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第1篇

地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展從20世紀(jì)90年代初期進(jìn)入起步階段。隨著社會(huì)進(jìn)步,地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展,我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的沖擊仍然保持了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭,“十一五”期間增幅超過(guò)300%,2011年產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元,從業(yè)人員約80萬(wàn)人,從業(yè)機(jī)構(gòu)超過(guò)2萬(wàn)家。國(guó)家測(cè)繪地理信息局推進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)是到2015年年總產(chǎn)值超過(guò)3000億元,到2020年年總產(chǎn)值達(dá)到10000億元。1998年教育部頒布了我國(guó)新的《普通高校本科專業(yè)目錄》,其中對(duì)高校本科專業(yè)行了調(diào)整,專業(yè)由原來(lái)的504個(gè)調(diào)整為294個(gè),教育部特別增設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè),這一點(diǎn)說(shuō)明地理信息產(chǎn)業(yè)的特殊優(yōu)勢(shì)和生命力。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄再次調(diào)整,將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改名為地理信息科學(xué)專業(yè)。經(jīng)各種資料的統(tǒng)計(jì)表明,2000年有37所院校設(shè)立了GIS專業(yè),2003年有93個(gè)高校開(kāi)設(shè)了GIS專業(yè),2007年全國(guó)共有161所高校設(shè)置GIS專業(yè),2012年全國(guó)共有168所高校設(shè)置地理信息科學(xué)專業(yè)[1-2]。從而促進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大。

2地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題與分析

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高

目前狀況是一些院校現(xiàn)有的地理信息科學(xué)專業(yè)教師是從相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)入地理信息科學(xué)專業(yè)的,大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)又走入學(xué)校,并沒(méi)有機(jī)會(huì)從事實(shí)際地理信息系統(tǒng)研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)[3]。而地理信息科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展又很迅速,這使得一些教師很難勝任所承擔(dān)的核心課程與專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

由于軟件的更新速度飛快,相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材,某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上,也應(yīng)當(dāng)隨之出品入門級(jí)或更高檔次的電子實(shí)驗(yàn)教材,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教材陳舊落后更新慢的問(wèn)題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯,與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié),沒(méi)有針對(duì)各個(gè)培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。

2.3課程體系及教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)

各高校開(kāi)辦地理信息科學(xué)專業(yè)時(shí),主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系,無(wú)論是學(xué)科基礎(chǔ)課程,還是專業(yè)核心課程的設(shè)置,皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學(xué)生的素質(zhì)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足,涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開(kāi)設(shè),學(xué)生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉,在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷,直接影響到該學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽(yù)[6]。

2.4專業(yè)目錄名稱與本學(xué)科內(nèi)涵不相適應(yīng)

隨著形勢(shì)的發(fā)展,逐漸暴露出一些問(wèn)題。從地理信息科學(xué)專業(yè)分層次的培養(yǎng)來(lái)看,名稱上存在不相稱,一些專家建議,對(duì)于理科院校或從地理科學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,完全可以稱為地理信息科學(xué)專業(yè),但對(duì)于工科院校或從測(cè)繪等方向發(fā)展起來(lái)的,可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認(rèn)為經(jīng)過(guò)多年的磨合共融發(fā)展,也可能在將來(lái)二者會(huì)統(tǒng)一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前,高校地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng),同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響,專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足,儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校,在追求規(guī)模發(fā)展過(guò)程中,因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要,對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備與運(yùn)行保障經(jīng)費(fèi)采取緊縮政策[7]。

2.6全國(guó)地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才沒(méi)有相應(yīng)評(píng)價(jià)體系。尤其針對(duì)一般本院校來(lái)說(shuō),不論是以測(cè)繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,還是以地理科學(xué)為依托發(fā)展起來(lái)的地理信息科學(xué)專業(yè),都沒(méi)有真正融入到全國(guó)地理信息科學(xué)專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會(huì),不應(yīng)靠少數(shù)頂級(jí)院校的科學(xué)進(jìn)展,更多是發(fā)揮好全國(guó)各地的地理信息科學(xué)專業(yè)的教育資源,讓地理信息科學(xué)的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實(shí)處,從而彰顯地理視角。

3建議與發(fā)展策略

3.1地理信息科學(xué)教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學(xué)的教育理念

這個(gè)專業(yè)無(wú)論是從測(cè)繪工科院校發(fā)展起來(lái)的還是從以地理學(xué)空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來(lái)的,大家都會(huì)認(rèn)為本專業(yè)是理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來(lái)分析,本科階段是扎實(shí)掌握基本理論的重要時(shí)期,研究生階段可注重與實(shí)踐相結(jié)合。大學(xué)本科階段要遵循教育的基本理念,而不是一味地追尋市場(chǎng),更不能成為步入社會(huì)的培訓(xùn)場(chǎng)所。大學(xué)本科教育是思想和認(rèn)知善惡發(fā)育成型的階段,讓學(xué)生有能力去追求知識(shí)與真理,這是大學(xué)本科的教學(xué)核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

3.2培養(yǎng)空間思維的教學(xué)模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北,更多是分析和解決問(wèn)題的空間維度。從另一個(gè)角度來(lái)看,地理信息科學(xué)的普及也是對(duì)全民空間思維能力的培養(yǎng),比如ESRI在美國(guó)會(huì)對(duì)小孩子進(jìn)行免費(fèi)的地理知識(shí)講解,使他們從小就能接觸到地理空間的概念,啟發(fā)了他們的空間想象力。

3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機(jī)構(gòu)中劃分出層次

從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看,地理信息科學(xué)學(xué)位教育應(yīng)強(qiáng)化技能培訓(xùn),這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測(cè)繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來(lái)的地理信息科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上,突出地理信息科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用。總之地理信息科學(xué)人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才,也要培養(yǎng)具有扎實(shí)知識(shí)的技能型人才,這樣才能共同推動(dòng)地理信息科學(xué)和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.4通過(guò)任教資格考試、技術(shù)水平認(rèn)證來(lái)規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平

國(guó)家應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來(lái)管理地理信息產(chǎn)業(yè)。規(guī)定必須要有相當(dāng)水平的從業(yè)人員才能承接各種項(xiàng)目。原因就是地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)關(guān)系人類社會(huì)正常發(fā)展,如果政策法規(guī)跟不上,那么將會(huì)一片混亂。3.5為一線地理信息科學(xué)教育工作者申請(qǐng)教學(xué)或科研

第2篇

關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校

21世紀(jì)初，北京大學(xué)啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，低年級(jí)實(shí)行大學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實(shí)施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機(jī)會(huì)深入認(rèn)知各個(gè)專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個(gè)領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開(kāi)發(fā)等的復(fù)合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，全國(guó)有190個(gè)院校開(kāi)設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個(gè)省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)。總的招生規(guī)模達(dá)8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實(shí)施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到55人。生源主要來(lái)自14個(gè)省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達(dá)71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國(guó)。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大類培養(yǎng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進(jìn)行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對(duì)象、分流依據(jù)、分流程序、分流時(shí)間等多個(gè)方面的內(nèi)容［6］。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程后，按照成績(jī)排名、志愿填報(bào)+成績(jī)排名等進(jìn)行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績(jī)排名、志愿填報(bào)、教學(xué)實(shí)踐能力三方面綜合實(shí)施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會(huì)需求相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準(zhǔn)社會(huì)的人才需求，綜合考慮近期、遠(yuǎn)期社會(huì)需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進(jìn)行專業(yè)分流。(2)公平、公開(kāi)原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負(fù)責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個(gè)學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來(lái)發(fā)展需求。按照志愿填報(bào)結(jié)合績(jī)點(diǎn)排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機(jī)會(huì)，分流以后不再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國(guó)內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學(xué)改革

地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強(qiáng)、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動(dòng)手能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)中小型團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實(shí)地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，團(tuán)隊(duì)成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來(lái)自中國(guó)科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有助于教師團(tuán)隊(duì)交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實(shí)因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學(xué)模式

教學(xué)模式變革的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過(guò)渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)地理學(xué)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。如開(kāi)展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實(shí)習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開(kāi)展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認(rèn)識(shí)和遙感圖像地物識(shí)別等實(shí)踐。通過(guò)地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等)，激勵(lì)學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)特色不同，所開(kāi)設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計(jì)算機(jī)類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見(jiàn)下圖)。大類招生后，將思政類通識(shí)必修課均放入第一學(xué)年。同時(shí)，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過(guò)1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個(gè)人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)過(guò)學(xué)生志愿填報(bào)后，80%以上的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進(jìn)入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面臨的機(jī)遇表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分?jǐn)?shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分?jǐn)?shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績(jī)較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進(jìn)地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識(shí)體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過(guò)程中，學(xué)生全程參與，通過(guò)前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)建，專業(yè)的未來(lái)發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足、投入時(shí)間多，參與教學(xué)、實(shí)踐等熱情高，教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對(duì)專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對(duì)錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報(bào)專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標(biāo)，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報(bào)考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個(gè)體差異大，自我認(rèn)知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)教學(xué)實(shí)力、專業(yè)分流限制等因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認(rèn)同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，在專業(yè)分流前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流政策的詳細(xì)解讀，階段性地進(jìn)行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強(qiáng)GIS和RS的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)踐過(guò)程，提高專業(yè)自信心和認(rèn)可度。

結(jié)語(yǔ)

文章以重慶師范大學(xué)為例，通過(guò)分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進(jìn)一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時(shí)，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 地理信息科學(xué)專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容改革

一、前言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的兩大支柱。地理信息系統(tǒng)（GIS）是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對(duì)地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是GIS專業(yè)的核心課程。然而，計(jì)算機(jī)專業(yè)和GIS專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也不同。因此，在GIS專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本專業(yè)的需求，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。

二、GIS專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在問(wèn)題

通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握：數(shù)據(jù)的各種邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)，包括線性表、棧、隊(duì)列、串、樹(shù)、圖等；基于各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的各種運(yùn)算，如插入、刪除、檢索等；基于各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法，例如基于圖的最短路徑分析、查找算法等；分析算法的效率，主要指算法的時(shí)間和空間復(fù)雜度[1]。

GIS專業(yè)是一門集地理學(xué)、計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)和地圖學(xué)于一體的新型專業(yè)。GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有深厚的計(jì)算機(jī)功底，而且還應(yīng)該具有較強(qiáng)的空間思維能力，能夠處理和分析二維/三維的地理空間數(shù)據(jù)。然而教師在當(dāng)前的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，普遍重視非空間數(shù)據(jù)的處理，較少涉及空間數(shù)據(jù)的組織和管理。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與GIS專業(yè)的關(guān)系非常疑惑，特別是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容與方法，不能與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難。

通過(guò)近幾年的教學(xué)研究，筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程引入空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、空間數(shù)據(jù)管理、空間關(guān)系、空間分析等與GIS專業(yè)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了更好的理解，對(duì)GIS的學(xué)習(xí)也有了很好的促進(jìn)作用。

三、GIS專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)用于空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和運(yùn)算

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究?jī)?nèi)容包括線性表、棧、隊(duì)列、串、樹(shù)、圖等結(jié)構(gòu)。它們不僅能夠?qū)Ψ强臻g數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，也能夠?qū)臻g數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的不再是整型、浮點(diǎn)型、字符型等簡(jiǎn)單類型，還可以是各種各樣的空間數(shù)據(jù)。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)點(diǎn)、線和面等不同維度的矢量和柵格空間數(shù)據(jù)、影像空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)體（或類），并實(shí)現(xiàn)線性表、棧、隊(duì)列、串、樹(shù)、圖等結(jié)構(gòu)的定義和運(yùn)算，使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠處理各種類型的空間數(shù)據(jù)。

（二）樹(shù)結(jié)構(gòu)用于空間數(shù)據(jù)管理

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠利用樹(shù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)典型的空間數(shù)據(jù)索引。空間數(shù)據(jù)的一個(gè)非常重要的特性是其海量特征。海量的空間數(shù)據(jù)管理，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的空間索引。作為一種輔的空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，空間索引介于空間操作算法和空間對(duì)象之間，它通過(guò)篩選作用，排除大量與特定空間操作無(wú)關(guān)的空間對(duì)象，從而提高空間操作的速度和效率。比較有代表性的空間索引有格網(wǎng)索引、四叉樹(shù)索引、R樹(shù)和R+樹(shù)索引、CELL樹(shù)索引。

空間索引的設(shè)計(jì)需要樹(shù)結(jié)構(gòu)的支持。例如，四叉樹(shù)空間索引的構(gòu)建可以用樹(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。通過(guò)建立樹(shù)結(jié)構(gòu)表示，表達(dá)地理空間對(duì)象，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)空間數(shù)據(jù)的快速檢索。

（三）圖結(jié)構(gòu)用于空間關(guān)系表示

GIS不僅關(guān)心空間目標(biāo)自身的幾何特征及屬性，還必須能夠處理其與所處環(huán)境間的關(guān)系。因此，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生掌握空間關(guān)系的基本理論并設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖結(jié)構(gòu)，使圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠?qū)Ω鞣N空間關(guān)系進(jìn)行計(jì)算機(jī)表達(dá)。

空間關(guān)系是GIS的核心研究?jī)?nèi)容之一，主要包含拓?fù)洹⒎轿缓投攘靠臻g關(guān)系。拓?fù)潢P(guān)系描述了空間對(duì)象在拓?fù)渥儞Q下的拓?fù)洳蛔兞浚环轿魂P(guān)系描述了空間對(duì)象之間的相對(duì)位置信息；度量空間關(guān)系是用某種度量空間中的度量來(lái)描述對(duì)象間的關(guān)系。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)支持空間關(guān)系的計(jì)算機(jī)表達(dá)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。

空間關(guān)系可以通過(guò)圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。圖G是由集合V（G）和E（G）組成，記為G=（V，E），其中V（G）是頂點(diǎn)的非空有限集合，E（G）是邊的有限集合，邊是點(diǎn)的無(wú)序?qū)蛴行驅(qū)ΑＴ诳臻g關(guān)系的表達(dá)過(guò)程中，采用頂點(diǎn)表示地理空間對(duì)象，邊表示地理空間對(duì)象之間的空間關(guān)系。V（G）表示地理空間對(duì)象集合，E（G）表示地理空間對(duì)象關(guān)系的集合。然而，地理空間對(duì)象之間存在多種空間關(guān)系，例如，地理空間對(duì)象A和B之間的拓?fù)潢P(guān)系為相離、方位關(guān)系為東、度量關(guān)系為10米。這就需要定義多種子圖，分別表達(dá)不同的空間關(guān)系，然后將各種子圖進(jìn)行合并，形成一更高級(jí)別的圖集合。可以定義圖的集合：，其中，表示圖的集合，分別表示各種子圖。

（四）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于空間分析

GIS包含很多空間分析方法，如疊置分析、網(wǎng)絡(luò)分析、地形分析等。其中，網(wǎng)絡(luò)分析通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)以及模擬和分析資源在網(wǎng)絡(luò)上的流動(dòng)和分配情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其資源的優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行研究。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，要求學(xué)生掌握空間分析的基本理論并設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖結(jié)構(gòu)和改進(jìn)的Dijkstra算法進(jìn)行路徑選擇、資源分配和網(wǎng)流量分析。

網(wǎng)絡(luò)分析可以通過(guò)圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。例如，基于圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和改進(jìn)的Dijkstra算法能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，能夠選取一條最優(yōu)的路徑，也可以選擇合理的資源配置中心，同樣可以選擇最佳的布局中心。

四、結(jié)論和展望

空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、空間數(shù)據(jù)管理、空間關(guān)系、空間分析是GIS專業(yè)的核心研究?jī)?nèi)容。教師結(jié)合GIS專業(yè)特色，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在GIS方面的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，既有利于增強(qiáng)GIS專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣，又有利于GIS專業(yè)人才培養(yǎng)。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】遙感數(shù)字圖像處理 團(tuán)隊(duì)合作 問(wèn)題導(dǎo)向 地理信息科學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0016-02

一、課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)（GIS）本科專業(yè)后，我國(guó)GIS教育發(fā)展形勢(shì)空前活躍。目前，國(guó)內(nèi)已有近200所高校開(kāi)設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案（石永明，2011）。其中，遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。

《遙感數(shù)字圖像處理》是一門系統(tǒng)研究遙感圖像理論、技術(shù)和應(yīng)用的課程（路元?jiǎng)偅?012）， 它是遙感科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)等專業(yè)本科生的專業(yè)課（朱洪錦，2012；宋懷波，2014）。數(shù)字圖像處理技術(shù)的迅速發(fā)展使其分支幾乎擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)信息科學(xué)的全部領(lǐng)域，該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。因此，只有通過(guò)適時(shí)安排實(shí)驗(yàn)課，才能收到最佳的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)高校中該課程一般都安排有12個(gè)學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)的《遙感數(shù)字圖像處理》課程于2009年開(kāi)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排有20-24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，按照教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求，實(shí)驗(yàn)類型主要為驗(yàn)證性和綜合性。雖然現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)，主動(dòng)思考的意識(shí)尚有待提高。而現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。因此，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感圖像處理的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)并培養(yǎng)動(dòng)手能力是在本課程課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的目標(biāo)之一。筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS教研室的教師通過(guò)多年的課程實(shí)踐教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中取得了很好的效果（朱磊，2014），需及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)，盡快建立起一套符合農(nóng)業(yè)類院校遙感圖像處理的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以規(guī)范和完善課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并推動(dòng)授課模式的改革，有助于提高GIS專業(yè)學(xué)生的遙感圖像處理的實(shí)踐能力。綜上所述，本研究擬將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，使學(xué)生了解和掌握了圖像處理的主要內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，為今后深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程和高質(zhì)量完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

1.調(diào)整課時(shí)安排

《遙感數(shù)字圖像處理》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2009年開(kāi)設(shè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程以來(lái)，課程總學(xué)時(shí)為50-52學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)課程始終保持在20學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)之間，占課程總課時(shí)量的近50%，高于其它同類高校約33%的平均比例（黃秋燕，2008）。較高的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，保證了學(xué)生能夠接觸到大量的綜合性實(shí)驗(yàn)，并有足夠的時(shí)間能在教師指導(dǎo)的狀態(tài)下熟悉和掌握實(shí)踐技能，這對(duì)他們提高動(dòng)手能力、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)大有益處。全部課程共十章，除第一章緒論外，其余各章均安排有2-4學(xué)時(shí)的課堂實(shí)習(xí)。

2.補(bǔ)充教學(xué)材料

《遙感數(shù)字圖像處理》課程相關(guān)教材較多，我們選用的是韋玉春等主編的、科學(xué)出版社出版的《遙感數(shù)字圖像處理教程》（韋玉春，2007）。該教材結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，對(duì)遙感數(shù)字圖像處理的基本概念和常用方法進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。但限于篇幅，教材中對(duì)涉及到的其它遙感領(lǐng)域的一些定義、算法和思路僅做了概述，因此向?qū)W生推薦了多本輔助教材，如：趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》（趙英時(shí)，2003）和戴昌達(dá)等主編的《遙感圖像應(yīng)用處理與分析》（戴昌達(dá)，2004）等。另外，鑒于教材中部分內(nèi)容的時(shí)效性，不能夠反映最新的研究動(dòng)態(tài)，而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生自行檢索并下載閱讀近1-3年相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，并推薦有能力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)查閱資料，不斷更新知識(shí)庫(kù)、擴(kuò)展知識(shí)面。

3.推進(jìn)學(xué)科交織

遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）構(gòu)成了“3S”綜合應(yīng)用體系，遙感作為該系統(tǒng)最重要的數(shù)據(jù)源，與其他學(xué)科結(jié)合緊密。學(xué)生已初步具備了GIS和GPS的基本知識(shí)和操作技能。因此，教師適時(shí)地運(yùn)用視頻、圖片等多媒體方式將“3S”實(shí)際應(yīng)用的案例穿插在理論講授過(guò)程中，讓學(xué)生了解遙感圖像處理在整個(gè)“3S”應(yīng)用體系中的作用和技術(shù)要求，以及RS如何與GIS和GPS銜接與集成。此外，積極引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，不僅要知道怎么做，而且知道為什么做，同樣的方法還能夠解決什么問(wèn)題，碰到類似的問(wèn)題時(shí)自己是否能夠獨(dú)立解決等等，這對(duì)學(xué)生日后面對(duì)實(shí)際工作、解決實(shí)際問(wèn)題具有極大的幫助。

三、實(shí)踐教學(xué)方法改革

1.構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向式的實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案，各主要章節(jié)理論知識(shí)講授完畢后，均安排相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)為學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遇的“真實(shí)世界”的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。整個(gè)過(guò)程以自主探究和小組寫作為主，減少教師的“灌輸式”講述。在每一個(gè)任務(wù)完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并定期進(jìn)行總結(jié)。如：第八章圖像分割上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目為“運(yùn)用空間建模手段，提取給定影像上的植被信息，非植被區(qū)域保留原始影像”。通過(guò)完成該任務(wù)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固以下知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：（1）歸一化植被的概念、作用和計(jì)算步驟，不同取值的指示意義；（2）如何為植被區(qū)域賦常量值，非植被區(qū)域保留原始影像；（3）借助專業(yè)圖像處理軟件ERDAS IMAGINE的空間建模平臺(tái)，構(gòu)建針對(duì)本任務(wù)的模型。上機(jī)實(shí)驗(yàn)中任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果極其重要，應(yīng)全面考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并要求教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的提煉和融合，力求讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)課堂任務(wù)來(lái)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在我校綜合實(shí)驗(yàn)樓GIS機(jī)房中進(jìn)行，作者本學(xué)期所帶的GIS132班共計(jì)29人，按照自愿結(jié)合的原則，分為10個(gè)小組（除第十組為2人外，各小組均為3人）。同一小組的同學(xué)座位相鄰，便于交流。每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，保證操作的獨(dú)立性。

首先用很短的時(shí)間對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍中來(lái)，并讓學(xué)生了解到本節(jié)課實(shí)踐內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，為之后學(xué)生自主探究及實(shí)踐做鋪墊。

之后教師課堂任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐。由于最終的考核是以小組為單位，所以組內(nèi)的每位成員都需按時(shí)完成任務(wù)，且保證質(zhì)量，小組內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都不想因?yàn)樽约旱穆浜蠖绊懻麄€(gè)小組。從而在小組內(nèi)自發(fā)形成“快帶慢、快幫慢”的學(xué)習(xí)模式。此外，在任務(wù)完成質(zhì)量同等的前提下，教師將對(duì)先完成任務(wù)的小組給出較高的分?jǐn)?shù)，各小組間也形成了競(jìng)爭(zhēng)模式。先完成的小組可以幫助進(jìn)度較慢的小組，這種幫助其他同學(xué)完成任務(wù)的過(guò)程也會(huì)讓先完成的同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)，形成“任務(wù)一出，大家爭(zhēng)相完成”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.改革學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法

本研究運(yùn)用上述授課形式，對(duì)GIS132班進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試，學(xué)期末通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，獲取了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況及對(duì)該授課方式的意見(jiàn)和建議。最終，綜合學(xué)期考勤記錄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄和期末調(diào)查問(wèn)卷，得到課堂實(shí)踐教學(xué)模式改革的整體效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：（1）學(xué)生出勤率較高，完成作業(yè)情況較好，課程學(xué)習(xí)的積極性較高：全班共計(jì)29人，本課程包含13個(gè)教學(xué)周，總計(jì)曠到1人次、請(qǐng)假2人次、遲到5人次；課后書面作業(yè)5次，總計(jì)4人次未按時(shí)提交，作業(yè)正確率較高。（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，調(diào)查問(wèn)卷顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了遙感數(shù)字圖像處理的主要步驟和方法，了解了實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域。（3）課堂實(shí)踐教學(xué)模式取得了較好的效果，全班認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向型模式”和“小組協(xié)作型模式”有助于課堂理論知識(shí)的鞏固和實(shí)踐操作技能的提高的比例達(dá)到100%。

四、結(jié)語(yǔ)

《遙感數(shù)字圖像處理》課程是地理信息科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。該課程在理論和方法的課堂教學(xué)之外更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此該課程的課堂實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。本研究探索性地將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，同時(shí)編制《遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》。該教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面取得了較好的效果，。今后的教學(xué)改革中，如能將該模式與翻轉(zhuǎn)課堂等其它先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行合理地組合，將開(kāi)創(chuàng)《遙感數(shù)字圖像處理》課程課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，并有助于探索出一套適合GIS本科生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放式的綜合教學(xué)體系。

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[9]戴昌達(dá)， 姜小光， 唐玲莉. 遙感圖像應(yīng)用處理與分析[M]. 清華大學(xué)出版社， 2004.

第5篇

1．1CDIO相關(guān)概念

CDIO［1］模式最早是由美國(guó)MIT學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)于2004年建立的國(guó)際教育合作組織所提出的工程教育理念．該教育模式提倡以構(gòu)想(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、運(yùn)作(Implement)、實(shí)踐(Operate)為核心的過(guò)程控制思想，參考產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程中的運(yùn)行周期過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐間的緊密聯(lián)系，著眼于培養(yǎng)以團(tuán)隊(duì)為單位的各自治組織間的協(xié)同交互能力，通過(guò)以工業(yè)產(chǎn)品存在的運(yùn)行周期為載體的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)，完成新型化的工程師培養(yǎng)計(jì)劃．具體能力要求如圖1所示．

1．2CDIO教育流程

CDIO提出的教育模式［2］需要學(xué)生具備主觀性、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性、課程目標(biāo)導(dǎo)向性等要求．而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和推理解決問(wèn)題的能力，使得團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設(shè)計(jì)的角度初始化學(xué)生思維模式，設(shè)計(jì)角度，實(shí)施過(guò)程，效果評(píng)價(jià)等步驟全方位、立體化地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程．基于CDIO的課程改革需要結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行［3］，醫(yī)學(xué)院校的信息管理專業(yè)的學(xué)生在掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)的前提下，需要將所學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)與信息學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)學(xué)背景下，從基于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主線，將學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際應(yīng)用背景出發(fā)，找尋問(wèn)題的求解方法，然后上升到所學(xué)的理論層面，最終回到實(shí)踐中去，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響課程教學(xué)的效果，參考基于CDIO的工程教育方法，將相關(guān)實(shí)踐課程劃分為四個(gè)層次:基礎(chǔ)性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、創(chuàng)新性實(shí)踐。

2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)出課程覆蓋面廣、課時(shí)數(shù)有限等特點(diǎn)，基礎(chǔ)課程涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)，以及信息管理學(xué)方面的內(nèi)容．其中，計(jì)算機(jī)課程所存在的理論抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出，嚴(yán)重影響和制約了本專業(yè)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展．故本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程———操作系統(tǒng)為例，分析和解決所存在的主要問(wèn)題．在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，操作系統(tǒng)扮演著底層核心的角色，為各種應(yīng)用軟件，如應(yīng)用程序、服務(wù)器管理系統(tǒng)等提供支持．由于操作系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)體系中所扮演的重要角色，結(jié)合教學(xué)大綱所要求的目標(biāo):深刻理解操作系統(tǒng)的基本概念和運(yùn)行機(jī)理;具備維護(hù)和使用操作系統(tǒng)的基本能力;使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地受到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為今后在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．現(xiàn)就目前醫(yī)學(xué)院校操作系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀做如下分析:(1)原理復(fù)雜，講解難度高．由于操作系統(tǒng)的背景知識(shí)相對(duì)較雜，需要許多前序課程(高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等)作為知識(shí)儲(chǔ)備，使得許多學(xué)生在基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，很難深刻理解操作系統(tǒng)的原理，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保證．學(xué)生在課堂教學(xué)，以及自立學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要認(rèn)知能力，故引起學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降．(2)技術(shù)剖析困難，應(yīng)用約束性強(qiáng)．操作系統(tǒng)課程包含了很多重要關(guān)鍵的設(shè)計(jì)策略、處理機(jī)制和實(shí)現(xiàn)算法，在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的真實(shí)發(fā)展過(guò)程中，各種策略與方法的出現(xiàn)都受到了當(dāng)時(shí)技術(shù)發(fā)展條件、應(yīng)用需求趨勢(shì)的約束．主觀割裂這些背景信息，使得操作系統(tǒng)技術(shù)細(xì)節(jié)的講授變成了算法和代碼的簡(jiǎn)單灌輸，既不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也無(wú)助于提升學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力．(3)知識(shí)更新快，與實(shí)踐結(jié)合度較高．操作系統(tǒng)隨著各項(xiàng)技術(shù)的快速發(fā)展，無(wú)論在系統(tǒng)的種類上、理論的創(chuàng)新上，均有了迅速的提升，伴隨著難度的增加，以及廣度的擴(kuò)大，在教與學(xué)的兩端都日益呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì):作為醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師，必須時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外操作系統(tǒng)技術(shù)的前沿，不斷提高知識(shí)的更新頻率，結(jié)合教學(xué)大綱，適時(shí)地調(diào)整課堂與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)生在課程難度增加的情況下，必然會(huì)產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)效果．

3基于CDIO的操作系統(tǒng)課程改革基本框架

醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理類課程呈現(xiàn)出管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)(計(jì)算機(jī)方向)等學(xué)科交叉度高、融合性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、創(chuàng)造力匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正等問(wèn)題．在計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更為明顯．這就需要在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，著力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念．針對(duì)操作系統(tǒng)的問(wèn)題抽象、理論性較強(qiáng)的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養(yǎng)模式，通過(guò)CDIO的可操作性強(qiáng)、課程體系健全、知識(shí)反饋系統(tǒng)完善的特征，將學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)作作為課程學(xué)習(xí)的主線，融合教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人基本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求．課程實(shí)踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點(diǎn)．

3．1抽象與具象維度結(jié)合模塊

引入工程設(shè)計(jì)中的“抽象指導(dǎo)具象”準(zhǔn)則，不斷地運(yùn)用抽象規(guī)則來(lái)創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識(shí)中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡(jiǎn)單的指導(dǎo)方法．文獻(xiàn)［4］將數(shù)學(xué)工具Galois連接引入知識(shí)工程領(lǐng)域，通過(guò)代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對(duì)象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴(kuò)充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個(gè)相對(duì)完備的知識(shí)系統(tǒng)．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學(xué)過(guò)程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課程構(gòu)思，以及課程評(píng)價(jià)與完善四個(gè)元素．具體過(guò)程為:教師從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，設(shè)計(jì)出與被課程密切相關(guān)的設(shè)計(jì)理念，在具體的教學(xué)實(shí)踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學(xué)方案，產(chǎn)生不斷更新的具象經(jīng)驗(yàn)，不斷重復(fù)上述過(guò)程，指導(dǎo)形成相對(duì)穩(wěn)定的課程構(gòu)思，最終在課程的考核與評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)多元化、層次化，不斷地聯(lián)系抽象理論與具象要求，修正已有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以教學(xué)改評(píng)價(jià)的目標(biāo)．

3．2理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合模塊本文將課程實(shí)踐部分與軟件工程的開(kāi)發(fā)生命周期相結(jié)合，將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)細(xì)分為四類:基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，以及

領(lǐng)域?qū)I(yè)性實(shí)驗(yàn)．其中，第一個(gè)層次基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，以及實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范流程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)手意識(shí)，加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解;第二個(gè)層次突出學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面性思維，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的一般流程;第三個(gè)層次則是站在專業(yè)學(xué)科的角度，從基于就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)需求角度，著力加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)推理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;最后一個(gè)層次是設(shè)定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，突出理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合能力．

3．3個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)溝通結(jié)合模塊

采取任務(wù)型驅(qū)動(dòng)的形式，將學(xué)生以小組為單位劃分為若干個(gè)任務(wù)單元．使用“整合與劃分”的基本理念，給每個(gè)小組分配不同類型的實(shí)踐任務(wù)，如磁盤調(diào)度算法的實(shí)現(xiàn)、存儲(chǔ)器管理的頁(yè)面淘汰算法的改進(jìn)、文件管理的優(yōu)化等理論性較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容．由各小組將任務(wù)層層分解，小組成員在領(lǐng)取任務(wù)之后，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)踐內(nèi)容的劃分體現(xiàn)了層次交叉的特點(diǎn)，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協(xié)同操作．任務(wù)的完成需要各成員的分解任務(wù)都并發(fā)地執(zhí)行，這種組織架構(gòu)就會(huì)形成彼此之間相互聯(lián)系、互相督促、協(xié)同合作的良好習(xí)慣，從而為建立起有序、可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

3．4教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合模塊

教師在教學(xué)方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教學(xué)觀念，摒棄重視科研、輕視教學(xué)，重視研究、輕視實(shí)踐的觀念，有針對(duì)性地根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以及前序知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)定課程教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段;同時(shí)在傳授基本知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式研究與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主性思維的驅(qū)動(dòng)下，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．學(xué)生要通過(guò)課程的設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，了解與掌握基本的理論知識(shí)，熟悉所學(xué)知識(shí)的使用背景，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

3．5評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)修正結(jié)合模塊

第6篇

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，以期培

>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實(shí)踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討 地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實(shí)習(xí)模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建 基于學(xué)生認(rèn)知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡(jiǎn)介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.

第7篇

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 信息管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

在高等教育大發(fā)展的新形勢(shì)下，地方本科院校均已開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)和科研活動(dòng)，這一轉(zhuǎn)變符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。所謂應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，區(qū)別于以培養(yǎng)研究型人才為主的研究型大學(xué)和主要培養(yǎng)技能型人才的高職高專[1]。

應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)的制定，必須建立在自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量和效益之上，要緊緊圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行。一方面要大力培育自身特色，提高應(yīng)用型本科院校整體辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，必須從實(shí)際出發(fā)，圍繞社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[2]，[3]。

在地方應(yīng)用型本科院校定位下，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是以應(yīng)用型為主的人才，而應(yīng)用型人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生實(shí)踐能力。然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)很多地方本科院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的了解，目前很多院校仍舊存在以下問(wèn)題，比如：

（1）缺乏地方服務(wù)意識(shí)，在人才培養(yǎng)方面，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面，地方特色不是很鮮明，不能體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，很多課程的培養(yǎng)仍舊按照傳統(tǒng)本科院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行，實(shí)踐模式陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）實(shí)踐考核方式不盡合理，考核結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握水平，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性。考核中，不能將服務(wù)地方水平作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，偏離地方院校的培養(yǎng)主旨。

本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一種實(shí)踐教學(xué)改革方案，主要通過(guò)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度；選取與地方相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升地方服務(wù)水平；建立實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提高實(shí)踐能力；改革實(shí)踐課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐效果，以此，提高地方本科院校學(xué)生實(shí)踐能力，為地方培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型信管專業(yè)人才。

2.改革措施

（1）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度。形成以課程為載體，以課堂實(shí)踐、課后實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為環(huán)節(jié)的信管專業(yè)實(shí)踐新體系。對(duì)于專業(yè)課程增加實(shí)踐課程課時(shí)，對(duì)實(shí)踐課要求有具體的實(shí)踐內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生充分利用實(shí)踐課自己動(dòng)手，提高實(shí)踐能力。每門主干專業(yè)課程增加課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分利用課程所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)考核力度，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。

形成以認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為形式的實(shí)習(xí)渠道。大一新生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的就業(yè)崗位，大三學(xué)生增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，大四學(xué)生強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和就業(yè)之間的順利過(guò)渡，提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提升學(xué)生職業(yè)化水平。

另外，培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開(kāi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。應(yīng)用型本科院校教師的工作經(jīng)歷絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)企業(yè)的工作流程和運(yùn)作模式了解甚少，對(duì)地方的需求也了解很少。學(xué)校要制定有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人事制度，引導(dǎo)教師到產(chǎn)學(xué)研基地掛職，鼓勵(lì)教師服務(wù)地方。一方面，鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)第一線，去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力。另一方面，鼓勵(lì)教師深入地方實(shí)際，了解地方需求，真正做到為地方服務(wù)。

（2）增加與地方實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升地方服務(wù)水平。課程設(shè)計(jì)學(xué)生是完成某一門課程后進(jìn)行的階段性教學(xué)內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)階段，是信息管理專業(yè)重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境的變化，很多地方本科院校信息管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)暴露出一些問(wèn)題[4]。因此，需要對(duì)已有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，結(jié)合地方實(shí)際，探索一條新的畢業(yè)方法和途徑。

由于地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是為地方服務(wù)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一定要結(jié)合地方實(shí)際和地方特色。對(duì)于信息管理專業(yè)而言，可以設(shè)置一些結(jié)合“三農(nóng)”特色的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目，設(shè)計(jì)一些結(jié)合地方旅游的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目，結(jié)合地方工業(yè)的信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)題目。鼓勵(lì)學(xué)生下基層，去企業(yè)，結(jié)合基層和企業(yè)實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，由于設(shè)計(jì)能解決一些實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)提供了有效渠道。另一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠解決一些實(shí)際問(wèn)題，為地方服務(wù)，符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨。對(duì)學(xué)生、學(xué)校和地方來(lái)講，獲得三贏效果。

（3）建立實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。可以通過(guò)開(kāi)放學(xué)校部分實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練遵循自愿、公開(kāi)、公平原則，以自主工程訓(xùn)練為平臺(tái)，選拔創(chuàng)新訓(xùn)練核心學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。以“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（4）改革實(shí)踐課程考核方式，提升實(shí)踐水平。一方面要考核學(xué)生實(shí)踐成果的知識(shí)性和合理性，另一方面要考核學(xué)生實(shí)踐成果的服務(wù)地方性，能否真正解決一些實(shí)際存在的問(wèn)題。并制定合理的評(píng)價(jià)制度，制定“學(xué)生自薦―學(xué)生評(píng)審―教師評(píng)審”的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度，主要由學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔以教師參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)地方本科院校信息管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、將服務(wù)地方引入到實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個(gè)部分等改革方法，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力和服務(wù)地方能力，為地方培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李啟銳，彭志平，陳曉龍，等.地方應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（008）：47-50.

第8篇

一、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全部，是封閉式的。教師只能教教科書，即使使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在多媒體教室中，主動(dòng)權(quán)仍是掌握在教師手中。他們的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性無(wú)法得到體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，使學(xué)生不再受教師營(yíng)造的特定教學(xué)環(huán)境的影響，而可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)融入人類巨大的知識(shí)寶庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了極其豐富的知識(shí)資源，龐大的智慧資源，多媒體百科全書，專題網(wǎng)絡(luò)圖書館。再加上網(wǎng)絡(luò)信息可以檢索的特點(diǎn)，構(gòu)成了巨型信息資源庫(kù)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)。另外，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。

二、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了地理教師的工作方式和教師角色

地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的良好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。在實(shí)踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，不難看出：過(guò)去，地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書。現(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時(shí)間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過(guò)去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當(dāng)演員或?qū)а荩F(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作者，合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、組織等。

三、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)符合一定標(biāo)準(zhǔn)為目的的，是一種共性取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，即使教師的教法如何改變，也無(wú)法超越傳統(tǒng)文本的局限，真正突出學(xué)生的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問(wèn)題，有利于知識(shí)的靈活性，給予學(xué)生較大的自由空間，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度的支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用在線討論，在線答疑等交互作用，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來(lái)越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。

首先，突出了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教。在教學(xué)中，個(gè)體差異是普遍存在的，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期望，發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點(diǎn)和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)十名學(xué)生面對(duì)同一個(gè)老師，聽(tīng)同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時(shí)，必然抹殺了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的渴望、自己的知識(shí)水平及自己的各方面能力去學(xué)習(xí)。這樣既突出了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、又體現(xiàn)了因材施教，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，成績(jī)好的學(xué)生吃不飽、成績(jī)差的學(xué)生吃不了的弊端。

第二，有利于學(xué)生相互交流，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常與自己周圍的學(xué)生一起討論；沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，大家各自思考。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的。當(dāng)一方有問(wèn)題時(shí)，另一方隨時(shí)可以幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對(duì)方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問(wèn)題的看法，互相幫助和提醒，直到問(wèn)題解決。在網(wǎng)上他們就可以無(wú)所顧忌的提出自己的問(wèn)題或?yàn)閯e人解答問(wèn)題了。

四、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間

在信息爆炸的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)與地理課程的整合也幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，也提高了信息檢索技能。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的地理課程忽視了學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而研究性課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，并開(kāi)展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對(duì)性的積極的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過(guò)Internet網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件的形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．

[3] 陳至立．《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》.

第9篇

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實(shí)踐教學(xué)改革；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，人類社會(huì)已進(jìn)入全信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種類型。根據(jù)我校已獲批為教育部“卓越工程師”計(jì)劃培養(yǎng)單位，并正在籌劃將電子信息工程專業(yè)申報(bào)為2013年新增培養(yǎng)專業(yè)的情況，我校的電子信息工程專業(yè)定位于工程應(yīng)用型。

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)走訪學(xué)習(xí)了華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)和桂林電子科技大學(xué)等高校，確立了我校電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建“基本知識(shí)—綜合能力—工程應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)”的階梯式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、具體實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)方面。實(shí)驗(yàn)是底層也是基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)手段。包括從通識(shí)教育到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系，到專業(yè)方向知識(shí)體系，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)等所有知識(shí)領(lǐng)域的課程實(shí)驗(yàn)。我校電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組織結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，本專業(yè)增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，達(dá)到了276學(xué)時(shí)（由表1可見(jiàn)）；另一方面，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，達(dá)到了85%。

課程設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)完課程后綜合利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的一種實(shí)踐教學(xué)形式，一般由教師出題、指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。本專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)包括程單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電子線路綜合設(shè)計(jì)（低頻）、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、通信技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生除了完成理論設(shè)計(jì)外，還要進(jìn)行實(shí)物制作或在工程實(shí)踐中心進(jìn)行模擬操作。

2.工程實(shí)踐中心方面。為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財(cái)政的支持建立了信息處理與通信工程實(shí)踐中心，中心以國(guó)內(nèi)外主流通信設(shè)備商（中興通訊）的實(shí)際產(chǎn)品為支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術(shù)方面的工程實(shí)訓(xùn)拓?fù)鋱D如圖2所示。另一方面，選派多名專業(yè)教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓(xùn)，要求除了掌握中興通訊設(shè)備的各種知識(shí)和使用方法，還要掌握它和其他的主流設(shè)備的區(qū)別之所在。并通過(guò)比較教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和工程應(yīng)用能力。

3.實(shí)習(xí)基地方面。我校電子信息工程專業(yè)的實(shí)習(xí)由金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)5個(gè)部分組成。我校在校內(nèi)建有湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地電工電子實(shí)習(xí)基地，由圖1所示的電工實(shí)訓(xùn)室和電子實(shí)訓(xùn)室組成。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，我校還加強(qiáng)了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。先后建設(shè)了中國(guó)電信衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、中國(guó)移動(dòng)衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、中國(guó)聯(lián)通衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地、上海上嵌實(shí)習(xí)基地等15個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，其中中國(guó)電信衡陽(yáng)分公司實(shí)習(xí)基地為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地可以提供程控交換設(shè)備、光傳輸設(shè)備、數(shù)據(jù)通信設(shè)備、通信電源設(shè)備、3G移動(dòng)通信等在網(wǎng)運(yùn)行設(shè)備及嵌入式實(shí)訓(xùn)，可以與校內(nèi)的工程實(shí)踐中心和實(shí)驗(yàn)室互為補(bǔ)充。實(shí)習(xí)基地不僅能為學(xué)校解決實(shí)習(xí)環(huán)境受限的困境，同時(shí)長(zhǎng)期合作中也造就了一批優(yōu)秀的“雙師型”實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這也是學(xué)校的重要收獲。另外，我校還邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的資深專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來(lái)校講座和座談，研究和完善本專業(yè)的培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。為了加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在原有的開(kāi)放運(yùn)行平臺(tái)的基礎(chǔ)上增設(shè)了兩個(gè)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)室，并專門設(shè)置了元器件庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)需要從元器件庫(kù)借主要元件進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，完成后再歸還給元件庫(kù)。通過(guò)這種形式提高了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們又設(shè)立了“圓融杯”校內(nèi)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，成立了電子協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、衡陽(yáng)市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事。另外，學(xué)校也積極鼓勵(lì)教師申報(bào)湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，以項(xiàng)目育人的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再者，我們鼓勵(lì)畢業(yè)班的學(xué)生利用畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加入到指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中去，讓學(xué)生直接接觸科研、接觸工程。

三、取得的成績(jī)

通過(guò)科學(xué)的嘗試與探索，我校電子信息工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)：在2009年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，該專業(yè)學(xué)生張桐等獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在2011年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，該專業(yè)學(xué)生廖靖等獲得湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；該專業(yè)學(xué)生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國(guó)家實(shí)用新型專利1項(xiàng)；另外，該專業(yè)學(xué)生還在湖南省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、衡陽(yáng)市大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等賽事中取得了好成績(jī)。畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了各用人單位的認(rèn)可與好評(píng)。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校提高了應(yīng)用型本科電子信息人才的實(shí)踐技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，縮短了學(xué)生適應(yīng)通信崗位的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，符合應(yīng)用型本科電子信息工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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