時間：2022-09-02 03:25:47
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1. 形容詞，副詞的比較等級考查熱點透視：
a) 表示A與B在程度上相同時， “as+形容詞或副詞的原級+as”結(jié)構(gòu)。表示A不如B時，可用“not as/so+形容詞或副詞的原級+as”結(jié)構(gòu)。
b) 表示A比B在程度上“更…..”時，可用“形容詞或副詞的比較級+than”結(jié)構(gòu)
c) 表示三者或三者以上的比較，其中一個在程度上“最…..”時，常用“the+形容詞或副詞的級”結(jié)構(gòu)，后面可帶“of/in的短語”來說明比較的范圍。(注意：副詞的級在句中常省略“the”.)
d) 在形容詞或副詞的比較級前，可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語來修飾，以加強語氣。
e) 表示“越來越….”時，常用“形容詞或副詞的比較級+and+形容詞或副詞的比較級”結(jié)構(gòu)，但要注意，對于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，副詞而言，若要表達此意時，要用“more and more+形容詞或副詞的原級“結(jié)構(gòu)。
f) 在表示“其中最….之一“的含義時，常使用 “one of+the+形容詞級形式+名詞復(fù)數(shù)”結(jié)構(gòu)，其中的定冠詞the不可以省略。
g) 如果強調(diào)“兩者中比較…的(一個)”的意思時，可使用“the+形容詞比較級+其它”結(jié)構(gòu)。
h) 表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級，the+形容詞或副詞的比較級”結(jié)構(gòu)。
2 .一般將來時
a) 一般將來時的構(gòu)成：由助動詞shall或will加動詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語中，will在名詞或代詞后常簡略為’ll， will not常簡略為won’t。這個時態(tài)的肯定，否定和疑問結(jié)構(gòu)可表示如下：
肯定句否定句疑問句
I (We)shall(will) go.
You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.
You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?
Will you (he, she, they) go?
用”be going to +動詞原形”也可表示將來時，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。
b)一般將來時的用法：1)表示將要發(fā)生的動作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國慶日。
3. in/after:in是指以現(xiàn)在時間為起點的“在一段時間以后”。也可以表示“在將來多少時間之內(nèi)”，句子中的謂語動詞要用一般將來時態(tài);after常指以過去時間為起點的“一段時間之后”，所以它與過去時態(tài)連用。當after指某個特定的未來時刻或日期之后，或指以將來某一時間為起點的若干時間之后時，它可以與將來時態(tài)連用。
4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。
【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點，幾個”。
5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“。回答would like句型的一般疑問句時，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”
6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。
Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。
Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。
Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如
It was such a hot day that we all had to stay at home.
Such…that…和so…that…都可用來引出一個結(jié)果狀語從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如
They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.
The exam was so difficult that many students failed to pass it.
a) 如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：
such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞
so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞
b) 如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復(fù)數(shù)，只可用such,不能用so.:
such+形容詞+不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞
c) 如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復(fù)數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時，用so，不用such.
1.從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué)
數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性，前后知識聯(lián)系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發(fā)
展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎(chǔ)。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有
知識。因此，充分利用學(xué)生已有知識和 經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)
積極性，又能形成良好的知識結(jié)構(gòu)。如分數(shù)乘法中分數(shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾
個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學(xué)時通過對原有知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：
整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學(xué)生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數(shù)加法時是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導(dǎo)學(xué)生觀
察算式得出：分數(shù)乘以整數(shù)的方法是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分數(shù)除法中分數(shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學(xué)時可通過學(xué)生已有知識引 入，
使學(xué)生掌握新知識。
2.通過實物、教具、學(xué)具或者實際事例使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識
小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運用實物、教具、
學(xué)具進行教學(xué)， 增加感性認識，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學(xué)生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。
教師要重視實物、教具的演示作用，教學(xué)時可分為以下三 步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。
二是用“切土豆”的方式使學(xué)生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個
平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就
成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學(xué)生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對照長方
體框架模型指出相對應(yīng)的面、棱和頂點。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點，突破難點，把知識學(xué)扎實
教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是教學(xué)重點。每單元、每小
節(jié)、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)才
能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。第二單元分數(shù) 除法的計算法則是教學(xué)重點。怎樣突出重點，引導(dǎo)
學(xué)生把分數(shù)除法的計算法則學(xué)扎實呢？關(guān)鍵要使學(xué)生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意 。可以邊
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小
時做的零件個數(shù) 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數(shù)×3/4＝6（個）。
根據(jù)除法的意義，要求1小時做的零 件個數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算
是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個
1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，
就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分數(shù)乘法的計算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。
然后安排學(xué)生自學(xué)課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數(shù)除以分數(shù)，
等于這個數(shù)乘以原分數(shù)的倒數(shù)”的算理。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力
1.計算教學(xué)要讓學(xué)生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在
計算教學(xué)時要讓學(xué) 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學(xué)分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，
3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計算？接著讓學(xué)生根
據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學(xué)生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法
則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、
分析、思考，并演示計算過程，最后讓學(xué)生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法 則，這樣，
學(xué)生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學(xué)要讓學(xué)生參與探究概念的形成
百分數(shù)是日常生活中運用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分數(shù)，又有別于一般分數(shù)。教學(xué)時，
教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)”這個
概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概 念并不意味著對百分數(shù)的意義已經(jīng)達到理解的程度。
要使學(xué)生對百分數(shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過
程。教學(xué)時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一
杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。
(1)為了便于統(tǒng)計和比較，通常用分母是100的分數(shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解百分數(shù)的意義：百分數(shù)是表示一個數(shù)和另一個數(shù)之間的一種比較關(guān)系，
這種關(guān)系必須用分 母是100的分數(shù)來表示，百分數(shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個
數(shù)量，故百分數(shù)又叫百分率或百分比。
(3)認識百分數(shù)，并學(xué)會正確讀寫百分數(shù)。
(4)教師出示小黑板，請學(xué)生寫出百分數(shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學(xué)知識。
又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學(xué)生說說看到了什么現(xiàn)
象。
根據(jù)上面的實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么（因為石頭放入水中，
占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個文字概念。
3.應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與分析數(shù)量關(guān)系
教學(xué)應(yīng)用題例1：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學(xué)生根據(jù)圖意編一道應(yīng)用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學(xué)生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應(yīng)該怎樣解答。
(3)讓學(xué)生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學(xué)生會說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發(fā)學(xué)生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先
求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，直接計算出還剩多
少噸。
4.幾何教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學(xué)生記住這個公式并不難，但是要理
解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的
推導(dǎo)過程。教學(xué)時可這樣進行：
(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導(dǎo)學(xué) 生觀察后指導(dǎo)學(xué)生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學(xué)生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學(xué)生討論：是怎
么切的，長方體的體積應(yīng)如何計算？
(2)讓學(xué)生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作
實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導(dǎo)學(xué)生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的操作和實踐
活動，在操作和實 踐活動中培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)生的認知是一個循序漸進的過程，由于初中地理涉及到的一些知識，如地球和地圖、氣候的基本知識等很難理解掌握，且剛升入初中的學(xué)生的地理知識基本是空白，從而造成地理學(xué)習(xí)困難。，加上初一地理尤其是經(jīng)緯線一節(jié)和氣候一節(jié)地理知識抽象性強，空間想象能力要求高，知識點多而跨度大，因而無形中增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。為此在地理教學(xué)中，把初中知識作為一個知識系統(tǒng)來把握，完善地理知識結(jié)構(gòu)，是化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的良策。讓學(xué)生自己設(shè)計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學(xué)生從中悟出更多的地理知識。如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學(xué)生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費力講解效果好。
初中地理學(xué)習(xí)了“氣候”的知識時，但知識是膚淺的、不完整的，為此在學(xué)習(xí)這一知識時，可通過看圖分析，然后在總結(jié)成表格來完善地理知識結(jié)構(gòu)。
①梳理氣候分布。
②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動化
學(xué)生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸?shù)倪^程，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會導(dǎo)致學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動化。
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線知識的教學(xué)，就可設(shè)計一些思考性問題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識：經(jīng)線劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應(yīng)的經(jīng)線？通過學(xué)生的主動思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線知識，而且學(xué)生的知識應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學(xué)內(nèi)容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業(yè)類（課堂作業(yè)類是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識聯(lián)系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學(xué)生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調(diào)查類（課外調(diào)查類基本上是要求學(xué)生結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展存在的問題進行社會調(diào)查和實地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動中得到知識的理解、能力的提高。
學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，因此地理教師應(yīng)該認清學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認知矛盾的焦點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，巧設(shè)問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時，不能抓住圖中的關(guān)鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學(xué)中應(yīng)該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來進行教學(xué)，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點，就可化解學(xué)生的思維障礙。通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出的解答規(guī)律：
看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點是容易攻破的。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化
在地理教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學(xué)時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學(xué)生的空間概念。
（二）借助地圖找出空間分布規(guī)律
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
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【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。
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