向，如老齡化社會、網(wǎng)絡(luò)化社會帶來的新的健康問題研究、特殊人群的健康問題研究以及近年來體育社會學(xué)中的一些新的研究熱點(diǎn):體育產(chǎn)業(yè)問題、體育與經(jīng)濟(jì)發(fā)問題、體育與政治的關(guān)系問題、體育與環(huán)境的關(guān)系問題、人文奧林匹克問題等。3)體育社會學(xué)理論研究與應(yīng)用研究將通過國家級重大工程(如奧林匹克運(yùn)動)或前沿課題進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.2.5體育社會學(xué)學(xué)科建設(shè)重視本土化問題

    本土化主要是指學(xué)科發(fā)展走符合本國國情的道路。本土化是未來體育社會學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢，這對于發(fā)展中國家來說尤為重要。由于我國的傳統(tǒng)體育有著悠久的發(fā)展歷史，也深得廣大人民的喜愛，因此努力挖掘我國傳統(tǒng)體育，使之展現(xiàn)于世界體育之林，這不僅對豐富全世界的體育文化有著重要的歷史意義，而且對我國傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展，使之不被西方競技體育所淹沒與淘汰更具有重大意義。

    在本土化的建設(shè)中，體育社會學(xué)研究將在以下幾方面尋找突破:i)應(yīng)努力學(xué)習(xí)、吸收國外體育社會學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從中得到促進(jìn)我國體育社會學(xué)發(fā)展的捷徑，少走彎路。2)在借鑒與吸收國外經(jīng)驗(yàn)的同時，應(yīng)加強(qiáng)與本國國情的聯(lián)系，尋找出一套適合于我國國情的體育社會學(xué)發(fā)展的道路。3)加強(qiáng)我國傳統(tǒng)體育的挖掘與繼承方面的研究。

3中國體育社會學(xué)發(fā)展對策

3.1注重社會學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

    社會學(xué)為描繪和理解人類在特定的社會和文化背景中的行為和社會互動提供了概念、理論和研究方法。在體育社會學(xué)萌芽階段，就是通過一些社會學(xué)者運(yùn)用社會學(xué)理論觀察體育現(xiàn)象而奠定了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，其后的發(fā)展中又運(yùn)用各種社會學(xué)理論范式對體育社會現(xiàn)象進(jìn)行深人研究和闡釋，不斷積累，形成體育社會學(xué)理論。在中國，體育社會學(xué)是一門引進(jìn)的年輕學(xué)科，20世紀(jì)70年代末開始的中國體育科學(xué)體系的重建，推動了體育社會學(xué)的興起和發(fā)展，到20世紀(jì)80年代，體育社會學(xué)在一些學(xué)者的努力下被引進(jìn)到中國。而且，由于中國體育社會學(xué)研究者大多是從體育教育專業(yè)或體育管理從業(yè)者轉(zhuǎn)行而來，社會學(xué)理論較為薄弱，因此我國體育社會學(xué)研究者必須加強(qiáng)社會學(xué)和體育社會學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，進(jìn)一步明晰體育社會學(xué)研究的學(xué)科界限，提高研究方法的可信度和研究成果的水平。

第6篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)務(wù)社會工作；研究現(xiàn)狀；必要性

一、醫(yī)務(wù)社會工作概述

（一）醫(yī)務(wù)社會工作定義

醫(yī)務(wù)社會工作是指社會工作者運(yùn)用其掌握的專業(yè)知識和方法在醫(yī)院領(lǐng)域，為有需要的個人、家庭和社區(qū)提供必要的醫(yī)務(wù)社會服務(wù)，幫助其舒緩、解決和預(yù)防醫(yī)務(wù)社會問題，以便使整個社會在和諧的氣氛中得到發(fā)展。醫(yī)務(wù)社會工作在不同的國家的定義并非一致，也反映出各個國家的結(jié)構(gòu)特征和福利制度，因此，不同國家的醫(yī)務(wù)社會工作的內(nèi)容不盡相同。隨著醫(yī)務(wù)社會工作內(nèi)涵不斷豐富，醫(yī)務(wù)社會工作的概念也具有反映醫(yī)務(wù)社會實(shí)務(wù)客觀發(fā)展規(guī)律，而以不同名稱出現(xiàn)，先后經(jīng)歷了：醫(yī)院社會工作階段、醫(yī)務(wù)社會工作發(fā)展階段和健康照顧社會發(fā)展階段。

（二）醫(yī)務(wù)社會工作的起源

醫(yī)務(wù)社會工作萌芽起源于英國濟(jì)貧法時代醫(yī)療救助站，主要的任務(wù)是幫助窮人獲得醫(yī)療救助，實(shí)現(xiàn)社會公平。18世紀(jì)的工業(yè)革命使機(jī)器生產(chǎn)代替手工工具，工廠取代手工工場，極大地推進(jìn)了英國生產(chǎn)力的發(fā)展，使社會面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也帶來了眾多的社會問題。比如環(huán)境污染、人民貧富差距拉大等，導(dǎo)致窮苦人民看不起病，這已成為社會廣泛關(guān)注、亟待解決的社會問題。這時便出現(xiàn)了以專業(yè)的濟(jì)貧者為主要形式的社會慈善組織，他們幫助窮苦病人看病，這就是早期醫(yī)務(wù)社會工作的雛形。

二、研究綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

在國外，醫(yī)務(wù)社會工作問題研究是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題。醫(yī)務(wù)社會工作最早起源于英國，成熟于美國，日本又是借鑒美國醫(yī)務(wù)社會工作經(jīng)驗(yàn)最成功的國家。在發(fā)達(dá)國家，醫(yī)務(wù)社會工作已相當(dāng)成熟，有明確的組織章程來規(guī)定相關(guān)組織的工作目標(biāo)、基本責(zé)任、具體工作，而且從事此類工作的大部分都是與醫(yī)務(wù)社會工作相關(guān)的專業(yè)人員。他們認(rèn)為醫(yī)務(wù)社會工作能夠在一定程度上幫助人們擺脫傷病的陰影，同時能夠起到安定社會秩序的作用，因而，國外有著明確的法律條文，鼓勵支持相關(guān)人員從事醫(yī)務(wù)社會工作。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國發(fā)展現(xiàn)狀，醫(yī)務(wù)社會工作發(fā)展緩慢，相關(guān)的法律制度尚未完善。通過分析知網(wǎng)檢索到的資料，以“醫(yī)務(wù)社會工作”為中心詞的論文自2006年開始出現(xiàn)，迄今不足20余篇，被轉(zhuǎn)載、引用次數(shù)較少。以此題支撐碩士、博士論文的數(shù)量不足10篇，獲得省部級、國家級課題立項(xiàng)的數(shù)量也是屈指可數(shù)。從研究內(nèi)容看，研究理論還處于理論論證的初期階段，雖然也出現(xiàn)了關(guān)于對策研究的部分論文，但是還沒有形成系統(tǒng)化研究，難以為政府制定相關(guān)政策提供決策參考。

三、發(fā)展醫(yī)務(wù)社會工作的必要性

（一）醫(yī)療體制改革需要

為了解決我國看病難、看病貴等問題現(xiàn)狀，我國大力實(shí)行了醫(yī)療衛(wèi)生體制改革。醫(yī)療體制改革的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，目的是為了確保每個人包括弱勢群體都能享受到政府的醫(yī)療服務(wù)[1]。然而，患者在就診過程中，處理對疾病的擔(dān)憂又多出對報銷情況的困擾和擔(dān)心。醫(yī)務(wù)社會工作者在醫(yī)院內(nèi)可以幫助患者理解國家醫(yī)療保險報銷比例和措施，以及如何在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行報銷。醫(yī)務(wù)社會工作者可以幫助患者理解醫(yī)療保險政策和方法，使國家優(yōu)惠的醫(yī)療政策更好地落實(shí)到患者身上。

（二）緩解緊張醫(yī)患關(guān)系的需要

近年來，我國醫(yī)療體制改革正處于轉(zhuǎn)型時期，許多社會問題未能得到解決，醫(yī)患糾紛呈現(xiàn)逐年上升趨勢，醫(yī)患糾紛已經(jīng)成為醫(yī)院最棘手的問題[2]。醫(yī)患關(guān)系緊張主要是醫(yī)生和患者之間缺乏良好的溝通。醫(yī)患之間基本的信任度的缺失，醫(yī)護(hù)人員未很好地履行治療照顧的義務(wù)，是醫(yī)患之間信任度降低的主要原因。醫(yī)務(wù)社會工作者的介入，以第三方的身份，促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員和患者之間的溝通，向患者及家屬介紹醫(yī)生的治病方案，用通俗易懂的語言，讓患者和家屬理解并及時治療，同時讓醫(yī)護(hù)人員提高自身職業(yè)理念和工作倫理和道德，讓患者在醫(yī)院有溫馨家的感覺[3]。

四、我國醫(yī)務(wù)社會工作發(fā)展社區(qū)面臨的問題及對策

（一）政府加大支持醫(yī)務(wù)社會工作開展的力度

由于政府對醫(yī)務(wù)社會工作制度建設(shè)的必要性、重要性、緊迫性認(rèn)識不足，政府相關(guān)部門一時也不可能制定出相對完善的政策。同時在我國，無論是在政策層面，還是在律法規(guī)層面都沒有明確醫(yī)務(wù)社會工作的地位和崗位要求，這對于醫(yī)務(wù)社會工作的發(fā)展極為不利。公共衛(wèi)生服務(wù)體系已經(jīng)成為全面建設(shè)小康社會的“軟肋”，把醫(yī)務(wù)社會工作納入社會工作構(gòu)建中，對完善我國的社會公共衛(wèi)生體系有著很大的作用。因此，政府應(yīng)在在財(cái)政政策、法律法規(guī)、人事制度、就業(yè)崗位等方面給予大力支持，同時也要積極發(fā)揮非政府組織和社會自組織系統(tǒng)的作用，建立流暢的個人奉獻(xiàn)的渠道和空間[4]。

（二）加大醫(yī)務(wù)社會工作隊(duì)伍建設(shè)

在我國，由于社工知識、理念沒有普及，許多人還不明白社會工作是做什么的，不知道醫(yī)務(wù)社會工作是何物，更不明白醫(yī)務(wù)社會工作的意義所在。還有我國醫(yī)務(wù)社會工作在崗人員多由醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型而來，缺乏社會工作專業(yè)特色，難以充分發(fā)揮醫(yī)務(wù)社會工作者解決問題和服務(wù)病人的應(yīng)有功能，因此加快人才隊(duì)伍的培養(yǎng)使當(dāng)務(wù)之急[5]。首先，要在相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校設(shè)立社會工作專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性綜合素質(zhì)較高的醫(yī)務(wù)社工人才，既要具備基本的醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)又要具有社會工作的專業(yè)人才。

（三）醫(yī)務(wù)社會工作理論實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展

長期以來，應(yīng)用型和務(wù)實(shí)性是我國的社會工作與社會政策較為側(cè)重的因素，因此我國社會工作理論研究相對滯后。我國的醫(yī)務(wù)社會工作理論研究沒有充分考慮本國基本國情，把建立在充分社會福利基礎(chǔ)上的發(fā)達(dá)國家醫(yī)務(wù)社會工作理論照抄照搬到中國。因此，我們應(yīng)該在充分考慮本國基本國情的基礎(chǔ)上，對于西方學(xué)說做出自己的理論借鑒，對于傳統(tǒng)資源做出自己的理論開發(fā)，對于中國經(jīng)驗(yàn)做出自己的理論提升[6]。同時在借鑒西方已有資源的基礎(chǔ)上，面向醫(yī)務(wù)社會工作的開展情況和中國公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的迫切需求，尊重公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特有規(guī)律，找準(zhǔn)公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)務(wù)社會工作的最佳結(jié)合點(diǎn)，為醫(yī)務(wù)社會工作和公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的融合進(jìn)行理論支持，為政府建立有中國特色的醫(yī)務(wù)社會工作制度框架做好決策參考，使醫(yī)務(wù)社會工作理論在神州大地生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

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第7篇

關(guān)鍵詞：社會工作評估;績效;問責(zé);專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：C916.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0751（2015）01-0073-06

2003年，上海市禁毒辦等部門以購買社會工作崗位方式向上海自強(qiáng)社會服務(wù)總社等三家社會工作機(jī)構(gòu)購買社會工作服務(wù)，開啟了政府購買社會工作服務(wù)的嘗試①。自此之后，深圳、廣州、東莞、北京、廈門、濟(jì)南、南京等地也逐步開始政府購買社會工作服務(wù)的探索，購買服務(wù)的方式、領(lǐng)域和規(guī)模都在逐漸擴(kuò)大。政府購買社會工作服務(wù)已經(jīng)逐步成為政府治理轉(zhuǎn)型和社會管理創(chuàng)新的有益嘗試和制度化選擇。隨著政府購買社工服務(wù)的推進(jìn)，各地陸續(xù)出臺關(guān)于政府購買社會工作服務(wù)的政策和辦法，以規(guī)范政府購買服務(wù)的操作。2012年11月，《民政部、財(cái)政部關(guān)于政府購買社會工作服務(wù)的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著政府購買社會工作服務(wù)在國家層面上得到認(rèn)可。其后，國家逐步完善制度，以形成公平公開、競爭擇優(yōu)、管理高效的政府購買社會工作服務(wù)機(jī)制。在政府購買社會工作服務(wù)如火如荼展開的同時，學(xué)術(shù)界圍繞社會工作服務(wù)這一主題展開研究，思考如何促進(jìn)、規(guī)范政府購買社會工作服務(wù)的發(fā)展，社會各界也開始考問社會工作服務(wù)的必要性與質(zhì)量。社會工作者和社會工作機(jī)構(gòu)主要運(yùn)用政府的公共資源和社會資源開展服務(wù)。這樣，無論面對政府還是面對社會，社會工作者和社會工作機(jī)構(gòu)都要表現(xiàn)自己服務(wù)的有效性，有效服務(wù)是社會工作這一職業(yè)和專業(yè)的合法性基礎(chǔ)。社會工作評估由此進(jìn)入我們研究的視野。本文從社會工作評估的必要性入手，通過對我國主要城市社會工作評估實(shí)踐方式的評析，展現(xiàn)當(dāng)前社會工作評估的內(nèi)在困境，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化社會工作評估機(jī)制的對策。

一、社會工作評估的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

社會工作評估是用科學(xué)的研究方法對社會工作服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)施和效果等方面進(jìn)行的測度、診斷和評價的活動。②這項(xiàng)活動著力實(shí)現(xiàn)兩個追求：如何保證服務(wù)“物有所值”，如何讓專業(yè)更為“專業(yè)”。它是成本控制系統(tǒng)和質(zhì)量保證機(jī)制。社會工作服務(wù)之所以需要評估，主要在于四個方面：一是改

收稿日期：2014-09-15

*基金項(xiàng)目：教育部重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國適度普惠型社會福利理論和制度構(gòu)建研究”（10JZD0033）;福建省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)基地――海西社會建設(shè)與社會服務(wù)研究中心課題。

作者簡介：姚進(jìn)忠，男，集美大學(xué)政法學(xué)院講師（廈門 361021），南京大學(xué)社會學(xué)院博士生（南京 210046）。

崔坤杰，女，南京大學(xué)社會學(xué)院碩士生（南京 210046）。

進(jìn)服務(wù)，幫助社會工作服務(wù)更好運(yùn)行;二是承擔(dān)責(zé)任，評估者通常扮演監(jiān)督者的角色;三是生產(chǎn)知識，評估結(jié)果的為新的服務(wù)評估積累經(jīng)驗(yàn)和知識;四是助力公關(guān)，為科學(xué)決策提供支持，公正的評估能為決策提供合法性和公信力。③在創(chuàng)新社會治理體系的背景下，積極探索專業(yè)、科學(xué)的社會工作評估機(jī)制對于完善政府購買服務(wù)制度、促進(jìn)社會工作發(fā)展具有必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

1.社會工作評估是社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的內(nèi)在要求

目前，我國社會工作專業(yè)處于發(fā)展階段，社會認(rèn)可度不高。以評估來證明社會工作服務(wù)的有效性是提升其社會公信力的重要手段。社會工作評估是一種以證據(jù)為本的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)社會工作服務(wù)干預(yù)要有實(shí)證依據(jù)，服務(wù)效果要有盡可能明晰的顯示。④它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法對服務(wù)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度、社會效益、受益群體滿意度等情況進(jìn)行評價，以促進(jìn)社會工作服務(wù)的針對性和有效性，進(jìn)而鞏固專業(yè)的社會認(rèn)可度。因此，社會工作評估成為證明自己服務(wù)有效性的重要手段。同時評估過程也是總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提煉本土理論知識的過程，這些知識的建構(gòu)在一定程度上助推了社會工作專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展。

2.社會工作評估是社會機(jī)構(gòu)向購買方交代并爭取更多發(fā)展資源的需求

在政府實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變的同時，社會服務(wù)也進(jìn)入了“交代的年代”，社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)必須以評估方式向社會做出交代。項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)以服務(wù)評估中的質(zhì)量考察與成本效益核算向購買方交代其所出資的費(fèi)用得到了良好運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目規(guī)劃的意圖，用各種數(shù)據(jù)說明服務(wù)支出的合理性和服務(wù)提供的有效性，這一方面可以獲得社會信任與社會合法性，另一方面也為其爭取更多資源奠定了良好基礎(chǔ)。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣ぷ髟u估既是向購買方交代的要求，也是機(jī)構(gòu)爭取更多資源的重要條件。

3.社會工作評估是社會機(jī)構(gòu)內(nèi)部監(jiān)察與問責(zé)的需要

一個完善的社會工作服務(wù)項(xiàng)目，應(yīng)對項(xiàng)目的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控，以確保服務(wù)執(zhí)行過程的效率和品質(zhì)。⑤項(xiàng)目評估有內(nèi)、外兩種形式。內(nèi)評估由服務(wù)提供者進(jìn)行評估，目的在于檢查服務(wù)進(jìn)度，總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)等。⑥這種過程評估是對內(nèi)部社會工作服務(wù)進(jìn)行監(jiān)察，有助于及時處理項(xiàng)目運(yùn)作過程中出現(xiàn)的問題。

4.社會工作評估是促進(jìn)社會工作項(xiàng)目更好發(fā)展的必然要求

社會工作服務(wù)是政治實(shí)踐和道德實(shí)踐合一的專業(yè)活動，整個服務(wù)的開展充滿了復(fù)雜性和變動性。社會工作評估的核心功能是改善社會服務(wù)，通過對服務(wù)項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，科學(xué)掌握服務(wù)對象復(fù)雜的社會需要，從而明確問題和任務(wù)，改進(jìn)和完善社會服務(wù)方法，有效實(shí)現(xiàn)社會工作協(xié)助服務(wù)對象解決問題、增進(jìn)服務(wù)對象福祉的直接目標(biāo)和踐行專業(yè)價值的終極訴求。⑦同時，社會工作評估可以更好地厘清社會工作服務(wù)項(xiàng)目發(fā)展的方向，協(xié)助決策者決定有限資源投放的優(yōu)先次序，推動項(xiàng)目向縱深發(fā)展。

二、我國社會工作評估的實(shí)踐與困境

隨著政府職能轉(zhuǎn)型，我國社會工作機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，承接服務(wù)項(xiàng)目類型逐漸多樣化。然而，在具體運(yùn)作過程中，由于管理制度缺乏、機(jī)構(gòu)專業(yè)化程度低等問題，社會工作服務(wù)亂象叢生、效率低下。很多地方的嘗試并未達(dá)到預(yù)期的社會效果。⑧因此，加強(qiáng)社會工作評估、運(yùn)用評估結(jié)果提高社會工作者和機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的能力十分必要。為規(guī)范社會工作評估實(shí)踐，目前我國一些社會工作發(fā)展較快的城市均出臺了社會工作評估的指導(dǎo)性文件。筆者基于這些城市的評估方案對當(dāng)前社會工作評估實(shí)踐進(jìn)行審視，總結(jié)其內(nèi)在困境，為優(yōu)化評估機(jī)制提供方向。

1.我國社會工作評估實(shí)踐

我國社會工作評估大致可以分為兩類：一是以深圳、上海為代表的對社會工作者服務(wù)績效的評估;二是以廣州、東莞、珠海、廈門為代表的對社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)績效的評估。

深圳、上海兩市出臺的社會工作者服務(wù)績效評估文件主要從評估內(nèi)容和評估程序進(jìn)行評估（見表1）。比較兩市評估指標(biāo)和評估程序，可以發(fā)現(xiàn)，兩市的評估文件具有以下特征：第一，專業(yè)能力是考核的首要指標(biāo)。深圳對社會工作者專業(yè)能力的評估包括專業(yè)資歷、專業(yè)操守、業(yè)務(wù)能力等;上海則突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理。第二，服務(wù)質(zhì)量和成效是考核的主要內(nèi)容。深圳對服務(wù)質(zhì)量的評估更為系統(tǒng)，包括服務(wù)規(guī)范性、檔案管理規(guī)范性、服務(wù)成果、服務(wù)質(zhì)量認(rèn)可度四個方面;上海在注重服務(wù)成效的同時，強(qiáng)調(diào)社工在服務(wù)實(shí)踐中的自身建設(shè)和成長。第三，工作量是考核的重要依據(jù)。上海有詳細(xì)的工作量標(biāo)準(zhǔn);深圳對此雖未涉及，但未來也很可能增加相關(guān)評估。第四，評估程序較為科學(xué)系統(tǒng)。兩市均有社工自評、聯(lián)合評估、匯總結(jié)果、公示、復(fù)核等程序，以確保評估的科學(xué)性和公平性。

2.我國社會工作評估所面臨的困境

目前，我國社會工作評估尚處于探索階段，由于各種原因，評估機(jī)制仍面臨諸多困境。

（1）管理主義傾向較重，服務(wù)初衷受損。

“管理主義”概念來源于公共行政領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)商業(yè)管理的理論、方法、技術(shù)及模式在公共部門管理中的運(yùn)用。尤其突出管理者的作用，講究機(jī)械的制度和絕對服從，追求結(jié)果和產(chǎn)出，以效率為宗旨。⑨在社會工作評估中，評估指標(biāo)和評估方法都是政府以文件的形式下達(dá)的，具有很強(qiáng)的行政命令性。政府以管理者的身份，把評估任務(wù)交給社會工作評估機(jī)構(gòu)，評估機(jī)構(gòu)在設(shè)定評估的參數(shù)和邊界時要聽從政府的意見，并且向政府匯報。這些機(jī)構(gòu)機(jī)械地按照政府設(shè)定的評估指標(biāo)和程序?qū)ι鐣ぷ鳈C(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)進(jìn)行專業(yè)性、服務(wù)量、服務(wù)質(zhì)量等方面的評估，盲目追求一個評估結(jié)果，既沒有有效利用評估結(jié)果，也無法建立有效的改進(jìn)機(jī)制，不利于評估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種管理主義思維很容易導(dǎo)致“指標(biāo)綁架”問題。以深圳為例，每一份合同都會對服務(wù)的產(chǎn)出進(jìn)行量化規(guī)定，這種做法會衍生出更加嚴(yán)重的問題，即社會工作機(jī)構(gòu)以完成招標(biāo)量為目標(biāo)，從而背棄以服務(wù)對象“需要為本”的社會工作服務(wù)初衷。⑩同時，由于評估指標(biāo)和內(nèi)容的選擇受制于政府意志，社會工作者、服務(wù)對象的需求表達(dá)和參與機(jī)制缺失，這也容易導(dǎo)致社會工作評估出現(xiàn)片面性問題，社會工作服務(wù)的提供與需求相脫節(jié)。

（2）評估主體單一，多方意見未能體現(xiàn)。評估主體包括提出評估要求主體和評估執(zhí)行主體兩類。這兩類主體應(yīng)該是多元的，代表不同利益相關(guān)者的立場與觀點(diǎn)。比如，評估執(zhí)行主體也即操作主體，既可以由購買方專門組織的考核評估小組（包括購買方、監(jiān)督管理部門、行業(yè)主管部門代表、專家學(xué)者、資深社工和服務(wù)對象代表等）負(fù)責(zé)具體實(shí)施，也可引入第三方進(jìn)行具體的考核評估。

但在實(shí)際中，社會工作評估主體比較單一，甚至評估要求的提出者與評估實(shí)際操作者是一樣的。從提出評估要求的主體來看，該主體主要是購買方或社會工作主管部門，而服務(wù)對象、大眾和輿論等很少參與甚至沒有參與其中。從評估執(zhí)行主體來看，評估執(zhí)行主體的操作主要由提出評估要求的機(jī)構(gòu)和組織承擔(dān)，服務(wù)對象評估、社會公眾評估、第三方評估等被排斥在外。這導(dǎo)致多方意見得不到充分體現(xiàn)，評估的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性大大降低，評估的效果大打折扣。

（3）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)范式，專業(yè)內(nèi)涵體現(xiàn)不足。受管理主義思維的影響，當(dāng)前社會工作評估過分注重科學(xué)范式，努力將模糊性的“物有所值”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范、清晰、可操作的“績效”評估。但是，社會工作服務(wù)以追求人性解放、實(shí)現(xiàn)社會公平為服務(wù)的核心價值，它并不簡單地以利潤為終極目標(biāo)。服務(wù)的優(yōu)劣，從資助方或購買方到提供服務(wù)機(jī)構(gòu)再到享用服務(wù)的受眾，評價不一，標(biāo)準(zhǔn)有異。相對于統(tǒng)一客觀的盈利數(shù)值，“助人自助、惠澤社群”作為一種社會價值的實(shí)現(xiàn)程度很難有一個“客觀”的說法。因此，社會工作評估不能過分依賴科學(xué)范式。如果社會工作評估過于依賴科學(xué)計(jì)算，目標(biāo)方向由量度績效的準(zhǔn)則來主導(dǎo)，那么很容易導(dǎo)致社會工作服務(wù)只重視眼前短期效益，服務(wù)的努力方向就是盡可能去達(dá)到當(dāng)前的評估指標(biāo)。這種社會工作評估把短期的達(dá)標(biāo)凌駕于長遠(yuǎn)的目標(biāo)之上，流于短視，從而影響評估的意義。

三、優(yōu)化社會工作評估機(jī)制的對策思考

政府購買社會工作服務(wù)是政府創(chuàng)新社會治理方式的重要舉措，社會工作服務(wù)質(zhì)量對于政府公共服務(wù)職能的優(yōu)化有著重要影響。而社會工作評估機(jī)制的困境影響著社會工作機(jī)構(gòu)的合法性和社會工作的社會認(rèn)同，也致使社會工作服務(wù)質(zhì)量無法得到保障。因此，應(yīng)從以下維度完善與優(yōu)化社會工作評估機(jī)制，促進(jìn)社會工作服務(wù)的發(fā)展。

1.逐步健全社會工作評估制度

政府購買服務(wù)不是一項(xiàng)單純的交易行為，效率并不是衡量其的唯一標(biāo)準(zhǔn)。回應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性、有效性、平等、責(zé)任等都是管制政府購買公共服務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，社會工作評估機(jī)制應(yīng)兼具效率考察和專業(yè)發(fā)展的雙重訴求。完善社會工作評估機(jī)制首先要從制度層面給予相應(yīng)的保障。通過制度確保社會工作評估的科學(xué)性和規(guī)范化，逐步形成合理、靈活的社會工作評估監(jiān)管機(jī)制，即實(shí)現(xiàn)社會工作評估機(jī)制全國性規(guī)范與地域性特色相統(tǒng)一，建立動態(tài)監(jiān)察機(jī)制，確保評估的常態(tài)化、針對性與全面性。一方面要加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，保證社會工作評估標(biāo)準(zhǔn)化與程序化，保障社會工作服務(wù)的有效性，增強(qiáng)專業(yè)的社會公信力;另一方面評估要具有本土性和靈活度，為專業(yè)價值的彰顯創(chuàng)造足夠的空間，拓展社會工作機(jī)構(gòu)自我管理和自我成長的空間。

2.積極培育社會工作評估主體

21世紀(jì)以來，社會工作評估表現(xiàn)出整合主義的特點(diǎn)，其核心表現(xiàn)是評估主體的多元性，即評估主體除了科研院所、政府部門之外，社會組織、服務(wù)對象、新聞媒體等也作為主體參與到服務(wù)評估中。古貝等人所倡導(dǎo)的“第四代評估”提倡的就是這樣一種全面的積極參與，要求利益相關(guān)者和其他相關(guān)人在評估當(dāng)中處于平等地位。這就意味著所有評估參與人都有權(quán)表達(dá)自己的理解，并努力形成一種符合常理的、信息量大的、成熟的評估共識。因此，在建立以第三方評估為核心的機(jī)制時，要注意培育可能的社會工作評估主體，匯集包括第三方評估機(jī)構(gòu)在內(nèi)的更廣泛的、多元化的社會力量（政府部門、服務(wù)對象、社會公眾），形成多視角的監(jiān)察機(jī)制，全面考慮不同的價值觀，將評估行為和后續(xù)工作合成一個不可分割的整體。借助多元社會工作評估主體的參與，可以確保評估工作科學(xué)、合理、客觀地進(jìn)行，最大限度地避免評估中的漏洞與盲點(diǎn)，保證評估監(jiān)察功能的實(shí)現(xiàn)。

3.不斷完善社會工作評估內(nèi)容

衡量服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是評估的關(guān)鍵，所以不斷完善評估內(nèi)容是優(yōu)化社會工作評估機(jī)制的核心環(huán)節(jié)。社會工作評估的目標(biāo)不僅在于證明專業(yè)服務(wù)的有效性，考察服務(wù)的效率與效能，還在于倡導(dǎo)先進(jìn)理念，分析社會問題，建立專業(yè)的公信力。評估目標(biāo)的復(fù)合性，決定了評估內(nèi)容的多維性。影響評估的三大重要維度包括政治、衡量與實(shí)踐。社會工作評估質(zhì)量就取決于如何將這三個維度的內(nèi)涵有效地整合到評估內(nèi)容體系中。評估內(nèi)容的完善過程也是實(shí)現(xiàn)政治、衡量與實(shí)踐三個維度整合的過程。由此，社會工作評估內(nèi)容應(yīng)該是一個多層面的體系，其選擇要做到全面性，涵蓋社會工作服務(wù)的績效考察、不同利益主體的訴求回應(yīng)、社會工作者的專業(yè)能力考量等，即盡可能顯示評估的效能、適當(dāng)、效率與能力四種觀點(diǎn)（見圖1）。評估不僅要包括提供組織、政策或案主重要資源的政治程序，同時，評估內(nèi)容還必須兼顧方法學(xué)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇反映評估內(nèi)容的指標(biāo)盡可能考慮效度、信度、可近性、系統(tǒng)性等方法學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

羅伯特?卡普蘭（Robert Kaplan）和大衛(wèi)?諾頓（David Norton）發(fā)展的積分卡架構(gòu)和保羅?尼文（Paul Niven）為公共機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的平衡積分卡圖表均為完善社會工作評估內(nèi)容提供了一定的參考。平衡積分卡設(shè)置了愿景、策略、顧客、員工學(xué)習(xí)與成長、內(nèi)部流程、財(cái)務(wù)六項(xiàng)內(nèi)容，有效地把機(jī)構(gòu)愿景、顧客要求和機(jī)構(gòu)日常運(yùn)作連成一線，在落實(shí)機(jī)構(gòu)策略和監(jiān)控機(jī)制上保證機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量符合顧客的要求和期望。當(dāng)然，公益機(jī)構(gòu)是為了達(dá)成使命而存在的，其運(yùn)作是一套由使命出發(fā)、層層相扣的行動體系。具體到社會工作機(jī)構(gòu)，它是基于專業(yè)價值使命發(fā)展出愿景，再根據(jù)愿景制定可行目標(biāo)。因此，評估內(nèi)容的選擇首先考慮的就是社會工作機(jī)構(gòu)對專業(yè)使命的貢獻(xiàn)程度，以有效提升機(jī)構(gòu)的調(diào)適能力和專業(yè)能力。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)社會工作評估程序

良好的制度和完善的內(nèi)容都需要借助合理的評估程序才能夠?qū)崿F(xiàn)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)服務(wù)評估程序是優(yōu)化社會工作評估機(jī)制不可缺少的內(nèi)容。社會工作評估是一種整合性的評估，應(yīng)以邏輯關(guān)系貫穿目標(biāo)和系統(tǒng)始終。它不只是全面量度活動成效（目標(biāo)），還要顧及成效與活動的服務(wù)量及資源投放（系統(tǒng)）的邏輯關(guān)系，使評估更全面，最終達(dá)成活動成效。因此，設(shè)計(jì)評估程序，必須努力提升程序的動態(tài)性和靈活性，對項(xiàng)目實(shí)施的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)察，全面展現(xiàn)項(xiàng)目的運(yùn)作過程及其成效、影響。通過整合內(nèi)外部評估、過程與結(jié)果評估，將過程、成果、影響評估整合到評估模式之中，做到動態(tài)掌握項(xiàng)目的處境分析、資源投放、活動/服務(wù)、服務(wù)成效等維度狀況，從而對機(jī)構(gòu)服務(wù)的能力、效率、效能、適當(dāng)性等進(jìn)行有效考察。

四、結(jié)語

新公共服務(wù)與新公共管理運(yùn)動浪潮使社會服務(wù)評估議題受到前所未有的重視。社會工作服務(wù)也在其列，通過社會工作評估來考察與審視政府購買的社會工作服務(wù)是否獲得“物有所值”甚至是“物超所值”的回報。本文關(guān)注社會工作機(jī)構(gòu)的公益形象與社會使命，期待借此增進(jìn)社會大眾對社會工作的認(rèn)識與信任并投入更多資源，促進(jìn)社會和諧。當(dāng)前，我國社會工作評估雖然同時注重服務(wù)的績效考察與專業(yè)質(zhì)量的提升，但是由于受管理主義思維影響，實(shí)際評估操作還是過多關(guān)注服務(wù)數(shù)量與效率的考察，致使服務(wù)對象的福祉、權(quán)益以及社會工作的專業(yè)成長受到損害。基于此，本文從評估制度、主體、內(nèi)容和程序四個角度提出優(yōu)化策略，其目的不在于建構(gòu)一個放之四海而皆準(zhǔn)的評估模型來量度社會工作服務(wù)，而在于強(qiáng)調(diào)社會工作的專業(yè)特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以社會工作的專業(yè)成長作為評估的根本，促進(jìn)我國社會工作評估的發(fā)展以及社會工作專業(yè)化與職業(yè)化成長。

注釋

①劉君：《政府購買社會工作服務(wù)文獻(xiàn)綜述》，《山東行政學(xué)院院報》2012年第6期。

②④⑥⑦顧東輝：《社會工作評估》，高等教育出版社，2009年，第5、9、18、20頁。

③Chelimsky， E. The Coming Transformations in Evaluation. In E. Chelimsky and W. R. Shadish（eds.）， Evaluation for the 21st Century. A Handbook. Thousand Oaks， CA： Sage，1997， pp.26―53.

⑤陳錦棠等：《香港社會服務(wù)評估與審核》，北京大學(xué)出版社，2008年，第9、77頁。

⑧韓夢冉：《廣州市H街道政府購買社工項(xiàng)目評估研究》，遼寧大學(xué)碩士論文，2013年，第2頁。

⑨趙景來：《“新公共管理”若干問題研究綜述》，《國家行政學(xué)院學(xué)報》2001年第5期。

⑩馬貴俠、葉士華：《政府向社會工作機(jī)構(gòu)購買服務(wù)的運(yùn)作機(jī)制、困境及前瞻》，《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2014年第1期。

金紅：《上海市社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)評估機(jī)制之研究》，復(fù)旦大學(xué)碩士論文，2005年，第20頁。

范斌、張海：《社會服務(wù)評估發(fā)展的歷史性考察》，《理論月刊》2014年第3期。

[美]埃貢?G?古貝、伊馮娜?S?林肯：《第四代評估》，秦霖等譯，中國人民大學(xué)出版社，2008年，第4頁。

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Kaplan， R. S. and Norton， D. P. The Balanced Scorecard： Translating Strategy into Action. Harvard Business School Press， Boston， MA， 1996， pp.18―63.

Niven， P. R. Balanced Scorecard Step-by-Step for Government and Nonprofit Agencies. John Wiley & Sons， Inc， 2003， pp.6―25.

第8篇

社會學(xué)學(xué)科體系由社會學(xué)理論、社會學(xué)研究方法和分支社會學(xué)（應(yīng)用社會學(xué)）三個部分組成。1999年7月召開的全國高校社會學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會暨社會學(xué)系主任聯(lián)席會議確定了大學(xué)本科社會學(xué)專業(yè)10門專業(yè)主干課,它們是：社會學(xué)概論、社會調(diào)查研究方法、國外社會學(xué)理論、中國社會思想史或中國社會學(xué)史、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會工作概論、社區(qū)概論、社會心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、發(fā)展社會學(xué)(社會現(xiàn)代化)[4]，建立了社會學(xué)專業(yè)的課程體系。在社會學(xué)專業(yè)課程體系中，社會學(xué)研究方法系列課程涵括了社會研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程名稱：社會調(diào)查研究方法）、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課。一些高校還圍繞社會學(xué)研究方法開設(shè)了其他方法課程，如《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫作》等，這些課程都可納入社會學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會研究方法、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用三門課程。社會研究方法介紹社會學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會學(xué)研究的完整過程包括選題、研究設(shè)計(jì)、收集資料、分析資料和撰寫研究報告五個階段等方面全面系統(tǒng)地介紹社會學(xué)研究方法的基礎(chǔ)。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹定量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)原理和方法，包括單變量與雙變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用介紹運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理定量數(shù)據(jù)資料的操作技術(shù)，包括統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論方法的具體操作技巧、統(tǒng)計(jì)圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門課程分別從不同角度和側(cè)重點(diǎn)介紹開展社會研究的方法和技巧，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密且各有側(cè)重。這三門課程是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)涵著邏輯關(guān)系，是一個課程體系。[5]社會學(xué)研究方法系列課程（下稱系列課程）中的社會研究方法和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用也是社會學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，這三門課在社會學(xué)專業(yè)課程體系中占據(jù)十分重要的地位。社會學(xué)恢復(fù)的初期,中國社會學(xué)界在“打開窗戶學(xué)習(xí)”的過程中,對西方社會學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國社會學(xué)的初期,我們更多地表現(xiàn)出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要開展社會研究，必須完整地掌握這三門課程所包含的知識和技能，缺一不可。同時，系列課程也是社會學(xué)學(xué)科體系中應(yīng)用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過程，更要求學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐掌握社會研究的綜合技能和具體技巧，如設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問卷、成功地實(shí)施調(diào)查收集資料、熟練并準(zhǔn)確地操作統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析及撰寫調(diào)查報告，要全面掌握這些方法必須通過社會學(xué)研究方法系列課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在不足

作為社會學(xué)專業(yè)的重要課程，各高校通常對系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開課時間的安排到學(xué)分及學(xué)時的分配等多個環(huán)節(jié)都會進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，對社會學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前存在的比較普遍的問題有：

1.系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫、課程考核等諸多環(huán)節(jié)都是以每門課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)，影響到學(xué)生從整體上把握社會學(xué)研究方法的系統(tǒng)知識。盡管每一門課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門課程融會貫通，形成體系。

2.系列課程部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。社會研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，從選題、研究設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析到撰寫研究報告，比較全面地介紹了社會研究的基本程序，作為一個獨(dú)立的課程，社會研究方法教材中通常都包含了對定量資料分析方法的簡單介紹，與社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)和交叉。再如抽樣方法是社會研究方法課程中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，而許多社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內(nèi)容。如果系列課程三門課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時不積極溝通和交流，就容易造成多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）系列課程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革

系列課程包含的三門方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會研究方法課程是另外兩門課的基礎(chǔ)，只有了解了社會研究的基本原理和研究過程之后，才能更深刻理解社會統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會研究中的地位和應(yīng)用目標(biāo)。同時只有充分理解了社會統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作課程時才能真正掌握統(tǒng)計(jì)軟件的靈活應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)軟件作為一個分析工具在社會研究中的應(yīng)用價值和前景。多年的教學(xué)過程中，筆者屢次發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過分信賴統(tǒng)計(jì)軟件的操作便捷和計(jì)算速度，而對社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識不足，結(jié)果在統(tǒng)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)時困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對計(jì)算結(jié)果無法正確理解。因此，首先必須正確認(rèn)識每門課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上著手改變現(xiàn)有的三門課程獨(dú)立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現(xiàn)課程之間的整合優(yōu)化。

三、社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開始開設(shè)社會工作專業(yè)、2002年開始開設(shè)社會學(xué)本科專業(yè)，2009年開始以社會學(xué)類專業(yè)合并招生，社會學(xué)研究方法系列課程是社會學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流前開設(shè)社會研究方法和社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，進(jìn)行專業(yè)分流后社會學(xué)專業(yè)和社會工作專業(yè)的學(xué)生分別開設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。筆者自學(xué)校開設(shè)社會學(xué)研究方法系列課程以來，一直承擔(dān)系列課程包含的三門課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者逐步認(rèn)識到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會研究方法課程第二學(xué)期開課，社會統(tǒng)計(jì)學(xué)第四學(xué)期開課，而統(tǒng)計(jì)軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開課，三門課程的開設(shè)時間間隔太長，學(xué)生對前一門課程內(nèi)容遺忘快，教師不得不安排大量課時復(fù)習(xí)前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門課程的開設(shè)時間比較緊湊，比較容易實(shí)現(xiàn)三門課程教學(xué)內(nèi)容的順利銜接和鞏固。同時學(xué)生較早地全面掌握了社會研究方法后，在接下來的學(xué)習(xí)過程中更有能力參與或申請各級研究項(xiàng)目的研究工作，對其他課程的學(xué)習(xí)也有推動作用。由于本校社會學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現(xiàn)三門課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過不斷摸索與努力，筆者開展了一系列推動研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。

（一）系列課程教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化

所謂整合,是指按照一定的目標(biāo),合并全部資源并集中加以運(yùn)用,以獲得大于各個別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?對資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對三門課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉重復(fù)的現(xiàn)象，筆者在安排每門課的教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，力爭對三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開設(shè)的社會研究方法課程中，筆者只簡要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會研究過程中的作用，定量分析的具體內(nèi)容則不展開講解。這樣既為第三學(xué)期開設(shè)的社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，也使得這兩門課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會研究方法課程中著重講解了抽樣方法，在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中就不展開講解抽樣具體方法，只在簡要回顧抽樣方法的常用類型后著重從社會統(tǒng)計(jì)學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內(nèi)容又避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。其次，考慮到案例教學(xué)在社會學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨(dú)特作用，系列課程教學(xué)過程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會研究方法課程中講授問卷設(shè)計(jì)和抽樣方法時，筆者采用了中國婦女社會地位調(diào)查等許多大型抽樣調(diào)查的案例材料，向?qū)W生詳細(xì)介紹中國婦女社會地位調(diào)查的抽樣方案及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)技巧。在社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解單變量統(tǒng)計(jì)描述等相關(guān)方法時，筆者再次引用中國婦女社會地位調(diào)查后期發(fā)表的調(diào)查報告數(shù)據(jù)，使學(xué)生將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與后期資料分析方法緊密結(jié)合起來理解。在統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程中，介紹變量編碼時筆者則再次以中國婦女社會地位調(diào)查問卷為例介紹問卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問題編制成更有針對性的問卷供學(xué)生練習(xí)使用。通過對相同或相似案例的不同講解，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（有些學(xué)生會順著這個思路將在前期課程中出現(xiàn)的案例主動與后期開設(shè)的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現(xiàn)了社會學(xué)研究方法系列課程之間內(nèi)容的邏輯關(guān)系和知識體系的連貫性。在此基礎(chǔ)上，筆者開始嘗試通過不斷積累和改進(jìn)，建立三門課程可共享的系列課程共享案例資源庫。希望系列課程共享案例資源庫建成之后，系列課程教學(xué)中可根據(jù)各門課程的知識點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也可根據(jù)各門課程的學(xué)時量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內(nèi)容和案例的重復(fù)講解，使各門課程的重點(diǎn)和特色更突出。

（二）系列課程教學(xué)方法改革

系列課程的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標(biāo)卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過程中，除了對三門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標(biāo)的教學(xué)方法。社會研究方法課程是系列課程的基礎(chǔ)，涉及面廣，內(nèi)容較多，且既有強(qiáng)調(diào)理解和記憶的知識點(diǎn)，如社會研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等。因此這門課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對于偏重理解和記憶的知識點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對于概念操作化和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等具體操作技巧等內(nèi)容，筆者則努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)及增強(qiáng)互動等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調(diào)查、分組開展小型社會調(diào)查并進(jìn)行調(diào)查體會交流等。社會統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則側(cè)重對基本統(tǒng)計(jì)原理的理解和各種統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，在教學(xué)方法上，筆者通過課堂大量例題講解和布置適當(dāng)課后練習(xí)，再進(jìn)行集中或個別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會統(tǒng)計(jì)的基本方法。統(tǒng)計(jì)軟件課程則從分別安排理論課和上機(jī)課的模式改進(jìn)為理論和上機(jī)緊密結(jié)合的上機(jī)課模式，課堂上筆者結(jié)合知識點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)軟件的操作特點(diǎn)分時段講解演示操作過程和方法，及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結(jié)語在社會學(xué)回復(fù)重建三十多年來，社會學(xué)課程體系不斷完善。社會研究方法在這一時期也進(jìn)一步多樣化、精細(xì)化，一些方法類的課程也有所增加，上海大學(xué)社會學(xué)系增設(shè)了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開大學(xué)社會學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。北京大學(xué)社會學(xué)系增設(shè)了數(shù)據(jù)分析技術(shù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與社會項(xiàng)目評估、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。

第9篇

2009年設(shè)立的MSW學(xué)位制度在中國社會工作發(fā)展史上具有里程碑的意義，它的設(shè)立標(biāo)志著社會工作的發(fā)展跨入新的臺階，同時對社會工作發(fā)展提出了更高的要求。社會工作對我國而言是一個舶來品。我國的社會工作專業(yè)化早于職業(yè)化，培養(yǎng)了大量的社會工作專業(yè)人才卻沒有相應(yīng)匹配的崗位，導(dǎo)致我國大批專業(yè)人才流失，從而影響了社會工作的健康發(fā)展。社會工作教育作為社會工作專業(yè)發(fā)展的支柱，其存在的諸多問題會直接影響到社會工作專業(yè)人才的素質(zhì)與就業(yè)意愿。因此，研究社會工作教育現(xiàn)狀，反思社會工作教育困境，有利于完善社會工作碩士培養(yǎng)模式，促進(jìn)建構(gòu)適合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)社會工作人才路徑體系，全面推進(jìn)社會工作教育的發(fā)展。

二、研究方法

本文采用結(jié)構(gòu)性訪談法，抽樣選取了2014年入學(xué)的30名在校社會工作專業(yè)碩士作為研究對象。本次個案訪談對象主要分布在江蘇省設(shè)立社會工作碩士的7所高校，這些院校分別是：南京大學(xué)、南京航天航空大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、河海大學(xué)、蘇州大學(xué)。本次抽樣方法是滾雪球抽樣法，由于筆者畢業(yè)于南京大學(xué)社會學(xué)院，故首先選取了3名較為熟識的學(xué)弟學(xué)妹作為調(diào)查對象，并經(jīng)這3名學(xué)生的幫助以及相關(guān)老師的推薦一步步擴(kuò)大樣本范圍，最終獲取了30名訪談樣本。同時，在選取訪談對象時，主要考慮了以下因素：第一，確保男女比例平衡。男性和女性的思維方式不同，保證被訪者的性別比例平衡，這樣有利于比較。第二，被訪者本科就讀院校。被訪者的本科就讀院校分別來自于普通高校、221非985、985這三類高校，這樣能夠觀察被訪者的本科教育是否有可能會對其產(chǎn)生影響。第三，被訪者現(xiàn)在所在的學(xué)校分布在7所擁有社會工作專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的學(xué)校中，而不是集中在其中的一兩個學(xué)校。第四，政治面貌的要求，最好能夠有黨員、共青團(tuán)員、派和群眾。

每次訪談大約持續(xù)40分鐘，在訪談過程中盡量避免打擾，以保證資料搜集的連貫性和可靠性。為保證資料的可信度，每次轉(zhuǎn)錄完畢后會對訪談對象的真實(shí)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并在每次訪談結(jié)束后對錄音和筆記進(jìn)行整理和初步編碼分析。

三、研究結(jié)果

1、社會工作碩士課程設(shè)置不合理，實(shí)習(xí)制度存在嚴(yán)重缺陷

根據(jù)訪談了解到，目前我國社會工作碩士培養(yǎng)重理論知識介紹，忽視實(shí)踐操作訓(xùn)練，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足學(xué)生知識獲取與社會現(xiàn)實(shí)的需要。社會工作教育缺乏通用的框架，各個院校各行其是，缺乏溝通，導(dǎo)致本碩課程設(shè)置重復(fù)。本研究受訪的30名被調(diào)查者中有21名同學(xué)認(rèn)為我國現(xiàn)有的課程設(shè)置大多是照搬西方的經(jīng)驗(yàn)，簡單的拿來主義，學(xué)習(xí)的是西方的社會工作理論，缺乏對我國具體情況的思考和結(jié)合。

作為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)實(shí)習(xí)是社會工作課程設(shè)置的一個重要指標(biāo)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省7所高校的社會工作碩士階段的培養(yǎng)都有專業(yè)的實(shí)習(xí)安排，但大部分學(xué)生主要是在一些政府機(jī)關(guān)或者民間非政府組織實(shí)習(xí)，缺乏專業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。此外，我國社會工作教育實(shí)習(xí)和教學(xué)都存在著孤立的狀態(tài)，不管是各大高校還是各種社會工作機(jī)構(gòu)都采取的是一種各自為政的策略，不能達(dá)到資源共享，建構(gòu)良好的資源網(wǎng)絡(luò)。

2、社會工作碩士師資力量缺乏，專業(yè)水平不足

社會工作專業(yè)老師大多半路出家，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來，對社會工作知識缺乏了解，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)更是匱乏，僅僅靠書本上獲得的知識來傳道授業(yè)。有些社會工作老師甚至對社會工作專業(yè)不認(rèn)可，無形中打擊了學(xué)生的從業(yè)信心。在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，大部分學(xué)生缺乏專業(yè)的督導(dǎo)老師，導(dǎo)師身兼兩職，由于時間與專業(yè)能力的限制，對學(xué)生實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)非常少，不能有針對性的解決學(xué)生問題。

3、社會工作碩士實(shí)務(wù)能力缺乏，社會工作教育考核單一

從社工教學(xué)考核的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的社會工作考核評價體系不太完善，80%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)分制不能夠全面地考核社會工作碩士的能力。社會工作作為一門實(shí)務(wù)型專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)能力應(yīng)該被作為重要的考核內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)位論文在社會工作碩士考核中占比卻過高。有40%被調(diào)查者都比較認(rèn)同考核方式應(yīng)該多樣化，這樣才能有效地檢驗(yàn)社會工作專業(yè)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

從對自己掌握的專業(yè)能力的現(xiàn)狀來看，部分被調(diào)查者認(rèn)為自己學(xué)會了運(yùn)用社會工作的基本專業(yè)方法，如個案工作、小組工作、社區(qū)工作，學(xué)會了運(yùn)用社會工作理論分析具體社會工作實(shí)務(wù);但也有一半的被調(diào)查者認(rèn)為自己不具備這個能力。可見，社會工作專業(yè)碩士并沒有掌握社會工作的基本知識，對自身能力的認(rèn)知比較低，社會工作教育并沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

4、社會工作碩士專業(yè)認(rèn)同度低，缺少倫理價值觀教育

西方社會工作教育尤其重視對社會工作價值觀的培養(yǎng)，其在選擇學(xué)生初期就注重選擇一些個人特質(zhì)適合并對社會工作專業(yè)有較大興趣的學(xué)生。邁克等人甚至認(rèn)為，一定意義上，社會工作碩士的個人特質(zhì)比專業(yè)的技巧還要重要。我國社會工作教育的大部分學(xué)生都是通過調(diào)劑而轉(zhuǎn)向此專業(yè)，專業(yè)的不認(rèn)同大大減弱了社會工作教育的效果。在待遇低工作條件差的情況下，很容易轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。

經(jīng)訪談了解到大部分學(xué)校沒有設(shè)置社會工作專業(yè)價值觀教育的課程，即使有設(shè)置，課時也很有限且大多都是從西方引進(jìn)過來的，常常存在“水土不服”的問題。在社會工作價值觀的評價手段和方式方面，也缺乏科學(xué)的評價量化指標(biāo)，社會工作專業(yè)的學(xué)生是否真正地了解社會工作的倫理守則，是否真正吸收并接受了社會工作的價值觀，這些都難以科學(xué)的評價，所以很多開設(shè)了相關(guān)課程的學(xué)校也常流于形式，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)的效果。

5、社會工作碩士的就業(yè)準(zhǔn)備不足，就業(yè)心態(tài)消極

從社會工作碩士的專業(yè)認(rèn)可來看，只有2名受訪者愿意把社會工作作為首選，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為社會工作碩士的學(xué)習(xí)對于其就業(yè)的影響只是體現(xiàn)在學(xué)歷上，其本身對于社會工作的認(rèn)同不大，也沒有打算從事與社會工作相關(guān)的行業(yè)。從社會工作碩士的就業(yè)準(zhǔn)備來看，對社會工作方面的就業(yè)信息很少關(guān)注，對就業(yè)規(guī)劃缺乏清晰的定位和規(guī)劃，存在很多的盲目性。從就業(yè)心態(tài)方面來看，內(nèi)地社會工作碩士就業(yè)心態(tài)整體來看不是十分樂觀。當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為社會工作碩士教育為他們的就業(yè)以及未來的發(fā)展提供了良好的幫助。

四、總結(jié)與探討

1、優(yōu)勢視角：重建社會管理格局，加強(qiáng)批判能力建設(shè)

社會工作專業(yè)的學(xué)生擔(dān)任著為社會底層人民請命，捍衛(wèi)案主利益，揭示社會黑暗、不公平之處的重要職責(zé)。因此，我們必須在社會工作教育中將意識覺醒作為教學(xué)的重中之重，避免“儲存式教學(xué)”，把能力建設(shè)引入我國社會工作教育實(shí)踐中來，促進(jìn)社會工作專業(yè)學(xué)生的主動思考能力，培養(yǎng)他們的主觀判斷和批判能力。社會工作碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有宏觀社會管理能力與批判精神的高級社會工作人才。社會工作人才開發(fā)的終極目標(biāo)是人才的使用。目前，我國社會工作主要的工作領(lǐng)域如福利院、基金會、社會公益組織等都隸屬于政府管理，嚴(yán)重受制于政府的壓制，導(dǎo)致許多的社會工作機(jī)構(gòu)成為了政府的附庸。因此，要建立健全社會工作人才使用和培養(yǎng)機(jī)制，完善社工福利薪酬晉升機(jī)制，促進(jìn)社會工作組織和機(jī)構(gòu)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的以政府為唯一的權(quán)力中心。

2、專業(yè)水平：建立多樣化考核方式，探索新型督導(dǎo)制度

第一，在社會工作碩士的課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中國國情特點(diǎn)及社會需要設(shè)置合適的課程，增加學(xué)生主動選擇的靈活性，促進(jìn)課程設(shè)置與學(xué)生的匹配度。創(chuàng)新社會工作考核方式，加強(qiáng)對社會工作專業(yè)碩士實(shí)務(wù)能力的考核，改變目前主要依靠情況的單一考核方式，注意考核方式的科學(xué)性與有效性。第二，加大對社會工作專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高師資力量。引進(jìn)專業(yè)的社會工作督導(dǎo)入住高校教育，做好校內(nèi)督導(dǎo)與校外督導(dǎo)的密切配合。社會工作實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、高校、政府三方應(yīng)緊密聯(lián)系，為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供良好的平臺。此外，充分利用各種資源網(wǎng)絡(luò)，建立社會工作教育發(fā)展的生態(tài)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)內(nèi)地社會工作院校間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時，還可以向西方歐美發(fā)達(dá)國家以及港澳臺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)境外聯(lián)辦模式的形成，促進(jìn)雙方教育資源的相互利用，讓社會工作專業(yè)的學(xué)生能夠及時了解國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)。

3、路徑重建：反思專業(yè)化與職業(yè)化進(jìn)程，調(diào)整培養(yǎng)模式

隨著內(nèi)地社會工作專業(yè)的發(fā)展，社會工作的服務(wù)領(lǐng)域與服務(wù)對象增加，對社會工作者提出了更大的挑戰(zhàn)，這就需要社會工作教育應(yīng)適應(yīng)社會需求，對社會工作教育領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分。社會工作教育應(yīng)該是本科階段完成的任務(wù)，在碩士教育階段，必須注重專才教育，加強(qiáng)學(xué)生個人專業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域配備相應(yīng)資質(zhì)的導(dǎo)師，及時解決學(xué)生的困惑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。在社會工作教育的過程中，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)分、專業(yè)實(shí)習(xí)對口銜接、就業(yè)指導(dǎo)等一攬子計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，改變過去一刀切的學(xué)習(xí)模式，提高社會工作碩士教育的針對性。