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第1篇

一、學(xué)案式教學(xué)的基本理論

要想在高中英語閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)，首先應(yīng)該深入理解學(xué)案式教學(xué)的基本理論。

1.學(xué)案式教學(xué)的概念

學(xué)案式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，即通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)案式教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)案為重點(diǎn)教學(xué)載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理念。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)案與教師傳統(tǒng)的教案也不相同，學(xué)案是關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案的編制應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要框架和構(gòu)思，其中凝聚了教師長期積累的教學(xué)心得。學(xué)案式教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和積累奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)案式教學(xué)的主要特點(diǎn)

學(xué)案式教學(xué)雖然是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，也有其自身的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：其一，融合性。學(xué)案式教學(xué)是一種融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，是在新課改的號召下誕生的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。學(xué)案式教學(xué)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，深入發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，主體性。所有教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生和教師，同樣，學(xué)案的主體也是學(xué)生和教師。教師是影響一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，同樣，學(xué)案質(zhì)量的高低也取決于教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是按照新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案式教學(xué)的具體案例

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前在每星期的備課活動(dòng)中制定本單元的教學(xué)思路。其中，高中英語閱讀教學(xué)為一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以閱讀英語課文為載體，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學(xué)中開展學(xué)案式教學(xué)。

1.為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)（preview）

首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前對文章有個(gè)大概的認(rèn)識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”

2.讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）

這一閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學(xué)會通過關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進(jìn)行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個(gè)主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.

3.讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀（careful reading）

在此閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，這些細(xì)節(jié)中會包含一些語法、語言現(xiàn)象、背景知識等內(nèi)容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環(huán)節(jié)教師也要設(shè)置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現(xiàn)。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols

4.鼓勵(lì)學(xué)生記錄筆記（jottings）

學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學(xué)習(xí)有自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學(xué)習(xí)。比如一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.

5.文章內(nèi)容生成訓(xùn)練（practice）

學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進(jìn)行生成訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對文章的掌握程度，加深學(xué)生對文章主旨的理解。主要的訓(xùn)練形式可以表現(xiàn)為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption

incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings

by hunting and fishing during the last Ice Age which

about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.

三、學(xué)案式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)案式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響的雙向?qū)W習(xí)過程。學(xué)案式教學(xué)并且沒有全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是先進(jìn)行知識講解然后再讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式非常有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，對學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都能起到非常好的帶動(dòng)作用，也有利于在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)案式教學(xué)模式以學(xué)案為教學(xué)載體，所以在學(xué)案的編制過程中要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)。特別是對于高中英語的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手翻譯、動(dòng)嘴說話，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的學(xué)習(xí)作用，也可促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，并且能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語技能。

3.提高教師的素質(zhì)

學(xué)案式教學(xué)對英語教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的教學(xué)理論，在學(xué)案編排的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀念中落后的一面，充分考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，這一過程能夠提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能。并且對學(xué)案的編排可以增強(qiáng)教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，重新審視自己的教學(xué)安排是否合理。

第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；分組分層；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068

一、研究背景

1. 傳統(tǒng)閱讀的弊端

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當(dāng)大的比重。而在目前的中小學(xué)英語閱讀教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。仔細(xì)分析，還是存在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“教”“學(xué)”顛倒，忽視了學(xué)生的主體地位

從傳統(tǒng)課堂上看，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)還不夠。傳統(tǒng)教案是以教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)編制，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程――存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，動(dòng)態(tài)生成過程。

（2）一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)，加劇閱讀的兩極分化

目前，大部分的英語閱讀教學(xué)研究只是針對閱讀教學(xué)模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學(xué)生的不同需求，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；一刀切的粗暴式閱讀教學(xué)極易使學(xué)困生放棄閱讀學(xué)習(xí)。

（3）缺乏學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)始終圍繞著課文內(nèi)容轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失――學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境――寬松、愉悅、民主、和諧及高評價(jià)、高激勵(lì)。

2. 提出課題研究的構(gòu)想

針對以上這些情況，我們采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”英語閱讀教學(xué)，注重學(xué)案導(dǎo)讀，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以期能取得了良好的閱讀教學(xué)效果。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式模式堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，把被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。這是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的革命性變革。

二、概念界定

1. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)是運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的有效性和實(shí)用性，提高不同層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在“教學(xué)生學(xué)”的呼聲越來越高的當(dāng)今教育中，很有必要，意義深遠(yuǎn)。

三、研究策略的實(shí)施

1. 研究策略實(shí)施的前期準(zhǔn)備

（1）教師的準(zhǔn)備――學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)理論，編寫閱讀導(dǎo)學(xué)案

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)及分層教學(xué)理論，認(rèn)識到學(xué)案的編制是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)案編寫的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。筆者研讀和編寫了大量導(dǎo)學(xué)案，初步體現(xiàn)了分組分層的原則，針對不同知識水平的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)、合作、探究中學(xué)習(xí)的主體地位。

當(dāng)然，在學(xué)案的編寫過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①學(xué)案與教案不同。教案是教師為把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生所設(shè)計(jì)的施教程序。而學(xué)案是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制的、學(xué)生使用的、把教材中的內(nèi)容以及預(yù)備知識按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，由淺入深地設(shè)計(jì)出一系列有“階梯性”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索。②編寫學(xué)案需要換位思考。教師在編寫學(xué)案時(shí)還要注意運(yùn)用換位思考，把自己假想為學(xué)生，在他們己有的知識范圍內(nèi)，如何接受新知識，如何去發(fā)現(xiàn)新知識，掌控新知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設(shè)身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學(xué)案，對于學(xué)生才最具有實(shí)用性。③防止把學(xué)案變成題案。學(xué)案不同于習(xí)題講義，不能變成習(xí)題的羅列，要體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，要多給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。④在目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。有一些學(xué)案只重視知識目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握什么，了解什么，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的教育。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的發(fā)展，情感目標(biāo)應(yīng)滲透二者之中。⑤學(xué)案的編寫要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥。學(xué)案的編寫從學(xué)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)舊知到自學(xué)指導(dǎo)、疑難解釋，再到反饋練習(xí)、知識遷移等都要體現(xiàn)“先學(xué)后教，問題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方針，而且要注重歸納總結(jié)，思路點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)的學(xué)案不要只是知識點(diǎn)的羅列。⑥學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙規(guī)范，不能牽強(qiáng)附會。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備――分組分層

對學(xué)生進(jìn)行分組是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生就可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績以及自己對英語學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等來劃分學(xué)生層次，劃分為A、B、C 三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時(shí)采用了能上能下的競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評定，可隨時(shí)變更。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

2. 研究策略的實(shí)施過程

（1）依案明標(biāo)，課前預(yù)讀

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的總綱，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到位與否，往往關(guān)系到一堂課的成敗。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該要以課本為本，吃透教材，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的條件下，設(shè)計(jì)出合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。教學(xué)生會的，教學(xué)生能學(xué)會的，教學(xué)生學(xué)得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

（2）學(xué)案為導(dǎo)，課中自讀

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)分層次要以B類學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（3）合作互研，分組研讀

學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時(shí)間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費(fèi)時(shí)間。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發(fā)、消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）釋疑解惑，全班展示

這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)日標(biāo)，要求學(xué)生去試一試，并給予學(xué)生充分自己思考的時(shí)間。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識進(jìn)行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過程中教師要及時(shí)反饋，評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。精講要有針對性和啟發(fā)性。對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，或變角度發(fā)問，收到教與學(xué)的高效率。

（5）檢測練習(xí)，分層作業(yè)

練習(xí)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學(xué)的原則的。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在布置作業(yè)時(shí)，要有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

（6）總結(jié)反思，多元評價(jià)

這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)。歸納新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，排查基本觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

四、研究效果

1. 形成一套完整的可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)的策略體系。經(jīng)過一年的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，形成了一套完整的閱讀導(dǎo)學(xué)案，可以方便的用于進(jìn)一步的教學(xué)。而長期的課堂教學(xué)摸索也逐步形成，完善了分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的閱讀課教學(xué)策略體系，對于以后的實(shí)際教學(xué)有一定的借鑒意義。

2. 促進(jìn)了學(xué)生成長。實(shí)踐證明，分組分層學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新思維、人際交往等各個(gè)方面的發(fā)展提高。

3. 初步改革了閱讀教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：在英語閱讀課堂中實(shí)施分層教學(xué)尤其有利于調(diào)動(dòng)優(yōu)差生的學(xué)習(xí)積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。

4. 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。在學(xué)習(xí)和編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師學(xué)習(xí)了許多相關(guān)專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理論。在實(shí)際操作過程中，因?yàn)榘颜n堂還給了學(xué)生，課堂的許多精彩生成無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時(shí)應(yīng)對能力，教學(xué)技能得到提高。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)其實(shí)也體現(xiàn)出了一個(gè)教師的水平與能力，促進(jìn)其專業(yè)知識和教育教學(xué)能力的提升。“教學(xué)生學(xué)”從某些方面也把教師從“要學(xué)生學(xué)”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學(xué)成就感和幸福感。

第3篇

[關(guān)鍵詞]高中英語　學(xué)案　閱讀教學(xué)

一、學(xué)案教學(xué)的提出

如何能喚起學(xué)生對英語課的興趣，讓學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。“學(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。英語教師是教學(xué)法的使用者和創(chuàng)造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學(xué)案教學(xué)”將應(yīng)用到高中英語閱讀課教學(xué)中，通過研究學(xué)案教學(xué)能否幫助學(xué)生完成課堂閱讀的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，通過對學(xué)生使用學(xué)案前后閱讀情況進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。

二、“學(xué)案”的相關(guān)研究

在眾多的學(xué)案概念的闡述中，裴亞男對其進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，明確提出學(xué)案教學(xué)概念主要有三種觀點(diǎn)：其一認(rèn)為學(xué)案就是學(xué)習(xí)的方案，是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索的學(xué)習(xí)過程；其二，認(rèn)為學(xué)案是學(xué)習(xí)材料。學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評價(jià)任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料；其三，認(rèn)為學(xué)案就是案例，是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例(裴亞男，2007)。

三、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐

1　研究相關(guān)資料，精心編寫學(xué)案。

精心編寫學(xué)案是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的第一步。在編寫學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律。開始時(shí)，我編寫層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時(shí)心理畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文了，樹立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計(jì)要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2…，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成填空題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計(jì)成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計(jì)成補(bǔ)全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。

2　實(shí)施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中，按照學(xué)案設(shè)計(jì)的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計(jì)的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，補(bǔ)全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來做，或者小組活動(dòng)，通過這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。

3　調(diào)查訪談學(xué)生。考察學(xué)案效果

通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的方法，考察學(xué)案在閱讀教學(xué)中的適用性和實(shí)效性。

四、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

在學(xué)案教學(xué)實(shí)施的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的是及時(shí)了解學(xué)生的反饋。被訪談的同學(xué)大都認(rèn)為學(xué)案對他們克服英語學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也知道該如何預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)了，并且能夠參與到課堂活動(dòng)中。我針對采用學(xué)案教學(xué)的閱讀課又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，目的是更多地收集學(xué)生對學(xué)案教學(xué)的想法和意見，更科學(xué)地檢測學(xué)案教學(xué)的效果。問卷調(diào)查的學(xué)生仍然是我所教班級的50名學(xué)生。

問卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生喜歡學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)方式。很多學(xué)生表示在學(xué)案的幫助下能夠完成閱讀任務(wù)，而且對學(xué)案中老師設(shè)計(jì)的閱讀理解題感興趣，感覺學(xué)習(xí)英語變的容易了，對目前的課堂教學(xué)感到滿意，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機(jī)會較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了這個(gè)支架，學(xué)生們在課堂上主動(dòng)回答問題的人數(shù)逐漸多起來，借助于學(xué)案很多學(xué)生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結(jié)每段的topicsentence。學(xué)會了predicting、skimming、scanning、wordguessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動(dòng)的意識，這一切的變化初步可以說明學(xué)案教學(xué)對學(xué)生是有幫助的，降低了學(xué)生的閱讀難度，極大地克服了學(xué)生的閱讀障礙。

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 案例分析

一、目前存在的高中英語閱讀教學(xué)模式困難

1.提問式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為常用提問的形。式來提高學(xué)生的學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達(dá)上把握的不足，阻礙了學(xué)生透徹掌握知識，對基礎(chǔ)知識認(rèn)識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學(xué)生從文中找答案，這樣的方式使學(xué)生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才。

2.對話式。經(jīng)過了提問式的發(fā)展，對話的形式也是一段時(shí)期英語教學(xué)的主要形式，目的為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用參與度和營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，使師生交流增多，知識傳達(dá)更加順暢，但是這種方法沒有體現(xiàn)出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設(shè)置情境教學(xué)當(dāng)中，形式大于內(nèi)容表達(dá)，假如出現(xiàn)了設(shè)置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果適得其反。第二，教學(xué)形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動(dòng)，長期進(jìn)行下去，難免使得學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，茫然。第三，教師設(shè)置對話形式，通常根據(jù)個(gè)人的理解去設(shè)置情境，可能和學(xué)生的思維不統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個(gè)性思維，違背了教學(xué)目的。

3.討論式。討論式教學(xué)模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂討論的內(nèi)容形式；第三，組織學(xué)生展開相關(guān)討論；第四，對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。談?wù)撌浇虒W(xué)模式豐富了教學(xué)形式，但是需要消耗的時(shí)間和精力相當(dāng)較多，在高中英語學(xué)習(xí)的巨大壓力下，不能被廣泛應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

1.任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)方式被應(yīng)用于高中英語教學(xué)活動(dòng)中，在目前階段主要存在于下面幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重教學(xué)的意義，教學(xué)活動(dòng)開展更貼近自然；第二，任務(wù)的亮點(diǎn)是針對某一教學(xué)任務(wù)的，這種教學(xué)任務(wù)源于現(xiàn)實(shí)生活，更貼近生活，調(diào)度課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留學(xué)深刻印象；第三，任務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要注意后期任務(wù)的完成情況，只有合理完成任務(wù)才是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)的白熱化階段，學(xué)習(xí)壓力大，面臨高考，學(xué)生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學(xué)習(xí)就需要教師發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，將英語閱讀的方法和任務(wù)意義明確了，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)和學(xué)生的溝通互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準(zhǔn)確，全面提升英語任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果。

首先，任務(wù)型閱讀教學(xué)選擇的目標(biāo)是從學(xué)生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻(xiàn)閱讀，始終讓學(xué)生保持語言學(xué)習(xí)的新鮮感，使高中生在緊張的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境中樂意主動(dòng)探索，主動(dòng)結(jié)合實(shí)際，樹立個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，產(chǎn)生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務(wù)型閱讀當(dāng)中。

其次，教師要以促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У慕巧M(jìn)入到閱讀教學(xué)中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀(jì)律可言，以靈活多樣的方式展開教學(xué)任務(wù)。

再次，教師要從各個(gè)方面來使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，使學(xué)生能夠靈活的接受并且滿足更多學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。提供學(xué)生從多方面獲取語言信息，并將自己所學(xué)的語言知識能夠應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中。

三、任務(wù)型教學(xué)模式案例及分析

1.任務(wù)準(zhǔn)備：結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂時(shí)間內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點(diǎn)：

a.明確教學(xué)目的和目標(biāo)。

b.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

c.讓學(xué)生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

2.任務(wù)實(shí)踐：實(shí)際的方式方法有很多，也是一個(gè)融匯課堂所學(xué)知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結(jié)文章大意等方式進(jìn)行，教師輔助學(xué)生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現(xiàn)引導(dǎo)后實(shí)踐，在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生有一種主動(dòng)和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準(zhǔn)確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學(xué)生更加喜歡英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調(diào)控的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活性、動(dòng)態(tài)性和操作性等特點(diǎn)，教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式，使整個(gè)教學(xué)模式更加靈活。有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高，更有助于課堂教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；德育滲透；教學(xué)案例

一、案例背景

何為師者？眾所周知，“傳道，授業(yè)，解惑”者。顧名思義，傳道即對學(xué)生進(jìn)行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來，德育對于社會發(fā)展進(jìn)步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。在素質(zhì)教育和新課程背景下，德育應(yīng)巧妙自然地融入每種課堂教學(xué)中，對學(xué)生健康成長有著“潤物細(xì)無聲”的積極影響。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。這一理念正與德育滲透到課堂教學(xué)中不謀而合。在英語教學(xué)這塊陣地上，英語老師的任務(wù)除了傳授知識和技能，更重要的是善于挖掘運(yùn)用教學(xué)中的德育素材，抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，適時(shí)地滲透德育，使學(xué)生學(xué)會如何求知，如何做人。換句話說，我們教師應(yīng)該做到基本思考中除了語言觀、學(xué)習(xí)觀，也自然包括英語教育觀的本質(zhì)屬性問題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語教學(xué)活動(dòng)中是每位英語教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。本文將結(jié)合在北師大版高中英語教學(xué)過程中的案例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)方面的德育滲透。

二、案例描述

1.在閱讀課本閱讀素材過程中實(shí)踐德育滲透

課本中的閱讀素材大多經(jīng)過精挑細(xì)選，它們蘊(yùn)含著豐富的思想文化內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學(xué)過程中滲透德育時(shí)，教師要將思想教育融于各種教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。

在北師大版高中英語教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關(guān)于前百萬富翁Charles Gray的采訪。課文通過對他16年前和現(xiàn)在的生活情況的對比，體現(xiàn)主人公正確面對金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過查找細(xì)節(jié)信息，從house，money，feelings三方面對比Charles Gray 16年前和現(xiàn)在的生活情況。這一過程，讓學(xué)生從主人公身上體會到生活中的快樂并非都來自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過讓學(xué)生對比吝嗇鬼葛朗臺的例子，進(jìn)行反襯。通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生在金錢和快樂方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實(shí)際，通過李連杰的壹基金慈善活動(dòng)，進(jìn)一步突出主題――對待金錢和快樂的態(tài)度。在整個(gè)閱讀過程中，通過對前百萬富翁Charles Gray的事例的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助了學(xué)生認(rèn)清物質(zhì)世界中，應(yīng)樹立正確的金錢觀和幸福觀。

2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過程中體驗(yàn)德育滲透

不少學(xué)生喜歡做完型和閱讀理解題不是因?yàn)榭纯梢赃x對幾個(gè)正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會你很多“道理”，這就是無形的德育。

例如，在2015年福建省質(zhì)檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現(xiàn)了德育性和人文素養(yǎng)。這篇完型填空講述了職業(yè)棒球員Frank在被經(jīng)理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來巨大變化。評講完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來，學(xué)生從閱讀中體會到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學(xué)子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數(shù)人不愿先說道歉來讓步，導(dǎo)致親人或朋友關(guān)系的僵持。文章中以一對母子的事例說明欲重修親情，就要勇于放下。評講完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關(guān)系困擾的學(xué)生一個(gè)道理：退一步，海闊天空。

3.在閱讀文學(xué)作品過程中貫穿德育滲透

沒有豐富文學(xué)滋養(yǎng)的英語文化教育是有缺憾的。在進(jìn)行文學(xué)閱讀的教學(xué)中，采用“以美導(dǎo)引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來使學(xué)生在賞心悅目的審美情境、活動(dòng)情境和思維情境中，領(lǐng)略語言的魅力，并透過語言貼近文學(xué)形象的心靈世界。

在閱讀文學(xué)作品節(jié)選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個(gè)勇敢、忠實(shí)可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進(jìn)大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰(zhàn)，問他們當(dāng)中有誰敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰要砍他的頭，就須答應(yīng)一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰(zhàn)……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學(xué)閱讀中除了引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)發(fā)展（beginning―development―climax）、人物關(guān)系，感受文學(xué)語言的美之外，進(jìn)一步重點(diǎn)突出思想靈魂――騎士精神，騎士的精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽(yù)（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠實(shí)（honesty）、公正（justice）。通過此篇文學(xué)閱讀，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會做些有意義的事。

4.在閱讀諺語名言過程中感受德育滲透

在閱讀諺語名言教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會話里的道理，不僅為學(xué)生寫作積累豐富素材，而且讓學(xué)生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。

No pains，no gains.（不勞不獲）

A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）

以上兩個(gè)諺語都鼓勵(lì)學(xué)生在花樣年華時(shí)，要付出努力才會有所收獲。

Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon

培根說敢于提問、質(zhì)問，將會學(xué)到或記住更多東西。學(xué)生通過讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問或質(zhì)疑的重要性。

Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein

第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一直存在重視知識傳授、忽略學(xué)生能力發(fā)展的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也嚴(yán)重扭曲了教學(xué)活動(dòng)中的主客體關(guān)系，無法激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，以學(xué)案為載體開展的教學(xué)活動(dòng)。要想在高中英語閱讀教學(xué)中處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，開展高質(zhì)量的學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是解決這一問題的重要途徑。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

1.有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有選擇性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。這種教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)體制下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，積極參與到英語閱讀課堂中，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)案學(xué)習(xí)的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，加深對英語文章的理解。

3.促進(jìn)師生之間建立和諧的關(guān)系。教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，建立平等和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用引導(dǎo)的方式支持、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極在閱讀中發(fā)表自己的看法，并給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，以此增進(jìn)師生之間的溝通與交流。

4.提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生提高記憶力。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀英語文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.通過預(yù)習(xí)學(xué)案完善英語教學(xué)活動(dòng)。在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)案，并且細(xì)致編寫課堂學(xué)案，以此保障英語閱讀教學(xué)的時(shí)效性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求編寫針對性、應(yīng)用性強(qiáng)的預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和授課計(jì)劃，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在高中英語閱讀教學(xué)The United Kingdom這一課中，教師先讓學(xué)生了解重點(diǎn)詞匯與表達(dá)，然后讓學(xué)生明確課文的功能項(xiàng)，提出英語課文閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，學(xué)生在英語閱讀過程中可以帶著問題聽課，以此找出英語課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此營造出輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.通過預(yù)習(xí)學(xué)案激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以共同參與學(xué)案的編寫，并且在預(yù)習(xí)學(xué)案過程中完善教學(xué)活動(dòng)，這種方式可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中將學(xué)案作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的預(yù)習(xí)，并且按照學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致填寫預(yù)習(xí)過程。通過預(yù)習(xí)學(xué)案不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該以深層閱讀作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。學(xué)生在速讀后對文章會有大致的了解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，閱讀過程中注意文章中的人物、事件和地點(diǎn)等，讓學(xué)生學(xué)會分析文章的框架，深入分析英語文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，正確理解和回答學(xué)案中提到的問題，學(xué)習(xí)過程中比較困難的問題可以暫時(shí)放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的速讀，加深對英語文章的印象。無論什么類型的英語文章，學(xué)生都應(yīng)該對英語文章進(jìn)行速讀，并通過這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置一些比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)勢，以此有效提高高中英語課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（15）.

第7篇

【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課形式進(jìn)行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現(xiàn)今我國的教學(xué)方法上所占有的優(yōu)勢。通過與本人實(shí)踐授課經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的授課方法進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，希望引起相關(guān)讀者的重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課程 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，達(dá)到高效的授課質(zhì)量，越來越多的高中學(xué)校采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方法。隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內(nèi)容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)英語閱讀，這在很大程度上培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據(jù)我國的相關(guān)教育規(guī)定，對高中生的閱讀水平進(jìn)行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力。“導(dǎo)學(xué)案”的授課方法是以學(xué)習(xí)方案為主題，以指導(dǎo)教學(xué)為核心，教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生自學(xué)為主體，通過教師和學(xué)生的合作探究，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、建設(shè)高效的閱讀授課方案

“導(dǎo)學(xué)案”是教師通過對教學(xué)任務(wù)的理解，將教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況相結(jié)合并經(jīng)過不斷地探索進(jìn)而詳細(xì)編寫的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。這樣的創(chuàng)新型授課方法相對于老舊的傳統(tǒng)授課方式而言，最大限度地體現(xiàn)出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師則負(fù)責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間的輔助解答，從而達(dá)到學(xué)生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導(dǎo)學(xué)案行之有效的成果，使它在各個(gè)區(qū)域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。

例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)階段將縝密設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)方案分發(fā)下去，學(xué)生就能夠按照導(dǎo)學(xué)案上的指導(dǎo)方法加以預(yù)習(xí)，而有疑問的問題既可以使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行解答，也可以向教師提問，從而達(dá)到加深印象的目的。

在課堂上，通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生要預(yù)先對英語閱讀進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣才能夠節(jié)省時(shí)間，跟上教師的授課內(nèi)容，當(dāng)然，學(xué)生也可以自主或協(xié)同其他學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種創(chuàng)新型授課方式的最大特點(diǎn)就是把學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學(xué)生之間的交流印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學(xué)方案，教師要對以下幾個(gè)方面引起重視。

1.了解教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強(qiáng)閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內(nèi)容有更深層次的了解，因此，了解教學(xué)任務(wù)的首要內(nèi)容就是以通讀文章為前提，對課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)有一定程度的了解，這對制作學(xué)習(xí)方案有很大的好處。

2.制定授課內(nèi)容。設(shè)立高中英語的主要目的是在學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠靈活運(yùn)用的前提下，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個(gè)單元里的不同話題進(jìn)行授課內(nèi)容的編制，讓學(xué)生能夠應(yīng)對不同情況、不同語境下的閱讀問題。

3.統(tǒng)籌兼顧的完善教學(xué)方案。由于我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展的不完善性，現(xiàn)今依然在施行大班制的教學(xué)措施，由于每個(gè)學(xué)生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數(shù)學(xué)生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要依據(jù)學(xué)生各式各樣的特性，來制定較為全面的實(shí)施方案，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能有不同程度的收獲。

4.制定由淺到深的習(xí)題。教師在對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行編制的同時(shí)，要科學(xué)的增加教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有淺到深，由內(nèi)而外。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)和探索，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生慢慢的由表面向更深層次的內(nèi)容發(fā)展，讓學(xué)生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、設(shè)立分組活動(dòng)

在M行授課的過程中，學(xué)生之間的互動(dòng)是必不可少的，它是引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)發(fā)展的高效方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分為一組，并將閱讀材料分發(fā)給每一組學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主交流、學(xué)習(xí)、探索，對提出來的問題進(jìn)行解答，并設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，表現(xiàn)好的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的小組會受到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“懲罰”，以激勵(lì)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性，這不但可以使每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，也在無形之中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、合理的引導(dǎo)學(xué)生

在這種教學(xué)方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時(shí)刻記住以學(xué)生為主體，在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況下，適當(dāng)合理的對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)的糾正學(xué)生的誤解并時(shí)常做出總結(jié)，以起到加深學(xué)生對閱讀印象的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一授課方式的了解，對導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)規(guī)劃，將授課內(nèi)容進(jìn)行了完善，避免了傳統(tǒng)閱讀授課導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)的特性，教師的授課主旨一直與導(dǎo)學(xué)案有著緊密的聯(lián)系，才能達(dá)到以案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要是以學(xué)生為中心，學(xué)生生處于主觀位置，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。老師主要起導(dǎo)學(xué)的作用，在學(xué)生生自主學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生解答期間遇到的問題，當(dāng)然教師要參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，為理解能力存在差異的學(xué)生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學(xué)生的閱讀水平有了不同程度的提高，學(xué)生在不斷地鍛煉當(dāng)中也培養(yǎng)了對閱讀的積極性。

第8篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案模式模式設(shè)計(jì)；模式使用；初稿；閱讀

單純的“生詞-課文-語法-練習(xí)”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“背單詞―記語法―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，扭曲了教學(xué)的正確發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師與學(xué)生之間也只是照本宣科地你問我答，教學(xué)之間沒有互動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案在一定程度上破解了這種困境。

接下來，我試圖從導(dǎo)學(xué)案模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等方面，闡述它如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵和特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人研究編寫的基礎(chǔ)上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案和練案的有機(jī)統(tǒng)一體。導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；同時(shí)導(dǎo)學(xué)案模式以學(xué)習(xí)為中心，教師以此為原則，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

二、導(dǎo)學(xué)案模式的理論依據(jù)

1. 著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自和實(shí)際鍛煉的機(jī)會，通過學(xué)生自學(xué)、思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：教育教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)人因素和智力特點(diǎn)；也要根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)、生活學(xué)習(xí)情景、教學(xué)內(nèi)容等，去選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對學(xué)生的評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）格式

導(dǎo)學(xué)案包括下列五個(gè)板塊：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)）

2. 預(yù)習(xí)導(dǎo)向（倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出基礎(chǔ)性；）

3. 學(xué)習(xí)過程（探究問題過程中，合作學(xué)習(xí)、師生交流，彰顯互動(dòng)性；）

4. 自我檢測（精心設(shè)計(jì)習(xí)題，檢查知識運(yùn)用情況）

5. 教學(xué)反思（教師自我反思，提升教學(xué)水平；學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力）

（二）學(xué)習(xí)過程內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程是英語閱讀導(dǎo)學(xué)案的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題式學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動(dòng)，使得學(xué)生在相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，發(fā)展思維。它包括：

1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；

2. 細(xì)讀進(jìn)一步獲取信息，深入理解文章；

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語言知識；

4. 檢測訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)所得。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的闡釋

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會迷方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成，讓學(xué)生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

2、提前預(yù)習(xí)文章，心中自不慌

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)閱讀知識要點(diǎn)，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點(diǎn)等；指出閱讀課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生對要學(xué)的閱讀文章有初步印象；同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識。

3. 知道重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有分寸

課時(shí)重難點(diǎn)的明確要求教師做好學(xué)情分析，不能主觀確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的客觀因素（例如學(xué)生知識水平、認(rèn)知水平等）去確定。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定后就會使學(xué)生合理分配時(shí)間，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

4. 關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

達(dá)成訓(xùn)練讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過程中所學(xué)的語言知識。這就需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，既要讓學(xué)困生吃飽，又要讓學(xué)優(yōu)生吃好。

5.課后檢測設(shè)計(jì)

要結(jié)合學(xué)情，適度加大題目難度，可設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)（學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容），或是填空（學(xué)生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據(jù)材料性質(zhì)不同，可寫課文摘要或續(xù)寫故事等）[2]。同時(shí)題型要與高考接軌，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

6. 快讀節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了能力

教師設(shè)計(jì)快速閱讀的問題時(shí)注意難度，讓學(xué)生有成就感。同時(shí)有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、計(jì)時(shí)閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力[3]。

7. 細(xì)讀“浪費(fèi)”了時(shí)間，提高了水平

教師應(yīng)讓學(xué)生對文章的字詞句篇章進(jìn)行研學(xué)、精讀，力求透徹理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，運(yùn)用自己所掌握的信息進(jìn)行全方位判斷。這就需要學(xué)生多掌握有關(guān)英語國家的文化背景知識。

五、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

1. 主備教師提前一周將導(dǎo)學(xué)案初稿交備課組長審核；備課組長初審導(dǎo)學(xué)案后，至少提前兩三天將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導(dǎo)學(xué)案交教科處學(xué)科負(fù)責(zé)人審定，形成最終定稿。至此，導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入印刷分發(fā)階段。

2. “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學(xué)情調(diào)查，了解預(yù)習(xí)情況，這樣教師上課時(shí)心中有數(shù)，做到重點(diǎn)教學(xué)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。它也要求教師課中隨時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。它也要求教師課后做好批閱導(dǎo)學(xué)案、做好導(dǎo)學(xué)案反思工作，這樣有利于及時(shí)不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，也利于做好下次備課的情報(bào)收集工作。

3. 導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學(xué)生先根據(jù)上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實(shí)在不行再去查詞典。課中學(xué)生采取小組內(nèi)結(jié)對、小組外幫扶去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學(xué)生依據(jù)個(gè)人課堂學(xué)習(xí)的完成度和反思，再去使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再現(xiàn)和復(fù)習(xí)。

六、小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案模式在英語閱讀教學(xué)中屬于重大突破，它讓教師從獨(dú)語者、霸權(quán)者的角色轉(zhuǎn)變成組織者、合作者、共享者，它讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對學(xué)習(xí)多了份興趣。它是課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，一定能讓英語閱讀教學(xué)展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；導(dǎo)學(xué)案

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對閱讀教學(xué)尤為重視，建議教師在發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)原則基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程策略，幫助學(xué)生積累豐富英語語言文化知識。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用則是符合了突出知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)和有效探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是將閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)和理解感悟通過任務(wù)探究的形式來予以推進(jìn)深入，以此來激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)其理解感悟過程，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)思考題目，增強(qiáng)學(xué)生語篇理解能力

閱讀導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用主要在于“導(dǎo)”字，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)來深入感悟語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達(dá)主旨。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目時(shí)，可從閱讀學(xué)習(xí)主旨表達(dá)意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實(shí)就是對閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容的教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)主旨意圖進(jìn)行綜合思考。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)圍繞“整體性”和“難點(diǎn)”來幫助學(xué)生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生思考。預(yù)習(xí)思考題目一旦體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，定會吸引學(xué)生的閱讀興趣。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)思考題目時(shí)，可結(jié)合課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學(xué)中，可要求學(xué)生在獨(dú)自完成Reading A思考題目基礎(chǔ)上，有針對性的根據(jù)“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，以幫助學(xué)生能夠深入地了解語篇表達(dá)主旨內(nèi)容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)邏輯思維

導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)思考題目是為了幫助學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)素材所表達(dá)的主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)密的閱讀學(xué)習(xí)思維。

在案例的引導(dǎo)中，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達(dá)內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀認(rèn)知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)素材，能夠更好突出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生提供一些有關(guān)樓蘭的歷史背景知識案例，讓學(xué)生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合樓蘭的消失來進(jìn)行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學(xué)生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力

閱讀是學(xué)生不斷積累語言文化知識，促進(jìn)理解感悟思維不斷生成的過程。從教學(xué)實(shí)踐來分析，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。

教師可通過導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識促進(jìn)靈活運(yùn)用過程中，更好形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的典型問題進(jìn)行點(diǎn)評，要求學(xué)生能夠?qū)毩?xí)的過程以及解題思路進(jìn)行總結(jié)反思。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，可針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認(rèn)知感悟狀況，從閱讀學(xué)習(xí)所得、綜合感悟和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合運(yùn)用表達(dá)練習(xí)案例，更能夠形成有效的認(rèn)知感悟思維能力，滿足學(xué)生綜合理解感悟需要。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用其實(shí)就是為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解，以引導(dǎo)推進(jìn)的模式來深化閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，能夠在有效發(fā)揮導(dǎo)讀和引思過程中，幫助學(xué)生深化理解感悟過程。我們可得出如下結(jié)論：（1）導(dǎo)學(xué)案的題例應(yīng)該體現(xiàn)“廣”字，幫助學(xué)生了解文化背景知識。（2）導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)過程應(yīng)該突出“深”字，激活英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。（3）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用應(yīng)該體現(xiàn)“活”字，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.

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[3]韓慶山.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011(06).